Ecología de la vida. Niños: Los padres de niños en edad preescolar están más ocupados buscando una respuesta a la pregunta "¿cómo y qué enseñarle a un niño?" Eligen entre una variedad de técnicas innovadoras "las mejores", inscriben al niño en varios círculos y estudios, participan en varios "juegos educativos" y enseñan al bebé a leer y contar casi desde la cuna. ¿Cuál es el desarrollo del pensamiento en la edad preescolar? Y, realmente, ¿cuál es la prioridad para enseñar a los niños?

Los padres de niños en edad preescolar están más ocupados buscando una respuesta a la pregunta "¿cómo y qué enseñarle a un niño?" Eligen entre una variedad de técnicas innovadoras "las mejores", inscriben al niño en varios círculos y estudios, participan en varios "juegos educativos" y enseñan al bebé a leer y contar casi desde la cuna. ¿Cuál es el desarrollo del pensamiento en la edad preescolar? Y, realmente, ¿cuál es la prioridad para enseñar a los niños?

Como en cualquier área del desarrollo de la personalidad, el pensamiento de un niño pasa por varias etapas de formación. En psicología, se acostumbra definir tres etapas del desarrollo del pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico.

Para un niño que aprende el mundo a través del trabajo activo de todos los sentidos, la base para recibir información son los canales motores y táctiles de percepción.

Un niño pequeño en el período de la primera infancia (1-3 años) literalmente "piensa con las manos". No solo su propia información depende del trabajo de los receptores de estos canales, sino también de la actividad de otros tipos de percepción, otros órganos de los sentidos.

¿Qué significa? Por ejemplo, la percepción visual de un bebé aún no es perfecta, sus capacidades, en comparación con la visión de un adulto, son algo limitadas. El niño no comprende las perspectivas; le parece que si un edificio de gran altura apenas se ve en el horizonte, entonces es muy pequeño.

Todavía no siempre puede comprender la tridimensionalidad de las cosas. El niño no comprende las ilusiones visuales; por ejemplo, quiere llegar al horizonte o tocar un arco iris. La imagen para él es un estado especial del objeto, no cree que lo representado no exista realmente.

En esto, la percepción del niño recuerda al hombre primitivo. Al ver un personaje malvado en un libro de cuentos de hadas, el niño lo protege de las manos del "buen compañero", y así sucesivamente. Todo lo que el niño ve, lo quiere tocar, actuar con ese objeto, experimentarlo. Y cuantas más acciones realiza con una cosa, mejor percibe sus propiedades. Tanto mejor para él no solo el motor y el tacto, sino también el canal visual de percepción.

El pensamiento de acción visual es un método de prueba y error. Al recibir un objeto nuevo, el niño primero intenta interactuar con él: pruébalo con el diente, lo sacude, lo golpea en el piso, lo gira por todos lados.

En su libro Un niño aprende a hablar, M. Koltsova cita un interesante experimento como ejemplo: a dos grupos de bebés que comenzaron a hablar las primeras palabras se les mostraron algunos objetos para memorizar nuevas palabras. En un grupo se les permitió jugar con objetos, en el otro solo se les mostró y nombró. Los niños del primer grupo memorizaron los nombres de los objetos que eran nuevos para ellos y los introdujeron en el habla mucho más rápido y mejor que en el segundo grupo.

Cada objeto visto por un niño es un nuevo rompecabezas que necesita ser "desmontado" y luego "ensamblado". Lo único que le interesa en la primera infancia es ¿qué se puede hacer al respecto? Por tanto, es tan peligroso dejarse llevar por métodos novedosos que ofrecen educación en la primera infancia, intentos de desarrollar la lógica en los niños o las bases del pensamiento analítico.

¿Qué hacer con el bebé? Incluirlo más a menudo en cualquier actividad doméstica, dejar que participe en todos los asuntos de mi madre: lavar los platos, limpiar el polvo, barrer. Por supuesto, a partir de esa "ayuda", mamá a veces tiene que limpiar más, ¡pero el aprendizaje siempre pasa por ensayo y error! Es durante la primera infancia cuando el niño aprende el mundo en actividad tan activamente como nunca más tarde.

Y para dominar el espacio, para comprender la interconexión de las cosas, necesita realizar tantas acciones reales y significativas como sea posible, imitando a los adultos y sin cambiar los detalles de un juego especial en "desarrollo". También es útil jugar con varias sustancias: arena, agua, nieve. Sin embargo, se pueden encontrar muchas texturas en casa, sin ninguna actividad especial: varios cereales, restos de trapos, platos y todo tipo de artículos domésticos comunes.

En términos de desarrollo creativo, el niño está pasando por un período de familiarización con los materiales, en el que necesita que se le dé total libertad y hasta ahora no espere ninguna "artesanía" ni ningún otro resultado.

Pensamiento visual-figurativo. El papel de la fantasía en el desarrollo del pensamiento. Juega como actividad principal.

La segunda etapa en el desarrollo del pensamiento comienza alrededor de los 3-4 años y dura hasta 6-7 años. Ahora el pensamiento del niño es visual-figurativo. Ya puede confiar en la experiencia pasada: las montañas en la distancia no le parecen planas para comprender que una piedra grande es pesada, no necesita tomarla en sus manos, su cerebro ha acumulado mucha información de varios canales de percepción.

Los niños pasan gradualmente de las acciones con los propios objetos a la acción de sus imágenes. En el juego, el niño no necesita usar un objeto sustituto, puede imaginar "material de juego", por ejemplo, "comer" de un plato imaginario con una cuchara imaginaria. A diferencia de la etapa anterior, cuando para pensar el niño necesitaba coger un objeto e interactuar con él, ahora basta con imaginarlo.

Durante este período, el niño opera activamente con imágenes, no solo imaginarias en el juego, cuando se presenta una máquina en lugar de un cubo, y una cuchara "aparece" en su mano vacía, sino también en la creatividad. Es muy importante a esta edad en particular no enseñar al niño a usar esquemas prefabricados, no imponer sus propias ideas.

A esta edad, el desarrollo de la imaginación y la capacidad de generar sus propias imágenes nuevas sirven como garantía del desarrollo de las habilidades intelectuales; después de todo, el pensamiento figurativo, cuanto mejor se le ocurra al niño con sus propias imágenes, mejor será el cerebro. se desarrolla. Mucha gente piensa que la fantasía es una pérdida de tiempo.

Sin embargo, en la medida en que se desarrolle el pensamiento imaginativo, su trabajo también depende de la siguiente etapa lógica. Por lo tanto, no se preocupe si un niño de 5 años no sabe contar y escribir. ¡Es mucho peor si no puede jugar sin juguetes (con arena, palos, guijarros, etc.) y no le gusta ser creativo!

En la actividad creativa, el niño intenta retratar sus imágenes inventadas, buscando asociaciones con objetos conocidos. Es muy peligroso durante este período "enseñar" al niño las imágenes dadas, por ejemplo, dibujar según un modelo, colorear, etc. Esto le impide crear sus propias imágenes, es decir, pensar.

El pensamiento lógico verbal y su conexión con las etapas anteriores. ¿Necesito formar este tipo de pensamiento de antemano?

Durante la niñez temprana y preescolar, el niño absorbe sonidos, imágenes, olores, sensaciones motoras y táctiles. Luego hay una comprensión del material acumulado, procesamiento de la información recibida. Al final del período preescolar, el niño tiene un habla bien desarrollada, ya posee conceptos abstractos y puede generalizar por sí solo.

Entonces, gradualmente (desde aproximadamente 7 años) hay una transición al siguiente paso en el desarrollo del pensamiento: se vuelve verbal y lógico. El habla te permite pensar no en imágenes, sino en conceptos, estructurar y designar la información recibida con la ayuda de los sentidos. Ya a los 3-4 años, un niño intenta clasificar objetos conocidos, por ejemplo: una manzana y una pera son frutas, y una silla y una mesa son muebles.

A menudo acompaña sus acciones con comentarios, hace una infinidad de preguntas, para él nombrar un objeto es una designación de su existencia. Pero el habla aún no se ha convertido en un instrumento de pensamiento, es solo un instrumento auxiliar.

En la edad escolar más temprana, la palabra para el niño se convierte en un concepto abstracto y no asociado con una imagen específica. Por ejemplo, para un niño de tres años, un "sofá" es solo un sofá que él conoce, que está en su sala de estar. Todavía no tiene generalización y abstracción de una imagen específica.

Los niños de 7 a 8 años ya pueden distraerse de una imagen específica y resaltar conceptos básicos. El niño determina de forma independiente las características esenciales de un objeto o fenómeno, asigna un nuevo objeto a categorías que conoce y, a la inversa, llena una nueva categoría con conceptos apropiados. Los niños pueden apreciar el tamaño real de un objeto (la casa de diez pisos en el horizonte no les parece pequeña). Forman relaciones causales, características generales de fenómenos y objetos. Son capaces de realizar acciones sin depender de imágenes.

Pero, como si para nosotros, los adultos - padres y maestros - el pensamiento lógico verbal no nos pareciera perfecto, no deberíamos apresurarnos y formarlo artificialmente en un preescolar. Si al niño no se le permite disfrutar plenamente jugando con las imágenes, enseñándole a pensar lógicamente en un momento en el que todavía no está preparado para ello, el resultado es exactamente el contrario.

El pensamiento extremadamente esquemático, débil, el formalismo y la falta de iniciativa se encuentran solo en aquellos niños que han pasado por una escuela seria de "desarrollo temprano", como ahora está de moda llamar a la enseñanza mecánica de los bebés. En la edad en que el cerebro está listo para operar con imágenes vívidas, se le presentaron esquemas secos, no permitiéndole disfrutar de toda la riqueza de colores, sabores y olores de este mundo. Todo está bien a tiempo, y el niño definitivamente pasará por todas las etapas del desarrollo del pensamiento, deje que cada uno de ellos le dé todo lo que es posible solo en un período determinado. publicado

No todos los padres prestan la atención necesaria al desarrollo del pensamiento en la edad preescolar. Sin embargo, los investigadores señalan la existencia de una relación entre el pensamiento y el habla. Cuanto antes comience el desarrollo de la inteligencia, más rico será el vocabulario del niño en edad preescolar.

Tipos de actividad mental

Cada época tiene su propia especificidad de percepción del mundo circundante. La edad preescolar es sensible para el desarrollo del pensamiento. En los primeros años de vida, el niño es muy curioso. Durante este período, prevalecen 3 tipos de pensamiento en los niños:

1. Claramente eficaz. Aparece a los 3-4 años. Para los niños de esta edad, la actividad práctica precederá a la teórica. Primero, el niño ve el resultado de una acción y solo entonces muestra la regla (para ver dibujos animados, debe presionar un botón determinado en el control remoto del televisor, etc.).
2. Figurativo. Este tipo de pensamiento aparece a los 4-5 años. Durante este período, el bebé primero piensa y solo luego actúa. A la edad de cuatro años, los niños ya no necesitan tocar o probar objetos desconocidos. La conexión entre el pensamiento y la acción práctica se está debilitando gradualmente.
3. Lógico. El desarrollo de los niños en edad preescolar alcanza su punto máximo a la edad de 5-7 años. El pensamiento lógico es el establecimiento de vínculos claros entre la acción teórica y práctica. Un niño en edad preescolar es capaz de afrontar una situación desconocida de forma lógica. A los 5-7 años, los niños deben tener un pensamiento imaginativo bien desarrollado. Un niño en edad preescolar puede hablar sobre un tema sin su presencia directa.

Se pueden encontrar otras formas de pensamiento en el niño en edad preescolar. Si los padres dedicaron suficiente tiempo al desarrollo del pensamiento del niño en edad preescolar, utilizaron juegos educativos y de desarrollo, el niño puede estar por delante de sus compañeros en el desarrollo. Tipos de pensamiento que no son típicos de una edad preescolar más joven:

1. Empírico. El alto desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar le permite al niño clasificar objetos, identificar similitudes y diferencias entre ellos. Se cree que el pensamiento empírico de un niño de 5 a 7 años es bastante natural. Sin embargo, su presencia no se observa en todos.
2. Analítico. Las habilidades analíticas son el resultado del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar. Hay una formación no solo de la percepción del evento y la respuesta al mismo de acuerdo con una plantilla. Aparecen habilidades para analizar, para ahondar en la esencia del fenómeno.
3. Intuitivo. El desarrollo mental de un niño en edad preescolar con buena intuición lo ayuda a encontrar respuestas a algunas preguntas sin la ayuda del conocimiento empírico.

Operaciones de pensamiento

Hay varias operaciones universales, la capacidad de realizar que es característica de toda persona mentalmente sana. La educación mental de los niños en edad preescolar debe tener como objetivo garantizar que el niño pueda dominar todas las operaciones enumeradas:

1. Clasificación. La actividad de pensamiento debe tener como objetivo encontrar las similitudes y diferencias en los objetos circundantes. Al mismo tiempo, el pensamiento en los niños en edad preescolar debe tener como objetivo darse cuenta de que algunos objetos pueden coincidir en un signo y diferir en otro (la mesa y el lápiz son de madera, pero la mesa es grande y el lápiz es pequeño).
2. Síntesis. La acción mental tiene como objetivo combinar los conocimientos adquiridos en un solo sistema. El propósito de la educación mental de los preescolares es preparar al niño para la escuela, donde tendrá que combinar conocimientos no relacionados. Un ejemplo de dominio exitoso de la síntesis es la capacidad de leer (poner palabras de letras).
3. Análisis. El desarrollo de la inteligencia en los niños en edad preescolar debe incluir el desarrollo de esta operación. Si la síntesis requiere la capacidad de conectarse, entonces el análisis forma la capacidad de "desmembrar". El desarrollo cognitivo nos enseña a ver el mundo no solo como un todo único, sino también como una colección de fragmentos separados (una flor no es un todo único, consta de un tallo, hojas, pétalos, etc.).
4. Generalización y comparación. Algunos investigadores consideran que la generalización y la comparación son casos especiales de clasificación. La correcta enseñanza y educación mental de los escolares desarrollan la capacidad de generalizar un grupo de asignaturas según un determinado criterio. Incluso a la edad de 3-4 años, el niño entiende qué es una cuchara, tenedor, taza y para qué sirven. Sin embargo, todavía no puede llamar a todos estos artículos utensilios. El futuro alumno también debe poder comparar objetos basándose en características básicas.

Preguntas de los niños

Los niños en edad preescolar mayores siempre tienen muchas más preguntas que los niños en edad escolar más pequeños. El constante "por qué" no debería asustar a los padres. Papá y mamá pueden estar convencidos del curso correcto de desarrollo de las habilidades intelectuales en un hijo o una hija. Los padres deben, si es posible, proporcionar al bebé toda la información necesaria, al menos en una versión adaptada. Las preguntas se dividen en 3 categorías:

1. Emocional. El niño no necesita tanto la información como el apoyo de los adultos para sentirse confiado o seguro.
2. Cognitivo. Estas preguntas se hacen para obtener nueva información. Con su ayuda, los padres y educadores pueden realizar un seguimiento del desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar. Se observa que los niños con retraso mental generalmente no tienen preguntas.
3. Auxiliar. Para el desarrollo intelectual completo de los niños en edad preescolar mayores, es necesario reponer constantemente la alcancía de conocimientos sobre el mismo tema. Hoy quiere saber el propósito del objeto. Mañana preguntará de qué está hecho el objeto.

Teniendo en cuenta las crecientes necesidades intelectuales de un hijo o una hija, los padres deben participar no solo en el desarrollo del niño, sino también en elevar su nivel de alfabetización. La peculiaridad del desarrollo del pensamiento en las personas con retraso mental o autistas es que prácticamente no les interesa el mundo que les rodea. El niño debe ser llevado a un especialista para que le diagnostique el pensamiento. Los problemas emocionales no deben asociarse con el retraso infantil. Indican falta de atención. Mamá y papá deberían pasar más tiempo con sus hijos. Bastará con leer cuentos antes de dormir.

Pensamiento creativo

Los padres creen que las tareas de la educación mental de los niños en edad preescolar son enseñar al bebé a contar y escribir en mayúsculas. Pero esto no es suficiente para una escolarización exitosa. El niño debe aprender a pensar de forma creativa. En la escuela, no solo tendrá que resolver ejemplos y escribir dictados. Tanto en la escuela primaria como en la secundaria, muchas asignaciones serán creativas. El diagnóstico del desarrollo mental de los niños en edad preescolar muestra que los niños con una imaginación rica son buenos tanto para escribir ensayos como para resolver problemas de álgebra.

El desarrollo del pensamiento creativo comienza a los 3-4 años. Los ejercicios utilizados por los padres o cuidadores deben ser en forma de juego. Si las actividades para desarrollar la imaginación toman la forma de una lección en la escuela, no se logrará el resultado. Los niños se cansan rápidamente de tales ejercicios. Para que las clases tengan éxito, debe tener en cuenta las peculiaridades del pensamiento de los niños en edad preescolar.

La fantasía del bebé necesita ser estimulada constantemente. Desarrollar el pensamiento creativo es una buena actividad al caminar en un parque otoñal. Puede invitar a los niños a componer un cuento de hadas sobre hojas caídas. En casa, es necesario escenificar una obra de teatro creada por un escritor infantil o por el propio niño. Los amigos del hijo o la hija y sus padres deben participar en el juego. Tales métodos de educación mental conducirán a resultados rápidos y cautivarán al niño.

Los padres no siempre tienen suficiente tiempo para estudiar. No se debe interrumpir el desarrollo de las habilidades intelectuales de los niños en edad preescolar. Es imposible reemplazar la comunicación en vivo, pero se puede compensar con juguetes educativos. El constructor de Lego estimula la creatividad y el desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

A la edad de 6-7 años, la tarea debería volverse más difícil. Necesitas prepararte para la escuela, aprender a trabajar con lápices y bolígrafos. Es necesario tener en cuenta las peculiaridades del desarrollo del pensamiento en los niños a esta edad. El niño en edad preescolar quiere expresar sus pensamientos de forma gráfica. La tarea más simple consiste en escribir en una hoja de papel algunas palabras que no tienen un significado relacionado, por ejemplo, madera, bolígrafo, pastel, botas. El niño debe escribir un ensayo corto en el que estén presentes todas las palabras enumeradas anteriormente. Puede dibujar líneas, puntos o cualquier forma abstracta en una hoja de papel e invitar al niño en edad preescolar a terminar de dibujar los objetos.

Pensamiento de ingeniería

La educación mental de los niños en edad preescolar debe adaptarse a los tiempos. La definición del concepto de "pensamiento de ingeniería" es fácil de dar. Este es el nombre del tipo de actividad cognitiva destinada al conocimiento de las tecnologías progresivas.

Trabajar con el pensamiento de ingeniería de los niños en edad preescolar es especialmente relevante hoy en día. A las generaciones mayores les resultó difícil dominar las computadoras y los electrodomésticos. Los niños de hoy de 2 a 3 años usan fácilmente teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos. Les resulta mucho más fácil dominar las nuevas tecnologías que sus padres y abuelos. Algunos padres y madres tratan de proteger al niño en edad preescolar de los equipos "dañinos". Sin embargo, el desarrollo completo del pensamiento lógico en niños mayores en edad preescolar no puede prescindir del desarrollo del pensamiento de ingeniería.

La educación cognitiva destinada a estimular las habilidades de ingeniería comienza con el trabajo con un diseñador. Puede utilizar el constructor de Lego ya mencionado. Dichos medios de educación mental de los niños en edad preescolar se centran al mismo tiempo en el desarrollo de la creatividad y las habilidades para las ciencias exactas. La actividad experimental le enseña a encontrar una salida no estándar de situaciones difíciles. El lugar más adecuado para experimentar puede ser la cocina. A los niños les encanta ayudar a sus madres a cocinar. Sobre todo les gusta trabajar con la masa. A los niños en edad preescolar mayores se les debe ofrecer actividades de diseño e investigación, que implican la recopilación de material sobre un tema determinado, seguida de una presentación del conocimiento recopilado.

La opinión de que la dirección del desarrollo de un niño se elige de acuerdo con su afiliación a las humanidades o aquellos que tienen la capacidad para las ciencias exactas es incorrecta. El desarrollo de la lógica de la ingeniería para un niño en edad preescolar es tan necesario como aprender a leer y escribir.

Selección de ejercicios

Las mamás y los papás no deben confiar completamente en el desarrollo de un niño en edad preescolar a un maestro de jardín de infantes. El maestro no podrá dedicar la misma cantidad de tiempo a todos los niños. Los padres deben conocer los fundamentos teóricos para el desarrollo del pensamiento en la edad preescolar para poder trabajar con el niño de forma independiente. Las clases de jardín de infantes alternadas con ejercicios en casa son ideales.

El diagnóstico del desarrollo mental de los niños muestra que un niño mentalmente sano a los 3-4 años puede dar características básicas a los objetos. El aprendizaje puede comenzar con el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en la edad preescolar. Un ejercicio de desarrollo puede ser así: recuerda el animal que viste hace un mes con tu abuela en el pueblo, descríbelo, cuenta una historia con la participación de este animal.

A la edad de cinco años, un indicador de un alto nivel de pensamiento es la capacidad de clasificar objetos. A esta edad, el niño conoce los nombres de algunos animales y profesiones básicas, sabe cómo describir la apariencia de las personas y cuenta entre 2 y 3 docenas. Para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad preescolar, un ejercicio es adecuado: un niño oculta una imagen y describe el objeto representado en ella a un adulto que debe adivinar la imagen. Entonces, los roles se pueden invertir.

A la edad de seis años, el niño no solo describe los eventos, sino que también les da su propia evaluación. Los padres necesitarán conocimiento de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico en los niños en edad preescolar. Un ejercicio para el trabajo podría verse así: la madre le pide al niño que describa el clima afuera y luego le pide al niño en edad preescolar que le explique por qué el clima es así hoy. El niño también puede decir cómo se relaciona con un fenómeno natural en particular. En este caso, no se requiere la respuesta correcta.

Las diferentes escuelas de formación de profesores pueden ofrecer diferentes criterios para evaluar la inteligencia de los niños. Para una escuela, el pensamiento efectivo debe desarrollarse a los cuatro años. Otro sistema afirma que desarrollar el mismo tipo de pensamiento a la edad de seis o siete años es la norma. Los padres no deben simplemente copiar modelos educativos preconstruidos. Debe adaptarlos, teniendo en cuenta las características de su hijo.

Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia

La Universidad Estatal UO Vitebsk lleva el nombre de P.M. Masherova

Prueba de trabajo número 6

en la asignatura de Psicología del Desarrollo

sobre el tema Desarrollo del pensamiento en los niños

Introducción

1.2 Desarrollo del habla y el pensamiento en la edad preescolar

1.3 Desarrollo del habla y el pensamiento en la edad escolar temprana

Capítulo 2. La teoría del desarrollo de la inteligencia infantil según J. Piaget

2.1 Conceptos y principios básicos del desarrollo intelectual

2.2 Etapas del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget

2.3 Egocentrismo del pensamiento de los niños

2.4 Fenómenos de Piaget

Capítulo 3. Desarrollo intelectual de un niño según J. Bruner

mesa

Conclusión

Literatura

Introducción

El desarrollo del pensamiento del niño ocurre gradualmente. Al principio, está determinado en gran medida por el desarrollo de la manipulación de objetos. La manipulación, que al principio no tiene sentido, luego comienza a estar determinada por el objeto al que se dirige y adquiere un carácter significativo.

El desarrollo intelectual del niño se lleva a cabo en el curso de su actividad y comunicación objetivas, en el curso del dominio de la experiencia social. El pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico son etapas sucesivas del desarrollo intelectual. Genéticamente, la forma más temprana de pensamiento es el pensamiento visual-activo, cuyas primeras manifestaciones en un niño se pueden observar al final del primero, al comienzo del segundo año de vida, incluso antes de que haya dominado el habla activa. La abstracción sensorial primitiva, en la que el niño destaca algunos aspectos y se distrae de otros, conduce a la primera generalización elemental. Como resultado, se crean las primeras agrupaciones inestables de objetos en clases y clasificaciones extrañas.

En su desarrollo, el pensamiento pasa por dos etapas: preconceptual y conceptual. El pensamiento preconceptual es la etapa inicial en el desarrollo del pensamiento en un niño, cuando su pensamiento tiene una organización diferente a la de los adultos; Los juicios de los niños son únicos sobre este tema en particular. Al explicar algo, todos se reducen a lo privado, lo familiar. La mayoría de los juicios son juicios por semejanza o juicios por analogía, ya que durante este período la memoria juega el papel principal en el pensamiento. La forma más antigua de prueba es el ejemplo. Ante esta característica del pensamiento del niño, convencerlo o explicarle algo, es necesario sustentar su discurso con ejemplos claros. La característica central del pensamiento preconceptual es el egocentrismo. Debido al egocentrismo, un niño menor de 5 años no puede mirarse a sí mismo desde fuera, no puede comprender correctamente situaciones que requieren cierto desapego de su propio punto de vista y aceptación de la posición ajena. El egocentrismo determina características de la lógica de los niños como: 1) la insensibilidad a las contradicciones, 2) el sincretismo (la tendencia a asociar todo con todo), 3) la transducción (la transición de lo particular a lo particular, pasando por alto lo general), 4) la falta de una idea de la preservación de la cantidad. Durante el desarrollo normal, hay un reemplazo natural del pensamiento preconceptual, donde las imágenes concretas sirven como componentes, el pensamiento conceptual (abstracto), donde los conceptos son componentes y se aplican operaciones formales. El pensamiento conceptual no llega inmediatamente, sino gradualmente, a través de una serie de etapas intermedias. Entonces, L.S. Vygotsky identificó cinco etapas en la transición a la formación de conceptos. El primero, para un niño de 2 a 3 años, se manifiesta en el hecho de que cuando se le pide que junte objetos similares que se ajusten entre sí, el niño junta cualquiera, creyendo que los que se colocan junto a ellos son adecuados, esto es el sincretismo del pensamiento de los niños. En la segunda etapa, los niños usan elementos de la similitud objetiva de dos objetos, pero ya el tercer objeto puede ser similar solo a uno del primer par: surge una cadena de similitudes por pares. La tercera etapa se manifiesta a los 6-8 años, cuando los niños pueden combinar un grupo de objetos por similitud, pero no pueden reconocer y nombrar los signos que caracterizan a este grupo. Y, finalmente, en los adolescentes de 9 a 12 años aparece el pensamiento conceptual, pero aún es imperfecto, ya que los conceptos primarios se forman a partir de la experiencia cotidiana y no se apoyan en datos científicos. Los conceptos perfectos se forman en la quinta etapa, en la juventud de 14 a 18 años, cuando el uso de disposiciones teóricas le permite ir más allá de su propia experiencia. Entonces, el pensamiento se desarrolla desde imágenes concretas hasta conceptos perfectos denotados por la palabra. El concepto refleja inicialmente lo similar, inmutable en fenómenos y objetos.

Por lo tanto, el pensamiento visual-figurativo ocurre en niños en edad preescolar a la edad de 4-6 años. Aunque se conserva la conexión entre el pensamiento y la acción práctica, no es tan cercana, directa e inmediata como solía ser. En algunos casos, no se requiere manipulación práctica con el objeto, pero en todos los casos es necesario percibir y visualizar claramente el objeto. Es decir, los preescolares piensan solo en imágenes visuales y aún no poseen conceptos (en sentido estricto). Los cambios significativos en el desarrollo intelectual de un niño ocurren en la edad escolar, cuando la enseñanza, destinada a asimilar conceptos en diversas materias, se convierte en su actividad principal. Las operaciones mentales que se están gestando en los escolares más pequeños todavía están asociadas a material específico y no están suficientemente generalizadas; los conceptos resultantes son de naturaleza específica. El pensamiento de los niños de esta edad es conceptualmente concreto. Pero los escolares más jóvenes ya están dominando algunas formas de inferencia más complejas, se dan cuenta del poder de la necesidad lógica.

Las tareas cognitivas más complejas están disponibles para los escolares en edades medias y mayores. En el proceso de resolverlos, las operaciones mentales se generalizan, formalizan, ampliando así el rango de su transferencia y aplicación en diversas situaciones nuevas. Se realiza una transición del pensamiento conceptual concreto al abstracto.

El desarrollo intelectual del niño se caracteriza por un cambio regular de etapas, en las que cada etapa anterior prepara a la siguiente. Con la aparición de nuevas formas de pensamiento, las viejas formas no solo no desaparecen, sino que se conservan y desarrollan. Así, el pensamiento visual-activo, característico de los preescolares, adquiere un nuevo contenido, encontrando, en particular, su expresión en la solución de problemas constructivos y técnicos cada vez más complejos. El pensamiento verbal-figurativo también se eleva a un nivel superior, manifestándose en la asimilación de obras de poesía, bellas artes, música por parte de los escolares.

Capítulo 1.Desarrollo del habla y su impacto en el pensamiento.

1.1 Desarrollo del habla y el pensamiento en la primera infancia

La primera infancia es un período sensible para dominar el habla.

El habla autónoma del niño se transforma con bastante rapidez (generalmente en seis meses) y desaparece. Las palabras inusuales en el sonido y el significado son reemplazadas por la captura del habla "adulta". Pero, por supuesto, una transición rápida al nivel de desarrollo del habla solo es posible en condiciones favorables, en primer lugar, con una comunicación completa entre un niño y un adulto. Si la comunicación con un adulto no es suficiente o, por el contrario, los familiares cumplen todos los deseos del niño, centrándose en el habla autónoma, el desarrollo del habla se ralentiza. También se observa un retraso en el desarrollo del habla en aquellos casos en que los gemelos están creciendo, comunicándose intensamente entre sí en el lenguaje de un niño común.

Al dominar el habla nativa, los niños dominan tanto los aspectos fonéticos como semánticos. La pronunciación de las palabras se vuelve más correcta, el niño deja de usar palabras distorsionadas y fragmentos de palabras. Esto se ve facilitado por el hecho de que a la edad de 3 años se asimilan todos los sonidos básicos del idioma. El cambio más importante en el habla del niño es que la palabra adquiere un significado objetivo para él. El niño denota en una palabra objetos que son diferentes en sus propiedades externas, pero similares en alguna característica esencial o modo de acción de ellos. Por tanto, las primeras generalizaciones están asociadas a la aparición de los significados objetivos de las palabras.

A una edad temprana, crece un vocabulario pasivo: la cantidad de palabras comprendidas. A la edad de dos años, el niño comprende casi todas las palabras que pronuncia un adulto, nombrando los objetos que lo rodean. En este momento, comienza a comprender las explicaciones (instrucciones) del adulto con respecto a las acciones conjuntas. Dado que el niño aprende activamente el mundo de las cosas, la manipulación con objetos es una actividad importante para él, y solo puede dominar nuevas acciones con objetos junto con un adulto. El discurso instructivo que organiza las acciones del niño lo comprende desde muy temprano. Más tarde, a los 2 - 3 años, surge la comprensión y la historia del habla.

El habla activa también se desarrolla intensamente: crece un vocabulario activo (y el número de palabras habladas es siempre menor que el número de palabras entendidas), aparecen las primeras frases, las primeras preguntas dirigidas a los adultos. A la edad de tres años, el vocabulario activo alcanza las 1.500 palabras. Las oraciones inicialmente, alrededor de 1,5 años, constan de 2 a 3 palabras. Este suele ser el sujeto y sus acciones ("Viene mamá"), las acciones y el objeto de la acción ("Dar un moño", "Vamos a caminar") o la acción y el lugar de la acción ("La el libro está ahí "). A la edad de tres años, se dominan las formas gramaticales básicas y las construcciones sintácticas básicas del idioma nativo. Casi todas las partes del discurso, diferentes tipos de oraciones se encuentran en el habla de un niño, por ejemplo: “Estoy muy contento de que hayas venido”, “Vova ofendió a Masha. Cuando sea grande, golpearé a Vova con una pala ".

La actividad del habla de un niño generalmente aumenta dramáticamente entre los 2 y 3 años de edad. El círculo de su comunicación se está expandiendo: ya puede comunicarse a través del habla no solo con sus seres queridos, sino también con otros adultos, con niños. En tales casos, la acción práctica del niño es básicamente expresada, esa situación visual en la que y sobre la cual surge la comunicación. Son frecuentes los diálogos entrelazados con actividades conjuntas con adultos. El niño responde las preguntas del adulto y se hace a sí mismo preguntas sobre lo que están haciendo juntos. Cuando entabla una conversación con un compañero, profundiza poco en el contenido de los comentarios de otro niño, por lo tanto, esos diálogos son deficientes y los niños no siempre se responden entre sí.

Pregunta número 12

El concepto de pensar. Características del desarrollo del pensamiento en diferentes etapas de la edad.

Pensando - es un proceso cognitivo mental de reflejar conexiones y relaciones esenciales entre objetos y fenómenos del mundo objetivo.

Existen las siguientes formas lógicas de pensamiento: conceptos, juicios, inferencias.

Concepto denotado por la palabra y refleja las propiedades generales de los objetos que los distinguen de otros.

Inferencias - derivación de un nuevo juicio a partir de uno o más juicios iniciales.

El hombre usa dos tipos de razonamiento: inductivo y deductivo.

Inducción- esta es una forma de razonar desde los juicios privados hasta el juicio general (el establecimiento de reglas y leyes generales basadas en el estudio de hechos y fenómenos individuales).

Ejemplo: una persona aprende que el cobre conduce una corriente eléctrica, luego que una corriente eléctrica conduce la plata, así como el mercurio, el plomo, etc., llega a la conclusión: todos los metales conducen una corriente eléctrica.

Deducción- esta es una forma de razonar desde el juicio general al juicio privado (conocimiento de hechos y fenómenos individuales sobre la base de leyes y reglas generales).

Ejemplo: el estudiante conoce de antemano un patrón general: todos los metales conducen corriente eléctrica. Habiendo establecido que el mercurio es un metal, concluye que el mercurio conduce una corriente eléctrica.

Las principales operaciones mentales son análisis, síntesis, comparación, abstracción, concretización y generalización.

Análisis- este es descomposición mental del todo en partes o separación mental del todo de sus lados, acciones, relaciones.

Síntesis- este es unificación mental de partes, propiedades en un solo todo.

Comparación- este es establecimiento de semejanzas o diferencias entre objetos y fenómenos o sus características individuales.

Abstracción consiste en aislamiento de cualesquiera propiedades, signos del objeto en estudio, en abstracción del resto.

Concretización presupone un regreso de lo general y lo abstracto a lo concreto para revelar el contenido.

Generalización- unificación mental de objetos y fenómenos según sus características generales y esenciales. Por ejemplo, características similares que se encuentran en manzanas, peras, ciruelas, etc., se combinan en un concepto, que expresamos con la palabra "fruta".

Tipos de pensamiento

En psicología, existen varios enfoques para el problema de clasificar los tipos de pensamiento.

Por titulación despliegue pensando tal vez discursivo, un proceso paso a paso, y intuitivo, caracterizado por la rapidez del curso, la ausencia de etapas claramente definidas, mínima conciencia.

Por titulación novedad y originalidad tareas a resolver resaltar el pensamiento reproductivo (reproductivo ) – basado en imágenes e ideas tomadas de algunas fuentes específicas, y pensamiento creativo (productivo) tiene como objetivo crear nuevas ideas, su resultado es el descubrimiento de una nueva solución a un problema particular.

Por la naturaleza de las tareas que se resuelven el pensamiento se divide en teórico basado en el pensamiento y el razonamiento teóricos, y práctico basado en juicios e inferencias relacionadas con la resolución de problemas prácticos.

Dependiendo de contenido del problema que se está resolviendo asignar claramente -eficaz, visual-figurativo, verbal-lógico y abstracto pensando.

Visual-efectivo - Se basa en la percepción directa de los objetos en el proceso de acciones con ellos.

Esta forma de pensar es más típica de los niños menores de 3 años. Un niño de esta edad compara objetos, superponiendo uno encima de otro o colocando uno sobre otro; analiza, rompiendo su juguete; sintetiza armando una "casa" a partir de cubos o palos; clasifica y generaliza ordenando los cubos por color. El niño aún no se fija metas y no planifica sus acciones. El niño piensa actuando. El movimiento de la mano en esta etapa está por delante de lo que se piensa.

Pensamiento visual-figurativo - caracterizado por la confianza en ideas e imágenes.

El pensamiento visual-figurativo está asociado con manipulación de imagen- una persona analiza, compara, resume varias imágenes, ideas sobre fenómenos y objetos. En su forma más simple, el pensamiento visual-figurativo se manifiesta en niños en edad preescolar de 4 a 7 años. Mientras reconoce un objeto, el niño no necesita tocarlo con las manos, pero necesita visualizar este objeto.

Pensamiento verbal y lógico - se realiza mediante operaciones lógicas con conceptos.

El pensamiento lógico verbal se caracteriza por uso de conceptos, construcciones lógicas, que puede no ser figurativo (por ejemplo, valor, honestidad, orgullo, etc.). Gracias al pensamiento verbal y lógico, una persona puede establecer leyes generales, predecir el desarrollo de procesos y generalizar diversos materiales visuales.

Pensamiento abstracto - basado en la identificación de las propiedades y conexiones esenciales del objeto y la abstracción de otros que no existen.

Características individuales del pensamiento

Las características individuales del pensamiento se manifiestan en:

pensamiento independiente es decir, la habilidad vea y plantee una nueva pregunta, un nuevo problema, trate de resolverlos de maneras especiales.

iniciativa pensando, aquellos. v el deseo de buscar y encontrar formas y medios para resolver el problema.

amplitud de pensamiento, aquellos. capacidad para cubrir todo el problema.

criticidadpensando - la capacidad de una persona para evaluar tanto las condiciones objetivas como su propia actividad, para evaluar objetivamente las hipótesis planteadas y los resultados de su verificación. Con la edad, aumenta la criticidad del pensamiento. Menos crítico, es decir los más sugestionables, dando todo por sentado, son los niños.

flexibilidad pensando aquellos. v superando los estereotipos de pensamiento imperantes.

pensamiento rápido aquellos. v capacidad para tomar decisiones rápidas.

Edad preescolar caracterizado por la transición del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo, que es más típico de la edad preescolar.

En edad escolar primaria el pensamiento obtiene el desarrollo principal. Durante este período, hay una transición del pensamiento visual-figurativo al pensamiento verbal-lógico y conceptual.

El pensamiento de un estudiante más joven, especialmente un estudiante de primer grado, es visual y figurativo. Se basa constantemente en la percepción y la representación.

En el proceso de aprendizaje, el pensamiento se desarrolla intensamente. El alumno aprende gradualmente a resaltar las propiedades y signos esenciales de los objetos y fenómenos, lo que le permite hacer las primeras generalizaciones. Sobre esta base, los conceptos científicos elementales comienzan a formarse gradualmente en el niño. A partir de esto, se forman los fundamentos del pensamiento conceptual o teórico en los escolares.

Gradualmente, durante la edad de la escuela primaria, se forma el pensamiento conceptual verbal-lógico.

En la transición de la edad de la escuela primaria a adolescente el pensamiento del escolar cambia cualitativamente.

La esencia del cambio radica en la transición del pensamiento visual-figurativo y las formas iniciales de pensamiento verbal-lógico al pensamiento abstracto-lógico, que se basa en un alto grado de generalización y abstracción.

En el Instituto el pensamiento es más sistemático; el joven puede clasificar con precisión conceptos más específicos y más generales.

METRO El pensamiento de los estudiantes adquiere un carácter emocional personal. No es casualidad que el interés por la ficción y la literatura filosófica aumente a esta edad.

La naturaleza personal del pensamiento del alumno de último año está asociada al hecho de que durante este período se forma una generalización de la idea de uno mismo, comprensión y experiencia del propio “yo”, de la individualidad, de la personalidad.

El pensamiento en los niños pequeños se desarrolla, desde la percepción hasta el pensamiento visual-activo, y luego al pensamiento visual-figurativo y lógico.

El desarrollo del pensamiento a temprana edad y preescolar. Los primeros procesos de pensamiento surgen en un niño como resultado de la cognición de las propiedades y relaciones de los objetos que lo rodean en el proceso de su percepción y en el curso de la experiencia de sus propias acciones con objetos, como resultado del conocimiento de un número de los fenómenos que ocurren en la realidad circundante. En consecuencia, el desarrollo de la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, y los primeros atisbos del pensamiento de los niños son de naturaleza práctica (efectiva), es decir, son inseparables de la actividad objetiva del niño. Esta forma de pensamiento se llama "visual-efectiva" y es la más temprana.

El pensamiento visual-efectivo surge cuando una persona encuentra nuevas condiciones y una nueva forma de resolver un problema práctico problemático. El niño se enfrenta a tareas de este tipo a lo largo de la infancia, en la vida cotidiana y en situaciones de juego.

Una característica importante del pensamiento visual-activo es que los métodos para transformar la situación son acciones prácticas, que se llevan a cabo mediante el método de prueba. Al revelar las propiedades y conexiones ocultas de un objeto, los niños utilizan el método de prueba y error, que en determinadas circunstancias de la vida es necesario y el único. Este método se basa en descartar las opciones de acción equivocadas y fijar las correctas, efectivas y, por lo tanto, desempeña el papel de una operación mental.

Al resolver tareas prácticas problemáticas, hay una identificación, “descubrimiento de las propiedades y relaciones de los objetos o fenómenos, se revelan las propiedades internas ocultas de los objetos. La capacidad de obtener nueva información en el proceso de transformaciones prácticas está directamente relacionada con el desarrollo del pensamiento visual-activo.

¿Cómo se produce el desarrollo del pensamiento en un niño? Las primeras manifestaciones del pensamiento visual-activo se pueden observar al final del primero, al comienzo del segundo año de vida. Con el dominio de la marcha, los encuentros del niño con nuevos objetos se expanden significativamente. Moviéndose por la habitación, tocando objetos, moviéndolos y manipulándolos, el niño encuentra constantemente obstáculos, dificultades, busca una salida, utilizando ampliamente en estos casos pruebas, intentos, etc. En las acciones con objetos, el niño se aleja de la simple manipulación y pasa a acciones de juego de objetos que corresponden a las propiedades de los objetos con los que actúa: por ejemplo, no golpea con una silla de ruedas, sino que la rueda; pone la taza sobre la mesa; una cuchara interfiere en una cacerola, etc. Al realizar diversas acciones con objetos (sentir, acariciar, arrojar, examinar, etc.), conoce prácticamente las propiedades externas y ocultas de los objetos, revela algunas conexiones que existen entre los objetos. Entonces, cuando un objeto golpea a otro, se produce ruido, un objeto se puede insertar en otro, dos objetos, chocan, se pueden mover en diferentes direcciones, etc. Como resultado, el objeto se convierte, por así decirlo, en un conductor de la influencia del niño sobre otro objeto, es decir, Las acciones efectivas se pueden realizar no solo afectando directamente al objeto con la mano, sino también con la ayuda de otro objeto, indirectamente. Al objeto, como resultado de la acumulación de alguna experiencia de su uso, se le asigna el papel de un medio con la ayuda del cual se puede obtener el resultado deseado. Se está formando una forma de actividad cualitativamente nueva: una instrumental, cuando un niño usa medios auxiliares para lograr una meta.

Los niños se familiarizan con los objetos auxiliares principalmente en la vida cotidiana. Los niños son alimentados, y luego ellos mismos comen con cuchara, beben de taza, etc., comienzan a usar ayudas cuando necesitan coger algo, arreglar algo, mover algo, etc. La experiencia del niño adquirida en la resolución de problemas prácticos se consolida en los métodos de acción. Poco a poco, el niño generaliza su experiencia y comienza a utilizarla en diversas condiciones. Por ejemplo, si un niño ha aprendido a usar un palo para acercar un juguete a él, entonces saca un juguete que se ha enrollado debajo del armario con la ayuda de otro, adecuado en forma y longitud: una espátula de juguete, un red, un club, etc. La generalización de la experiencia de la actividad con objetos prepara la generalización de la experiencia en palabras, es decir. prepara la formación del pensamiento visual-efectivo en el niño.

El desarrollo de la actividad relacionada con el objeto y su “ritualización” en un niño ocurre con la participación activa de las personas que lo rodean. Los adultos establecen ciertas tareas para el niño, muestran formas de resolverlas, nombran acciones. La inclusión de una palabra que denota la acción que se está realizando cambia cualitativamente el proceso de pensamiento de un niño, que ni siquiera conoce aún el habla coloquial. La acción designada por la palabra adquiere el carácter de un método generalizado para resolver un conjunto de problemas prácticos homogéneos y se traslada fácilmente a otras situaciones similares. Involucrado en la actividad práctica del niño, el habla, incluso al principio solo audible, como si desde adentro reconstruyera el proceso de su pensamiento. Cambiar el contenido del pensamiento requiere sus formas más perfectas, y ya en el proceso de pensamiento visual-efectivo, se forman los requisitos previos para el pensamiento visual-figurativo.

En la edad preescolar más temprana, se producen cambios profundos tanto en el contenido como en las formas del pensamiento visual-activo. Cambiar el contenido del pensamiento visual-activo de los niños conduce a un cambio en su estructura. Usando su experiencia generalizada, el niño puede prepararse mentalmente, prever la naturaleza de los eventos posteriores.

El pensamiento visual-activo contiene todos los componentes principales de la actividad mental: definición de metas, análisis de condiciones, elección de medios de logro. Al resolver una tarea de problema práctico, las acciones de orientación se manifiestan no solo en las propiedades y cualidades externas de los objetos, sino también en las interconexiones internas de los objetos en una situación determinada. En la edad preescolar, el niño ya es libre de navegar en las condiciones de las tareas prácticas que se le presentan, puede encontrar de forma independiente una salida a una situación problemática. Una situación problema se entiende como una situación en la que es imposible actuar de las formas habituales, pero necesitas transformar tu experiencia pasada, encontrar nuevas formas de aprovecharla.

La base para la formación del pensamiento visual-efectivo de los niños en edad preescolar es el desarrollo de actividades independientes de investigación de orientación para resolver problemas prácticos, así como la formación de las funciones básicas del habla. A su vez, esto le permite fortalecer la débil relación entre los principales componentes de la cognición: acción, palabra e imagen.
En el proceso de actuar con objetos, un niño en edad preescolar tiene un motivo para sus propias declaraciones: razonamiento, inferencias. Sobre esta base se forman imágenes-representaciones, que se vuelven más flexibles y dinámicas. Al realizar acciones con objetos y cambiar la situación real, el niño crea una base fundamental para la formación de imágenes-representaciones. Así, la situación visual-práctica es una especie de etapa en la que se establece una fuerte conexión entre la acción y la palabra en un niño en edad preescolar. Sobre la base de esta conexión, se pueden construir representaciones de imágenes en toda regla.

Formación de la relación entre palabra e imagen.

La capacidad de presentar correctamente una situación de acuerdo con su descripción verbal es un requisito previo necesario para el desarrollo de formas figurativas de pensamiento y habla de un niño. Es la base de la formación del mecanismo de funcionamiento mental con imágenes de la imaginación recreativa. En el futuro, esto le permite tomar las acciones adecuadas de acuerdo con las instrucciones, resolver problemas intelectuales y planificar. Por lo tanto, esta habilidad es la base de una actividad voluntaria intencionada y de alta calidad.

Es la relación entre palabra e imagen la que forma la base para el desarrollo de elementos del pensamiento lógico.

Tareas para la formación de habilidades para encontrar un juguete u objeto mediante descripción verbal, consolidación de ideas sobre el entorno.

PREGUNTA "¡ADIVINA!"

Equipo: juguetes: pelota, matrioska, espina de pescado, erizo, conejito, ratón.

El curso de la lección. La maestra muestra a los niños una hermosa caja y dice: "Veamos qué hay allí". La maestra examina todos los juguetes con los niños y les pide que los recuerden. Luego cubre los juguetes con una servilleta y dice: "Ahora te hablaré de un juguete y adivinarás de qué juguete estoy hablando". El maestro recita un poema: "Ronda, goma, rueda, lo golpean, pero él no llora, solo saltos más altos, más altos". En caso de dificultad, abre la servilleta y repite la descripción del juguete cuando es percibido directamente por los niños. Después de que el niño elige un juguete de acuerdo con la descripción, se le pide que lo cuente: “Háblame de este juguete. ¿Cómo es ella? "

La lección continúa, la maestra habla de otros juguetes.

ASIGNACIÓN "¡ENCUENTRA LA BOLA!"

Equipo: cinco bolas: roja pequeña, roja grande con una raya blanca, azul grande, verde pequeña con una raya blanca, verde grande con una raya blanca.

El curso de la lección. A los niños se les muestran uno por uno todas las bolas y se les pide que las recuerden. Luego, el maestro cubre todas las bolas con una servilleta. Después de eso, da una descripción de una de las bolas en forma de historia. Dice: “Vova llevó la pelota al jardín de infancia. La pelota era grande, roja, con una raya blanca. Encuentra la pelota que trajo Vova. Jugaremos con él ". El maestro abre la servilleta y le pide al niño que elija la pelota de la que ha hablado. En caso de dificultad o una elección errónea, el profesor repite la descripción de la pelota, mientras las bolas permanecen abiertas. Si esta técnica no ayuda al niño, entonces es necesario utilizar preguntas aclaratorias: “¿Cuál es la pelota más grande traída por Vova? ¿Que color? ¿Qué estaba pintado en la pelota? ¿De qué color es la tira? "

Una vez que el niño ha elegido la pelota, se le pide que diga cuál ha elegido, es decir, justifique su elección en un discurso. Luego, los niños se paran en círculo y juegan con esta pelota. El juego puede continuar pidiendo a los niños que describan otra pelota. Con tales técnicas, el maestro llama la atención de los niños sobre la consideración y el análisis de los signos externos de los juguetes, lo que, a su vez, contribuye a la combinación de estos signos con el propio habla del niño.

Equipo: plantillas que representan animales: liebre, cocodrilo, jirafa; rectángulos que representan celdas; juguetes: liebre, cocodrilo, jirafa y juego de construcción - ladrillos.

El curso de la lección. El maestro invita a los niños a ayudar a "asentar" animales en las jaulas del zoológico, dice: "Hay tres jaulas libres en el zoológico, son de diferentes tamaños: una es pequeña, baja; el otro es grande y muy alto; el tercero es grande y muy largo. Se llevaron animales al zoológico: un cocodrilo, una liebre y una jirafa. Ayude a poner estos animales en jaulas que sean convenientes para ellos. Dinos qué animal en qué jaula quieres "instalarte". En caso de dificultad, el maestro ofrece a los niños que construyan jaulas con ladrillos y pongan animales en estas jaulas. Después de la actividad práctica, se pide a los niños que digan qué animales se han "asentado" en qué jaulas y por qué.

TAREA "¿QUIÉN VIVE DÓNDE?"

¡ADIVINA Y DIBUJA!

ASIGNACIÓN DE "MEDIOS JUGUETES"

Equipo: para cada jugador: un juguete (u objeto) plegable: seta, máquina, martillo, avión, paraguas, caña de pescar, pala; bolsas para cada jugador.

Curso de la lección... A los niños se les da la mitad del juguete en bolsas y se les pide que adivinen el juguete al tacto, sin nombrarlo en voz alta. Luego, debes contarlo para que otro niño, que tendrá un alma gemela de este juguete, adivine y muestre su alma gemela. Después de eso, los niños juntan ambas mitades y hacen un juguete completo.

Acertijos.

• Un sombrero y una pierna, eso es todo Ermoshka (champiñón).
• La cabina y la carrocería, pero cuatro ruedas, dos luces brillantes, no zumba, pero zumba y corre por la calle. (un coche).
• Cuello de madera, pico de hierro, golpea "golpe, golpe, golpe" (martillo).
• Qué pájaro: no canta canciones, no construye nidos, lleva personas y carga (avión).
• En un día despejado me paro en la esquina, en un día lluvioso salgo a caminar, me llevas encima de ti, pero ¿qué soy yo? (paraguas).
• Una cuerda en un palo, un palo en una mano y una cuerda en el agua. (caña de pescar).
• Camino al lado del conserje, quito la nieve y ayudo a los chicos a hacer una colina, a construir una casa. (escápula).

Al repetir el juego, ponga otros juguetes en las bolsas.

ASIGNACIÓN DE MEDIA IMAGEN

Equipo: el sujeto recorta imágenes de dos partes: tijeras, regadera, hojas, nabo, caña de pescar, vasos, pepino, zanahoria, copo de nieve; sobres.

Curso de la lección... A los niños se les entrega una parte de una imagen cortada en sobres y se les ofrece que la examinen sin mostrársela a otros niños. Habiendo adivinado el objeto que se muestra en la imagen cortada, el niño debe dibujar todo el objeto. Además, cada niño les hace un acertijo a los niños o les cuenta sobre el objeto que se muestra en la imagen (o lo describe: qué forma tiene, color, dónde crece, para qué sirve, etc.). Después de que los niños adivinan el acertijo, el niño muestra su dibujo de respuesta. En caso de dificultad, el maestro invita al niño a que le pregunte a los niños un acertijo con él.

Acertijos.

• Dos extremos, dos anillos, tachuelas en el medio (tijeras).
• La nube está hecha de plástico y la nube tiene un asa. Esta nube caminó alrededor de la cama del jardín en orden (regadera).
• Crecen verdes en un árbol en primavera y monedas de oro caen de una rama en otoño. (sale de).
• Redondo, pero no cebollas, amarillo, pero sin mantequilla, dulce, pero sin azúcar, con cola, pero sin ratón (nabo).
• ¿Qué tenemos delante: dos ejes detrás de las orejas, delante del volante y un asiento en la proa? (lentes).
• Tengo una varita mágica, amigos. Con esta varita puedo construir: una torre, una casa, un avión y un enorme vapor. ¿Cómo se llama este palo? (lápiz).
• Se escapa como un ser vivo, pero no lo dejaré ir. Espumas con espuma blanca, las manos no son perezosas para lavarse (jabón).
• La nariz roja ha crecido en el suelo y la cola verde está afuera. No necesitamos una cola verde, solo necesitamos una nariz roja (zanahoria).
• En el verano en el jardín - fresco, verde y en el invierno en un barril - verde, salado, adivina, bien hecho, ¿cómo nos llamamos ...? (pepinos).
• Una estrella blanca cayó del cielo, cayó en mi palma y desapareció (Copo de nieve).
• Al repetir el juego, a los niños se les deben ofrecer otras imágenes.

Tareas para la formación de habilidades para realizar clasificación.

Objetivo- enseñar a los niños a distinguir lo esencial y lo secundario, a combinar objetos por diversos motivos, en un grupo basado en características comunes.

Juegos y tareas "Agrupar objetos (imágenes)" sin muestra y sin palabra generalizadora. El objetivo es enseñar a los niños a usar un modelo visual al resolver problemas lógicos elementales para la clasificación.

¡JUEGA A JUEGO DE JUGUETES!

Equipo: un juego de juguetes de diferentes tamaños (tres cada uno): muñecos de anidación, campanas, jarrones, casas, árboles de Navidad, conejitos, erizos, coches; tres cajas idénticas.

El curso de la lección. La maestra muestra los juguetes a los niños y dice: “Estos juguetes se deben poner en tres cajas. Cada caja debe contener juguetes que sean algo similares entre sí. Piensa qué juguetes pondrás en una caja, cuáles en la otra y cuáles en la tercera ". Si el niño coloca los juguetes en orden aleatorio, la maestra lo ayuda: “Qué juguetes son similares entre sí, elíjalos (por ejemplo, muñecos para anidar). ¿En qué se diferencian estas muñecas anidadas entre sí? Ponlos en cajas ". Luego, la maestra le da al niño unas campanas y le pide que las distribuya entre las muñecas que anidan: "Piensa qué campana le darás a la matrioska más grande". Luego, el niño presenta los juguetes él mismo y generaliza el principio de agrupación. El maestro pregunta: "Dime qué juguetes pusiste en la primera caja, cuáles en la segunda y cuáles en la tercera". En caso de dificultad, se resume a sí mismo: “En una caja: los juguetes más pequeños; en el otro, más, y en el tercero, el más grande ".

¡JUEGA EL JUEGO DE IMÁGENES!

Equipo: imágenes que representan objetos: transporte, vajilla, muebles (ocho de cada tipo).

El curso de la lección. La maestra muestra a los niños un conjunto de imágenes y les pide que las pongan en varios grupos para que en cada grupo las imágenes sean algo similares. En caso de dificultad, el profesor le da al niño la instrucción como base para la agrupación: “Seleccionar todas las imágenes con la imagen de platos. Ahora veamos dónde están los muebles ”, y así sucesivamente. Una vez que el niño ha presentado todas las imágenes, es necesario ayudarlo a formular el principio de agrupación: "En un grupo, todas las imágenes que representan platos, en el otro - muebles y en el tercero - transporte".

JUEGO "¡RECHAZAR OBJETOS!"

Equipo: un conjunto de ocho juguetes y objetos de diversos propósitos, pero algunos son de madera y otros son de plástico: carros, pirámides, setas, platos, cuentas, cubos, casas, dos árboles de Navidad; dos cajas idénticas.

El curso de la lección. El maestro examina con el niño todos los juguetes uno por uno (no en parejas) y luego dice: "Estos juguetes deben colocarse en dos cajas para que cada caja contenga juguetes que sean algo similares entre sí". En caso de dificultad, el maestro toma el primer par de juguetes, árboles de Navidad, los coloca uno al lado del otro y pide a los niños que comparen: "¿En qué se diferencian estos árboles de Navidad?" Si los niños no pueden encontrar la diferencia principal, el maestro llama la atención de los niños sobre el material con el que están hechos estos juguetes. Luego, los niños actúan de forma independiente. Al final del juego, debes generalizar el principio de agrupación: "En una caja, todos los juguetes de madera y en la otra, todos los de plástico".

TAREA "¡DIBUJAR UNA IMAGEN!"

Equipo: 24 tarjetas que representan peces, aves y animales (ocho de cada tipo); tres sobres.

El curso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Alguien confundió mis dibujos. Es necesario colocar estas imágenes en tres sobres para que las imágenes sean algo similares entre sí. En cada sobre es necesario hacer un dibujo de este tipo para que quede claro qué tipo de dibujos hay ". El maestro no interfiere en el proceso de completar la tarea, incluso si el niño la realiza incorrectamente. Una vez que el niño ha dispuesto las imágenes, la maestra dice: “Dime, ¿qué imágenes pusiste en este sobre, por qué? ¿En qué se parecen entre sí? " etc. En caso de dificultad, el profesor da muestras para doblar los dibujos en sobres. Luego le pide al niño que nombre este grupo de imágenes en una palabra y haga un dibujo en el sobre.

TAREA "FOTOS EMPAREJADAS"

Equipo: ocho pares de imágenes, que representan los mismos objetos, solo uno, en singular y otros, en plural: un cubo, tres cubos; un pollo - cinco pollos; un lápiz - dos lápices; una manzana, cuatro manzanas; una muñeca para anidar - tres muñecas para anidar; una flor, ocho flores; una cereza - siete cerezas; un auto - seis autos.

Curso de la lección... La maestra permite que el niño mire todas las imágenes, y luego sugiere dividirlas en dos grupos: "Divídalas para que en cada grupo haya imágenes que sean algo similares entre sí". Independientemente de cómo el niño presente las imágenes, el maestro no interfiere. Una vez que el niño ha dispuesto las imágenes, la maestra pregunta: "¿Qué imágenes pusiste en un grupo y cuáles en otro?" Luego se ofrece a explicar el principio de agrupación. En caso de dificultad, el maestro le pide al niño que elija un par de cabinas, las compare, explique en qué se diferencian. Después de eso, se propone nuevamente descomponer las imágenes según el modelo y luego explicar el principio de agrupación.

Juegos de palabras

"¿QUÉ ES REDONDO Y QUÉ ES OVALADO?"

El curso de la lección. El maestro invita al niño a nombrar tantos objetos redondos y ovalados como sea posible. El niño comienza el juego. Si no puede nombrar, la maestra comienza: “Recordé que la manzana es redonda y el testículo es ovalado. Ahora continúe. Recuerde, ¿cuál es la forma de la ciruela y qué es la grosella espinosa? Correcto, la ciruela es ovalada y la grosella es redonda ". (Ayuda al niño a nombrar objetos y compararlos en forma: anillo-pez, erizo-bola, cereza-cereza, sandía-melón, bellota-frambuesa, tomate-berenjena, semilla de girasol, calabacín-manzana). En caso de dificultad, el maestro muestra al niño un conjunto de dibujos y juntos los colocan en dos grupos.

"VOLAR - NO VUELA"

El curso de la lección. El educador anima a los niños a nombrar objetos rápidamente cuando dice la palabra "vuela", y luego a nombrar otros objetos cuando dice la palabra "no vuela". El maestro dice: "Moscas". Los niños lo llaman: "Cuervo, avión, mariposa, mosquito, mosca, cohete, paloma", etc. Entonces el maestro dice: "No vuela". Los niños llaman: "Bicicleta, manzanilla, taza, perro, lápiz, gatito", etc. El juego continúa: las palabras "vuela", "no vuela" son nombradas por uno de los niños, y el maestro nombra los objetos junto con los niños. El juego se puede jugar mientras se camina.

"COMESTIBLE-NO COMESTIBLE"

El juego se lleva a cabo por analogía con el anterior.

"EN VIVO, NO EN VIVO"

El juego se lleva a cabo por analogía con el juego "Las moscas no vuelan".

"¿QUÉ ES ABAJO Y QUÉ ES ARRIBA?"

Curso de la lección... La maestra invita a los niños a pensar y nombrar lo que sucede solo arriba. Si a los niños les resulta difícil, les indica: “Miremos hacia arriba, el cielo está por encima de nosotros. ¿Está en la parte inferior? No, siempre está solo en la parte superior. ¿Y qué más sucede solo en la cima? ¿Dónde están las nubes? (estrellas, luna). Ahora piensa, ¿qué pasa solo abajo? Mira el suelo. ¿Dónde crece la hierba? ¿A dónde va ella? »(Plantas, reservorios, tierra, arena, piedras, etc.). Después de eso, los niños enumeran independientemente los objetos de la naturaleza que están solo arriba y los que están solo abajo.

"¿QUÉ ES DULCE?"

El curso de la lección. La maestra sugiere a los niños: “Escuchen con atención, nombraré lo que es dulce. Y si me equivoco, entonces debo detenerme, debo decir: "¡Alto!" El profesor dice: "Azúcar, malvaviscos, frambuesas, fresas, limón". Los niños escuchan con atención y lo detienen ante la palabra en la que "cometió un error". Entonces los propios niños nombran lo que es dulce.

"RESPONDA RÁPIDAMENTE"

Equipo: bola.

Curso de la lección... El maestro, sosteniendo la pelota en sus manos, se para con los niños en un círculo y explica las reglas del juego: “Ahora nombraré un color y lanzaré una pelota a uno de ustedes. Quien atrapa la pelota debe nombrar el objeto del mismo color. Luego él mismo nombra cualquier otro color y lanza la pelota al siguiente. También atrapa la pelota, nombra el objeto, luego su color, etc. ”. Por ejemplo, "Verde", - dice el maestro (hace una breve pausa, dando a los niños la oportunidad de recordar objetos verdes) y lanza la pelota a Vita. “Hierba”, - responde Vitya y, habiendo dicho: “Amarillo”, lanza el balón al siguiente. Un mismo color se puede repetir varias veces, ya que hay muchos objetos del mismo color.

La característica principal para la clasificación puede ser no solo el color, sino también la calidad del objeto. El principiante dice, por ejemplo, "Madera" y lanza la pelota. "Mesa", responde el niño que atrapó la pelota y ofrece su palabra: "Piedra". "Casa", el siguiente jugador responde y dice: "Hierro", etc. La próxima vez se toma la forma como característica principal. El maestro dice la palabra "ronda" y lanza la pelota a cualquiera que esté jugando. "Sol": responde y llama a otra forma, por ejemplo "cuadrado", lanzando la pelota al siguiente jugador. Llama a un objeto de forma cuadrada (ventana, pañuelo, libro) y sugiere alguna forma. La misma forma se puede repetir varias veces ya que muchos objetos tienen la misma forma. Con la repetición, el juego puede complicarse sugiriendo nombrar no uno, sino dos o más elementos.

"¿QUÉ TE GUSTA?"

El curso de la lección. La maestra invita a los niños a mirar a su alrededor y encontrar dos objetos que sean algo similares entre sí. Dice: “Lo llamaré: el pollito del sol. ¿En qué crees que se parecen entre sí? Sí, es cierto, son de color similar entre sí. Y aquí hay dos elementos más: un vidrio y una ventana. ¿En qué se parecen entre sí? Y ahora cada uno de ustedes nombrará sus dos objetos similares ".
Juegos para la eliminación de la cuarta palabra "extra".

"¡TEN CUIDADO!"

El curso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Voy a nombrar cuatro palabras, una palabra no cabe aquí. Debe escuchar con atención y nombrar la palabra "extra". Por ejemplo: matryoshka, vaso, taza, muñeca; mesa, sofá, flor, silla; manzanilla, liebre, diente de león, aciano; caballo, autobús, tranvía, trolebús; lobo, cuervo, perro, zorro; gorrión, cuervo, paloma, pollo; manzana, árbol, zanahoria, pepino. Después de cada palabra "extra" resaltada, el maestro le pide al niño que explique por qué esta palabra no encaja en el grupo de palabras dado, es decir, explicar el principio de agrupación.

"¡ADIVINA QUÉ PALABRA NO SE ADAPTA!"

El curso de la lección. El profesor dice que este juego es similar al anterior, solo que aquí las palabras se combinan de forma diferente. Explica además: “Voy a nombrar las palabras, y piensas que tres palabras son similares, pero una no es similar. Nombra la palabra "extra". El maestro dice: “Gato, casa, nariz, carro. ¿Qué palabra no encaja? " En caso de dificultad, él mismo compara estas palabras por composición sonora. Luego les ofrece a los niños otro conjunto de palabras: rana, abuela, pato, gato; tambor, grúa, máquina, frambuesa; abedul, perro, lobo, gatito, etc. El maestro en cada fila de palabras sugeridas ayuda al niño a comparar palabras por sílaba.

"¡SUBE UNA PALABRA!"

El curso de la lección. La maestra invita a los niños a pensar en palabras para un determinado sonido: “Ahora tú y yo descubriremos de qué están hechas las palabras. Yo digo: sa-sa-sa - una avispa está volando. Shi-shi-shi, estos son los niños. En el primer caso, repetí mucho del sonido de la "s", y en el segundo, ¿qué sonido nombré más? - El sonido "sh" es correcto. Ahora puedes pensar en palabras con el sonido "s". Voy a nombrar la primera palabra - "azúcar", y ahora nombrarás palabras con el sonido "s". Luego, por analogía, el juego continúa con el sonido "sh".

"¡ESCUCHA CUIDADOSAMENTE!"

El curso de la lección. La maestra le dice al niño: “Yo nombraré las palabras, y tú dices cuál palabra no encaja: un gato, un bulto, un vestido, un sombrero; tractor, canasta, caucho, saúco; río, nabos, remolachas, zanahorias; libro, grúa, pelota, gato; agua, bolígrafo, vigilante, algodón ". En caso de dificultad, repite lentamente un cierto conjunto de palabras y ayuda al niño a resaltar el sonido general de las palabras. Cuando se repite el juego, el profesor ofrece a los niños varias opciones de tareas para eliminar el cuarto "superfluo".