หลากหลายแนวทางในการสอนเด็กให้อ่านภาษาอังกฤษ กฎการอ่านภาษาอังกฤษ - คำแนะนำที่ดีที่สุด & แหล่งข้อมูลฟรี

เราเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศจากตัวอักษร อันดับแรก เราทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรและเสียงของพวกมัน จากนั้นเราค่อย ๆ พยายามออกเสียงตัวอักษรเหล่านี้ในรูปแบบที่ซับซ้อน และค่อยๆ ก้าวไปสู่กฎสำหรับการอ่านชุดค่าผสมเหล่านี้อย่างราบรื่น การอ่านแบบเต็มคือเป้าหมายของเรา การออกแบบคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรช่วยให้เราเห็นภาพสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษา และเมื่อพิชิตกิจกรรมประเภทนี้ เราเข้าใจว่าตอนนี้ทุกแง่มุมของภาษาพร้อมใช้งานแล้ว เพราะด้วยความช่วยเหลือในการอ่าน เราจะดึงข้อมูลที่จำเป็นออกจากข้อความ และด้วยข้อมูลนี้ เราสามารถเรียนรู้อะไรก็ได้ที่เราต้องการ

การอ่านในภาษาใดๆ ก็ตาม ไม่เพียงแต่ภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาพื้นเมืองด้วย ช่วยพัฒนาความคิดของเรา เพราะในระดับจิตใต้สำนึก เราจำได้ว่าผู้คนสื่อสารหรือประพฤติตัวอย่างไรในบางสถานการณ์ ประตูสู่ความรู้ด้านใด ๆ เปิดให้เรา เราสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งเกี่ยวกับสิ่งที่เราสนใจ และการรู้หนังสือในระดับสูงเพียงพอในหมู่ผู้อ่านคือทุกสิ่ง รู้ความจริง! การอ่านภาษาอังกฤษช่วยให้เชี่ยวชาญภาษา มีส่วนช่วยในการศึกษาวัฒนธรรมของภาษานี้ ช่วยให้เราเรียนรู้ด้วยตนเอง แค่จินตนาการ! ผลงานของนักเขียนต่างชาติพร้อมให้คุณใช้งาน คุณทราบข่าวทั้งหมดเป็นภาษาอังกฤษที่ยังไม่ได้แปล คุณจะได้ทำความคุ้นเคยกับความรู้ใดๆ ก็ตามที่คุณไม่เคยรู้มาก่อนหากไม่ใช่เพราะมีโอกาสอ่านเกี่ยวกับความรู้เหล่านั้น การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระบุว่าหากนักเรียนไม่มีทักษะการอ่านที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี พวกเขาจะใช้สื่อภาษาที่เชี่ยวชาญในสถานการณ์การสื่อสารได้ไม่ดี

จะเริ่มเรียนอ่านภาษาอังกฤษอย่างไรดี?

กฎการอ่านขั้นพื้นฐานสำหรับเด็ก

การสอนให้เด็กอ่านภาษาอังกฤษควรเริ่มในสองขั้นตอน

อย่างแรก: เราเรียนรู้อักษรภาษาอังกฤษ และมันเป็นไปไม่ได้ตามลำดับตัวอักษร แต่เริ่มต้นด้วยตัวอักษรที่ใช้ในคำที่เด็กได้เรียนรู้และเรียนรู้การออกเสียงได้ดีแล้ว ตัวอย่างเช่น คำว่า:

โต๊ะ สุนัข แมว แอปเปิ้ล น้ำ เสือ สิงโต รถ บ้าน ฯลฯ

มันสำคัญมากที่จะต้องเริ่มเรียนรู้ด้วยคำศัพท์ที่เข้าใจได้และคุ้นเคย: การรู้การออกเสียงและการเห็นคำศัพท์นั้นเอง สมองก็เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ และสมองของเด็กจะทำงานอย่างสังหรณ์ใจและเร็วเป็นสองเท่าของผู้ใหญ่

วิธีการสอนอักษรภาษาอังกฤษ

การเรียนรู้ตัวอักษรนั้นง่ายกว่าที่จะทำบนการ์ด ซึ่งนอกจากจะเป็นการถอดเสียงของตัวอักษรแต่ละตัวแล้ว

วิธีจำตัวอักษร:

1. เราเรียนรู้อักษรสองสามตัวต่อวันและนำไปใช้เป็นคำพูด
2. เราสังเกตว่าเสียงการออกเสียงของตัวอักษรในตัวอักษรและคำอาจแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
3. เรารวบรวมจดหมายที่เรียนรู้ด้วยบทเรียนแสนสนุก

เด็กเรียนรู้กฎสัทศาสตร์ภาษาอังกฤษ

ขั้นตอนที่สองเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่จะอ่านและวิ่งขนานไปกับมันตลอดทาง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้กฎต่อไปนี้:

• ตัวอักษรและชุดตัวอักษรเดียวกันในคำสามารถออกเสียงต่างกันได้
• มีการเขียนจดหมายบางฉบับแต่ไม่ได้อ่าน
• หนึ่งตัวอักษรสามารถอ่านได้สองเสียง และในทางกลับกัน: ในการรวมตัวอักษร สามารถอ่านได้ 2-3 ตัวอักษรโดยหนึ่งเสียง

ทั้งหมดนี้เรียกว่า สัทศาสตร์และเพื่อที่จะเรียนรู้ คุณจำเป็นต้องรู้กฎของการถอดความและรู้:

• เกิดอะไรขึ้น สระเสียงยาวเสียง:
  เหล่านี้คือสิ่งที่ออกเสียงยาว

• เกิดอะไรขึ้น สระเสียงสั้นเสียง:
  ออกเสียงสั้น ๆ บางครั้งเสียงของพวกเขาสอดคล้องกับเสียงรัสเซียและบางครั้งก็เป็นเสียงพิเศษที่เรียกว่าเป็นกลางซึ่งอยู่ตรงกลางระหว่างสองเสียงที่อยู่ติดกัน (-o และ -a, -a และ -e)

• เกิดอะไรขึ้น คำควบกล้ำและไตรทอง:
  เหล่านี้เป็นเสียงที่ประกอบด้วยสองหรือสามองค์ประกอบ

• เกิดอะไรขึ้น พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง:
  เสียงที่เปล่งออกมาเป็นภาษาอังกฤษมีพลังมากกว่าเสียงรัสเซียและไม่ได้ทำให้หูหนวกในตอนท้าย

เทคนิคการเสริมแรงในการสอนการอ่าน

เพื่ออธิบายกฎการออกเสียง ควรมีการ์ดที่มีการถอดเสียงในหมวดหมู่เหล่านี้
สาธิตการ์ด เราจำกฎการออกเสียงของแต่ละเสียงตามเสียงรัสเซีย หากไม่มีอะนาล็อกของรัสเซียการออกเสียงของเสียงจะถูกลงนามโดยละเอียดโดยระบุตำแหน่งของภาษาหรือค้นหาเสียงที่คล้ายกัน

ตัวอย่างเช่นกฎดังกล่าวสำหรับการออกเสียงเสียง [θ]:

เมื่อออกเสียง [θ] คุณต้องวางลิ้นของคุณราวกับว่าคุณกำลังจะออกเสียงเสียง "s" ให้วางเฉพาะส่วนปลายระหว่างฟันเท่านั้น

หรือกฎต่อไปนี้สำหรับการออกเสียงเสียง [ə]:

เสียง [ə] ออกเสียงว่าอยู่ตรงกลางระหว่าง -o และ -a หรือแบบไม่มีเสียง -o และ -a ในคำว่า "น้ำ" และ "ห้อง"

ในกระบวนการสอนสัทศาสตร์ เรากำหนดกฎการอ่านตัวอย่างคำ

การเรียนรู้ที่จะอ่านเป็นภาษาอังกฤษหมายถึงการเรียนรู้กิจกรรมประเภทนี้ตั้งแต่เริ่มต้น พื้นฐานที่ดีสำหรับการอ่านอย่างมีประสิทธิผลคือความรู้ที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับตัวอักษรทั้งหมดที่มีเสียง การผสมผสานของเสียงเหล่านี้ในรูปแบบต่างๆ เพื่อให้เชี่ยวชาญในเนื้อหานี้ จำเป็นต้องอธิบายหรือวิเคราะห์กฎการอ่านอย่างละเอียด สะดวกมากเมื่อแบ่งออกเป็นหมวดหมู่และแสดงในรูปแบบของตารางพร้อมการออกเสียงของเสียงเฉพาะและรูปแบบต่างๆ การเรียนรู้ที่จะอ่านจริงๆ เริ่มด้วยบทเรียนที่สอง เมื่อเด็กๆ คุ้นเคยกับตัวอักษรสี่ตัวในคราวเดียว สำหรับการดูดซึมของแต่ละช่วงตึกฉันใช้เวลาสามบทเรียน ในบทเรียนแรกของบล็อก โดยใช้การนำเสนอและรูปภาพที่มีสีสัน นักเรียนทำความคุ้นเคยกับตัวอักษร จดจำเสียงที่เหมือนกัน และจดจำได้

จากบทเรียนแรก มีการแนะนำสถานการณ์ในเทพนิยายของเกม: เมืองแห่งตัวอักษรมหัศจรรย์ “ Amagictownofletters ” . เมื่อคุณได้รู้จักตัวอักษร ตัวอักษรจะถูกแนบมากับกระดาษวาดรูปเพื่อเติมบ้านของพวกเขา จดหมายแต่ละฉบับมีเสื้อผ้าของตัวเอง - เสียง และบางฉบับมีเสื้อผ้าหลายชุดในตู้เสื้อผ้า เพื่อการท่องจำที่ดียิ่งขึ้น ฉันจึงคิดนิทานนิทานเรื่องเล็กๆ ที่ช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้เสียงของตัวอักษรภาษาอังกฤษ เช่น C, G, Q, A, I, E เป็นต้น

ตัวอย่างเช่น: จดหมาย E มักจะทำให้ขุ่นเคือง และเมื่อเพื่อนในจดหมายของเธอใส่คำสุดท้ายในคำ เธอก็ขุ่นเคืองและเงียบ หรือตัวอย่างนี้: ตัวอักษร C และ G มีเสื้อผ้าสองคู่ในตู้เสื้อผ้า พวกเขาสวมเสื้อผ้าที่หรูหราที่สุด (เสียงคล้ายกับชื่อของตัวอักษรเหล่านี้ในตัวอักษร) เฉพาะเมื่อพบกับตัวอักษร E, I, Y. เมื่อพบกับจดหมายที่เหลือพวกเขาสวมชุด - เสียง [k] และเด็ก ๆ เองตั้งฉายาให้พวกเขา - “ จดหมายโกหก” .

การเรียนรู้ที่จะอ่านเป็นภาษาอังกฤษเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการรวบรวมคำศัพท์ในแบบพาสซีฟ คำศัพท์. แน่นอน ยิ่งเรารู้คำศัพท์มากเท่าไหร่ เราก็ยิ่งอ่านได้ชัดเจนขึ้นเท่านั้น และยิ่งเราออกเสียงประโยคที่นำเสนอได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น แน่นอนว่ามันคุ้มค่าที่จะเริ่มต้นอ่านทันทีหลังจากเชี่ยวชาญตัวอักษร แต่คุณไม่ควรลืมเกี่ยวกับการท่องจำคำศัพท์ใหม่ การใช้สถานการณ์ในเกมและ ICT ช่วยเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ดึงดูดด้วยสีสันและความแปลกใหม่ และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย บทเรียนคอมพิวเตอร์ “ศาสตราจารย์ฮิกกินส์ ภาษาอังกฤษไร้สำเนียง” หากไม่มีห้องแล็บภาษาช่วยฝึกการออกเสียง บ่อยครั้งที่นักเรียนเสนอสถานการณ์ที่ยอดเยี่ยมสำหรับการท่องจำการอ่าน เช่น ควบกล้ำ เมื่อสองปีที่แล้ว นร.คนหนึ่งได้เสนอสถานการณ์ที่น่าเหลือเชื่อสำหรับการเรียนรู้การอ่านควบกล้ำ : O และ U มักจะไปเดินเล่นในป่าและมักจะหลงทางกลับบ้าน พวกเขาร้องขอความช่วยเหลือซึ่งสอดคล้องกับ Russian AU! เมื่อเด็กๆ คิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของตัวเองในการท่องจำ สิ่งนี้จะทำให้เกิดทักษะการอ่าน 100%

ในขั้นตอนนี้ งานที่ใช้คอมพิวเตอร์ยังช่วยให้เชี่ยวชาญหลักการอ่านอีกด้วย: “นำคำกลับบ้าน” (นักเรียนต้องจัดอันดับคำตามประเภทของพยางค์), “ลบคำพิเศษ” (หรือ “ค้นหาผู้ก่อวินาศกรรม ” นักเรียนพบคำที่ไม่ตรงกับพยางค์ประเภทนี้), “ รวบรวมลูกบาศก์” (หรือ “สร้างบ้าน” ที่นักเรียนสร้างบ้านจากอิฐ - คำที่เหมือนกันตามหลักการอ่าน) ฯลฯ ระบบการสร้างบทเรียนดังกล่าวเป็นหนึ่งในวิธีการสอนการอ่านที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เกมดังกล่าวมีคุณสมบัติเช่นความเก่งกาจ: การใช้เทคนิคของเกมสามารถปรับให้เข้ากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เทคนิคของเกมทำหน้าที่หลายอย่างในกระบวนการพัฒนาเด็ก อำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ ช่วยเรียนรู้เนื้อหาใหม่ และพัฒนาความสามารถที่จำเป็นอย่างสงบเสงี่ยม และการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อย่างแข็งขันในห้องเรียนช่วยเพิ่มงานองค์กรและการศึกษาและระเบียบวิธีของครูเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้สอนอย่างกระตือรือร้น - นักเรียนเองได้รับความรู้ใหม่เพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนทำให้เป็นรายบุคคลและแยกแยะการเรียนรู้และสร้างความสะดวกสบาย เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม. ในกระบวนการนี้ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคำในภาษาอังกฤษและวิธีการจะมีประโยชน์มาก หากคุณคุ้นเคยกับคำต่อท้ายและคำนำหน้า การแปลง และการประนอม คุณจะจำคำที่ไม่คุ้นเคยได้ง่ายขึ้นมาก เมื่อทราบความหมายของคำนี้ในส่วนใดส่วนหนึ่งของคำพูด คุณจะสามารถเข้าใจความหมายของคำที่มาจากคำนั้นได้อย่างง่ายดาย ตัวอย่างเช่น สุภาพ - สุภาพ ไม่สุภาพ - ไม่สุภาพ ความสุภาพ - สุภาพ

ในตอนแรก การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษควรเกิดขึ้นด้วยการสาธิตด้วยภาพเท่านั้น ตัวเลือกที่ถูกต้องกระบวนการนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ถ้าเป็นไปได้ จำเป็นต้องฟังการบันทึกเสียงของข้อความที่เสนอซึ่งสร้างโดยเจ้าของภาษา จำเป็นต้องใส่ใจกับการออกเสียง, น้ำเสียง, การหยุดชั่วคราว, จังหวะการพูด คุณสามารถฟังข้อนี้หลายครั้งหากต้องการ การอ่านข้อความโดยครูเป็นตัวอย่างที่เหมาะสมเป็นทางเลือกหนึ่ง หากเป็นบทเรียน คุณสามารถฟังทั้งชั้นเรียนและตัดสินว่าใครเก่งกว่ากัน และแน่นอนว่าในกระบวนการสอนการอ่าน จำเป็นต้องฟังนักเรียนแต่ละคนเพื่อควบคุมความสามารถของเขาต่อกิจกรรมประเภทนี้

การเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษยังรวมถึงการทำความเข้าใจว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับอะไร เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ขอแนะนำให้อ่านข้อความประเภทต่างๆ และทิศทาง ในกรณีนี้ เนื้อหาศัพท์ก็จะได้รับการปรับปรุงอย่างคุ้มค่าเช่นกัน ขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหานั้นเข้าใจได้ลึกซึ้งเพียงใดและละเอียดเพียงใด ไม่ว่าผู้ที่อ่านจะสามารถใช้เนื้อหาในด้านอื่นในชีวิตของเขาได้หรือไม่ ในการประเมินระดับการดูดซึมของสิ่งที่อ่าน คุณสามารถลองเลือกชื่อสำหรับข้อความที่มีคำหลายคำ แต่สะท้อนความหมายของสิ่งที่อ่านได้ดี

แม้ว่าคุณจะเรียนภาษาอังกฤษผ่าน Skype หรือเรียนกับติวเตอร์ด้วยตัวเอง การเรียนอ่านภาษาอังกฤษจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีงานอิสระ อ่านบ่อยเท่าที่เวลาอนุญาต คุณสามารถใช้วรรณกรรมใดก็ได้ตราบเท่าที่คุณต้องการ ขั้นแรก คุณต้องค้นหาในพจนานุกรมอย่างต่อเนื่องเพื่อค้นหาคำที่ไม่คุ้นเคย แต่เมื่อเวลาผ่านไป คุณจะได้เรียนรู้วิธีจับความหมายหลักของข้อความโดยไม่ต้องแปลคำแต่ละคำ และบางครั้งก็ไม่จำเป็น ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ การอ่านควรมีความน่าสนใจและเข้าใจได้สำหรับเด็ก เช่นเดียวกับการบรรลุเป้าหมายที่มุ่งพัฒนาทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน: เพื่อถอดรหัส ภาษาเขียนเน้นความหมายทั่วไปของข้อความ ค้นหาข้อมูลที่ร้องขอ หาข้อสรุปเกี่ยวกับบริบทที่ซ่อนอยู่ของข้อความ และเข้าใจเจตนาของผู้แต่ง

กระบวนการเรียนรู้การอ่านภาษาอังกฤษค่อนข้างซับซ้อนและไม่เพียงต้องอาศัยความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความปรารถนาและความอุตสาหะ เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลตามที่ต้องการด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งคว้าอีกวิธีหนึ่ง อย่าเพิ่งเลิกทำครึ่งทาง

แหล่งที่มา

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/2178.html

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

อี.ไอ. ปัสซอฟ, N.E. คูซอฟเลฟ บทเรียนภาษาต่างประเทศ. - M .: Glossa-Press, Rostov-on-Don: "ฟีนิกซ์"; 2553 หน้า 640

คาเมรอน แอล. การสอนภาษาให้กับผู้เรียนรุ่นเยาว์ -M .: Cambridge: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์; 2544.

ครู เป็นภาษาอังกฤษ

โรงเรียนมัธยม MAOU №2

Tikhonova Yulia Alexandrovna

« แนวทางที่หลากหลายเมื่อสอนลูกอ่านภาษาอังกฤษ"

2017

เนื้อหา.

บทนำ.

1. แนวทางการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่เพื่อสอนการอ่าน ภาระกิจสอนการอ่าน.

ก) การจัดบทเรียนของรอบที่ 1 และ 2

5. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

l . บทนำ.

ตั้งแต่บทเรียนแรกของเดือนกันยายน ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สังเกตเห็นความแตกต่างในระดับความพร้อมของเด็กในการเรียน เด็กในชั้นเรียนเดียวกัน อายุเท่ากัน มีความสามารถในการเรียนรู้ต่างกัน น่าเสียดายที่ความซับซ้อน หลักสูตรความแตกต่างนี้เพิ่มขึ้นและกลายเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้

เข้มแข็ง สามารถเรียนรู้นักเรียนได้อย่างรวดเร็ว เข้าใจเนื้อหาใหม่และพร้อมที่จะทำงาน ในขณะที่ผู้อ่อนแอไม่เพียงแต่ไม่เข้าใจเนื้อหาใหม่ แต่ยังลืมเนื้อหาก่อนหน้าด้วย ปัญหานี้ยังห่างไกลจากความใหม่ นอกจากนี้ยังปรากฏใน คลาสต่างๆและในวิชาต่าง ๆ และกับอาจารย์ต่าง ๆ วิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหานี้คือการจัดระบบงานที่แตกต่างกับนักเรียนโดยตรงในห้องเรียน

แน่นอนว่าครูผู้วางแผนหลักสูตรควรจัดให้มีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตามความรู้ ทักษะ และระดับความพร้อม ครูทุกคนที่ไปบทเรียนคาดหวังผลลัพธ์ที่ดี การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ สื่อการศึกษา, การวางแนวที่ดีในหัวข้อ. ปัญหาที่สำคัญสำหรับครูในการเตรียมตัวนำเสนอโดยเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนสูงที่มั่นคงซึ่งมีความรู้เพียงพอและเด็กที่มีผลการเรียนลดลง

หากคุณลดความเร็วของบทเรียน ความซับซ้อนของเนื้อหาที่กำลังศึกษา เด็กที่เข้มแข็งเริ่มเบื่อ พวกเขาเริ่มที่จะฟุ้งซ่านและหันเหความสนใจของเพื่อนบ้าน เยาะเย้ยผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จ หากคุณเพิ่มความเร็วและความซับซ้อนของงาน เด็กที่มีความรู้ก็จะหมดความสนใจในบทเรียนเพราะ ไม่สามารถตามชั้นเรียนได้ หยุดที่จะเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษา

งานหลักของปีการศึกษาแรกคือการสอนกิจกรรมการพูดประเภทเปิดกว้างโดยเน้นการอ่านเป็นหลัก การอ่านภาษาอังกฤษอย่างเชี่ยวชาญมักมีปัญหาอย่างมากสำหรับนักเรียน ซึ่งเกิดจากลักษณะกราฟิกและการสะกดคำของภาษาอังกฤษ

1. แนวทางการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่เพื่อสอนการอ่าน

การสื่อสารด้วยวาจาและการเขียนเกิดขึ้นในกิจกรรมการพูดสี่ประเภท: การพูด การฟัง การอ่าน และการเขียน ซึ่งควรสอนในลักษณะที่เชื่อมโยงถึงกัน แต่ด้วยวิธีการที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละคน นี่เป็นเพราะไม่เพียงเพราะการทำงานของแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตและรูปแบบทางจิตที่เหมือนกัน ในการสื่อสารจริง บุคคลอ่านและอภิปรายสิ่งที่ได้อ่านกับคู่สนทนา จดบันทึกขณะอ่าน ทำให้เขาจดจำได้ดีขึ้นแล้วจึงทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็น

วิธีการที่เริ่มเรียนรู้โดยการเรียนรู้ที่จะอ่านมีข้อดีหลายประการ:

1. การสอนการอ่านจากบทเรียนแรกช่วยให้คุณนำความรู้ความเข้าใจไปใช้ในทันที ซึ่งเป็นหนึ่งในบทเรียนชั้นนำในปีแรกของการศึกษา หากการเรียนรู้ที่จะอ่านจากบทเรียนแรกขึ้นอยู่กับความเป็นจริงที่น่าสนใจและใหม่สำหรับนักเรียน ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ ในไม่ช้า ภาษาต่างประเทศก็เริ่มถูกมองว่าเป็นวิธีการเรียนรู้เพิ่มเติม

3. การเรียนรู้การอ่านเป็นกระบวนการที่ง่ายกว่าการพูดให้เชี่ยวชาญ

ในการวางแผนบทเรียนการอ่านอย่างถูกต้อง คุณต้องรู้สองสิ่ง: อันดับแรก

ความสามารถในการอ่านหมายความว่าอย่างไร และประการที่สอง ทักษะนี้สามารถพัฒนาได้ด้วยวิธีการใด เพื่อให้สามารถอ่านได้ อย่างแรกเลย การฝึกเทคนิคการอ่านให้เชี่ยวชาญคือ จดจำภาพของหน่วยคำพูดได้ทันทีและออกเสียงด้วยคำพูดภายในหรือภายนอก หน่วยคำพูดใด ๆ เป็นหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ หน่วยดังกล่าวอาจเป็นคำ หรือแม้แต่พยางค์ หรือวลีที่ประกอบด้วยคำสองคำขึ้นไป (syntagma) และแม้แต่วลีที่ซับซ้อนทั้งหมด หน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ที่ใหญ่ขึ้น เทคนิคการอ่านก็จะยิ่งดีขึ้น และการอ่านก็จะยิ่งดีขึ้น เทคนิคระดับความเข้าใจของข้อความที่สูงขึ้น

อะไรคือความท้าทายในการสอนภาษาอังกฤษให้อ่าน? ในระยะเริ่มต้นของการศึกษา (1 - 2 ปีของการเรียนรู้ภาษาอย่างเป็นระบบ) นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญตัวอักษรภาษาอังกฤษ เรียนรู้การโต้ตอบตัวอักษรเสียง สามารถอ่านออกเสียงคำศัพท์ การรวมคำ วลีเฉพาะและสั้น ๆ ได้ ข้อความเชื่อมต่อที่สร้างขึ้นจากเนื้อหาภาษาโปรแกรม

เรียนอ่านภาษาอังกฤษ, เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้โดยรวม การทำความคุ้นเคยกับภาษาผ่านการอ่านเป็นสิ่งที่จำเป็น เนื่องจากจะช่วยให้คุณพัฒนาภาษาอังกฤษ เพิ่มพูนคำศัพท์ ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรม ทำความคุ้นเคยและสนุกกับการอ่านวรรณกรรมที่ไม่ได้ดัดแปลงในต้นฉบับ ภายหลังโดยไม่ต้องใช้ พจนานุกรม. การอ่านในโลกสมัยใหม่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการส่งข้อมูล และบุคคลที่อ่านและเข้าใจวรรณกรรมคุณภาพสูงอย่างอิสระ บุคคลที่ปรับตัวเข้ากับกระแสข้อมูลอย่างอิสระ จะมีโอกาสมากขึ้นในการพัฒนาและขยายขีดความสามารถที่ประสบความสำเร็จ อีกด้วย,เรียนอ่านภาษาอังกฤษ, เป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาการพูดด้วยวาจา เพิ่มพูนทักษะการออกเสียงที่มีความสามารถและความเข้าใจในการฟัง

นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการอ่านสามประเภทหลัก: การอ่านที่มีเนื้อหาครอบคลุมทั่วไป (การอ่านสำหรับที่หลักความคิด) การอ่านด้วยความเข้าใจอย่างละเอียด (การอ่านสำหรับรายละเอียด) การอ่านเพื่อดึงข้อมูลเฉพาะ (การอ่านสำหรับเฉพาะเจาะจงข้อมูล).

หัวใจสำคัญของการอ่านแต่ละประเภทคือทักษะพื้นฐานที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ:

1) ทำความเข้าใจเนื้อหาหลัก: ระบุและเน้นข้อมูลหลักของข้อความ; แยกข้อมูลที่มีความสำคัญหลักจากรอง สร้างการเชื่อมต่อ (ตรรกะ, ลำดับเหตุการณ์) ของเหตุการณ์, ข้อเท็จจริง; คาดการณ์การพัฒนาที่เป็นไปได้ (เสร็จสิ้น) ของการกระทำเหตุการณ์ สรุปข้อเท็จจริงที่นำเสนอในข้อความ หาข้อสรุปจากสิ่งที่คุณได้อ่าน ฯลฯ ;

2) ดึงข้อมูลที่สมบูรณ์จากข้อความ: เข้าใจข้อเท็จจริง / รายละเอียดอย่างเต็มที่และถูกต้องเน้นข้อมูลที่ยืนยันชี้แจงบางสิ่งบางอย่าง; สร้างความสัมพันธ์ของเหตุการณ์ เปิดเผยความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างพวกเขา กำหนดแนวคิดหลัก เปรียบเทียบ (เปรียบเทียบ) ข้อมูล ฯลฯ .;

3) ความเข้าใจในข้อมูลสำคัญที่จำเป็น (น่าสนใจ) : กำหนดเงื่อนไขทั่วไปในหัวข้อของข้อความ; กำหนดประเภทของข้อความ ระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับปัญหาใด ๆ กำหนดความสำคัญ (ค่า) ของข้อมูล ฯลฯ

จากการฝึกอบรม นักเรียนควรเรียนรู้ที่จะเข้าใจข้อความจริงโดยไม่ต้องอาศัยการแปล (พจนานุกรม) ทุกครั้งที่พบกับปรากฏการณ์ทางภาษาที่ไม่คุ้นเคย ในการทำเช่นนี้ พวกเขาต้องเรียนรู้กฎสองสามข้อสำหรับการทำงานกับข้อความ:

2) เพื่อความเข้าใจในข้อความใด ๆ ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนมีบทบาทสำคัญ

3) เพื่อให้เข้าใจข้อความ (หรือทำนายสิ่งที่จะกล่าวถึงในข้อความนี้) จำเป็นต้องหันไปใช้ชื่อเรื่อง ตัวเลข ไดอะแกรม ตาราง ฯลฯ ประกอบกับข้อความนี้ โครงสร้าง

4) เมื่ออ่านข้อความสิ่งสำคัญคือต้องพึ่งพาสิ่งที่เป็นที่รู้จักในนั้นเป็นหลัก (คำ, สำนวน) และพยายามคาดเดาเนื้อหาของข้อความตามสิ่งที่รู้, เดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย;

5) เราควรอ้างถึงพจนานุกรมเฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อความเป็นไปได้อื่น ๆ ทั้งหมดที่จะเข้าใจความหมายของคำศัพท์ใหม่หมดลง

ดังนั้นในบทเรียนการสอนการอ่าน จึงมีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้สำหรับครู:

1) เพิ่มหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ข้อความ

2) เพื่อสอนให้รับรู้ข้อความ (ส่วนต่างๆ) จากการรับรู้เดียว

3) เพื่อสอนให้รับรู้และรับรู้ชุดใหม่ของหน่วยที่รู้จัก

4) พัฒนาความเร็วในการอ่าน (รวมถึงตัวคุณเอง)

5) พัฒนาความคาดหวังเชิงโครงสร้าง

6) พัฒนาความคาดหวังที่มีความหมาย

7) พัฒนาความสามารถในการเดาความหมายของหน่วยที่ไม่รู้จัก (ตามเกณฑ์ต่างๆ)

8) สอนทันที สัมพันธ์รูปแบบของสิ่งที่รับรู้กับความหมาย

9) พัฒนาความสามารถในการเข้าใจการเชื่อมต่อตรรกะและความหมายของข้อความที่มีลักษณะแตกต่างกัน

10) พัฒนาความสามารถในการ "ละเลย" สิ่งที่ไม่รู้จักหากไม่รบกวนความเข้าใจโดยทั่วไป

2. ประเภทของแบบฝึกหัดเพื่อการเรียนรู้การอ่าน

กระบวนการเรียนรู้รวมถึงการทำงานเกี่ยวกับเทคนิคการอ่าน (ดังและเงียบ) และการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของสิ่งที่อ่าน

สอนเทคนิคการอ่าน ชั้นต้นสิ่งที่แนบมากับภาษา แนวคิดนี้รวมถึง "ความสามารถของเด็กนักเรียนในการจดจำและเชื่อมโยงภาพกราฟิก (ตัวอักษร) ได้อย่างรวดเร็วกับภาพและเสียงที่สัมพันธ์กันและความหมายบางอย่าง เช่น การครอบครองความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร ความสามารถในการรวมเนื้อหาที่มองเห็นได้เป็นกลุ่มความหมาย (syntagms) .

ดังนั้นแบบฝึกหัดในการพัฒนาเทคนิคการอ่านจึงรวมถึงงานการออกเสียงและน้ำเสียงของสิ่งที่เขียน (การอ่านออกเสียง) การพัฒนาทักษะในการเชื่อมโยงตัวอักษรและเสียงของภาษาต่างประเทศรู้จักคำที่คุ้นเคยในบริบทที่ไม่คุ้นเคยเดาความหมาย ของคำที่ไม่คุ้นเคย ฯลฯ "

พิจารณาประเภทของแบบฝึกหัดที่ครูสามารถใช้ในการสอนบทเรียนการอ่านได้ สำหรับสิ่งนี้เราหันไป วรรณกรรมเชิงระเบียบสัมพันธ์กับคำแนะนำของนักระเบียบวิธี ผู้เขียนโปรแกรม และสื่อการสอนกับประสบการณ์ของตนเอง

ก) แบบฝึกหัดการเรียนรู้การอ่านในระยะเริ่มแรก

วิธีการสอนการอ่านในระยะเริ่มต้นมีแบบฝึกหัดดังต่อไปนี้:

การเขียนตัวอักษร, การรวมตัวอักษร, คำตามแบบ;

ค้นหาคู่ของตัวอักษร (ตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่);

เข้าไปในสิ่งที่ขาดหายไป; จดหมายที่หายไป;

คัดลอก - บันทึก - อ่านคำตามเครื่องหมายบางอย่าง (ตามลำดับตัวอักษรในรูปแบบดั้งเดิมของคำกรอกตัวอักษรที่หายไปในคำ ฯลฯ );

การสร้างคำจากตัวอักษรที่แตกต่างกัน

ค้นหา (อ่าน, เขียน, ขีดเส้นใต้) ในข้อความที่คุ้นเคย, ไม่คุ้นเคย, สากลและคำอื่น ๆ (ในโหมดความเร็วที่แตกต่างกัน);

การอ่านข้อความที่มีตัวอักษร/คำขาดหายไป ฯลฯ

งานทั้งหมดเหล่านี้สามารถให้ตัวละครขี้เล่น ตัวอย่างเช่น: การกรอกปริศนาอักษรไขว้, รวบรวม rebuses, ถอดรหัสการเข้ารหัส (อ่านข้อความที่มีคำที่มีตัวอักษรผสม), การอ่านข้อความที่มีรูปภาพแทนคำที่ไม่คุ้นเคย, ลงนามคำใต้รูปภาพ, ภาพวาดที่ตรงกันและ คำที่เป็นลายลักษณ์อักษร เกมของทีมเพื่อระบุผู้อ่านที่ดีที่สุด ฯลฯ

b) การใช้การ์ดสาธิตพร้อมคำที่พิมพ์ออกมา

ในเทคโนโลยีการสื่อสาร แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ใช้ควรมีลักษณะเป็นคำพูด ให้แม่นยำยิ่งขึ้น เป็นแบบฝึกหัดในการสื่อสาร คอมเพล็กซ์ของแบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของทักษะคำศัพท์ไวยากรณ์และการรับรู้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของกลไกทางจิตสรีรวิทยาและต้องการการพัฒนาที่สอดคล้องกัน แบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของทักษะคำศัพท์ที่เปิดกว้างรวมถึงแบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของกลไกการรับรู้ด้วยสายตาของหน่วยคำศัพท์, แบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของกลไกการคาดหวังของหน่วยคำศัพท์, สำหรับการก่อตัวของกลไกการเปรียบเทียบ - การรับรู้หน่วยคำศัพท์ , กลไกการคาดเดา

เริ่มตั้งแต่บทเรียนแรก คุณสามารถป้อนการ์ดดังกล่าวได้ มีเพียงสามคนในบทเรียนแรก: "อี งึ l ฉัน sh ", " ชม ฉัน ! ", " ชม อี ll o !". แต่นักเรียนเห็นแล้วว่ามีอักษรสระ (เน้นสีแดงเพราะนักเรียนคุ้นเคยกับการกำหนดสระด้วยดินสอสีแดงระหว่างการวิเคราะห์การออกเสียงในช่วงปีที่เรียนชั้นประถมศึกษา) มีพยัญชนะที่อ่านตามที่เขียน (ระบุไว้เป็นสีดำ) มีตัวอักษรผสมพิเศษที่คุณต้องจำ (เขียนด้วยสีเขียว)

การแสดงภาพให้ความเข้าใจที่ถูกต้องของวัสดุ, ทำหน้าที่เข้าใจวัสดุด้วยหู, วิธีการดึงดูด (สลับ) ความสนใจโดยไม่สมัครใจ, ช่วยเก็บภาพพจน์ของคำศัพท์ไว้ในความทรงจำซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านความจำทางสายตามากขึ้น

ขนาดของการ์ดค่อนข้างใหญ่จนทุกคนมองเห็นได้ (5.5 ซม.x30 ซม.) ขนาดตัวอักษรพิมพ์เล็ก 3 ซม. แต่ละคำใช้สี นี้เป็นเพราะ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กในวัยนี้

แน่นอนว่าจะมีการแนะนำกฎการอ่านในภายหลัง แต่นักเรียนจะชินกับภาพสีของคำนั้น และจำการสะกดคำได้อย่างรวดเร็ว นักเรียนที่เก่งยังจำการสะกดคำได้ สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ การใช้สีช่วยในการอ่านคำศัพท์

การ์ดสามารถใช้ได้ทั้งสำหรับแบบฝึกหัดการออกเสียงและการแนะนำคำศัพท์ใหม่และการทำซ้ำคำศัพท์ที่เรียนรู้และสำหรับการแข่งขันเพื่อความเร็วและความถูกต้องของการอ่านเนื้อหา

เกมทดสอบความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับการ์ดหลายใบที่มีงานที่เขาทำเสร็จด้วยตัวเอง จากนั้นอธิบาย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับผลงาน การตัดสินใจ หรือเพียงแค่แสดงผลของเขา อาจเป็นเด็กที่เข้มแข็งและเตรียมพร้อมได้หากเป็นบทเรียนแรกในหัวข้อนี้ และอาจเป็นเด็กที่อ่อนแอได้หากคำศัพท์ไม่ใช่เรื่องใหม่

ไพ่สามารถวางบนโต๊ะ บนกระดาน ในลำดับใดก็ได้ หรือมอบให้กับเด็ก งานสามารถเปลี่ยนแปลงได้: เลือกคำที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะ (เช่น "สัตว์ที่อาศัยอยู่ในสวนสัตว์", "อาหาร", "เกมกีฬา" ฯลฯ ค้นหาคำ "พิเศษ" (จากหัวข้ออื่น) , เลือกสิ่งที่คุณรักหรือเกลียด

การควบคุมการปฏิบัติงานอาจแตกต่างกัน ครูสามารถขอให้เด็กอ่านคำที่เลือก แปลการ์ดเป็นภาษารัสเซีย สร้างประโยคด้วยคำเหล่านี้ (เช่น ""lชอบ ...."", "" lเกลียด ...."", "" l" dชอบถึงเยี่ยม ....."", "" lจะซื้อ ...."", "" lสามารถเล่น...."" เป็นต้น)

นักเรียนชอบแบบฝึกหัดเหล่านี้เพราะ น่าสนใจ ให้ข้อมูล น่าตื่นเต้น สามารถทำได้ทั้งนักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอ และครูจะเลือกงานตามกำลังของนักเรียนได้ไม่ยาก

ค) การใช้การขยาย syntagmas ในการสอนการอ่าน

แบบฝึกหัดที่ต้องการมากที่สุดที่นักวิทยาศาตร์หลายคนพิจารณาการอ่าน syntagmas ขยาย . แบบฝึกหัดนี้มีเป้าหมายดังต่อไปนี้:

เพิ่มหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ข้อความ

พัฒนาความคาดหวังเชิงโครงสร้าง

ส่งเสริมการดูดซึมของคำใหม่ ซึ่งสามารถพบได้ในข้อความ (พัฒนาเดาบริบท);

ยืนกรานให้นักเรียนอ่านข้อความ tk นำความคิดไปในทิศทางที่แน่นอน (พัฒนาความเข้าใจเชิงตรรกะ)

ข้อได้เปรียบหลักของการอ่านขยาย syntagmas แน่นอน คือ แบบฝึกหัดนี้ช่วยขยายขอบเขตของการอ่าน: นักเรียนเคยชินกับการอ่านไม่ใช่พยางค์ ไม่ใช่คำต่อคำ แต่โดย syntagmas ยิ่งกว่านั้น แต่ละครั้งมีขนาดใหญ่ขึ้นเรื่อยๆ . และยิ่งหน่วยการรับรู้ของข้อความใหญ่ขึ้นเท่าใด วากยสัมพันธ์ของการอ่านก็จะยิ่งดีขึ้น ความหมายของข้อความที่เปล่งออกมา และทำให้ความเร็วและความเข้าใจดีขึ้น

Syntagma (วลีใดๆ ที่มีความหมายอิสระในการพูด) ในแต่ละวลีที่ตามมาจะแพร่กระจายและขยายออกไป แต่ไม่ใช่ในแนวตรง แต่เปลี่ยน อย่างไรก็ตาม คำหลักจะซ้ำในทุกวลี แม้ว่าจะมีการตั้งค่าใหม่ ในวลีแรกความหมายของคำใหม่จะได้รับในครั้งต่อไปจะต้องเข้าใจโดยไม่ต้องแปลและจากการรับรู้ซ้ำ ๆ นักเรียนต้องจำไว้

"ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับแบบฝึกหัดนี้คือการอ่านใต้แผ่นเสียงโดยใช้เสียงแผ่วหรือกระซิบ" สามารถอ่าน syntagmas ที่ขยายได้ โหมดต่างๆ:

1) นักเรียนฟังการบันทึกและทำซ้ำหนึ่งประโยคดังเป็นคอรัสโดยหยุดหลังจากผู้ประกาศ (ครู);

2) นักเรียนพูดซ้ำหนึ่งวลีดัง ๆ ในคอรัสโดยหยุดหลังจากผู้ประกาศ (ครู);

3) นักเรียนอ่านประโยคทั้งหมดด้วยตัวเอง

4) นักเรียนอ่านทีละวลี (2-3 คน) หนึ่งวลีดังหลังผู้ประกาศ (ครู) และเปรียบเทียบแต่ละวลีกับตัวอย่างการอ่าน

5) นักเรียนสอง - สามคนอ่านกลุ่ม syntagmas ทั้งหมดเป็นรายบุคคล (พวกเขาตรวจสอบการอ่านวลีด้วยการอ่านผู้ประกาศหรือครูเองแก้ไขข้อผิดพลาด)

6) นักเรียนอ่านทุกอย่างพร้อมกันพร้อมกับผู้ประกาศ

7) นักเรียนสามถึงสี่คนอ่านทีละคนพร้อมกับผู้ประกาศ

โหมดเหล่านี้มีระดับความยากต่างกัน โดยเพิ่มขึ้นจากโหมด 1) เป็นโหมด 7)

งานต่อไปนี้ถูกกำหนดให้กับนักเรียนระหว่างแบบฝึกหัดนี้:

เรียกใช้ผ่าน syntagma ทั้งหมด (วลี) โดยไม่หยุดระหว่างคำ

ฟังผู้พูดพยายามสังเกตว่าการออกเสียงของคุณผิดพลาดตรงไหน

ตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของแต่ละวลีที่ตามมาขึ้นอยู่กับคำ (ส่วนประกอบ) ที่เพิ่งเปิดตัวใหม่

พยายามอย่าอ่าน syntagmas หรือวลีคำต่อคำ แต่พยายามที่จะครอบคลุมพวกเขาด้วยการเหลือบมองเพียงครั้งเดียวเพื่อวิ่งผ่านพวกเขาด้วยสายตาของคุณโดยเร็วที่สุด

อย่าสิ้นหวังถ้าคุณไม่มีเวลาออกเสียงตามผู้ประกาศ แต่พยายามทำงานให้เร็วขึ้น

อย่าลืมออกเสียง syntagmas และอย่าฟังวิธีที่คนอื่นทำ (อย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด)

d) การพัฒนาเทคนิคการอ่านโดยใช้แผ่นเสียง

มักใช้เพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน การอ่านไปยังซาวด์แทร็ก เทคนิคการอ่านมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการอ่านเพื่อความเข้าใจ ยิ่งเราเข้าใจมากขึ้นเท่าไหร่ เราก็ยิ่งอ่านเร็วขึ้นเท่านั้น (เช่น นักเรียนจะอ่านคำและสำนวนที่คุ้นเคยได้ง่ายกว่าคำที่ไม่รู้จักและเข้าใจยาก) ยิ่งเราอ่านเร็วเท่าไหร่ เราก็ยิ่งเข้าใจเนื้อหามากขึ้นเท่านั้น ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่รู้กันดีว่าในวัยมัธยมต้นและปลายจะดีกว่าสำหรับเด็กเหล่านั้นที่มี เทคนิคดีๆและความเร็วในการอ่านในภาษาแม่ พวกเขาทำงานได้เร็วขึ้นด้วยข้อมูลที่ได้รับ เน้นเนื้อหาหลักและรอง วางแผนสำหรับการนำเสนอข้อความ การพัฒนาเทคนิคการอ่าน นักเรียนยังได้ปรับปรุงธรรมชาติของการอ่าน syntagmatic เช่น การแบ่งความหมายที่ถูกต้องและทำให้เกิดความเข้าใจที่ถูกต้อง

การอ่านแผ่นเสียงยังช่วยพัฒนาการฟังอีกด้วยเพราะ สอนนักเรียนถึงจังหวะของเสียงที่กำหนดไว้ล่วงหน้ามีส่วนช่วยในการสร้างภาพการได้ยินที่ถูกต้องของหน่วยคำพูด

การอ่านแผ่นเสียงยังมีส่วนช่วยในการสอนการพูด โดยหลักๆ แล้วคือการออกเสียงของเสียง (เป็นส่วนหนึ่งของหน่วยคำพูด) เช่นเดียวกับความเครียดทางตรรกะที่ถูกต้องและคำพูดที่เป็นวากยสัมพันธ์ เมื่ออ่านแผ่นเสียง การท่องจำโดยไม่สมัครใจจะเพิ่มขึ้น เนื่องจากนี่เป็นหนึ่งในแบบฝึกหัดไม่กี่อย่างที่นักเรียนเห็นหน่วยคำพูด ได้ยิน และออกเสียงพร้อมกัน (กล่าวคือ นักเรียนใช้หน่วยความจำประเภทต่างๆ: ภาพ การได้ยิน คำพูดด้วยมอเตอร์)

การอ่านแผ่นเสียงจะดำเนินการในโหมดเดียวกับการอ่าน syntagmas ที่ขยายออก

จ) การสร้างทักษะการอ่านโดยใช้การถอดความ

เพื่อควบคุมกฎการอ่านและการใช้พจนานุกรมต่อไป นักเรียนศึกษาสัญญาณของการถอดความสากล ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะได้รับแจ้งว่าในภาษาอังกฤษมีบันทึกพิเศษ - เสียง สัญญาณบางอย่างตรงกับตัวอักษรที่ให้เสียงนี้เมื่ออ่าน: [ข], [ พี], [ ม], [ น], [ ส], [ t], [ d], [ วี], [ ฉ] เป็นต้น อาจไม่ได้สอนเป็นพิเศษ แต่ยังมีไอคอนเฉพาะซึ่งการท่องจำนั้นต้องใช้ความพยายาม การพัฒนาความสามารถในการอ่านสัญญาณการถอดความซึ่งจำเป็นสำหรับการใช้พจนานุกรมต่อไปถือเป็นหนึ่งในภารกิจในระยะเริ่มแรก

กระบวนการสร้างทักษะและทักษะการอ่านที่เชื่อมโยงถึงกันการอ่านการถอดความ เกิดขึ้นในสองขั้นตอน - ขั้นตอนของการก่อตัวและขั้นตอนของการปรับปรุง เวทีการก่อตัวมีบทบาทสำคัญเป็นพิเศษซึ่งประกอบด้วยขั้นตอนบางอย่าง:

l เวที. การก่อตัวของทักษะการออกเสียงและทักษะการอ่านโดยการถอดความ

1. การรับรู้. นักเรียนมีภาพสนับสนุนในการฟังเสียงในคำพูด ในมุมมองของนักเรียนมีสามบรรทัด: ภาพกราฟิกของคำ การถอดความคำนี้ และการทับศัพท์ ในระดับจิตใต้สำนึก เริ่มมีการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเสียงและภาพภาพของคำ (ถอดเสียงและภาพกราฟิก) นักเรียนรับรู้และจดจำภาพที่มองเห็นของสัญญาณการถอดเสียงที่แยกจากกันซึ่งรับรู้ด้วยหู

2. การเลียนแบบ. นักเรียนทำซ้ำหลังจากผู้ประกาศหรือครู (ก่อนอื่นแยกจากกันจากนั้นในคอรัส) แต่ละเสียง ในเวลาเดียวกัน นักเรียนเห็นสัญญาณการถอดเสียงที่พวกเขาเลียนแบบ

3. ความแตกต่าง นักเรียนเห็นสัญญาณการถอดเสียงภาษาอังกฤษเมื่อระบุความเหมือนและความแตกต่างในการออกเสียงเมื่อเปรียบเทียบกับเสียงภาษารัสเซียที่สอดคล้องกัน เมื่ออธิบายคุณสมบัติของเสียงภาษาอังกฤษ ทำแบบฝึกหัดโดยมุ่งเป้าไปที่การแยกความแตกต่างของสัญญาณการถอดความที่คล้ายคลึงกันและการแยกความแตกต่างของสัญญาณและตัวอักษรที่คล้ายกับพวกมัน

นอกจากนี้ยังสามารถใช้การ์ดที่มีไอคอนการถอดเสียงเป็นลายลักษณ์อักษรและสามารถเพิ่มอักขระรัสเซียลงในอักขระภาษาอังกฤษได้

4. การสืบพันธุ์แบบแยกส่วน เครื่องหมายถอดความเสียงของนักเรียน อ่านคำและวลีที่คุ้นเคยพร้อมเสียงใหม่จากการถอดความ

ในขั้นตอนนี้ สำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง เป็นไปได้ที่จะใช้งานการอ่านคำโดยการถอดความโดยไม่ต้องมีภาพกราฟิกของคำ บันทึกดังกล่าวสามารถวางบนกระดานหรือเขียนบนแผ่นกระดาษในการพิมพ์ขนาดใหญ่ (แฟลชการ์ด). สำหรับนักเรียนทั่วไปและนักเรียนที่อ่อนแอ การรวมเรคคอร์ดเข้าด้วยกันจะง่ายกว่า: ภาพกราฟิกและการถอดเสียงเป็นคำ โดยบันทึกในลำดับที่ต่างกัน

5. การผสมผสาน. นักเรียนอ่านการถอดความของเนื้อหาคำพูดใหม่

ในขั้นตอนนี้ แม้แต่นักเรียนที่เข้มแข็งก็สามารถให้ตัวอย่างการอ่านได้ มันจะน่าสนใจสำหรับพวกเขาที่จะลองใช้มือและความรู้เมื่ออ่านคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยและไม่ได้เรียนรู้ การอ่านคำที่ไม่คุ้นเคยที่ถูกต้องจะเป็นเครื่องยืนยันถึงจิตสำนึกของการโต้ตอบแบบกราฟและหน่วยคำที่เกิดขึ้น งานสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอคือการอ่านซ้ำโดยไม่มีข้อผิดพลาด

พัฒนาทักษะการออกเสียงและการถอดความ

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนทำแบบฝึกหัดเพื่อสร้างทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ โดยใช้การถอดความเป็นตัวช่วย (2, น. 28 - 29)

3. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่าน

ในการพัฒนาความสามารถในการอ่านจะใช้แบบฝึกหัดการพูดซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่กำหนดโดยลักษณะของการอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง ลำดับของแบบฝึกหัดเหล่านี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับความเข้าใจในข้อความ งานการคิดด้วยคำพูดถือเป็นงานติดตั้ง

การเรียนรู้เทคนิคการอ่านจะแยกออกจากงานของการเรียนรู้ความสามารถในการดึงข้อมูลจากสิ่งที่อ่าน งานสำหรับแบบฝึกหัดการอ่านก็มุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้เช่นกัน นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฟังก์ชั่นการสื่อสารในการอ่าน

ก) การใช้การเตรียมข้อความนำหน้า

จุดประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้: การกระตุ้นและกระตุ้นแรงจูงใจในการทำงานกับข้อความ ปรับปรุงประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนโดยการดึงดูดความรู้ที่มีอยู่ ทำนายเนื้อหาของข้อความตามประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ๆ ตามชื่อเรื่องภาพประกอบของข้อความ

แต่ละข้อความมาพร้อมกับงานข้ออ้าง การที่อ่านข้อความจบแล้วจะเป็นเครื่องพิสูจน์ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน

เมื่ออ่านข้อความ เด็ก ๆ ควรเอาใจใส่ มองหาความถูกต้องหรือความเข้าใจผิดของข้อสันนิษฐาน

สำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง ไม่เพียงแต่ข้อมูลเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ที่อาศัยอยู่ตามฟาร์ม สวนสัตว์ และบ้านเรือนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับสวนสัตว์ซาฟารีซึ่งตั้งอยู่ในสหราชอาณาจักรด้วย สำหรับนักเรียนที่อ่อนแอพออ่านแล้วจะเข้าใจว่าเดาถูกหรือเปล่า

การเรียนรู้ความสามารถในการอ่านออกเสียงและเพื่อตนเองนั้นเกิดขึ้นควบคู่กัน นักเรียนอ่านออกเสียงข้อความก่อนแล้วจึงอ่านออกเสียง การอ่านออกเสียงช่วยให้คุณเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างเงียบๆ การอ่านออกเสียงช่วยพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียน มันถูกใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม บทบาทของการอ่านเป็นวิธีการเรียนรู้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่นี้ การอ่านตำราเป็นเครื่องมือสำคัญที่ส่งเสริมทักษะการพูด

b) การใช้แบบฝึกหัดการระบุตัวตนที่มีความหมาย

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในการอ่านเกิดขึ้นในแต่ละบทเรียน และงานด้านการอ่านจะต้องเสร็จสิ้นโดยการแก้ไขงานด้านการสื่อสาร ประสิทธิภาพของงานต่างๆ ควรเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมการพูดประเภทนี้เป็นภาษาอังกฤษ

ตรงนี้ควรพิจารณาแบบฝึกหัดการระบุเนื้อหา. แบบฝึกหัดเหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่นักเรียนต้องระบุข้อความบางอย่างกับผู้อื่น เช่น สร้างความเหมือนหรือความแตกต่างในแง่ของเนื้อหา จุดประสงค์ของแบบฝึกหัดประเภทนี้คือเพื่อพัฒนาการเดาเชิงความหมาย การคาดหวังที่มีความหมาย และความเร็วในการอ่าน

ในกรณีนี้ ตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับการออกกำลังกายประเภทนี้เป็นไปได้:

ก) ค้นหาประโยคในเรื่องที่อ่านซึ่งมีเนื้อหาคล้ายกับข้อมูล

b) พิจารณาว่าประโยคเหล่านี้สอดคล้องกับเนื้อหาของเรื่องหรือไม่

c) เลือกประโยค (จากข้อมูล) ที่สอดคล้องกับเนื้อหาของเรื่อง

d) พิจารณาว่าบทสรุปที่เสนอนั้นเหมือนกับแนวคิดหลักของเรื่องหรือไม่

จ) สร้างความแตกต่างในข้อความสองฉบับที่พิมพ์คู่ขนานกันและแสดงเรื่องราวของเนื้อหาเดียวกัน

ในการทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ให้สำเร็จ นักเรียนจะต้อง:

ก) อ่านประโยคนี้โดยเร็วที่สุด

b) จดจำเนื้อหาและภาพที่มองเห็นได้

ค) จำสิ่งนี้ไว้ มองดูเนื้อหาของเรื่องราวทั้งหมดอย่างรวดเร็ว (หรือบางส่วน)

d) ค้นหาวลีที่คล้ายกัน (หรือคล้ายกันในเนื้อหา แบบฟอร์ม)

การอ้างอิงถึงสิ่งที่อ่านอย่างต่อเนื่อง โดยทบทวนสามหรือสี่ครั้งภายในขอบเขตของแบบฝึกหัดเดียวช่วยเพิ่มความสามารถในการอ่าน ยกตัวอย่าง ข้อความเกี่ยวกับริชาร์ดและโรงเรียนของเขา:

"ฉันไปโรงเรียน. "ไม่ไกลจากบ้านฉัน ฉัน" อยู่ในรูปแบบที่ห้า โรงเรียนเริ่มเวลา 9.00 น. เสาร์ อาทิตย์ ไม่ไปโรงเรียน ไม่ข้ามถนน ใกล้โรงเรียนคนเดียว หญิงอมยิ้มช่วยเด็กข้ามถนน วันอังคารเป็นวันที่ไม่ดีที่โรงเรียน เรามีคณิตศาสตร์และภาษาฝรั่งเศส พวกเขาไม่ใช่วิชาที่ฉันชอบ ฉันทานอาหารกลางวันแบบแพ็คกล่อง เพื่อนฉันไม่กินอาหารกลางวัน เขาไปที่โรงอาหารของโรงเรียน แต่ฉันไม่ไป

หลังจากอ่าน (ฟัง) ข้อความแล้ว นักเรียนจะถูกขอให้:

"" มีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับริชาร์ดและโรงเรียนของเขา ถูกหรือผิด?”("นี่คือข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับริชาร์ดและโรงเรียนของเขา ถูกต้องหรือไม่?") เป็นงานเปรียบเทียบประโยคที่มีเนื้อหาใกล้เคียงกัน

1. ริชาร์ดอาศัยอยู่ไม่ไกลจากโรงเรียน

2. เด็กข้ามถนนด้วยตัวเอง

3. ทุกวันที่โรงเรียนเป็นสิ่งที่ดีสำหรับ Richard

4. ริชาร์ดไม่รักวิชาคณิตศาสตร์และภาษาฝรั่งเศส

5. เพื่อนของ Richard หลายคนไม่ทานอาหารที่ห้องอาหารของโรงเรียน

6. เราไปโรงเรียนในวันเสาร์และอาทิตย์

7. ริชาร์ดไม่ทานอาหารกลางวันแบบแพ็คกล่อง

เพื่อให้งานได้อย่างถูกต้อง นักเรียนต้องกลับไปที่ข้อความ อ่านซ้ำ ในกรณีนี้ก็ถือว่าสมเหตุสมผลแล้วเพราะ เด็กไม่ได้รับข้อมูลในรูปแบบสำเร็จรูป ต้องระวัง สัมพันธ์กัน และ ประโยคปฏิเสธ. และสิ่งนี้จะพัฒนาความเร็วในการอ่าน การคาดเดาเชิงความหมาย การคาดหวังที่มีความหมาย

แบบฝึกหัดอื่นๆ สำหรับการระบุตัวตนที่มีความหมายก็เป็นไปได้เช่นกัน.

ตัวอย่างเช่น , ""อ่านเรื่องเมืองแปลกๆ ใส่ที่นี้ที่นั้น. "" ("" อ่านเกี่ยวกับเมืองแปลก ๆ แทรกนิพจน์ที่นั่น เป็น / ที่นั่น เป็น "")

"" ในประเทศ ______ เมืองที่แปลกมาก มันมีขนาดเล็กมาก แต่ในเมืองนั้น _________ สนามกีฬาแปดแห่ง ร้านขายของเล่นสิบแห่ง ______ ซูเปอร์มาร์เก็ตขนาดใหญ่และร้านขายสัตว์เลี้ยงเจ็ดแห่ง __________ สระว่ายน้ำหกสระและศูนย์คอมพิวเตอร์ _________ ดิสโก้เธค 12 แห่ง และโรงภาพยนตร์ 20 โรง แต่ในเมืองนั้น ________ (ไม่ใช่) โรงเรียน ________ (ไม่ใช่) โบสถ์ และ __________ (ไม่ใช่) โรงละครและพิพิธภัณฑ์""

ค) แบบฝึกหัดการค้นหาเนื้อหา

เพื่อพัฒนาความเข้าใจเชิงตรรกะ เราสามารถใช้การค้นหาที่มีความหมาย .

ตัวเลือกอาจแตกต่างกัน:

ก) ค้นหาประโยคยืนยัน .....

b) ค้นหาสิ่งที่มีลักษณะ ......

ค) หาสาเหตุว่าทำไม .......

ง) ค้นหาปัญหาเหล่านั้นที่กังวล.....

จุดประสงค์หลักของแบบฝึกหัดนี้คือเพื่อพัฒนาความเข้าใจเชิงตรรกะ การกระทำที่นักเรียนทำขณะทำแบบฝึกหัดเหล่านี้เรียกว่าการค้นหาเนื้อหา เนื่องจากนักเรียนกำลังมองหาสิ่งที่จำเป็นในการอ่านจริงๆ และเขากำลังมองหาสิ่งนั้นโดยพิจารณาจากความเข้าใจที่เขาอ่าน หากเขาไม่เข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ การค้นหาจะไม่เกิดขึ้น

การกระทำที่นักเรียนต้องการนั้นคล้ายคลึงกับการกระทำที่เขาต้องทำในแบบฝึกหัดก่อนหน้า

d) แบบฝึกหัดสำหรับการเลือกความหมาย

ทางเลือกความหมายรวมถึงแบบฝึกหัดดังกล่าว:

ก) เลือกชื่อที่เหมาะสมจากข้อมูล

b) เลือกความหมายของคำตอบจากคำตอบที่เสนอ;

c) เลือกหนึ่งประโยคจากย่อหน้าของเรื่องที่สื่อถึงความหมาย

งานหลักของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือการพัฒนากลไกการทำความเข้าใจเชิงตรรกะ แต่ในระหว่างที่พวกเขาแก้ปัญหาอื่น ๆ - พวกเขาพัฒนาการเดาเชิงความหมายปรับปรุงเทคนิคการอ่าน

EI Passov แนะนำว่าครู "ไม่พอใจกับทางเลือกที่ถูกต้องเพราะอาจเป็นการสุ่ม จากนั้นคุณควรถูกขอให้อธิบายการเลือกของคุณเพื่อยืนยันด้วยบางสิ่งบางอย่างสำหรับเรื่องนี้นักเรียนสามารถให้เวลาคิดเกี่ยวกับ ตอบ ค้นหาในข้อความ" (3, น. 117)

ลักษณะเฉพาะของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือพวกเขาไม่เพียงแต่ให้ความรู้แต่ยังควบคุม สำหรับนักเรียน การควบคุมโดยตรงจะถูกซ่อนไว้ที่นี่ และนี่คือข้อดีของแบบฝึกหัดเหล่านี้ แต่ครูโดยข้อเท็จจริงของแบบฝึกหัดโดยธรรมชาติ (กระบวนการ) และระดับการปฏิบัติงานสามารถตัดสินความสำเร็จของการเรียนรู้การอ่านได้

การค้นหาเนื้อหาและแบบฝึกหัดการเลือกความหมายส่วนใหญ่จะใช้ในเกรดเก่า ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนไม่มีระดับที่สามารถรับมือกับงานดังกล่าวได้อย่างง่ายดาย

4. การใช้แบบฝึกหัดการพูดเป็นแบบฝึกหัดสำหรับการเรียนรู้การอ่าน

ก) การจัดบทเรียนของรอบที่ 1 และ 2

บทเรียนภาษาอังกฤษแต่ละบทเริ่มต้นด้วยการฝึกพูด

การฝึกพูดมักจะเข้าใจได้ว่าเป็นวิธีการกำหนดจิตใจให้นักเรียนสื่อสารในหัวข้อเฉพาะ ทำหน้าที่เหมือนกับการสื่อสารโดยตรงกับนักเรียนถึงวัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้ ดังนั้นหากใช้การชาร์จเสียงพูด ก็เป็นเทคนิคขององค์กร ตัวอย่างเช่น การกำหนดภาษาต่างประเทศของเป้าหมายของบทเรียนสามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดการฟังได้

แต่การฝึกพูดก็สามารถพัฒนาเป็นขั้นตอนการฝึกได้เช่นกัน แบบฝึกหัดการพูดสามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดในการฟัง (หากครูรายงานข้อมูลใด ๆ ) แบบฝึกหัดในการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ (ถ้าครูถามคำถามและนักเรียนตอบคำถาม) ทำซ้ำ การบ้าน(หากหัวข้อสนทนาเป็นข้อความจากการอ่านที่บ้านหรือหัวข้อที่เรียนในบทเรียนที่แล้วและกำหนดให้ซ้ำที่บ้าน)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนบางคนมีฐานความรู้ ประสบการณ์ในการอ่านและพูดภาษาต่างประเทศของตนเอง ในแต่ละชั้นเรียนจะมีนักเรียนที่เข้มแข็งที่ต้องการช่วยเหลือครู ทำไมไม่ถ่ายโอนการฝึกการพูดไปยังมือของพวกเขา?

มีหลายคนที่ต้องการ แต่ทักษะในวัยนี้ไม่เพียงพอ ทำไมไม่ยื่นมือช่วยเหลือเด็ก ๆ และให้การสนับสนุน: แบบฝึกหัดการพูดที่เขียนบนแผ่นกระดาษ? นอกจากนี้เมื่อฝึกปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์นี่เป็นความช่วยเหลือที่ดีสำหรับครูเพราะเด็ก ๆ การตอบคำถามในขณะเดียวกันก็หาคำตอบที่มีความสามารถ

นอกจากนี้ ในบทเรียนคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ วรรณกรรมและฟิสิกส์ นักเรียนจะทำงานกับหนังสือเรียนและกระดานดำ แน่นอน, จุดเด่นจะมีแผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ การทดลอง ตารางอ้างอิง และภาพประกอบ แต่พื้นฐานของเนื้อหาการอบรมยังคงเป็นตำราและหมายเหตุบนกระดาน ทำไมไม่ลองเปลี่ยนอุปกรณ์การเรียนด้วยป้ายหลากสีที่ออกแบบมาอย่างสวยงามล่ะ

ดังนั้นในบทเรียนแรกๆ แผ่นกระดาษที่มีประโยคที่พิมพ์ออกมาจึงปรากฏบนกระดาน:

"" คุณชื่ออะไร?

คุณมาจากที่ไหน?

คุณพูดภาษาอะไร”

ครูรู้จักชื่อเด็ก ๆ ดังนั้นนักเรียนจึงไม่สนใจตอบคำถามของครู น่าสนใจกว่าถามตัวเอง นักเรียนที่เข้มแข็งจะรับมือกับคำถามได้อย่างง่ายดาย และครูมีโอกาสช่วยเหลือผู้อ่อนแอ

นอกจากนี้ โดยการเน้นหัวเรื่องและภาคแสดงในคำถาม จะให้การสนับสนุนนักเรียนที่อ่อนแอ เด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่สองศึกษาสมาชิกหลักของประโยค พวกเขารู้วิธีกำหนดหัวเรื่องและภาคแสดงในภาษารัสเซีย ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจการสร้างประโยคเมื่อตอบโดยเห็นโครงสร้างที่ขีดเส้นใต้

บทเรียนเพียง 3 - 5 นาทีและงานที่ทำเสร็จแล้ว ลูกศิษย์ยินดีช่วยครู "มายืนแทน" พวกเขานำบทเรียนด้วยตนเอง โดยเลือกคำถามและจะถามใคร นักเรียนที่เก่งจะฝึกฝนการอ่านโครงสร้างยาวๆ และสร้างบทสนทนา งานสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอคือการตอบซ้ำ พวกเขานั่งที่นี่ไม่ได้เพราะเป็นความอัปยศที่จะไม่ตอบเพื่อนร่วมชั้น โครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ คำถามและคำตอบถูกทำซ้ำ

หัวข้อของบทเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น คำศัพท์มีความซับซ้อนมากขึ้น ประโยคก็ยาวขึ้น สิ่งหนึ่งที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในตอนแรก: การสร้างกลุ่มประโยค

ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมการรวมประโยคที่มีจุดเริ่มต้นซ้ำ ๆ นั้นสมเหตุสมผล

นักเรียนที่อ่อนแอยังคงตอบสั้น ๆ นักเรียนที่เข้มแข็งต้องการโดดเด่นด้วยคำตอบที่สมบูรณ์ ทั้งสองถูกต้องและถูกต้อง หน้าที่ของครูคือฝึกให้เด็กอ่านและพูดเพื่อเตรียมภาษาต่างประเทศ และด้วยคำตอบสั้น ๆ และครบถ้วนก็ควรที่จะแก้ไข

หัวข้อสนทนามงคล"" สัตว์ "" . คุณสามารถใช้กลุ่มคำถามต่อไปนี้:

- คุณมีแมวหรือไม่? คุณมีสุนัขใหม? คุณมีวัวไหม”

- เพื่อนของคุณมีหมูหรือไม่? เพื่อนของคุณมีเป็ดหรือไม่? เพื่อนของคุณมีหนูตะเภาหรือไม่? เพื่อนของคุณมีปลาหรือไม่" "คุณมีสัตว์เลี้ยงไหม" “ชื่ออะไร อายุเท่าไหร่ พูดว่าอะไร”

- "วัวอาศัยอยู่ในบ้านหรือไม่? สิงโตอาศัยอยู่ในเมืองหรือไม่" เสืออาศัยอยู่ที่สวนสัตว์หรือไม่"

ลามะอาศัยอยู่ในสวนสัตว์หรือไม่? นกแก้วอาศัยอยู่ในสวนสัตว์หรือไม่? อิกัวน่าอาศัยอยู่ในฟาร์มหรือไม่? งูพิษอาศัยอยู่ในฟาร์มหรือไม่?""

b) การจัดบทเรียน 3, 4, 5, 6, 7 รอบ

จากรอบที่ 3 การจัดระบบของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ได้รับการศึกษาก่อนเริ่มต้น และการเตรียมนักเรียนสำหรับการรับรู้ของรูปแบบความตึงเครียดประเภทหลักที่จะศึกษาเพิ่มเติม ดังนั้นเมื่อเลือกวัสดุ ไวยากรณ์จะถูกกำหนด มีการเลือกโครงสร้างทางไวยากรณ์ต่างๆ เพื่อให้สามารถวิเคราะห์และเปรียบเทียบได้

บางทีเมื่อจัดรอบต่อไปในปีการศึกษานี้ การเปลี่ยนแปลงและการเพิ่มอาจจะเกิดขึ้นเพราะ นักเรียนชั้นป.5 ในวันนี้มีความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในแง่ของการพัฒนา ความสามารถ และการเตรียมตัวจากนักเรียนปีที่แล้ว บางทีบล็อกใหม่จะปรากฏขึ้น บล็อกที่มีอยู่บางส่วนจะถูกเลื่อนหรือลบออกทั้งหมด

กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการของการพัฒนา ไม่อาจหยุดนิ่ง ถาวร ไม่เปลี่ยนแปลง นี่คือความเป็นจริงของเรา แต่ในงานของครูมักมีที่ว่างสำหรับความคิดสร้างสรรค์ เขาต้องก้าวไปข้างหน้าพร้อมกับลูกศิษย์ของเขา

ปีที่แล้วฉันใช้บล็อกต่อไปนี้สปอตไลท์ 5:

โมดูล 1 "วันเรียน", 1 แต่ ) โรงเรียน! 1b) วันแรก! 1c) วิชาที่ชอบ

คุณจะไปโรงเรียน?

คุณอาศัยอยู่ไกลจากโรงเรียนของคุณหรือไม่

โรงเรียนของคุณเริ่มเมื่อไหร่?

คุณชอบวิชาอะไร?

วันที่ดีสำหรับคุณที่โรงเรียนคืออะไร?"

คุณมีแม่ไหม

คุณมีพ่อไหม

คุณมีน้องสาวไหม?

คุณมีพี่ชายไหม

คุณไปที่ไหนทุกวัน

คุณไปโรงเรียนเมื่อไหร่

ไปช๊อปเมื่อไหร่

ไปเที่ยวไหนกับเพื่อน

คุณทำการบ้านเมื่อไหร่?""

การทำซ้ำ ภาษาศาสตร์และวัฒนธรรมความรู้

ธงชาติอังกฤษมีสีอะไรบ้าง?

สัญลักษณ์ของอังกฤษคืออะไร?

ธงของไอร์แลนด์เหนือมีสีอะไรบ้าง?

สัญลักษณ์ของไอร์แลนด์เหนือคืออะไร?

ชื่อเดิมของไอร์แลนด์เหนือคืออะไร”

โมดูล 2 "ถึงเวลาแล้ว!" 2 แต่ ) ฉันมาจาก… 2b) สิ่งของของฉัน 2c) คอลเลกชันของฉัน

คุณมาจากที่ไหน?

คุณอายุเท่าไร?

คุณอาศัยอยู่ที่ไหน?

คุณมีพ่อแม่ไหม

พวกเขาชื่ออะไรบ้าง?

คุณรู้จักประเทศใดบ้าง

คุณรู้จักสัญชาติอะไร

คุณมีคอลเลกชันใด ๆ หรือไม่?

คุณมีคอลเลกชันอะไร?

การทำซ้ำ ภาษาศาสตร์และวัฒนธรรมความรู้

คุณรู้จักประเทศที่พูดภาษาอังกฤษประเทศใดบ้าง

คุณรู้จักทวีปใดบ้าง

มาพูดถึงนิวซีแลนด์กัน?

โมดูล 3 "บ้านของฉัน ปราสาทของฉัน" 3a) ที่บ้าน 3 b) ย้ายเข้า 3c) ห้องนอนของฉัน

คุณอาศัยอยู่ที่ไหน?

คุณอาศัยอยู่กับใคร?

คุณรู้จักบ้านประเภทใด

บ้านแบบไหนที่คุณชอบอยู่?

คุณมีแฟลตไหม

คุณมีห้องอะไรบ้างในแฟลตของคุณ?

อยู่ไหมเฟอร์นิเจอร์ในแฟลตของคุณ?

คุณรู้จักเฟอร์นิเจอร์อะไรบ้าง?

คุณมีห้องนอนไหม

คุณมีเฟอร์นิเจอร์แบบไหน?

คุณอธิบายห้องของคุณได้ไหม

โมดูล 4 "สายสัมพันธ์ในครอบครัว" 4 แต่ ) ครอบครัวของฉัน 4b) ใครเป็นใคร? 4c) คนดัง

คุณมีแม่ไหม

คุณมีพ่อไหม

คุณมีน้องสาวไหม?

คุณมีพี่ชายไหม”

แม่ของคุณชื่ออะไร?

เธออายุเท่าไหร่?

หล่อนเกิดที่ไหน?

วันเกิดของเธอคือเมื่อไหร่?

เธออาศัยอยู่ที่ไหน

พ่อของคุณชื่ออะไร?

เขาอายุเท่าไหร่?

เขาเกิดที่ไหน?

วันเกิดของเขาคือเมื่อไหร่?

เขาอาศัยอยู่ที่ไหน

"" คุณเกิดเมื่อไหร่?

แม่ของคุณเกิดเมื่อไหร่?

พ่อของคุณเกิดเมื่อไหร่?

พี่สาวของคุณเกิดเมื่อไหร่?

พี่ชายของคุณเกิดเมื่อไหร่

คุณจะอธิบายตัวเองได้อย่างไร?

คุณจะอธิบายพ่อแม่ของคุณได้อย่างไร?

คุณจะอธิบายพี่ชาย/น้องสาว/เพื่อนของคุณได้อย่างไร?

คุณรู้จักคนดังคนไหนกันบ้าง

คุณพูดอะไรเกี่ยวกับชากีราได้บ้าง?

คุณจะอธิบาย Shakira ได้อย่างไร?

โมดูล 5 "สัตว์โลก" 5a) สัตว์มหัศจรรย์ 5b) ที่สวนสัตว์ 5c) สัตว์เลี้ยงของฉัน

คุณชอบสัตว์ไหม

คุณรู้จักสัตว์อะไร

คุณจะอธิบายสัตว์ป่าได้อย่างไร?

สัตว์อะไรอาศัยอยู่ในอินเดีย?

คุณชอบสวนสัตว์ไหม?

ที่นั่นมีสัตว์อะไรบ้าง?

คุณจะอธิบายพวกเขาได้อย่างไร?

คุณมีสัตว์เลี้ยงอะไรบ้าง?

สัตว์เลี้ยงของคุณชื่ออะไร

คุณอธิบายสัตว์เลี้ยงของคุณได้ไหม (ประเภทของสัตว์เลี้ยง ชื่อ อายุ)

โมดูล 6 "ตลอดเวลา" 6 แต่ ) ตื่นนอน 6b) ที่ทำงาน 6c) วันหยุดสุดสัปดาห์

กิจวัตรประจำวันของคุณคืออะไร?

เช้า/บ่าย/เย็น ทำอะไร?

ปกติคุณตื่น/นอนกี่โมง

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับลาร่า ครอฟต์บ้าง?

คุณรู้จักงานประเภทใด

คุณมักจะ/บ่อย/บางครั้ง/ไม่เคยทำอะไรในวันหยุดสุดสัปดาห์?

พ่อแม่ของคุณทำอะไรในวันหยุด?

คุณรู้จักบิ๊กเบนไหม

อยู่เมืองไหนครับ?

บิ๊กเบนอายุเท่าไหร่

คุณอธิบายบิ๊กเบนได้ไหม

โมดูล 7 "ในทุกสภาพอากาศ" 7a) ปีแล้วปีเล่า 7b) แต่งตัวให้ถูกต้อง 7c) สนุก

วันนี้วันที่เท่าไหร่?

วันนี้วันอะไร?

ตอนนี้เป็นฤดูอะไร?

มันหนาวหรือร้อน?

เดือนฤดูหนาวใดคือเดือนกุมภาพันธ์

กันยายนเป็นเดือนฤดูใบไม้ร่วงแรกหรือไม่?

มกราคมเป็นเดือนฤดูหนาวแรกหรือไม่?

เมษายนเป็นเดือนฤดูใบไม้ผลิที่สองหรือไม่?

กรกฎาคมเป็นเดือนฤดูใบไม้ผลิที่สองหรือไม่?

สิงหาคมเป็นเดือนฤดูร้อนที่สามหรือไม่?

ตุลาคมเป็นเดือนฤดูใบไม้ร่วงที่สองหรือไม่?

ธันวาคมเป็นเดือนฤดูหนาวที่สองหรือไม่?

มีนาคมเป็นเดือนฤดูใบไม้ผลิแรกหรือไม่?

มิถุนายนเป็นเดือนฤดูใบไม้ผลิแรกหรือไม่?

พฤษภาคมเป็นเดือนฤดูร้อนที่สามหรือไม่?

คุณรู้จักเสื้อผ้าอะไร

เสื้อผ้าแบบไหนสำหรับอุ่น/เย็น?

คุณใส่อะไรอยู่?

การทำซ้ำของความรู้ภาษาและวัฒนธรรม

อลาสก้าอยู่ที่ไหน?

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสภาพอากาศ?

ภาพอะไรอยู่ในใจ?

โมดูล 8 “วันพิเศษ” 8a) การเฉลิมฉลอง 8b) มาสเตอร์เชฟ 8c) วันเกิดของฉัน

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับเทศกาลบ้าง?

ผู้คนเฉลิมฉลองเทศกาลต่างๆ อย่างไร?

คุณมักจะกินอะไรเป็นอาหารเช้า/กลางวัน/เย็น?

อาหาร/เครื่องดื่มชื่อใดที่ฟังดูคล้ายคลึงกันในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย

คุณมีวันเกิดเมื่อไหร่

อังกฤษและจีนฉลองวันเกิดอย่างไร?

คุณฉลองวันเกิดของคุณอย่างไร?

โมดูล 9 "การใช้ชีวิตสมัยใหม่" 9 แต่ ) ไปช้อปปิ้ง 9b) ฉันเยี่ยมมาก! 9c) อย่าพลาด!

คุณไปช้อปปิ้งบ่อยแค่ไหนและที่ไหน?

คุณมักจะซื้ออะไร

สัปดาห์ที่แล้วคุณซื้ออะไร

คุณชอบไปที่ไหนในเวลาว่างมากที่สุด?

คุณทำอะไรที่นั่น?

อาทิตย์ที่แล้วคุณทำอะไร

ภาพยนตร์เรื่องโปรดของคุณคืออะไร?

มันเกี่ยวกับอะไร?

ดูที่ไหนและเมื่อไหร่?

โมดูล 10 "วันหยุด" 10 แต่ ) การเดินทางและพักผ่อน 10b) ความสนุกในฤดูร้อน 10c) แค่โน้ต

วันหยุดที่คุณชื่นชอบคืออะไร?

ปกติคุณไปที่ไหน

ซัมเมอร์ที่แล้วคุณไปเที่ยวที่ไหนมาบ้าง

วันหยุดปีนี้ไปเที่ยวไหนดี?

คุณชอบที่จะนั่งรถ?

คุณชอบนั่งรถไฟไหม?

คุณชอบนั่งรถบัสหรือไม่?

คุณชอบที่จะขี่จักรยาน?

คุณชอบที่จะนั่งรถเข็นหรือไม่?

คุณไปที่แม่น้ำในฤดูร้อนหรือไม่?

คุณไปปิกนิกในวันที่มีแดดหรือไม่?

คุณไปตกปลาในวันที่ฝนตกหรือไม่?

คุณฟังเพลงในวันหยุดสุดสัปดาห์หรือไม่?

คุณชอบสถานที่ท่องเที่ยวทุกวันหรือไม่?

คุณมีอาการปวดฟัน/ปวดท้อง/ ปวดหัว/ อุณหภูมิ/ ผิวไหม้แดดหรือไม่?

คุณจะแก้ปัญหานี้ได้อย่างไร?

การทำซ้ำของความรู้ภาษาและวัฒนธรรม

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสกอตแลนด์บ้าง

สกอตแลนด์อยู่ที่ไหน

คุณรู้จักสถานที่ท่องเที่ยวของสกอตแลนด์อะไรบ้าง? "

สรุปบรรทัดสุดท้าย บอกได้เลยว่านักเรียนชอบรูปแบบนี้ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในขั้นตอนนี้ของบทเรียนโดยรอข้อเสนอและช่วงใหม่ แน่นอนว่านี่เป็นงานที่ต้องใช้เวลามาก ต้องใช้เวลามากในการเตรียมบทเรียน แต่ประหยัดเวลาในการจัดบทเรียนและออกแบบกระดาน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. Galskova N.D. "วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่" (คู่มือครู), M. , "Akti", 2004

2. Vaulina Yu.E. , Dooley D. , Podolyako O.E. , Evans V. "English in focus -5" (หนังสือครูสำหรับตำราเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาระดับ 5), M. , "การตรัสรู้", 2012

3. Passov E.I. “บทเรียนภาษาต่างประเทศใน มัธยม"," ม. "การตรัสรู้", 2531.

4. "เน้นภาษาอังกฤษ" ตำราเรียน ป.5 การศึกษาทั่วไป สถาบัน / Vaulina Yu.E. , Dooley D. , Podolyako O.E. , Evans V - 7th ed. - ม. "การตรัสรู้", 2555.

5. Passov E.I. "โปรแกรม - แนวคิดของการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร (5 - 11 เซลล์), M. ," การตรัสรู้ ", 2000

6. Kolker Ya.M. , Ustinova E.S. , Enalieva T.M. " วิธีการปฏิบัติสอนภาษาต่างประเทศ "(ตำรา), M. , สำนักพิมพ์ "Academy", 2001.

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน (และเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2) ให้อ่านเป็นหัวข้อที่ก่อให้เกิดคำถามมากมายจนฉันตัดสินใจไม่เขียนเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่จะแยกเป็นบทความแยกต่างหาก ดังนั้น วันนี้เกี่ยวกับประเด็นเร่งด่วนที่สุดในการสอนการอ่านเป็นภาษาอังกฤษ

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองจำได้ว่าพวกเขาเรียนภาษาอย่างไรถามคำถามนี้เกือบจะคลาสสิค:

แต่สิ่งที่เกี่ยวกับการถอดความ?

ประการแรก การถอดความไม่ได้สอนการอ่าน. และฉันไม่เคยสอน บรรดาผู้ที่เคยเรียนการถอดความมาสารภาพว่า เมื่ออ่านข้อความเป็นภาษาอังกฤษ คุณคิดว่ามันเขียนด้วยเครื่องหมายการถอดความไหม? แน่นอนไม่ คุณไม่จำเป็นต้องถอดเสียงเป็นคำเพื่ออ่าน

การถอดเสียงจะช่วยให้คุณเรียนรู้วิธีออกเสียงคำที่ไม่คุ้นเคย ก่อนหน้านี้ วิธีเดียวที่จะรู้ว่าเมื่อไม่มีครูอยู่ใกล้ ๆ ก็คือพจนานุกรมกระดาษ ดังนั้นเมื่อศึกษากฎการอ่าน (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) พวกเขาจึงทำเครื่องหมายการถอดความทันทีเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถใช้พจนานุกรมที่บ้านได้ ฉันขอย้ำว่าไม่ใช่สำหรับการอ่านเพื่อใช้พจนานุกรม! แต่ตอนนี้เรามีทรัพยากรมากมายที่เรามีอยู่ นอกจากนี้ยังมีหนังสือเรียนพร้อมแอปพลิเคชั่นเสียงที่เปล่งเสียงคำ ข้อความ เพลง ฯลฯ ใหม่ ๆ มีคอมพิวเตอร์ สมาร์ทโฟน หรือแท็บเล็ตพร้อมพจนานุกรมที่มีเสียงพูด และในกรณีที่รุนแรงที่สุด พจนานุกรมออนไลน์แทบทุกชนิดจะเปิดโอกาสให้ได้ฟังคำศัพท์ใหม่ เด็ก ๆ มองเข้าไปในพจนานุกรมกระดาษน้อยลง และก็ไม่เป็นไร นี่คือความคืบหน้า

ประการที่สอง การถอดความจะทำให้เด็กเล็กสับสนเท่านั้น. สามารถเริ่มได้ในวัยรุ่นตอนต้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เดียวกันนั้นค่อนข้างเป็นไปได้แม้ว่าตอนนี้จะไม่จำเป็นอีกต่อไป และลองนึกภาพว่าเด็กก่อนวัยเรียนหรือนักเรียนระดับประถมคนหนึ่งที่เพิ่งเรียนรู้อักษรรัสเซียกำลังศึกษาอักษรภาษาอังกฤษ - นี่เป็นระบบสัญญาณสองระบบที่เขาต้องจำไว้ และที่นี่มีการแนะนำระบบสัญญาณที่สามซึ่งจำเป็นสำหรับการถอดรหัสที่สอง ฟังดูยากจริงหรือ? ลองนึกภาพว่ามันยากแค่ไหนสำหรับเด็ก ไม่สิ เด็กที่มีความจำดีจะเชี่ยวชาญเรื่องนี้ แต่ทำไม? ทุกอย่างมีเวลาของมัน

ทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะลงนามคำในตัวอักษรรัสเซีย?

บางครั้งฉันเห็นว่าผู้ปกครองบางคนและแม้กระทั่งเพื่อนร่วมงาน (สยองขวัญ!) เซ็นชื่อเด็กภายใต้คำที่อ่านในตัวอักษรรัสเซีย คุณไม่สามารถทำอย่างนั้นได้ ไม่เคย. เลย

ประการแรก, ไม่สามารถถ่ายทอดตัวอักษรรัสเซียได้ เสียงภาษาอังกฤษ. เมื่อเขียนคำในตัวอักษรรัสเซีย คุณเองเสียการออกเสียงของเด็ก ซึ่งโดยวิธีการที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติมากที่สุดในวัยเด็ก

ประการที่สอง, ถ้าคำนั้นถูกเซ็นเป็นภาษารัสเซีย เด็กจะทำอย่างไร? ถูกต้องเขาจะอ่านมัน จำไม่ได้ว่ามันเขียนเป็นภาษาอังกฤษอย่างไร แต่อ่านตัวอักษรรัสเซียเหล่านี้ เขาจะจำได้ว่าคำนั้นฟังอย่างไร แต่เมื่อพบคำนี้ในข้อความใหม่ เขามักจะไม่รู้จักคำนั้น

กับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเรียนรู้ที่จะอ่านเริ่มต้นด้วย ตัวอักษรและ เสียง. และบทบาทหลักไม่ได้เล่นตามตัวอักษร แต่เล่นตามเสียง จำตัวอักษรได้ง่ายมาก - ก็เพียงพอที่จะเปิดเพลงตัวอักษรให้เด็กซึ่งอยู่บน YouTube เป็นประจำ มวลชนมากมาย. แต่ในการเริ่มอ่าน เด็กต้องเรียนรู้ว่าตัวอักษรใดทำให้เกิดเสียง ในการทำเช่นนี้ นักเรียนและฉัน (โดยใช้เกมไพ่, วิดีโอ, TPR - เกี่ยวกับมัน) จะจำเสียงของมันสำหรับตัวอักษรแต่ละตัวและคำหนึ่งหรือสองคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเห็นตัวอักษร Bb เด็ก ๆ จะจำลูกบอล - ball ได้ทันที ดังนั้นจึงมีเสียง /b/ ที่บ้านคุณสามารถฟังเพิ่มเติมเช่น เพลงการออกเสียง.

มีสองวิธีในการสอนเด็กให้อ่าน และผลที่ดีที่สุดคือถ้าคุณใช้ทั้งสองวิธีพร้อมกัน

วิธีการทั้งคำ

วิธีการสอนการอ่านนี้จัดทำโดยผู้เขียนหนังสือเรียนสำหรับเด็กส่วนใหญ่ ตามวิธีนี้ จะได้คำใหม่ดังนี้ รูปภาพ + คำ เด็ก ๆ ดูหนังสือในตำราพร้อมคำลงนาม ฟัง พูดซ้ำหลังจากผู้ประกาศ เล่นไพ่ โดยปกติ ครูจะใช้การ์ดสองชุด: การ์ดรูปภาพและการ์ดคำ ในเกมการศึกษาพิเศษที่มีการ์ดเหล่านี้ เด็ก ๆ จะจำคำศัพท์ที่เหมาะกับรูปภาพได้

นั่นคือกลไกคือสิ่งนี้ - เด็กไม่ได้แยกคำเป็นเสียงเขาสัมพันธ์ภาพที่มองเห็นของทั้งคำกับเสียงของมัน (ด้วยเหตุนี้วิธีการของทั้งคำจึงสามารถใช้ควบคู่ไปกับการศึกษาคำ ตัวอักษรและเสียงโดยไม่ต้องรอจนกว่าจะเรียนรู้ตัวอักษรทั้งหมด) จากนั้นเมื่อเห็นคำศัพท์ที่ศึกษาในข้อความ เด็กจะจำเสียงคำนั้นและอ่านได้ วิธีนี้เป็นวิธีที่ดีเพราะเกือบครึ่งหนึ่งของคำในภาษาอังกฤษเป็นข้อยกเว้นที่ไม่ได้อ่านตามกฎ และไม่มีวิธีอื่นในการเรียนรู้คำศัพท์เหล่านี้ว่าจะจำได้อย่างไร

วิธีการเรียนรู้ด้วยการออกเสียง

วิธีการทั้งคำเพียงอย่างเดียวยังไม่เพียงพอ เพื่อให้เด็กอ่านเก่งจริง ๆ ควรเสริมกำลังตำราด้วยวิธีทั้งคำโดยเรียนรู้ที่จะอ่านตามกฎ ในการทำเช่นนี้ การออกเสียงจะใช้กับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบ ซึ่งเป็นอุปกรณ์ช่วยในการรวบรวมคำต่างๆ เป็นกลุ่ม ขึ้นอยู่กับกฎที่อ่าน การฟังและการอ่านกลุ่มคำเหล่านี้ เด็กอนุมานรูปแบบการอ่าน ตัวอย่างเช่น หลังจากฟัง พูดซ้ำตามผู้พูด และอาจเอาชนะคำว่า cat-fat-mat-bat ในเกม เด็กส่วนใหญ่เองก็สามารถอ่านคำว่า sat และสิ่งที่คล้ายคลึงกันได้

โดยปกติแล้ว ฟีนิกซ์จะเป็นหนังสือที่สวยงามพร้อมรูปภาพ เสียง และบางครั้งเป็นแอปพลิเคชั่นวิดีโอ (ของที่ฉันชอบ - Oxford Phonics Worldสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและ ฟังดูดีสำหรับผู้เริ่มต้นทั้ง 5 ส่วน) นอกจากนี้ยังมีโปรแกรมแบบโต้ตอบ (Starfall , Teach Your Monster to Read) และหลักสูตรวิดีโอ (เช่น หลักสูตรที่น่าทึ่ง ติด Phonics). ผู้เขียนบางคนให้การออกเสียงโดยตรงในตำราเรียน เช่น ในตำราเรียน ครอบครัวและมีนกฟีนิกซ์เพื่อนอยู่มากมาย แต่พวกมันถูกยืดเยื้อไปหลายปี (!) ของการศึกษา อันที่จริง ปีการศึกษาหนึ่งก็เพียงพอแล้วที่จะเรียนรู้กฎเกณฑ์ทั้งหมดของการอ่านสำหรับเด็ก

เรียนอ่านออกเสียงภาษาอังกฤษ

จากประสบการณ์ครูสอนภาษาอังกฤษ

โรงเรียนมัธยม CHOU หมายเลข 48 "JSC Russian Railways" Afonina Olga Viktorovna

ในระยะเริ่มต้นรูปแบบหลักของการอ่านคือการอ่านออกเสียง สำหรับการอ่านเพื่อตนเอง นี่คือพื้นฐานของการอ่านเท่านั้น ที่เวทีกลางทั้งสองรูปแบบถูกนำเสนอในเล่มเดียวกัน เกี่ยวกับรุ่นพี่รูปแบบหลักของการอ่านคือการอ่านเพื่อตนเอง แต่การอ่านออกเสียงก็เกิดขึ้นเช่นกัน ควรอ่านในปริมาณเล็กน้อยเมื่อเทียบกับการอ่านเพื่อตนเอง แต่จะดำเนินการในแต่ละบทเรียนด้วยข้อความหนึ่งหรือสองย่อหน้า

เมื่อสอนให้อ่านออกเสียงในระยะเริ่มแรกสามารถแยกแยะตามเงื่อนไขได้ ข้ออ้างและ ช่วงเวลาข้อความการสอนเทคนิคการอ่านในช่วงพรีเท็กซ์ควรดำเนินการโดยใช้คำศัพท์ที่เป็นที่รู้จักซึ่งเรียนไปแล้วจากการพูดด้วยวาจา และนี่คือความสำเร็จอันเป็นผลมาจากหลักสูตรเบื้องต้นแบบปากเปล่า การคาดการณ์ด้วยวาจา สาระสำคัญของการพูดล่วงหน้าคือการที่นักเรียนเริ่มอ่านเมื่อพวกเขาได้ฝึกออกเสียง พยางค์ คำ และแม้แต่วลีเล็กๆ

• อย่าเน้นคำที่เป็นทางการ
• อย่าหยุดระหว่างบทความกับคำถัดไป ระหว่างคำบุพบทกับคำที่เกี่ยวข้อง

“ หาชื่อฉัน"(ตัวอักษรและไอคอนการถอดความจะถูกเขียนไว้บนกระดานล่วงหน้า เด็กๆ ต้องรวมตัวอักษรกับการถอดความและอ่านการถอดความ)

เกม "หาคู่":นักเรียนจะต้องหาคู่ของตัวอักษร - ตัวใหญ่และตัวเล็ก

"จดหมายเพื่อนบ้าน"

เด็กๆผลัดกันเล่น ฉันตั้งชื่อตัวอักษรใด ๆ นักเรียนตั้งชื่อตัวอักษรตามตัวอักษรก่อนชื่อและตัวอักษรตามชื่อ

คนที่ทำภารกิจเสร็จแล้วตั้งชื่อจดหมายให้เพื่อนของเขา เกมดำเนินต่อไปตามห่วงโซ่

"อักษรย่อ"

จดหมายใด ๆ ที่มีชื่อ นักเรียนออกเสียงตัวอักษร ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่มีชื่อ

ตัวอักษร "พยัญชนะ"

นักเรียนร้องพร้อมกันหรือออกเสียงตัวอักษรภาษาอังกฤษ โดยไม่ต้องตั้งชื่อสระ แทนที่ด้วยการปรบมือ

บทเรียน - การแข่งขัน

“ พรรคเอบีซี”,ที่ผมเสนองานทดสอบความรู้เรื่องตัวอักษร เสียง ตัวอักษร เมื่อสิ้นสุดการแข่งขัน นักเรียนจะได้รับประกาศนียบัตร

“ยื่นข้อเสนอมา”

นักเรียนได้รับการ์ดที่มีคำศัพท์ที่เชี่ยวชาญ ทุกคนต้องสร้างประโยคด้วยคำว่า "ของพวกเขา"

“ใครจะไปต่อ”

บนการ์ดที่แจกให้นักเรียนมีการเขียนประโยคที่ยังไม่เสร็จซึ่งเด็กจะต้องทำต่อ

อ่านคำในห่วงโซ่บนการ์ด (ครูถือไพ่ ในตอนท้ายของห่วงโซ่ นักเรียนคนหนึ่งได้รับเชิญให้อ่าน 7-8 คำในแถว)

"บัตรคู่"- ทำงานกับการตรวจสอบร่วมกันบนการ์ด นักเรียนคนแรกอ่านคำศัพท์ และคนที่สองตรวจสอบการถอดความ รถไฟขบวนแรกอ่านคำศัพท์และครั้งที่สอง - การถอดความการอ่าน

การอ่าน "บันไดปีน"เกิดขึ้นในรูปแบบของการแข่งขัน: ใครจะอ่านได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น

หมูสีชมพูตัวใหญ่ของเขา

หมูสีชมพูตัวใหญ่ของเขานั่งนิ่ง

การ์ดตัวอักษร

เป้าหมายของเกมนี้ซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของการแข่งขันคือการสอนวิธีสร้างคำ ช่วยให้ทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

1. แบ่งชั้นเรียนออกเป็นคู่ๆ

2. แจกซองจดหมายพร้อมจดหมาย

3. ขอให้เด็กสร้างคำในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งให้ได้มากที่สุด เช่น "สัตว์" จำกัดเวลา (5 นาที)

4. จากนั้นให้แต่ละคู่สะกดคำตามลำดับ

5. หากคู่อื่นมีคำเดียวกัน ให้พลิกไพ่เป็นตัวอักษรเพื่อไม่ให้อ่านคำนี้อีก

คุณสามารถเสนองานต่อไปนี้ให้เด็ก:

นักเรียนจากหลายคำเลือกคำที่ไม่อ่านตามกฎ ( ทะเลสาบ เครื่องบิน มี ไมค์ ให้ เก้า);

นักเรียนอ่านคำเป็นคู่ที่มักสับสน ( เย็น-ได้-จาก,มา-บ้าง);

นักเรียนต้องตั้งชื่อตัวอักษรที่แยกคำเหล่านี้ออกจากกัน ( แม้ว่า- คิด, ได้ยิน- ใกล้, เนื่องจาก- วิทยาศาสตร์, ประเทศ- มณฑล);

นักเรียนผลัดกันอ่านคำที่เขียนในคอลัมน์ โดยที่คำแรกเป็นกุญแจสำคัญ

จากจำนวนคำ นักเรียนเลือกคำที่มีกราฟ อู อู แอ ทฯลฯ

ด้วยการถือกำเนิดของข้อความที่เรียบง่าย แต่เกี่ยวข้อง ระยะเวลาข้อความงานของช่วงการอ่านออกเสียงข้อความคือนำนักเรียนไปสู่การรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหาไปพร้อม ๆ กัน ในการใช้งานจะใช้โหมดต่อไปนี้ซึ่งประกอบกันเป็นระบบย่อยของการเรียนรู้การอ่านออกเสียง

1 โหมด: อ่านออกเสียงตามข้อมูลอ้างอิง

2 โหมด: การอ่านออกเสียงไม่มีมาตรฐานแต่มีการเตรียมตัวอย่างทันท่วงที

3 โหมด: การอ่านโดยไม่มีมาตรฐานและการเตรียมการเบื้องต้น

• ครูควรตรวจสอบการออกเสียงอยู่เสมอและพิจารณาว่าเสียงนั้นออกเสียงอย่างไร
• ทำความเข้าใจกับข้อความ ถามนักเรียนเกี่ยวกับตัวละครในเรื่อง มันสำคัญมากที่ผู้อ่านจะ "ให้" ได้อย่างไร เมื่ออ่านออกเสียงเราต้องถ่ายทอดอารมณ์ของตัวละครในข้อความ ในชั้นเรียนต่อๆ ไป การอ่านเชิงแสดงออกในชั้นประถมศึกษาจะทำให้เด็กๆ น่าสนใจยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น เชื้อเชิญให้เด็กอ่านข้อความตามที่ตัวการ์ตูนที่พวกเขาชื่นชอบจะทำ อย่าลืมชื่นชมลูกศิษย์

• การเน้นคำสำคัญในข้อความที่ควรเน้นขณะอ่านอาจเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ จะต้องแยกวิเคราะห์ข้อความเป็นประโยค โดยในแต่ละวลีจะเน้นที่คำหลักในความหมาย
• บททดสอบที่ดีที่สุด การอ่านที่แสดงออกจะมีการแสดงละครเล็กในห้องเรียน ครูเลือกบทละครหรือบทกวีที่น่าสนใจให้เด็กๆ อ่านตามบทบาท เชื่อมต่อนักเรียนทุกคนเข้ากับเกมนี้ ให้พวกเขาได้ลองบทบาทที่แตกต่างกัน ผลงานจะเป็นการรวมทักษะการอ่านและความสนุกสนานมากมาย

• สำหรับฉัน ฉันมักจะอ่านออกเสียงกับนักเรียนในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ เพียงแต่ว่างานในแต่ละขั้นตอนต่างกันเท่านั้น
• ฉันทำงานกับนักเรียนมัธยมปลายด้วยวิธีต่อไปนี้:
• 1) ฉันเลือกข้อความที่มีการแสดงเสียงบนซีดี
• 2) ฉันฟังประโยค - หยุด - อ่านโดยเลียนแบบการออกเสียงของผู้พูด
• 3) ฉันฟังประโยคหยุดชั่วคราวซ้ำหลังจากผู้ประกาศโดยไม่ต้องพึ่งพาข้อความที่พิมพ์

วิธีการสอนการอ่านภาษาอังกฤษ

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทอิสระที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจข้อมูลที่เข้ารหัสด้วยสัญลักษณ์กราฟิก

ในระยะเริ่มต้นของการศึกษา นักศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญตัวอักษรภาษาอังกฤษ เรียนรู้การโต้ตอบตัวอักษรเสียง สามารถอ่านออกเสียงคำศัพท์ การผสมคำ วลีแต่ละวลี และข้อความที่เชื่อมโยงกันสั้นๆ ได้

ความสามารถในการอ่านขึ้นอยู่กับทักษะบางอย่างที่ครูต้องสร้างขึ้นในกระบวนการทำงานในห้องเรียนและที่บ้าน และทักษะประการแรกคือ "ความสัมพันธ์ของภาพที่มองเห็นของหน่วยคำพูดกับภาพการได้ยิน - คำพูด - คำพูด" ผลรวมของทักษะเหล่านี้เป็นเทคนิคการอ่าน

ในการวางแผนบทเรียนการอ่านอย่างถูกต้อง คุณต้องรู้สองสิ่ง: ประการแรก ความสามารถในการอ่านหมายความว่าอย่างไร และประการที่สอง ทักษะนี้สามารถพัฒนาได้อย่างไร

ความสามารถในการอ่าน ประการแรก การเรียนรู้เทคนิคการอ่าน นั่นคือ การจดจำภาพหน่วยคำพูดในทันที และเปล่งเสียงด้วยคำพูดภายในหรือภายนอก หน่วยคำพูดใด ๆ เป็นหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ หน่วยดังกล่าวอาจเป็นคำหรือแม้แต่พยางค์ (ด้วยเทคนิคการอ่านที่ไม่ดี) หรือวลีที่มีสองคำขึ้นไป (syntagma) และแม้แต่วลีที่ซับซ้อนทั้งหมด (และย่อหน้าในกรณีที่อ่านเร็ว) ยิ่ง หน่วยปฏิบัติการของการรับรู้ เทคนิคการอ่าน ยิ่งดี เทคนิคการอ่านยิ่งดี ระดับความเข้าใจในเนื้อความก็จะสูงขึ้น

ปัสซอฟ E.I. ระบุวิธีการสอนเทคนิคการอ่านหลายวิธีในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ: ตามตัวอักษร (เรียนรู้ชื่อตัวอักษร แล้วรวมตัวอักษรสองหรือสามตัวเข้าด้วยกัน) เสียง (เรียนรู้เสียงด้วยการรวมกันเป็นคำในภายหลัง) พยางค์ (การเรียนรู้การผสมพยางค์) วิธีทั้งคำ (การเรียนรู้ด้วยหัวใจทั้งคำ บางครั้งเป็นวลีและแม้แต่ประโยคก็เป็นวิธีการโดยตรง) วิธีวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียง , วิธีสัทศาสตร์กราฟิก . พิจารณาข้อดีและข้อเสียของวิธีการเหล่านี้

วิธีการตามตัวอักษรหมายถึงการศึกษาการอ่านตัวอักษรแต่ละตัวและการรวมตัวอักษรโดยไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าคำประกอบด้วยพยางค์และการอ่านตัวอักษรผสมขึ้นอยู่กับพยางค์ที่อยู่ในพยางค์ นอกจากนี้ มันยากมากสำหรับนักเรียนชั้นประถมที่จะจำ จำนวนมากกฎเกณฑ์ที่ไม่มีการใช้เฉพาะในการอ่าน

การฝึกวิธีเสียงพวกเขาเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้เสียงของภาษาต่างประเทศแล้วนำมาเป็นคำ ขออภัย วิธีนี้ใช้ไม่ได้กับภาษาอังกฤษ ซึ่งเสียงเดียวกันสามารถแสดงด้วยกราฟที่แตกต่างกันได้

วิธีการทั้งคำ วลี ประโยค- เป็นเสียงสะท้อนของวิธีการตรง ๆ นักเรียนเรียนรู้คำศัพท์โดยไม่ "สะกดคำที่น่าเบื่อ" พวกเขาเข้าใจความหมายของคำทันทีและมีโอกาสวิเคราะห์ ตำราต่างๆจากบทเรียนแรก จริงอยู่ การอ่านออกเสียงในกรณีนี้ทำให้เดาได้ว่าการอ่านคำนั้นถูกต้อง นักเรียนไม่เข้าใจกลไกการแต่งคำ อ่านคำผิดเยอะมาก อ่านได้เฉพาะคำที่คุ้นเคย

วิธีวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงเป็นสิ่งที่น่าดึงดูดที่สุดเมื่อเทียบกับพื้นหลังทั้งหมดข้างต้น ในกรณีนี้ ครูไม่เพียงแต่สอนให้เด็กออกเสียงอย่างถูกต้อง แสดงการประกบ แต่ยังสอนให้พวกเขาวิเคราะห์คำเหล่านี้ ตอกย้ำกระบวนการนี้ด้วยกฎการอ่านที่พบบ่อยที่สุดในลักษณะที่นักเรียนต้องเผชิญกับคำที่ไม่คุ้นเคย สามารถเดาได้เองตามความรู้ของเขาว่าอ่านอย่างไร

ขอแนะนำให้ใช้วิธีการสอนเทคนิคการอ่านที่ใช้บ่อยที่สุด

ในแบบคู่ขนานพวกเขายังแยกแยะ วิธีการล่วงหน้าด้วยวาจาเมื่อนักเรียนเรียนรู้วลีภาษาพูดพื้นฐานของภาษาต่างประเทศเป็นครั้งแรก จากนั้นจึงค่อยไปเรียนรู้กฎสำหรับการอ่านและการเขียนตัวอักษรและตัวอักษรผสมกัน ที่ไม่รบกวนการใช้วิธีการทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น

ตามวิธีการที่เสนอ การอ่านออกเสียงได้รับการสอนแบบปากเปล่าและดำเนินการโดยใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:

ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรและการเปล่งเสียง
- การอ่านแต่ละคำด้วยคำหลัก

การอ่านโครงสร้างไวยากรณ์ด้วยการออกแบบคำศัพท์ที่แตกต่างกัน
- การอ่านโครงสร้างต่างๆ ที่จัดเป็นลำดับตรรกะ ฯลฯ

เทคนิคนี้ให้แบบฝึกหัดเพิ่มเติมอีกหลายจุด แต่เราสนใจในข้อแรก ในช่วงไตรมาสแรกจะมีการศึกษากฎการออกเสียงของเสียงเท่านั้นหลังจากครูหรือหลังผู้ประกาศ นักเรียนเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเฉพาะ เล่นยิมนาสติกสำหรับลิ้นและริมฝีปาก ซึ่งช่วยให้พวกเขารับมือกับการออกเสียงของเสียงที่ยากในภาษาอังกฤษได้ในเวลาต่อมา การศึกษาเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ขั้นแรกให้นักเรียนฟังเสียง จากนั้นทำซ้ำตามครู จากนั้นทำซ้ำตามคำครู ซึ่งเป็นความหมายที่ครูไม่ได้แปล เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ นิพจน์จะใช้ในบทเรียนที่ช่วยให้คุณรวบรวมเสียงที่คุณส่ง - คำสั่งเหล่านี้ คำขอของครู คำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสม การศึกษาตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษและกฎสำหรับการอ่านและการเขียนจะเริ่มขึ้นเฉพาะเมื่อสิ้นสุดไตรมาสแรกและดำเนินต่อไปในช่วงไตรมาสที่สองและสาม นักเรียนเริ่มทำความคุ้นเคยกับสระและกฎสำหรับการอ่านเป็นพยางค์เปิดและปิด การเรียนรู้จะดำเนินการโดยใช้คำหลัก การ์ดที่มีคำสำคัญวางอยู่บนกระดาน โดยที่ตัวอักษรที่กำลังศึกษาจะถูกเน้นด้วยสีแดง และ e ที่ไม่สามารถออกเสียงได้ หากมี จะเป็นสีน้ำเงิน ครูอธิบายการอ่านคำนี้ อ่าน นักเรียนอ่านตามหลัง จากนั้นนักเรียนจะอ่านคำที่อ่านในลักษณะเดียวกันโดยการเปรียบเทียบ (เช่น จาน ชื่อ โต๊ะ สถานที่ ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน ควรเลือกคำในลักษณะที่นักเรียนทุกคนรู้จักในเวลานี้ ต่อไป นักเรียนอ่าน แบบฝึกหัดพิเศษโดยตำราเรียน การเรียนรู้การอ่านสระขึ้นอยู่กับพยางค์สี่ประเภทที่แตกต่างกัน

ขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของเทคนิคการอ่าน

ขั้นตอนที่หนึ่งหลักสูตรการออกเสียงเบื้องต้นด้วยวาจา การพัฒนาและการรวมทักษะการได้ยิน-การพูด-การเคลื่อนไหวเมื่อออกเสียงหน่วยเสียงแต่ละหน่วยร่วมกับเครื่องหมายถอดความ ฝึกทักษะการพูด.

ขั้นตอนที่สองชื่อตัวอักษรและภาพกราฟิก ทักษะแรกในการเขียนแบบกึ่งพิมพ์ ตัวอักษรภาษาอังกฤษ ประสบการณ์ครั้งแรกกับพจนานุกรมตำราเรียน จำนวนบทเรียน 3-4

ขั้นตอนที่สามทำความคุ้นเคยกับกฎการอ่านร่วมกับภาพกราฟิกของคำศัพท์ที่ศึกษาในหลักสูตรปากเปล่าเบื้องต้น การพัฒนาและการรวมทักษะการอ่านในตำราหน่วยการพูด (คำและบทสนทนา) ความหมายและการออกเสียงที่นักเรียนรู้จัก

ขั้นตอนที่สี่การรวมทักษะการอ่านในหน่วยการพูด บทสนทนา และข้อความที่ไม่รวมอยู่ในหลักสูตรเบื้องต้นด้วยวาจา การแนะนำใหม่การฝึกอบรมกฎการอ่านที่รู้จัก

วิธีการสอนการอ่านในระยะเริ่มต้นมีแบบฝึกหัดดังต่อไปนี้:

การเขียนตัวอักษร การรวมตัวอักษร คำตามแบบ;
- ค้นหาคู่ของตัวอักษร (ตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่);
- เข้าสู่สิ่งที่ขาดหายไป; จดหมายที่หายไป;
- การเขียน - การบันทึก - การอ่านคำตามเครื่องหมายบางอย่าง (ตามลำดับตัวอักษร, ในรูปแบบดั้งเดิมของคำ, กรอกตัวอักษรที่หายไปในคำ, ฯลฯ );
- การสร้างคำจากตัวอักษรที่แตกต่างกัน
- ค้นหา (อ่าน, เขียน, ขีดเส้นใต้) ในข้อความที่คุ้นเคย, ไม่คุ้นเคย, สากลและคำอื่น ๆ (ในโหมดความเร็วที่แตกต่างกัน);
- การอ่านข้อความที่มีตัวอักษรขาดหายไป / คำลงนามใต้รูปภาพ ภาพวาดและคำที่ตรงกัน เกมของทีมเพื่อระบุผู้อ่านที่ดีที่สุด ฯลฯ