ปีเกิด – 1967.
สถานที่เกิด– เมืองพุชคิโน (ภูมิภาคมอสโก)
สถานะครอบครัว- แต่งงานแล้ว.
ที่อยู่อาศัย- เมืองพุชคิโน (ภูมิภาคมอสโก)
ทักษะภาษาต่างประเทศ– ภาษาอังกฤษ (พูด)
สถานที่ทำงาน– ห้องปฏิบัติการการสอนประวัติศาสตร์ของสถาบันวิธีการสอนและวิธีการ (ISMO) ของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย (RAE)
ชื่องาน- นักวิจัยชั้นนำ.
การศึกษา– การศึกษาระดับอุดมศึกษา (การสอน)
มหาวิทยาลัยสอนภูมิภาคมอสโก (แผนกประวัติศาสตร์) – ก.ย. 1984 – มิถุนายน 1991 (พิเศษ – ครูสอนประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา และนิติศาสตร์)
การรับราชการทหาร– พ.ศ. 2529 – 2531
วุฒิการศึกษา– ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ (ตั้งแต่ปี 1997), วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (ตั้งแต่ 2011)
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ - หัวข้อวิทยานิพนธ์คือ "ปัญหาสังคม - การเมืองของการศึกษาสาธารณะ (ตามตัวอย่างของมอสโก)" (ปกป้องในเดือนพฤษภาคม 2540 ที่มหาวิทยาลัยการสอนมอสโกได้รับปริญญาเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2540)
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต – หัวข้อวิทยานิพนธ์คือ “ทฤษฎีและการปฏิบัติในการเตรียมครูเพื่อรองรับกระบวนการพัฒนาพลเมืองของเด็กนักเรียน” (ป้องกันในเดือนธันวาคม 2553 ได้รับปริญญาเมื่อวันที่ 15 กรกฎาคม 2554)
ชื่อทางวิชาการ– รองศาสตราจารย์ (ตั้งแต่ปี 2544)
ได้รับรางวัลใบรับรองเกียรติคุณจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับความสำเร็จที่สำคัญในการจัดการและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในการเตรียมและปรับปรุงคุณสมบัติการสอนและวิทยาศาสตร์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน (2549) ประกาศนียบัตรจากรัฐบาลมอสโกและ กระทรวงศึกษาธิการของมอสโกสำหรับดำเนินการตรวจสอบโครงการและเข้าร่วมในคณะลูกขุนของการแข่งขันโครงการเพื่อสังคมเมือง VIII ของนักเรียน "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย"
ประสบการณ์ระดับมืออาชีพ
ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมพุชกินหมายเลข 6 (ภูมิภาคมอสโก) พ.ศ. 2534-2535
ครูประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 16 ในเมือง Mytishchi (ภูมิภาคมอสโก) พ.ศ. 2535-2539
ระเบียบวิธีของกลุ่มวิทยาศาสตร์และการศึกษาของภาควิชาทั่วไปและการสอนสังคมของสถาบันการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมซ้ำของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาสาธารณะของภูมิภาคมอสโก พ.ศ. 2539-2540
รองศาสตราจารย์ภาควิชาประวัติศาสตร์ การศึกษาสังคม-การเมือง และกฎหมายของ Federal Academy for Advanced Training และ Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO) ตั้งแต่ปี 1997 ถึงกันยายน 2555
นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการการสอนประวัติศาสตร์ที่ ISMO RAO ตั้งแต่เดือนกันยายน 2555
ตั้งแต่ 1989 ถึง 2004 – ครูสอนในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ วิชา – ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา รัฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศาสนา วิชาเลือก “การเลือกตั้งในสังคมประชาธิปไตย” หลักสูตรแยกส่วน “ทางเลือกของฉัน”
การสอนประวัติศาสตร์หลักสูตรเตรียมอุดมศึกษาสถาบันของรัฐ “วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง” พ.ศ. 2544-2545
การสอนหลักสูตร "ศาสนาศึกษา" ที่ State University of Management (Moscow) 2546
ตั้งแต่ปี 2554 – ศาสตราจารย์ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษาแบบเปิดที่ Moscow Institute of Open Education (MIOO)
ตั้งแต่เดือนมกราคม 2555 – ศาสตราจารย์ประจำสถาบันการศึกษาของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง
งานสังคมสงเคราะห์
รองประธานสมาคมระหว่างภูมิภาค“ เพื่อการศึกษาพลเมือง” รวมครูนักวิทยาศาสตร์นักข่าวตัวแทนขององค์กรสาธารณะที่สนใจในการพัฒนาการศึกษาของพลเมือง - ตั้งแต่ปี 2541
หัวหน้าโครงการ "สัมมนามือถือ" ขององค์กรสาธารณะ "Civitas" - พ.ศ. 2546-2554 ส่วนหนึ่งของโปรแกรมนี้มีการสัมมนาเกี่ยวกับแนวทางเชิงโต้ตอบและเชิงรุกในการสอนวินัยทางสังคม (ภายในปี 2010 การสัมมนาจัดขึ้นใน 63 หน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย)
ผู้ประสานงานโครงการนานาชาติ "Mosaic of Civic Education" ในมอสโกและภูมิภาคมอสโก ซึ่งอุทิศให้กับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างครูในรัสเซียและสหรัฐอเมริกา โดยเน้นประเด็นเปรียบเทียบในประวัติศาสตร์การสอนและระเบียบวินัยทางสังคม - พ.ศ. 2546-2549
ผู้เข้าร่วมโครงการนานาชาติ "Mosaic of Civic Education-2" รวมครูจากรัสเซีย บัลแกเรีย มองโกเลีย สหรัฐอเมริกา อาร์เมเนีย คาซัคสถาน และจอร์เจีย - พ.ศ. 2550-2553 ในฐานะครูภายใต้กรอบของโปรแกรมนี้ เขาสอนชั้นเรียนในบัลแกเรีย มองโกเลีย และอาร์เมเนีย
สมาชิกของคณะกรรมการจัดงาน All-Russian Action "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" ซึ่งเป็นสมาชิกของคณะลูกขุนในขั้นตอนสุดท้ายของการดำเนินการที่ศูนย์เด็ก All-Russian "Orlyonok" (การดำเนินการภายใต้การอุปถัมภ์ของกระทรวง การศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย) - ตั้งแต่ปี 2544
สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร "การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน" - ตั้งแต่ปี 2550
สมาชิกของคณะบรรณาธิการและระเบียบวิธีของวารสาร "สังคมศาสตร์" - 2555
สมาชิกของคณะลูกขุนและประธานคณะลูกขุนในหมวด "History-2" (สังคมศึกษา) ของการแข่งขัน All-Russian "ครูแห่งปี" - ตั้งแต่ปี 1996 ถึง 2004
ผู้จัดงานและสมาชิกคณะลูกขุนของ All-Russian Olympiad ในสาขาวิชาพลเมือง - พ.ศ. 2539-2550
สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญของกระทรวงการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเรื่องตำราเรียนและสื่อการสอน - พ.ศ. 2539-2543
กิจกรรมระดับนานาชาติ
ผู้เชี่ยวชาญของสภายุโรป - ตั้งแต่ปี 2539
การเข้าร่วมการประชุมเกี่ยวกับการศึกษาของพลเมืองภายใต้กรอบความร่วมมือระหว่างประเทศ "Civitas" - ซาราเยโว (2541), มอสโก (2545), เม็กซิโกซิตี้ (2546), บูดาเปสต์ (2547), วอร์ซอ (2549), บัวโนสไอเรส (2550) , เอฟราน, โมร็อกโก (2008), เคปทาวน์ (2009), จาการ์ตา (2010)
ดำเนินการชั้นเรียนเกี่ยวกับวิธีการสอนและการศึกษาพลเมืองสำหรับครูชาวยูเครนใน Kharkov และ Lvov - 2546 และ 2547
จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาพลเมืองสำหรับครูชาวสหรัฐอเมริกาในเมืองแองเคอเรจ รัฐอลาสกา - พ.ศ. 2549
สุนทรพจน์ในการประชุมนานาชาติ 8 ครั้งภายใต้กรอบของโครงการนานาชาติ “Mosaic of Civic Education”: Williamsburg, USA (2004 และ 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolia (2008) , Primorsko , บัลแกเรีย (2008 และ 2009), เยเรวาน, อาร์เมเนีย (2009)
การมีส่วนร่วมในโครงการ
โครงการ “การเลือกตั้งในสังคมประชาธิปไตย” (หนังสือพิมพ์ครูและมูลนิธิระหว่างประเทศเพื่อการริเริ่มการเลือกตั้ง) - พ.ศ. 2538-2540
โครงการ "ทางเลือกของฉัน" - พ.ศ. 2543-2547
การมีส่วนร่วมในโครงการระหว่างประเทศของสภายุโรป "การศึกษาของพลเมือง: การฝึกอบรมครูใหม่" (การยกระดับคุณสมบัติของครูในสาธารณรัฐเชเชน พ.ศ. 2543-2545), "การศึกษาด้วยจิตวิญญาณแห่งสันติภาพ สิทธิมนุษยชน และความเป็นพลเมืองประชาธิปไตย" (ตั้งแต่ปี 2547)
ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มพัฒนาโครงการ “การมีส่วนร่วมของเด็กและเยาวชนในสังคม” - พ.ศ. 2552-2554 ผู้เข้าร่วมการประชุมทำงานในเฮลซิงกิ (2552), เวียนนา (2553), สตราสบูร์ก (2553 และ 2554) และบรัสเซลส์ (2554) ดำเนินการตรวจสอบการมีส่วนร่วมของเยาวชนในชีวิตสาธารณะในคีชีเนาประเทศมอลโดวา - 2554
โครงการรัสเซีย - แคนาดา“ Spirit of Democracy” - สมาชิกของคณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญและผู้พัฒนาเนื้อหาภายใต้กรอบของโครงการรัสเซีย - แคนาดาในการสอนระเบียบวินัยทางสังคมโดยใช้อินเทอร์เน็ต (จัดทำสิ่งพิมพ์ 3 ฉบับผู้เข้าร่วมการประชุมในนิวออร์ลีนส์สหรัฐอเมริกา - 2546, จัดชั้นเรียนสำหรับเด็กนักเรียนชาวแคนาดา ) – 2543-2547
ผู้ฝึกสอนและผู้นำกลุ่มฝึกอบรม Summer Academy “Democracy in School” ในกรุงวอร์ซอ ประเทศโปแลนด์ (โครงการร่วมของสภายุโรป กระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐโปแลนด์ ศูนย์ Wengeland ในนอร์เวย์) - 2553 ผู้นำของ กลุ่มผู้ฝึกสอน Summer Academy “Democracy in School” ในกรุงวอร์ซอ ประเทศโปแลนด์ – พ.ศ. 2554-2556
ผู้ประสานงานของ Correspondence Academy "Democracy in School" (โครงการอินเทอร์เน็ตที่มีส่วนร่วมประจำปีของครูมากกว่า 100 คนจากรัสเซีย, ยูเครน, มอลโดวา, อาร์เมเนีย, จอร์เจียและอาเซอร์ไบจาน) - ตั้งแต่ปี 2554
ผู้พัฒนาเครื่องมือระเบียบวิธีและครูผู้สอนระเบียบวิธีภายใต้กรอบของโครงการ "อัปเดตการศึกษาประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์" - พ.ศ. 2550-2552 ส่วนหนึ่งของโครงการนี้ มีการจัดการประชุมสำหรับครูประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาใน 7 เขตของรัฐบาลกลาง และมีผู้สอนประมาณ 1,000 คนจากทุกภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการฝึกอบรม
วิทยากรและผู้เชี่ยวชาญในโครงการแนะนำหลักสูตร “วัฒนธรรมพื้นฐานศาสนาและจริยธรรมทางโลก” - พ.ศ. 2553-2554
สิ่งพิมพ์หลัก
เอกสาร
1. Ioffe, A. N. วิธีการศึกษาของพลเมือง: ทฤษฎีและการปฏิบัติ [ข้อความ]: เอกสาร / A. N. Ioffe – ไบรอันสค์: คูร์ซิฟ, 2006. (6 หน้า (108 หน้า))
2. Ioffe, A. N. เตรียมครูเพื่อสนับสนุนกระบวนการพัฒนาพลเมืองของเด็กนักเรียน [ข้อความ]: เอกสาร / A. N. Ioffe – อ.: APKiPPRO, 2010. (7.5 หน้า (120 หน้า))
3. Ioffe, A. N. ชีวิตในมอสโกในปี ค.ศ. 1920 [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน – พ.ศ. 2540 – ฉบับที่ 5. – หน้า 15-20. (0.5 หน้า)
4. Ioffe, A. N. การสอบแบบครบวงจรในสังคมศึกษา [ข้อความ] / A. N. Ioffe // ประวัติการสอนที่โรงเรียน – พ.ศ. 2549 – ฉบับที่ 7. – หน้า 10-12. (0.1 หน้า)
5. Ioffe, A. N. ความท้าทายและความเสี่ยงสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาของพลเมืองในรัสเซีย [ข้อความ] / A. N. Ioffe // ประวัติศาสตร์การสอนและสังคมศึกษาที่โรงเรียน – พ.ศ. 2549 – ฉบับที่ 9. – หน้า 19-24. (0.5 หน้า)
6. Ioffe, A. N. บทเรียน “ ชาติพันธุ์ผู้คนชาติ” [ข้อความ] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน – 2550. – ฉบับที่ 3. – หน้า 25-32. (0.7/0.5 หน้าล.)
7. Ioffe, A. N. หัวข้อ “ ประวัติศาสตร์การเมืองของรัสเซียในศตวรรษที่ 18 บทเรียนสุดท้าย" [ข้อความ] / A.N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. – 2550. – ฉบับที่ 4. – หน้า 19-28. (1 หน้า)
8. Ioffe, A. N. แนวคิดของการสอนสังคมศึกษาในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่และตำราเรียน "สังคมศึกษา" XI grade" (โครงการ) [ข้อความ] / A. N. Ioffe // ประวัติการสอนที่โรงเรียน. – พ.ศ. 2551 – ฉบับที่ 1 – หน้า 40-42. (0.3 หน้า)
9. Ioffe, A. N. แนวคิดของการสอนสังคมศึกษาในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่และตำราเรียน "สังคมศึกษา" XI grade" (โครงการ) (ต่อ) [ข้อความ] / A. N. Ioffe // ประวัติการสอนที่โรงเรียน. – 2551. – ฉบับที่ 2. – หน้า 35-43. (0.8 หน้า)
10. Ioffe, A. N. ทำงานกับงานทดสอบเพื่อเตรียมสอบ Unified State ในวิชาสังคมศึกษา [ข้อความ] / A. N. Ioffe // ประวัติการสอนที่โรงเรียน – พ.ศ. 2551 – ฉบับที่ 3 – หน้า 63-68. (0.5 หน้า)
11. Ioffe, A. N. ความท้าทายและความเสี่ยงสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาของพลเมืองในรัสเซีย [ข้อความ] / A. N. Ioffe // ประวัติศาสตร์การสอนที่โรงเรียน – 2551. – ฉบับที่ 9. – หน้า 3-8. (0.5 หน้า)
12. Ioffe, A. N. แรงจูงใจในประวัติศาสตร์การสอนและสังคมศึกษา [ข้อความ] / A. N. Ioffe // ประวัติศาสตร์การสอนที่โรงเรียน. – พ.ศ. 2552 – ฉบับที่ 6. – หน้า 4-8. (0.3 หน้า)
13. Ioffe, A. N. “ แถลงการณ์ของการอยู่ร่วมกันอย่างสันติ” (เกมเล่นตามบทบาทเกี่ยวกับความอดทน) [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน – 2553. – ฉบับที่ 1. – หน้า 10-15. (0.5 หน้า)
14. Ioffe, A. N. วิธีการเล่นเกมในการสอน “ การโฆษณาชวนเชื่อทางการเมือง” (ตัวอย่างการใช้เกมในกระบวนการศึกษา) [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน – พ.ศ. 2553 – ฉบับที่ 2. – หน้า 3-7. (0.4 หน้า)
15. Ioffe, A. N. ประชาธิปไตยในฐานะแนวคิดและความเป็นจริงทางการเมือง [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. – 2554. – ฉบับที่ 6. – หน้า 5-7. (0.2 หน้า)
16. Ioffe, A. N. บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพของพลเมือง [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. – 2554. – ฉบับที่ 8. – หน้า 19-25. (0.7 หน้า)
17. Ioffe, A. N. การสอนประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของรัสเซีย: ประเพณีและนวัตกรรม [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. – 2554. – ฉบับที่ 9. – หน้า 33-40. (0.7 หน้า)
18. Ioffe, A. N. โครงสร้างของบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่และสังคมศึกษาที่เป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมของนักเรียน [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. – 2555. – ฉบับที่ 1. – หน้า 7-13. (0.6 หน้า)
19. Ioffe, A. N. การออกแบบทางสังคมโดยอิงจากประสบการณ์ของการดำเนินการ All-Russian "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" [ข้อความ] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน – 2555. – ฉบับที่ 2. – หน้า 49-54. (0.5 หน้า)
20. Ioffe, A. N. การเลือกตั้งและระบบการเลือกตั้ง. [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. – 2555. – ฉบับที่ 3. – หน้า 5-11. (0.5 หน้า)
21. Ioffe, A. N. Patriotism และตัวอย่างในประวัติศาสตร์รัสเซีย [ข้อความ] / A.N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. – 2555. – ฉบับที่ 5. – หน้า 51-55. (0.5 หน้า)
หนังสือเรียน
22. Ioffe, A. N. เรา ประชาชน... รัฐธรรมนูญรัสเซีย [ข้อความ]: หนังสือเรียน / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin – อ.: Interregional Association “For Civic Education”, 2541. (15/7 หน้า (190 หน้า))
23. Ioffe, A. N. วินัยทางสังคมเบื้องต้น [ข้อความ]: หนังสือเรียน / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkova – อ.: ศูนย์การศึกษา “เวดี-ม”, 2543. (17/5 หน้า (252 หน้า))
24. Ioffe, A. N. ความรู้พื้นฐานรัฐศาสตร์ [ข้อความ]: หนังสือเรียนทดลองสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe – อ.: APKiPRO, 2000. (4/3 หน้า (64 หน้า))
25. Ioffe, A. N. สังคมศึกษาเบื้องต้น [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin – อ.: สำนักพิมพ์ “S-info”; สำนักพิมพ์ "Balass", 2000. (14/8 หน้า (272 หน้า)) แบบอักษรได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
26. Ioffe, A. N. ความรู้พื้นฐานทางสังคมศึกษา [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป 8 ชั้นเรียน / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova – อ.: สำนักพิมพ์ “ตำราเรียนใหม่”, 2544. (17/7 หน้า (272 หน้า)) ประเภทที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
โปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอน เอกสารอ้างอิง
27. Ioffe, A. N. หนังสือวิธีการ [ข้อความ] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova – อ.: นับถอยหลังใหม่ 2544 (5.75/4 หน้า (92 หน้า))
28. Ioffe, A. N. ลักษณะระเบียบวิธีในการศึกษารากฐานของโครงสร้างรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย [ข้อความ] / A. N. Ioffe // รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนกฎหมายที่โรงเรียน: ชุดบทความ หลักสูตรการบรรยาย – อ.: สำนักพิมพ์. บ้าน “ตำราเรียนใหม่”, 2002. – หน้า 55-60. (0.5 หน้า)
29. Ioffe, A. N. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการบทเรียนโดยใช้วิธีการทำงานแบบโต้ตอบและกระตือรือร้น [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การศึกษาโยธา: วิธีการเนื้อหาและวิธีการสอน – อ.: APKiPRO, 2002. – หน้า 158-166. (0.3 หน้า)
30. Ioffe, A. N. รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการสอนวินัยทางสังคม [ข้อความ] / A. N. Ioffe // รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนกฎหมายที่โรงเรียน: ชุดบทความ หลักสูตรการบรรยาย – อ.: สำนักพิมพ์. บ้าน “ตำราเรียนใหม่”, 2002. – หน้า 61-79. (1 หน้า)
31. Ioffe, A. N. สื่อระเบียบวิธีเกี่ยวกับการศึกษาพลเรือน [ข้อความ] / A. N. Ioffe – อ.: สำนักพิมพ์. บ้าน “ตำราเรียนใหม่”, 2546. (12 หน้า (240 หน้า))
32. Ioffe, A. N. วิธีการสมัยใหม่ของการศึกษาพลเมือง [ข้อความ] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov – Samara: สำนักพิมพ์ “กทช”, 2546. (6/5 หน้า (117 หน้า))
33. Ioffe, A. N. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียนเรื่องความรู้พื้นฐานทางสังคมศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 [ข้อความ] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova – อ.: สำนักพิมพ์ “หนังสือเรียนใหม่”, 2547. (10/7 หน้า (192 หน้า))
34. Ioffe, A. N. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียนเรื่องความรู้พื้นฐานทางสังคมศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 [ข้อความ] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova – อ.: สำนักพิมพ์ “ตำราเรียนใหม่”, 2547. (18/14 หน้า (288 หน้า))
35. Ioffe, A. N. ความหลากหลายของความเข้าใจเรื่องความอดทน [ข้อความ]: สื่อการศึกษาสำหรับหลักสูตร “สิทธิมนุษยชน” / A. N. Ioffe; แก้ไขโดย อี. เอ็น. รัคมาโนวา. – อ.: สำนักพิมพ์ “คาเมรอน”, 2547. (2 หน้า (32 หน้า))
36. Ioffe, A. N. ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย หนังสือสำหรับนักเรียน. เกรด 5-7 [ข้อความ]: คู่มือสำหรับนักเรียนสถาบันการศึกษาทั่วไป / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva – อ.: การศึกษา, 2552. (8.17/6 หน้า (143 หน้า))
37. Ioffe, A. N. ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย หนังสือสำหรับครู. เกรด 5-7 [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูสถาบันการศึกษาทั่วไป / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva – อ.: การศึกษา, 2552. (7.94/6 หน้า (158 หน้า))
38. Ioffe, A. N. เทคนิคพื้นฐานและเทคโนโลยีในการทำงานของครูฝึก - ครู [ข้อความ]: คู่มือการศึกษา / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. Rudneva, E. N. Shimutina , O. V. Chindilova, S. G. Yakovleva – อ.: APKiPPRO, 2010. (9/1 หน้า (72 หน้า))
39. ประวัติศาสตร์ร่วมสมัยของรัสเซีย: การสอนที่โรงเรียน: หนังสือเรียน / Yu.A. นิกิฟอรอฟ อี.อี. Vyazemsky, A.N. Ioffe [และคนอื่นๆ]; แก้ไขโดย วี.ดี. เนเชวา. – อ.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 หน้า (384 หน้า))
- Andrey Naumovich คุณได้พัฒนาเครื่องมือและคำแนะนำด้านระเบียบวิธี
สำหรับครูในศูนย์การศึกษาด้านสังคมศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ซึ่งมีพื้นฐานมาจากหนังสือเรียนที่แก้ไขโดยศาสตราจารย์ Leonid Polyakov
สมาชิกของทีมผู้เขียนชุดนี้กำลังเตรียมสื่อการสอนใหม่ๆ ใดบ้าง
- Leonid Polyakov และ Leonid Ionin กำลังทำงานเกี่ยวกับหนังสือเรียนสังคมศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 จัดทำขึ้นเพื่อรัสเซียในโลกโลก หัวข้อของหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 คือ "มนุษย์ในโลกสากล" พวกเขาได้เตรียมหนังสือสำหรับครูแล้วและกำลังเขียนตำราเรียนตามหนังสือนั้น การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับหนังสือเรียนเล่มนี้ได้รับการพัฒนาโดย Alexander Morozov พนักงานของนิตยสาร "Teaching History at School" เขามีส่วนร่วมในการสร้างแอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์ที่รวมอยู่ในสื่อการสอนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11
และตอนนี้ฉันกำลังทำงานในทิศทางที่แตกต่างออกไป
ประการแรกร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเรา - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) และ Nina Baulina (มอสโก) - เราได้เตรียมหนังสือเรียนสังคมศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในรูปแบบ "Spheres" สำนักพิมพ์ Prosveshcheniye ได้ตีพิมพ์หนังสือเรียนในรูปแบบนี้ในวิชาอื่นแล้ว (ชีววิทยา, ภูมิศาสตร์, ประวัติศาสตร์) มีการวางแผนที่จะจัดพิมพ์หนังสือเรียนสังคมศึกษาแนวใหม่สำหรับเกรด 5-7 พร้อมคำบรรยายทั่วไป "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" สิ่งสำคัญคือในหมู่ผู้เขียนร่วมของฉัน จะต้องมีครูฝึกหัดที่มีโอกาสทดสอบหนังสือเรียนในการทำงานประจำวันของพวกเขา
ประการที่สอง มีการเตรียมหลักสูตรการศึกษา: "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย": หนังสือสำหรับครูและหนังสือสำหรับนักเรียน ไม่มีการแบ่งชั้นเรียนแบบดั้งเดิม และหลักสูตรนี้มีไว้สำหรับนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 Nadezhda Kritskaya และ Lyudmila Mostyaeva ก็มีส่วนร่วมในการสร้างเช่นกัน
- หนังสือเรียนสังคมศึกษาในรูปแบบ Spheres มีคุณลักษณะอย่างไร
- ความจริงก็คือ “Spheres” ไม่เหมือนหนังสือเรียนทั่วไป ไม่มีข้อมูลที่ไม่จำเป็น - ตัวอย่างเช่นไม่มีย่อหน้าเกริ่นนำตามปกติสำหรับหนังสือเรียน ไม่มีการอุทธรณ์จากผู้เขียนถึงเด็ก ไม่มีคำพูดว่าทำไมการศึกษาบางสิ่งจึงมีความสำคัญและน่าสนใจ เด็กสมัยใหม่มองว่าหนังสือเรียนไม่ใช่หนังสือสำหรับอ่านที่มีการพูดคุยกันยืดยาว แต่เป็นแก่นสารของหัวข้อ ซึ่งช่วยให้พวกเขามีสมาธิกับสิ่งที่สำคัญที่สุดได้
ดังนั้น บรรณาธิการจึงกำหนดเงื่อนไขที่เข้มงวดแก่เรา: หนึ่งย่อหน้าควรพอดีกับหนึ่งหรือสองสเปรด และข้อมูลเพิ่มเติมทุกประเภทรวมอยู่ในใบสมัครทางอิเล็กทรอนิกส์ สมุดแบบฝึกหัดและองค์ประกอบอื่น ๆ ของความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีดำเนินการฟังก์ชันด้านระเบียบวิธี การฝึกอบรม และการควบคุมจำนวนหนึ่ง รูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้คุณสามารถขยายและเจาะลึกเนื้อหาได้ไม่รู้จบ - มีพื้นที่ที่กำหนดเป็นพิเศษโดยการเข้าถึงซึ่งคุณสามารถค้นหาข้อมูลทางสถิติ ไดอะแกรมและภาพประกอบเพิ่มเติม เกมแบบโต้ตอบ ข้อมูลความบันเทิง และอื่นๆ อีกมากมาย ดังนั้นคู่มือต่างๆ ในรูปแบบกระดาษจึงถูกรวมเข้ากับสื่ออิเล็กทรอนิกส์ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์จำนวนไม่ จำกัด ทำให้ครูและนักเรียนมีโอกาสเลือกกลยุทธ์ในการทำงานในหัวข้อนี้
งานหนังสือเรียนเล่มนี้ใกล้จะเสร็จสมบูรณ์แล้ว และหากการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเป็นไปในเชิงบวก ก็จะสามารถนำไปใช้ในโรงเรียนได้ในช่วงต้นปีการศึกษาหน้า
- เล่าให้เราฟังเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักสูตรการศึกษา "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย"
มีจุดประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาอะไร? อะไรคือความแตกต่างจากสื่อการสอนแบบเดิมๆ?
- หลักสูตรการศึกษาประกอบด้วยหนังสือสองเล่ม - สำหรับครูและนักเรียน รายวิชาเสนอระบบงานการศึกษา 3 หัวข้อ “ มาตุภูมิของเราคือรัสเซีย” (ประเด็นความรักชาติ), “ เราคือรัสเซีย” (องค์ประกอบหลายเชื้อชาติของรัสเซียและความสัมพันธ์ระหว่างประชาชนในรัสเซีย), “ พลเมืองรุ่นเยาว์ของรัสเซีย” (กิจกรรมโครงการของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาของพวกเขา โรงเรียนและชุมชนท้องถิ่น)
ข้อแตกต่างที่สำคัญจากสื่อการสอนแบบเดิมๆ ก็คือ เด็กๆ สามารถอ่านหนังสือให้นักเรียนได้โดยไม่ต้องมีครูมีส่วนร่วม ไม่จำเป็นต้อง "เชื่อมโยง" กับระบบโรงเรียน - สามารถอ่านเป็นวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและพูดคุยกับผู้ปกครองและเพื่อนได้
หนังสือสำหรับครูมีไว้สำหรับครูประจำชั้น ครูการศึกษาเพิ่มเติม และครูที่สามารถรวมประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเรื่องความเป็นพลเมือง ความรักชาติ และความรับผิดชอบไว้ในโปรแกรมของตน นี่เป็นสื่อที่ครูสามารถใช้ได้ทั้งในชั้นเรียนและเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาของแต่ละคน แต่ไม่ได้กำหนดรูปแบบที่เข้มงวดสำหรับกิจกรรมดังกล่าว เนื่องจากยังมีพื้นที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์ของครู นอกจากนี้เรายังไม่ได้อธิบายว่าควรใช้อะไรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 6 หรือ 7 ยิ่งไปกว่านั้น: เราเชื่อว่ากลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับหนังสือของเราอาจมีอายุต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมหรือเมื่อทำงานในโครงการเพื่อสังคมที่เด็กจากชั้นเรียนที่แตกต่างกันสามารถดำเนินการได้
- แนวทางเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐใหม่ในระดับใด?
- แนวทางเหล่านี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดไม่เพียงแต่กับแนวคิดการสอนสังคมศึกษาที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการสร้างมาตรฐานใหม่ แต่ยังรวมถึงแกนหลักของการศึกษาสังคมศึกษาด้วย ซึ่งเป็นหนึ่งในเอกสารที่มาพร้อมกับร่างรุ่นที่สองด้วย มาตรฐาน
แนวคิดในการสอนสังคมศึกษากำหนดว่าหลักสูตรสังคมศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน มันบอกเกี่ยวกับประเทศที่พวกเขาอาศัยอยู่เกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นที่พวกเขาสื่อสารด้วยเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา การเน้นเปลี่ยนจากการพิจารณาเชิงนามธรรมของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ไปสู่การปฏิบัติในชีวิตประจำวันของนักเรียนซึ่งเป็นสมาชิกของสังคมที่สร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น แนวคิดนี้สันนิษฐานว่าการจัดระบบทางวิทยาศาสตร์ (การศึกษาประเภทของระบอบการเมือง ประเภทครอบครัว วัฒนธรรม สังคม ฯลฯ) จะมีผลเมื่ออายุมากขึ้น ในเกรด 8-9 องค์ประกอบเชิงเปรียบเทียบจะปรากฏในหลักสูตรสังคมศึกษา เด็ก ๆ จะไม่เพียงศึกษาความเป็นจริงของชีวิตทางสังคมในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังสรุปแนวคิดและหารือเกี่ยวกับรูปแบบที่สำคัญที่สุดอีกด้วย .
- เป็นไปได้ไหมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปฏิวัติการศึกษาสังคมศึกษาในโรงเรียน?
- ไม่ ฉันจะไม่พูดเรื่องการปฏิวัติ ผู้เขียนต้องการรักษาความต่อเนื่องในการศึกษาด้านสังคมศาสตร์ และคำนึงถึงประสบการณ์เชิงบวกที่มีอยู่ในการสอนสาขาวิชาสังคมศาสตร์ ในแกนกลางพื้นฐานของวิชาสังคมศึกษา หัวข้อหลักๆ จะเหมือนกับในมาตรฐานขั้นต่ำภาคบังคับปี 2004 เพียงแต่ว่าวัสดุมีโครงสร้างแตกต่างออกไป และมีการลดลงอย่างมาก
หากก่อนหน้านี้โครงสร้างของหลักสูตรมีพื้นฐานมาจากชีวิตทางสังคมที่หลากหลายโดยเน้นที่ความเข้าใจเชิงปรัชญาตอนนี้ความสัมพันธ์ทางสังคมจะได้รับการพิจารณาผ่านบุคคลและชีวิตของเขาในสังคม มีความโดดเด่นในด้านต่อไปนี้: บุคคลในความสัมพันธ์ในครอบครัว, ในความสัมพันธ์ทางการเมือง, ในวัฒนธรรม, ในความสัมพันธ์ทางสังคม, ในเศรษฐกิจ, ในโลกโลก
- ในโรงเรียนโซเวียต เด็ก ๆ เรียนสังคมศึกษาในระดับ 10-11 ในโรงเรียนสมัยใหม่ - ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
มาตรฐานใหม่รวมสังคมศึกษาที่เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ด้วยหรือไม่
- ตามมาตรฐานปัจจุบันศึกษาสังคมศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 บางทีภายใต้กรอบของมาตรฐานใหม่อาจมีการศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แต่ในการวางแผนของเราเราดำเนินการจากสิ่งนี้ แต่หัวข้อเหล่านี้สามารถศึกษาได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
สำหรับโรงเรียนโซเวียตนั้นมีการศึกษาสังคมศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เนื่องจากมีหลักสูตรกฎหมาย "ความรู้พื้นฐานของรัฐและกฎหมาย" ซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทางสังคมศาสตร์ ทุกวันนี้ ในความเห็นของผม ประเด็นทางกฎหมายควรถือเป็นพื้นฐานของวิชาสังคมศึกษาซึ่งจะช่วยรักษาความต่อเนื่องได้ และถึงแม้ว่าแกนหลักพื้นฐานจะไม่มีส่วนแยกต่างหาก "บุคคลในความสัมพันธ์ทางกฎหมาย" แต่เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่ากฎหมายควรเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาวินัยทางสังคมทั้งหมด ความสัมพันธ์ในครอบครัว การเมือง และเศรษฐกิจมีแง่มุมทางกฎหมาย
- คุณหมายถึงการก่อตัวของแนวคิดแรกเกี่ยวกับกฎหมายที่มีอยู่หรือไม่?
- ก่อนอื่นเลย. ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ผู้ใหญ่มักไม่รู้ด้วยว่าในรัสเซียบุคคลนั้นถือเป็นพลเมืองตั้งแต่เกิด ฉันได้ยินคำตอบที่แตกต่างกันตั้งแต่อายุ 14 ปี, อายุ 16 ปี, อายุ 18 ปี แม้กระทั่งจากคนที่ทำงานในระบบการศึกษาด้วยซ้ำ เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจว่าตนเองเป็นพลเมืองของรัสเซีย และจะไม่กลายเป็นพวกเขาในอนาคตอันไม่มีกำหนด ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ต้องอธิบายว่าพวกเขาไม่เพียงแต่มีสิทธิหลายประการ แต่ยังต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของตนด้วย ตั้งแต่อายุ 6 ขวบบุคคลสามารถทำธุรกรรมบางอย่างได้แล้ว จนถึงอายุ 18 ปีเขาไม่มีสิทธิ์ซื้อเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และตั้งแต่อายุ 14 ปีความรับผิดทางอาญาก็เริ่มขึ้น บางภูมิภาคมีกฎระเบียบทางกฎหมายของตนเอง เช่น ห้ามเด็กออกไปข้างนอกโดยไม่มีผู้ใหญ่คอยดูแลในเวลากลางคืน และกฎหมายระดับภูมิภาคดังกล่าวก็เหมาะที่จะพูดคุยกันในชั้นเรียน เราต้องเข้าใจว่าใครเป็นคนสร้างกฎหมาย ว่าเราเลือกคนเหล่านี้เอง และหากบุคคลใดไม่มีส่วนร่วมในการเลือกตั้ง เขาจะสละความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศ
โดยทั่วไปทั้งหลักสูตรการศึกษาและตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบของบุคคลทั้งต่อตัวเขาเอง (ภายใน) และต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา (ภายนอก) เราพูดถึงความรับผิดชอบของเด็กบ่อยขึ้น และในการประชุมต่างๆ ฉันได้รับการแนะนำให้ใช้คำว่าความรับผิดชอบซ้ำแล้วซ้ำเล่า และฉันมักจะตอบเสมอว่าหน้าที่คือสิ่งที่กำหนดจากภายนอกแม้ว่าแน่นอนว่าบุคคลจะต้องรู้และปฏิบัติตามหน้าที่ของตน และความรับผิดชอบคือการตระหนักรู้ภายในถึงความรับผิดชอบของคุณ เช่น เมื่อคุณทำงานได้ดีไม่ใช่เพราะเจ้านายจะมาตรวจสอบ แต่เพราะคุณเข้าใจว่าคุณต้องทำงานได้ดี และสิ่งนี้จะทำให้คุณมีความสุข
บอกฉันว่าหลักสูตรการศึกษามีคำจำกัดความและบรรทัดฐานบางอย่างที่นักเรียนต้องเรียนรู้หรือไม่?
- แน่นอนว่าหนังสือเล่มนี้มีองค์ประกอบความรู้สำหรับนักเรียน - ในตอนต้นของแต่ละหัวข้อจะมีเครื่องมือแนวความคิดรวมถึงข้อความที่ตัดตอนมาจากกฎหมาย ในความคิดของฉัน ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ทั้งหมดนี้เลย คุณเพียงแค่ต้องเข้าใจ
ครั้งหนึ่งเราได้เขียนตำราเรียนสังคมศึกษาสำหรับเกรด 8-9 ร่วมกับ Olga Kishenkova ซึ่งปัจจุบันใช้ในโรงเรียนในมอสโก ลูกชายของฉันเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 โดยใช้หนังสือเรียนเล่มนี้ เมื่อครูไม่มีเวลาอธิบายหัวข้อบางหัวข้อในชั้นเรียน เธอบอกว่าต้องเรียนรู้คำจำกัดความที่เน้นเป็นตัวหนาในข้อความแล้วส่งต่อให้เธอ ผลก็คือ ลูกชายของฉันเริ่มจำคำจำกัดความเหล่านี้ได้ และรู้สึกประหลาดใจมากที่ฉันซึ่งเป็นผู้เขียนตำราเรียนเล่มเดียวกัน ไม่สามารถทำซ้ำคำต่อคำได้ แต่นั่นเป็นวิธีที่พวกเขาตรวจสอบอย่างแน่นอน: คุณต้องจดจำและทำซ้ำคำจำกัดความคำต่อคำ!
เมื่อคำนึงถึงประสบการณ์ดังกล่าวในสื่อการสอนใหม่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 รวมถึงในคู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูฉันได้ให้คำจำกัดความหลายประการของแนวคิดเดียวกัน - ตัวอย่างเช่น 4 คำจำกัดความของประชาธิปไตย พวกเขาถามฉันว่า: ฉันควรใช้อันไหนในการสอบ Unified State ฉันตอบว่าฉันหวังว่าการสอบ Unified State จะเป็นเช่นนั้นคำจำกัดความใด ๆ จะถูกต้อง นี่ไม่ใช่บทกวีที่ต้องเรียนรู้ด้วยใจ ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในหลักสูตรนี้
ไม่เคยมีและแน่นอนว่าจะไม่มีหลักสูตรสังคมศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเลย อย่างไรก็ตาม การศึกษาเรื่องความเป็นพลเมืองและความรับผิดชอบควรเกิดขึ้นมากน้อยเพียงใดในระยะนี้
- ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานใหม่ มีการวางแผนระบบงานการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา และกำลังมีการหารือถึงความเป็นไปได้ของการศึกษาของพลเมือง แม้ในกรณีที่ไม่มีหลักสูตรแยกต่างหาก ก็ยังสามารถนำวิชาการศึกษาพลเมืองที่มีอยู่ในโรงเรียนประถมศึกษามาใช้ที่มีศักยภาพอันยิ่งใหญ่ได้ สื่อการเรียนการสอนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร รวมถึงเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมโครงการก็จะได้รับการพัฒนาด้วย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุให้ความสำคัญกับวิธีการเล่นเกมในการสอนมากขึ้นและใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการพิจารณาชีวิตทางสังคม
ในส่วนของการสร้างมาตรฐานการศึกษาใหม่ มีการพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับความจริงที่ว่าครูของคนรุ่นใหม่ควรนำไปปฏิบัติ บอกฉันหน่อยว่าครูแบบไหนที่จำเป็นในการสอนวิชาสังคมศึกษาใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษา? จะเตรียมครูเช่นนี้ได้อย่างไร?
- การขาดแคลนบุคลากรที่มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่เป็นปัญหาทั่วไปของประเทศ ท้ายที่สุดแล้ว เราไม่เพียงต้องการครูที่ดีเท่านั้น แต่ยังต้องการแพทย์ วิศวกร คนทำงานที่ดีด้วย ทุกคนยอมรับว่าน่าเสียดายที่ระดับอาจารย์ผู้สอนได้ลดลงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แม้แต่เงินเดือนที่เพิ่มขึ้นอย่างมากก็ไม่สามารถแก้ไขปัญหานี้ได้ทันที - ต้องใช้เวลาหลายปีกว่าที่ครูรุ่นใหม่จะปรากฏตัวในโรงเรียน
ดังนั้นสิ่งแรกในความคิดของผมที่ต้องทำคือเพิ่มแรงจูงใจให้ครูทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ ให้แนวทางที่ชัดเจน และข้อกำหนดในการปฏิบัติงานที่ชัดเจน จำเป็นต้องมีการสัมมนาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสอนสังคมศึกษา ในฤดูร้อนปี 2008 ที่ APKiPPRO เราได้ฝึกอบรมครูผู้สอนที่กำลังฝึกอบรมครูอยู่ทั่วรัสเซียอยู่แล้ว เน้นที่การใช้วิธีเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอน การจัดระเบียบงานโครงการในกระบวนการศึกษา ครูต้องเข้าใจวิธีการใช้วิธีการต่างๆ ในงานของเขา โดยต้องรักษาสมดุลระหว่างวิธีการเฉื่อยและวิธีอื่นๆ ไม่หมกมุ่นอยู่กับการเล่นเกมและการอภิปราย แต่ยังไม่จำกัดตัวเองอยู่เพียงการบรรยายเท่านั้น ครูจำเป็นต้องได้รับข้อมูลเพิ่มเติมและจัดหาอุปกรณ์ช่วยสอนที่ทันสมัย
ปัญหาที่สองเกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของเรา และอาจรวมถึงวัฒนธรรมโดยรวมด้วย ครูและนักระเบียบวิธีที่มีประสบการณ์ต้องการให้ครูรุ่นเยาว์มาโรงเรียนเพื่อเชี่ยวชาญทั้งเนื้อหาและวิธีการสอนอย่างเต็มที่ แต่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้เป็นไปตามข้อกำหนดการฝึกอบรมระดับสูงของครูสมัยใหม่เสมอไปและยังห่างไกลจากผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดที่จะไปโรงเรียน ในสถานการณ์เช่นนี้ วิธีที่ง่ายที่สุดที่จะวิพากษ์วิจารณ์ครูรุ่นเยาว์อย่างต่อเนื่องและกล่าวหาพวกเขาว่าไร้ความสามารถ เป็นการยากกว่ามากที่จะช่วยด้วยคำแนะนำ หารือกับพวกเขาอย่างเป็นระบบถึงเคล็ดลับของงานสอนที่ยากลำบาก และแบ่งปันประสบการณ์ที่สั่งสมมา น่าเสียดายที่ระบบการให้คำปรึกษาค่อยๆ หายไปจากโรงเรียน เมื่อครูที่มีประสบการณ์รู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อเพื่อนร่วมงานที่ไม่มีประสบการณ์ กังวลเกี่ยวกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเขา หากสภาพแวดล้อมดังกล่าวถูกสร้างขึ้นใหม่ในโรงเรียนส่วนใหญ่ คนหนุ่มสาวจำนวนมากจะยังคงอยู่ในระบบการศึกษา
- ระบบการทำงานร่วมกับครูรุ่นเยาว์ยังมีแง่บวกไม่เพียงพอหรือ?
- ใช่. กุส ฮิดดิ้ง โค้ชทีมฟุตบอลชาติรัสเซียกล่าวว่าสาเหตุของปัญหามากมายในฟุตบอลของเราคือการวิจารณ์ที่ไม่มีมูลความจริง ซึ่งผลที่ตามมาก็คือผู้เล่นขาดความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ที่โรงเรียนก็เช่นเดียวกัน หากทุกคนวิพากษ์วิจารณ์คุณ งานของคุณก็จะพังทลาย ฉันเชื่อว่าการฝึกอบรมครูควรอยู่บนพื้นฐานของความสร้างสรรค์และประสิทธิผล - คุณต้องมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่บุคคลนั้นทำได้ดี และระมัดระวังอย่างมากเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องเปลี่ยนแปลง การวิพากษ์วิจารณ์ควรสร้างสรรค์ หากคุณคิดว่าการเริ่มบทเรียนไม่ได้ผล ให้แสดงให้เห็นว่าควรเป็นอย่างไร เพียงแต่ว่าการวิพากษ์วิจารณ์ส่วนใหญ่มักอิงหลักการ: “ฉันไม่รู้ว่ามันควรจะเป็นอย่างไร แต่ฉันรู้ว่ามันไม่ควรเป็นอย่างไร”
ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการปรับปรุงการศึกษาของครู เพื่อเตรียมความพร้อมครูของคนรุ่นใหม่ มหาวิทยาลัยฝึกอบรมครูควรให้ความสำคัญกับการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนมากขึ้น โดยเฉพาะสำหรับนักเรียนรุ่นพี่ และใช้วิธีการเชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบควบคู่ไปกับการบรรยายและสัมมนาแบบดั้งเดิม มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะจำกัดตัวเองให้ศึกษาทฤษฎีที่อธิบายวิธีการดังกล่าว ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนควรมีชุดบทเรียนที่เขาพัฒนาขึ้นเองและไม่ได้คัดลอกหรือดาวน์โหลดจากอินเทอร์เน็ต
จากประสบการณ์ของนักเรียนเอง ฉันจำชั้นเรียนไม่กี่ชั้นเรียนที่เรานำเสนอพัฒนาการของบทเรียนและ "ทดสอบ" ชิ้นส่วนเหล่านั้นกับเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างชัดเจน แน่นอนว่าการพัฒนาของเราไม่ได้สมบูรณ์แบบ แต่งานนี้กลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์และน่าจดจำที่สุด และการบรรยายและทฤษฎีส่วนใหญ่ถูกลบออกจากความทรงจำ ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงควรให้ทักษะการปฏิบัติในระดับที่มากขึ้น และสร้างสถานการณ์สำหรับการแบ่งปันแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด แทนที่จะมุ่งเน้นไปที่การสร้างทฤษฎีและการส่งข้อมูลใหม่ (แม้ว่าองค์ประกอบนี้ไม่ควรถูกลืมไปโดยสิ้นเชิง)
ยกตัวอย่างว่าหลักสูตรการศึกษากำหนดรูปแบบความรักชาติอย่างไร และอธิบายสาระสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์อย่างไร
- ตามเนื้อผ้า ครูรับรู้ถึงแนวคิดในการสร้างความรักชาติโดยเป็นการศึกษาสัญลักษณ์ของรัฐ: เพลงชาติ, ธง, ตราอาร์ม ในหัวข้อ “มาตุภูมิของเรา – รัสเซีย” เราจะพิจารณาแนวคิดนี้ในวงกว้างมากขึ้น ครูต้องเข้าใจว่าความรักชาติเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของพลเมือง โดยผสมผสานความรักต่อประเทศที่คุณเกิดและอาศัยอยู่ สำหรับบ้านเกิดเล็กๆ ของคุณ (เมือง หมู่บ้าน หมู่บ้าน) ที่คุณเติบโตมา และต่อธรรมชาติดั้งเดิมของคุณ เพื่อการอนุรักษ์ความสวยงามที่ต้องได้รับการดูแล
ความรักชาติต้องมีสติ ไม่ใช่ "ฝึกฝน" ดังนั้นเราขอแนะนำไม่เพียงแค่ท่องจำข้อความของเพลงสรรเสริญพระบารมีเท่านั้น แต่ยังคิดถึงคุณค่าทางสังคมที่ฝังอยู่ในข้อความของเพลงสรรเสริญพระบารมีของรัสเซีย เพลงสรรเสริญพระบารมีของสหพันธรัฐ เมือง หรือแม้แต่โรงเรียน อีกแง่มุมหนึ่งของแนวคิดนี้คือความรักชาติในการกระทำเมื่อบุคคลพยายามด้วยตนเองเพื่อเปลี่ยนแปลงชีวิตรอบตัวเขาให้ดีขึ้นและแก้ไขปัญหาสังคมที่เกิดขึ้นใหม่
ในส่วน "เราคือรัสเซีย" ของหลักสูตรการศึกษา มีการเสนอการตีความแนวคิดเรื่อง "ชาติ" ใหม่ จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เนื้อหาเกี่ยวกับชาติพันธุ์เป็นหลัก - มีชาติของบัชคีร์, ตาตาร์, อาร์เมเนีย ฯลฯ ดูเหมือนจะสมเหตุสมผลมากกว่าที่จะพิจารณาแนวคิดนี้ในแง่พลเมืองและการเมือง ประเทศนี้คือชาวรัสเซีย และประชาชนคือกลุ่มชาติพันธุ์ที่ประกอบเป็นประชาชาติรัสเซีย ความเข้าใจนี้สอดคล้องกับมาตรฐานสากลมากกว่า (เช่น สหประชาชาติไม่ได้บอกเป็นนัยถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ของแนวคิดเรื่องชาติอย่างชัดเจน) แน่นอนว่า แนวคิดเรื่อง "ชาติพันธุ์" ควรแนะนำเฉพาะในโรงเรียนมัธยมเท่านั้น แต่ในโรงเรียนประถมศึกษา แนวคิดเรื่อง "ชาติพันธุ์" ควรจะนำมาใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นเท่านั้น แต่ในโรงเรียนประถมศึกษา แนวคิดเรื่อง "ชาติพันธุ์" นี้สามารถอธิบายได้โดยใช้คำที่เข้าใจง่ายกว่า
โรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่มีสภาพแวดล้อมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม และเด็กๆ จะต้องสามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมนี้ได้ หลักสูตรการศึกษามีส่วนช่วยสร้างความอดทนได้อย่างไร?
- ในส่วน "เราเป็นชาวรัสเซีย" มีการอธิบายว่าผู้คนที่อาศัยอยู่ในดินแดนของรัสเซียเป็นชาวรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน คนรัสเซียไม่จำเป็นต้องเป็นคนรัสเซีย การที่จะอยู่ในสังคมพหุชาติพันธุ์ได้นั้นจำเป็นต้องเข้าใจซึ่งกันและกัน รู้จักประเพณีและคุณลักษณะของชนชาติต่างๆ เรานำเสนอสื่อการเรียนรู้วัฒนธรรมของผู้คน ไปจนถึงเครื่องแต่งกาย สัญลักษณ์ดั้งเดิม และแม้กระทั่งอาหารของชนชาติต่างๆ ในรัสเซีย พื้นฐานนี้นำมาจากเนื้อหาเกี่ยวกับชนชาติรัสเซียจำนวนมากที่สุด (ตามการสำรวจสำมะโนประชากรปี 2545) แต่เน้นว่าสามารถศึกษาวัฒนธรรมของชนชาติอื่นที่อาศัยอยู่ในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งได้เช่นกัน
ตัวอย่างเช่น โรงเรียนสามารถจัดงานเทศกาลของประชาชนซึ่งมีตัวแทนศึกษาที่นั่น และการศึกษาประเพณีและคุณลักษณะของประชาชนสามารถช่วยให้เข้าใจเฉพาะบุคคลได้ ทั้งในตำราเรียนและในรายวิชาการศึกษาเราแนะนำคำว่า “ศักดิ์ศรี” คำนี้ใช้ในเอกพจน์ - เรากำลังพูดถึงศักดิ์ศรีภายในของบุคคลอื่นซึ่งไม่สามารถละเมิดได้และสิ่งที่ต้องได้รับการดูแล ท้ายที่สุดแล้วสังคมสมัยใหม่ยังขาดความห่วงใยในศักดิ์ศรีของกันและกัน นี่คือจุดเริ่มต้นของความอดทน - ด้วยการเคารพในศักดิ์ศรีของคุณเองและการยอมรับในศักดิ์ศรีของผู้คนรอบตัวคุณ
- ในช่วงทศวรรษ 1980 มีการศึกษาประเพณีของชนชาติต่างๆ ที่โรงเรียน - ฉันจำได้
ชั้นเรียนของเราศึกษาอุซเบกิสถาน เราทำหมวกกะโหลกศีรษะและอื่นๆ จากกระดาษ แต่ในความคิดของฉัน ทั้งหมดนี้ทำขึ้นเพื่อแสดง
จะหลีกเลี่ยงพิธีการในสถานการณ์เช่นนี้ได้อย่างไร? และเป็นไปได้ไหมที่จะหลีกเลี่ยงมันโดยสิ้นเชิง?
อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ยังนำไปใช้กับการศึกษาเรื่องความรักชาติด้วย: จะไม่ลดเหลือเพียงการร้องเพลงสรรเสริญพระบารมีได้อย่างไร?
- วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของฉันอุทิศให้กับหัวข้อนี้โดยเฉพาะ - ปัญหาของวัฒนธรรมสังคมในสหภาพโซเวียต: ฉันเขียนเกี่ยวกับการเลี้ยงดูชาวโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 1920 ในเวลานั้นมีการสร้างแบบจำลองการสอนที่มีความสามารถมากซึ่งเมื่อรวมกับการบิดเบือนทางอุดมการณ์ทำให้เกิดจิตสำนึกบางประเภทในเด็ก ตัวอย่างที่ถูกแฮ็กคือ Pavlik Morozov เขาเชื่อว่ามีศัตรูอยู่รอบตัวเขา และการกระทำอันโด่งดังของเขาส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการเลี้ยงดูของเขา ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ผู้คนเชื่ออย่างจริงใจว่ายิ่งศัตรูถูกยิงมากเท่าไร ชีวิตก็จะมีความสุขมากขึ้นเท่านั้น
ในช่วงต่อมาของประวัติศาสตร์รัสเซีย สงครามกลายเป็นปัจจัยกำหนดระบบการศึกษา และการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติก็ไม่สามารถเป็นเพียงนิยายได้ หัวข้อนี้เป็นเส้นประสาทดิบสำหรับคนรุ่นหลังสงคราม และในช่วงทศวรรษ 1970-80 เมื่อความเจ็บปวดน้อยลง คนหนุ่มสาวก็ปรากฏตัวขึ้นโดยไม่ได้รับผลกระทบจากปัญหาในช่วงสงคราม งานด้านการศึกษาทั้งหมดก็กลายเป็นกิจวัตร ตัวฉันเองศึกษาในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและเราเขียนแผนของเลนินอย่างตรงไปตรงมาโดยไม่เข้าใจว่าทำไมจึงจำเป็น และพวกเขาช่วยคุณย่าปรับปรุงการรายงานซึ่งแตกต่างจาก Timurovites ที่ทำได้ตามใจชอบ ใช่แล้ว ทุกวันนี้ ในช่วงเวลาแห่งความมั่นคงและการกลับคืนสู่อุดมการณ์เดียวที่ไม่อาจยอมรับได้ มีความเสี่ยงที่จะลดงานด้านการศึกษาให้เหลือเพียงรายงานอื่น
เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ จำเป็นต้องพัฒนาเด็กให้มีความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา ทุกคนควรถามตัวเองว่าเขากำลังทำอะไรเพื่อการพัฒนาประเทศและเขาสนุกกับงานประจำวันของเขาหรือไม่ ความสามารถในการผสมผสานส่วนบุคคลกับสาธารณะ การรวมกลุ่มกับปัจเจกบุคคล และการหาวิธีความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของพลเมือง นี่คือเหตุผลว่าทำไมหลักสูตรการศึกษาจึงถูกสร้างขึ้น และไม่ต้องสงสัยเลยว่าเรามีทุนสำรองไว้สำหรับการพัฒนาความเป็นพลเมือง ความรับผิดชอบ และความภาคภูมิใจในบ้านเกิดของเรา พลเมืองของรัสเซียห่างไกลจากการนิ่งเฉยอย่างที่บางครั้งคิด เพียงจำเหตุการณ์ในเดือนมิถุนายน 2551 เมื่อคนทั้งประเทศออกมารวมตัวกันบนท้องถนนเพื่อเฉลิมฉลองชัยชนะของทีมฟุตบอลของเรา
การศึกษาความรักชาติ ความรับผิดชอบ และคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ ควรได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมที่เป็นประโยชน์เฉพาะที่เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมและความสำคัญของสิ่งที่พวกเขาตระหนัก ส่วนของหลักสูตรการศึกษา "เยาวชนแห่งรัสเซีย" จัดทำโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาของโรงเรียนและชุมชนท้องถิ่นตั้งแต่การทำความสะอาดน้ำพุไปจนถึงการจัดการเลือกตั้งประธานาธิบดีของสาธารณรัฐโรงเรียน หากหลังจากการเลือกตั้งชีวิตในโรงเรียนเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น เด็กๆ ที่เห็นผลการเลือกตั้งในเชิงบวกตามแบบโรงเรียน ก็จะได้เข้าร่วมการเลือกตั้งประธานาธิบดีและการเลือกตั้งผู้แทนในเวลาต่อมา
ตั้งแต่ปี 2000 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้ดำเนินการดำเนินการ All-Russian "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" ภายใต้กรอบที่นักเรียนพัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อสังคมที่มุ่งแก้ไขปัญหาชีวิตสาธารณะ ประสบการณ์ของการดำเนินการนี้แสดงให้เห็นว่าเรามักจะดูถูกดูแคลนสิ่งที่สามารถทำได้เพื่อเปลี่ยนแปลงชีวิตรอบตัวเรา และเด็กนักเรียนก็บรรลุผลลัพธ์ที่น่าอัศจรรย์ด้วยการแสดงให้เห็นถึงความเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้นของพวกเขา
- เทคนิคใดบ้างที่สามารถใช้เพื่อให้เด็กสนใจไม่เพียงแต่ในการเรียนสังคมศึกษาเท่านั้น
แต่ยังอ่านหนังสือให้นักเรียนด้วยตัวเองด้วย?
- แน่นอนว่าเราคำนึงถึงความจำเป็นในการสร้างแรงจูงใจ - เราเลือกตัวอย่าง คำอุปมา คำถามที่เด็ก ๆ สนใจ เพื่อให้พวกเขามีโอกาสเลือก เราเสนองานประเภทต่างๆ ที่พัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในรูปแบบที่แตกต่างกัน
นักเรียนต้องเข้าใจว่ามีหลายอย่างขึ้นอยู่กับเขา และในกรณีนี้ เขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอน ไม่ใช่คนที่กำลังต่อสู้และได้รับการศึกษา (ใคร ๆ ก็สามารถจำตัวอย่างหนังสือเรียนจากภาพยนตร์ชื่อดังเรื่อง "Big Break" ได้ โดยที่บทเรียนถูกเปรียบเทียบกับการต่อสู้และงานของครูที่มีส่วนร่วมในการสู้รบ) นักเรียนควรรู้สึกเหมือนเป็นคนมีศักดิ์ศรี เป็นปัจเจกบุคคล เป็นพลเมืองที่ได้รับการเคารพความคิดเห็นและสนทนากับใคร
ในหลักสูตรการศึกษา เราละทิ้งระบบการประเมินแบบเดิมๆ ขึ้นอยู่กับการประเมินตนเอง: นักเรียนเองสามารถประเมินความสำเร็จของตนเองได้โดยใช้คำถามสะท้อนความคิดพิเศษ ตาราง ปริศนาอักษรไขว้ ฯลฯ เราเชื่อว่าการประเมินไม่ได้เกี่ยวกับเกรดเท่านั้น ครูประเมินความสำเร็จของนักเรียนเมื่อเขาชมเชย เมื่อเขายิ้มหรือขมวดคิ้ว อย่างไรก็ตาม ยังมีงานที่ทดสอบความรู้ รวมถึงงานทดสอบด้วย
- วิธีประเมินประสิทธิผลของงานการศึกษา ได้แก่
สอนเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรสังคมศึกษาหรือไม่? บัณฑิตวิทยาลัยกลายเป็นผู้รักชาติหรือไม่?
- ใครก็ตามที่เรียนรู้ที่จะตรวจสอบสิ่งนี้อาจจะได้รับการยอมรับว่าเป็นอัจฉริยะ การตรวจสอบผลลัพธ์ของการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติเช่นความรักชาตินั้นเป็นปัญหาไม่เพียง แต่สำหรับรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเทศใด ๆ ในโลกสมัยใหม่ด้วย (ประเทศในยุโรปอเมริกา) คุณสามารถลองประเมินงานนี้โดยพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมในระดับเทศบาล ภูมิภาค หรือประเทศโดยรวมในช่วงระยะเวลาหนึ่ง จำนวนความขัดแย้งทางชาติพันธุ์จะลดลงหรือไม่? อัตราอาชญากรรมของเยาวชนจะลดลงหรือไม่? เศรษฐกิจของเทศบาลหรือภูมิภาคจะพัฒนาไปอย่างไร? จำนวนพลเมืองที่จะไปขึ้นศาลจะเพิ่มขึ้นหรือไม่ ซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมาย? กิจกรรมการเลือกตั้งของคนหนุ่มสาว – ผู้ลงคะแนนเสียงครั้งแรกเมื่ออายุครบ 18 ปี – เพิ่มขึ้นหรือไม่?
- สิ่งเหล่านี้เป็นตัวชี้วัดระยะยาว แต่คุณต้องการทราบถึงประสิทธิผลของงานทันที
- จากนั้นคุณต้องประเมินผลลัพธ์ของ "การกระทำเล็กๆ น้อยๆ": ผลลัพธ์ของโครงการเพื่อสังคมที่เด็กนักเรียนมีส่วนร่วม การช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ (คนพิการ ผู้รับบำนาญที่ขัดสน คนโสด) เป็นตัวบ่งชี้ที่ดีของความรักชาติและความรับผิดชอบของพลเมือง
- โรงเรียนจะมีเวลาเรียนหลักสูตรการศึกษาหรือไม่?
ท้ายที่สุดแล้ว การที่นักเรียนมีงานมากเกินไปก็เป็นความจริงในทุกวันนี้
- เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าในแกนหลักของสังคมศึกษาและในมาตรฐานใหม่โดยทั่วไปไม่มีการแบ่งแยกออกเป็นงานด้านการศึกษาและการศึกษา และด้วยเหตุนี้จึงเป็นบรรทัดฐานที่มีมายาวนานของกฎหมาย "ด้านการศึกษา" ตาม ซึ่งการศึกษาเป็นกระบวนการเดียวของการฝึกฝนและอบรมเลี้ยงดูได้รับรูปลักษณ์ที่แท้จริง ครูสามารถใช้สื่อการสอนที่คัดสรรจากหนังสือของเราและศึกษาทั้งในบทเรียนสังคมศึกษาและเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตร
สัมภาษณ์โดย Boris Startsev
ข้อมูลอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับครู: ศาสตราจารย์ภาควิชาพัฒนาวิชาชีพครู, วิทยาศาสตรบัณฑิต.
การศึกษา:
การศึกษาระดับอุดมศึกษา - คณะประวัติศาสตร์, มหาวิทยาลัยการสอนภูมิภาคมอสโก. เอ็น.เค. Krupskaya พิเศษ "ครูสอนประวัติศาสตร์สังคมศึกษาและกฎหมาย" (อนุปริญญาเกียรตินิยมทีวีหมายเลข 540668) ก.ย. 2527 - มิถุนายน 2534 (พักรับราชการทหารตั้งแต่ปี 2529 ถึง 2531) ความชำนาญพิเศษ: ครูสอนประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา และนิติศาสตร์ วันที่สิ้นสุด: 1991
ระดับการศึกษา: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ (ตั้งแต่ปี 1997), วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (ตั้งแต่ปี 2011) ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ - หัวข้อวิทยานิพนธ์คือ "ปัญหาสังคมและการเมืองของการศึกษาสาธารณะ (ตามตัวอย่างของมอสโก)" (ป้องกันเมื่อวันที่ 28 พฤษภาคม 2540 ที่มหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่งมอสโกได้รับปริญญาเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2540) ปริญญาวิทยาศาสตร์ของผู้สมัครวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ได้รับในปี 1997 โดยการตัดสินใจของสภาวิทยานิพนธ์ของมหาวิทยาลัยการสอนมอสโกเมื่อวันที่ 28 พฤษภาคม 1997 วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - หัวข้อวิทยานิพนธ์คือ "ทฤษฎีและการปฏิบัติในการเตรียมครูเพื่อสนับสนุน กระบวนการสร้างพลเมืองของเด็กนักเรียน” (ปกป้องเมื่อวันที่ 9 ธันวาคม 2553 ได้รับปริญญาเมื่อวันที่ 15 กรกฎาคม 2554) ตำแหน่งทางวิชาการของรองศาสตราจารย์ได้รับจากการตัดสินใจของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 18 เมษายน 2544
รวมประสบการณ์ทำงานในระบบการศึกษา 26 ปี
พ.ศ. 2531 – 2532 - ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนหมายเลข 196 เขต Oktyabrsky มอสโก
2534 - 2535 - ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมพุชกินหมายเลข 6 (ภูมิภาคมอสโก)
2535 - 2539 - ครูสอนประวัติศาสตร์ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 16 ในเมือง Mytishchi (ภูมิภาคมอสโก)
2539 - 2540 - ระเบียบวิธีของกลุ่มวิทยาศาสตร์และการศึกษาของภาควิชาการสอนทั่วไปและสังคมของสถาบันการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมซ้ำของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาสาธารณะในภูมิภาคมอสโก
2540 – 2555 - รองศาสตราจารย์ภาควิชาประวัติศาสตร์ การศึกษาสังคม-การเมือง และกฎหมายของ Federal Academy for Advanced Training และ Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO)
2555 – 2556 - นักวิจัยชั้นนำจากห้องปฏิบัติการการสอนประวัติศาสตร์ ISMO RAO
2556 – 2558 - หัวหน้าศูนย์การศึกษาของสถาบันงบประมาณแห่งรัฐ "สถาบันมอสโกเพื่อการพัฒนาการศึกษา" (MIRO)
2558 – 2559 – ศาสตราจารย์ของสถาบันการศึกษาอิสระแห่งรัฐระดับอุดมศึกษา “สถาบันการศึกษาแบบเปิดแห่งมอสโก” (MIOO), ฝ่ายการจัดการและการจัดการโครงการ
ตั้งแต่เดือนกันยายน 2559 - ศาสตราจารย์ที่สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอิสระของรัฐ "Moscow City Pedagogical University"
1996 – 2004, 2015-2016 - สมาชิกคณะลูกขุนของการแข่งขัน All-Russian "ครูแห่งปี" (ผู้พัฒนาผู้เชี่ยวชาญของรูปแบบการแข่งขันใหม่เกณฑ์และตัวชี้วัดสำหรับการประเมินงานการแข่งขันในปี 2014)
2539 - 2550 - ผู้จัดงานและสมาชิกคณะลูกขุนของ All-Russian Olympiad ในสาขาพลเมือง
พ.ศ. 2539 – 2543 - สมาชิกสภาผู้เชี่ยวชาญกระทรวงศึกษาธิการทั่วไปและวิชาชีพแห่งสหพันธรัฐรัสเซียด้านตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน
2541 – 2555 - รองประธานสมาคมระหว่างภูมิภาค “เพื่อการศึกษาพลเมือง” ซึ่งรวมครู นักวิทยาศาสตร์ นักข่าว ตัวแทนองค์กรสาธารณะที่สนใจในการพัฒนาการศึกษาของพลเมือง
2551 – 2554 - ผู้เข้าร่วมโครงการนานาชาติ “Mosaic of Civic Education-2” รวมครูจากรัสเซีย บัลแกเรีย มองโกเลีย สหรัฐอเมริกา อาร์เมเนีย คาซัคสถาน และจอร์เจีย ในฐานะครูภายใต้กรอบของโปรแกรมนี้ เขาสอนชั้นเรียนในบัลแกเรีย มองโกเลีย และอาร์เมเนีย
2544 – 2558 - สมาชิกของคณะกรรมการจัดงาน All-Russian Action "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" ซึ่งเป็นสมาชิกของคณะลูกขุนในขั้นตอนสุดท้ายของการดำเนินการ (การดำเนินการดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการ Priority National "การศึกษา") .
ตั้งแต่ปี 2546 - สมาชิกและประธานคณะลูกขุนของการแข่งขันเมืองมอสโก "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย"
ตั้งแต่ปี 2550 - สมาชิกของคณะบรรณาธิการวารสาร “การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน”
2013 – ผู้เชี่ยวชาญด้านการตรวจสอบหนังสือเรียนของ Russian Book Union
2015 – ผู้พัฒนาโปรแกรมและผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาระดับชาติเรื่องการประเมินคุณภาพการศึกษาพลเมืองในรัสเซีย (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8)
2558 - 2559 – บรรณาธิการผู้เชี่ยวชาญและวิทยาศาสตร์ภายใต้กรอบการแข่งขันเพื่อการพัฒนาการศึกษาและระเบียบวิธีที่ดีที่สุดของครูในการสอนพื้นฐานของความรู้ทางการเงิน (หนังสือพิมพ์ครูและกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซีย)
สาขาที่สนใจในวิชาชีพ:
หลักสูตรของโรงเรียน - ประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา รัฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศาสนา
หลักสูตรการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง - วิธีการสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา ศาสนาศึกษา
หลักสูตรการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม - โครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่, การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและมาตรฐานวิชาชีพ "ครู", กิจกรรมโครงการ, การออกแบบสังคม, วัฒนธรรมการสอน, การศึกษาของพลเมือง, การเลี้ยงดูในระบบการศึกษา, การประเมินประสิทธิผลของ กิจกรรมการสอน
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบันปัญหาการศึกษาแบบบูรณาการ (รวม), รองอธิการบดีฝ่ายการศึกษาแบบรวมของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งรัฐมอสโก, ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย
Andreeva Tatyana Evgenevna
ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินและพัฒนาบุคลากร โค้ชธุรกิจที่ SPB TRAINING เพื่อการพัฒนาความสามารถหลัก ผู้พัฒนาระบบการพัฒนากำลังสำรองบุคลากร ผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการพัฒนาผู้บริหาร ผู้เขียนวิธีสัมภาษณ์ Mindskills
บาสตริคอฟ ยูริ เวียเชสลาโววิช
นักจิตวิทยาองค์กร โค้ช ผู้ฝึกสอนธุรกิจ ประสบการณ์การทำงานกับองค์กรต่างๆ - มากกว่า 20 ปี มีประสบการณ์กว้างขวางในการนำระบบการฝึกอบรมไปปฏิบัติในองค์กรระดับต่างๆ เป็นผู้นำโครงการระยะยาวเพื่อพัฒนาทักษะการบริหารจัดการ ความเป็นผู้นำ และการให้คำปรึกษา
เบอร์เซเนวา เยฟเจเนีย อเล็กซานดรอฟนา
หัวหน้าศูนย์การศึกษาระดับสูงและวิชาชีพเพิ่มเติมของสถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง “สถาบันวิจัยสาธารณสุขแห่งชาติตั้งชื่อตาม บน. Semashko” แพทย์ศาสตร์บัณฑิต ผู้เชี่ยวชาญจาก WHO Collaborating Center
Bityanova Marina Rostislavovna
ผู้อำนวยการศูนย์ ANO DPO เพื่อการสนับสนุนทางจิตวิทยาการศึกษา “POINT PSI” ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ ผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ของโครงการการศึกษาแห่งชาติ “โรงเรียนอัจฉริยะในอีร์คุตสค์” ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาการศึกษา
บอริซึก ยูริ อเล็กซานโดรวิช
ผู้เชี่ยวชาญในด้านการวิเคราะห์ระบบ การสร้างแบบจำลอง และการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการจัดการในระบบองค์กรและองค์กร-เทคนิค วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ปริญญาโทของสตูดิโอให้คำปรึกษาด้านการจัดการ "เทคโนโลยีเพื่อการจัดการองค์กรที่มีประสิทธิภาพ"
โบโรวิโควา อลีนา มิคาอิลอฟนา
นักจิตวิทยามืออาชีพ โค้ชธุรกิจ หัวหน้าศูนย์ฝึกอบรม Borovikova ผู้สนับสนุนระบบการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติโดยเฉพาะ ผู้เขียนเป็นผู้พัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมทางธุรกิจ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เธอได้จัดการฝึกอบรมมากกว่าสองร้อยครั้ง
โบยารินต์เซวา แอนนา วิคโตรอฟนา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยชั้นนำของสถาบันการศึกษาวัยเด็ก ครอบครัว และการศึกษาของ Russian Academy of Education นักจิตวิทยา ครูสอนมอนเตสซอรี่ นักกายภาพบำบัด ผู้ฝึกสอนยิมนาสติกสมองระดับนานาชาติ (BrainGym)
บุยโลวา ลิวบอฟ นิโคลาเยฟนา
ศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาการศึกษาและการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษาอิสระแห่งรัฐระดับอุดมศึกษา "Moscow Institute of Open Education" ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์สาขาการศึกษาทั่วไป ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาเพิ่มเติมของ เด็กและกิจกรรมนอกหลักสูตร ผู้เขียนสิ่งพิมพ์การสอนเป็นประจำ (มากกว่า 200 สิ่งพิมพ์)
บูยาโนวา อินนา โบรนิสลาฟนา
หัวหน้าภาควิชาประสานงานกิจกรรมการวิจัยของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐระดับอุดมศึกษาของภูมิภาคมอสโก "Academy of Social Management" ผู้ไกล่เกลี่ยที่ได้รับการรับรองในสาขาธุรกิจ เศรษฐศาสตร์ แรงงานสัมพันธ์ ผู้ดำเนินรายการการประชุมระดับนานาชาติในสาขา การสอน
วเวเดนสกายา เอเลนา สตานิสลาฟนา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์สมาชิกของคณะกรรมการเฉพาะทางของกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียเกี่ยวกับการดูแลแบบประคับประคอง, เนื้องอกวิทยา, หัวหน้าฝ่ายบริการการดูแลแบบประคับประคองผู้ป่วยนอกของสถาบันดูแลสุขภาพงบประมาณแห่งรัฐ "โรงพยาบาลคลินิกเมืองหมายเลข 30 ของเขต Moskovsky ของ Nizhny Novgorod ”
เวนเน็ตสกายา โอลกา เอฟเกเนียฟนา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยชั้นนำของ Russian Academy of Education ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ผู้เข้าร่วมในการพัฒนาโปรแกรมโลกแห่งวัยเด็ก (2558) ต้นแบบโปรแกรมการศึกษาเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน (2551) หัวหน้า แหล่งนวัตกรรมของ Russian Academy of Education
วิโนกราดอฟ วิคเตอร์ นิโคลาวิช
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการและเศรษฐศาสตร์การศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการการศึกษาแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผู้เขียนและผู้พัฒนาสัมมนาฝึกอบรมผู้นำเมืองเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ลิวบอฟ อนาโตลีเยฟนา ชาวเยอรมัน
ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์, รองศาสตราจารย์คณะนิติศาสตร์และความมั่นคงทางเศรษฐกิจของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์และเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ที่ปรึกษาทางธุรกิจ, ผู้อำนวยการทั่วไปของบริษัทที่ปรึกษา "WinB-consult", ผู้เขียนสิ่งพิมพ์มากกว่า 30 รายการ, ผู้นำเสนอ ของหลักสูตร MBA "การจัดการทั่วไป"
เดอร์คาเชฟ พาเวล วลาดิมิโรวิช
นักวิจัยชั้นนำของศูนย์วิจัยและพัฒนาเศรษฐกิจประยุกต์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาการศึกษาที่สถาบันการศึกษาของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์
ซิงเกอร์แมน บอริส วาเลนติโนวิช
หัวหน้าแผนกไอทีของศูนย์วิจัยโลหิตวิทยาของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย มีประสบการณ์มากกว่า 25 ปีในด้านข้อมูลการดูแลสุขภาพ สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญด้านไอซีทีของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย หัวหน้า คณะทำงาน “เวชระเบียนอิเล็กทรอนิกส์” ของสภาผู้เชี่ยวชาญ
อีวานอฟ โอเล็ก โบริโซวิช
ผู้เชี่ยวชาญในด้านที่อยู่อาศัยและบริการชุมชน, ประธานสภาการควบคุมที่อยู่อาศัยและบริการชุมชน NP ของภูมิภาคมอสโก, รองประธานสภาสาธารณะภายใต้กระทรวงการเคหะและบริการชุมชนของภูมิภาคมอสโก, หัวหน้าศูนย์ สำหรับการยุติความขัดแย้งทางสังคม ทนายความผู้มีเกียรติแห่งภูมิภาคมอสโก
อิลีนา สเวตลานา เซอร์เกฟนา
ผู้อำนวยการโรงยิม MBOU หมายเลข 3 (เขตเมือง Samara) ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian "School Director-2013" ผู้ชนะการแข่งขัน "Woman Leader" ผู้ได้รับรางวัลจากสาธารณชน รางวัล "People's Recognition -2013" หัวหน้าสโมสรเมือง "ครู" แห่งปี
คาดีรอฟ ฟาริต นาคิโปวิช
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเศรษฐศาสตร์, ศาสตราจารย์, นักเศรษฐศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, รองผู้อำนวยการสถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบันวิจัยกลางสำหรับองค์กรและสารสนเทศด้านการดูแลสุขภาพ" ของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย
คาลดิน คอนสแตนติน มิคาอิโลวิช
ที่ปรึกษามืออาชีพด้านการจัดการสถาบันการแพทย์ตั้งแต่ปี 2543 ประสบการณ์กว้างขวางในการทำงานโครงการ ผู้พัฒนาโซลูชันทางธุรกิจที่มีประสิทธิภาพ 12 ปีในการจัดการสถาบันการแพทย์ ผู้ก่อตั้งบริษัทที่ปรึกษา Kaldin Consulting LLC
คาราชาโคว่า ดีน่า อเล็กซานดรอฟนา
ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ศาสตร์, รองศาสตราจารย์คณะนิติศาสตร์และความมั่นคงทางเศรษฐกิจของมหาวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์และเศรษฐศาสตร์แห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, โค้ชธุรกิจที่ผ่านการรับรอง, ที่ปรึกษาทางธุรกิจ, ผู้เขียนสิ่งพิมพ์มากกว่า 30 ฉบับ
เคอร์ซาโนวา ยูเลีย อันดรีฟนา
หัวหน้าห้องปฏิบัติการของ ANO Institute of Progressive Technologies ผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคปัจจุบันของ Russian Accreditation Agency ผู้เข้าร่วมนิทรรศการ BIOT ผู้เข้าร่วมสัปดาห์ความปลอดภัยและอาชีวอนามัย All-Russian ผู้เข้าร่วมในสภาความปลอดภัยและอาชีวอนามัย All-Russian ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ.
โคเซลสกายา ทัตยานา อเล็กซานดรอฟนา
หัวหน้า MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 86 แห่งเมือง Oryol" ผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการรับรองครูก่อนวัยเรียน ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการเตรียมความพร้อมสำหรับการตรวจสอบโดยหน่วยงานควบคุมและนิเทศในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียน
โคโตวา เยฟเจเนีย วิคโตรอฟนา
ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ เจ้าของและผู้อำนวยการทั่วไปของสำนักงานตรวจสอบบัญชีมานานกว่า 23 ปี ผู้ตรวจสอบบัญชีที่ได้รับการรับรองตั้งแต่ปี 2545 ถึง 2559 ผู้ประเมินอนุญาโตตุลาการของศาลอนุญาโตตุลาการแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและเขตเลนินกราด ผู้ฝึกสอน ผู้แต่งหนังสือ 4 เล่ม และ มากกว่า 300 บทความ
คริวโควา อเลนา มิคาอิลอฟนา
ผู้อำนวยการ MAOU - โรงยิมหมายเลข 47 (เอคาเตรินเบิร์ก) ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian "School Director-2013" ผู้ถือตำแหน่ง "Elite of Russian Education" ระดับรัฐบาลกลาง ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา
Kutepova Elena Nikolaevna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, รองผู้อำนวยการสถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบันการศึกษาในวัยเด็ก, ครอบครัวและการศึกษาของ Russian Academy of Education" ผู้เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการศึกษาพิเศษและแบบรวม นักบำบัดการพูด ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดขั้นรุนแรง
ลาปเตฟ อังเดร เฟลิกโซวิช
หัวหน้า NP “Institute of Progressive Technologies” ซึ่งเป็นสมาชิกของคณะทำงานของหอการค้าสาธารณะแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อดำเนินการติดตามสาธารณะของรัสเซียทั้งหมดในด้านการคุ้มครองแรงงาน ผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมาธิการ Rostrud เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับสมาคมสาธารณะและผู้เชี่ยวชาญ ชุมชนหัวหน้าแผนกคุ้มครองแรงงานของสหภาพแรงงาน All-Russian NSB
ลินเดนบราเทน อเล็กซานเดอร์ เลโอนิโดวิช
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, หัวหน้าฝ่ายวิทยาศาสตร์และหัวหน้าแผนกของสถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบันวิจัยสาธารณสุขแห่งชาติตั้งชื่อตาม N.A. Semashko" ซึ่งเป็นสมาชิกของคณะกรรมการ All -สมาคมผู้เชี่ยวชาญแห่งรัสเซียในองค์กรการดูแลสุขภาพและสาธารณสุขสมาชิกของสภาสาธารณะภายใต้ Roszdravnadzor
มาเชคินา โอลกา นิโคลาเยฟนา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของโครงการนวัตกรรมของสถาบันงบประมาณแห่งรัฐบาลกลางสถาบันยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย "การพัฒนาแรงจูงใจในการอ่านเพื่อการพักผ่อนอย่างมีความหมายผ่านการพัฒนาเทคนิคการออกแบบสื่อ" ครูสอนประวัติศาสตร์และสังคม การศึกษาสมาชิกของสภาชุมชนการสอนการออกแบบการศึกษา
เมดเวเดวา ทัตยานา ปาฟโลฟนา
ครู-นักจิตวิทยา โรงเรียนอนุบาล “บ้านของเรา” สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1206 ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในการจัดและจัดสัมมนาสำหรับผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการรวมเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม การป้องกันภาวะเด็กกำพร้าทางสังคม
โมราร์ อีวาน นิโคลาวิช
ผู้ช่วยที่ภาควิชาโพลีคลินิกบำบัด การวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการทางคลินิกและชีวเคมีทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษางบประมาณระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐยาโรสลาฟล์" (YSMU) นักระเบียบวิธีที่ศูนย์ภูมิภาคสำหรับองค์กรการดูแลสุขภาพเบื้องต้น (RC PHC) ,แพทย์เวชปฏิบัติทั่วไป.
มอสโก เอคาเทรินา โอเลคอฟนา
ผู้ฝึกสอนชั้นนำของ SPB TRAINING ซึ่งมีประสบการณ์มากกว่า 12 ปี ได้ดำเนินการฝึกอบรมองค์กรมากกว่า 600 ครั้ง สร้างศูนย์ฝึกอบรมสองแห่งตั้งแต่เริ่มต้น และดำเนินการฝึกอบรมดั้งเดิมในหัวข้อปฏิสัมพันธ์ของทีม การปรับปรุงประสิทธิภาพทางธุรกิจ และการบริหารงานบุคคล
มูราวีโอวา แอนนา อเล็กซานดรอฟนา
ผู้สมัครสาขา Philological Sciences ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของศูนย์การศึกษาปัญหาอาชีวศึกษา มีส่วนร่วมในการวิจัยในสาขาการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของการศึกษาสายอาชีพของรัสเซีย และประเด็นการบูรณาการการศึกษาสายอาชีพของรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรป
มูเซียนโก สเวตลานา อิโกเรฟนา
ผู้อำนวยการบริหารของสำนักพิมพ์ Linka-Press นักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "โรงเรียน Tatyaninskaya" สมาชิกขององค์กรสาธารณะระหว่างภูมิภาค "สมาคมผู้เชี่ยวชาญอิสระด้านเกม การศึกษา ระเบียบวิธี และผลิตภัณฑ์อิเล็กทรอนิกส์สำหรับเด็ก"
มูชินสกายา ออคซานา อเล็กซานดรอฟนา
รองผู้อำนวยการ ANO "Institute of Progressive Technologies" ผู้เชี่ยวชาญด้านความปลอดภัยในการทำงาน หัวหน้าแผนกเอาท์ซอร์สและการเรียนทางไกล วิทยากรของ All-Russian Labor Safety Week, Russia, Sochi, 2015-2016, ผู้เข้าร่วมใน นิทรรศการ BIOT ผู้เข้าร่วมในสภาผู้เชี่ยวชาญ All-Russian เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงาน"
Mushtavinskaya Irina Valentinovna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาสามัญศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ของการทดลองเกี่ยวกับการดำเนินการขั้นสูงของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผู้เขียนคู่มือเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลาง
Ostrovskaya Irina Vladimirovna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา MBA สาขาการดูแลสุขภาพ รองศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการพยาบาล สาขาสถาบันการแพทย์ทหาร ตั้งชื่อตาม ซม. คิรอฟ (มอสโก); รองบรรณาธิการบริหารของนิตยสาร "การพยาบาล" ซึ่งเป็นสมาชิกของสภาทั่วไปของสมาคมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่มีการศึกษาการพยาบาลระดับสูง
พาฟโลวา ออคซานา อนาโตลีเยฟนา
นักวิจัยอาวุโสที่ศูนย์เพื่อการพัฒนาอาชีวศึกษาของมหาวิทยาลัยสารพัดช่างมอสโกผู้ดูแลโครงการของรัฐบาลกลาง“ การแนะนำการสอบสาธิตในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา”
ปานอฟ อเล็กเซย์ วาเลนติโนวิช
ผู้จัดการของ Center for Medical Law LLC, หัวหน้าบรรณาธิการของพอร์ทัลข้อมูล Pravo-med.ru, สมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสาร (มอสโก) "การดูแลสุขภาพ", "รองหัวหน้าแพทย์: งานทางการแพทย์และความเชี่ยวชาญทางการแพทย์" , “ประเด็นทางกฎหมายในการดูแลสุขภาพ” สมาชิกสมาคมทนายความแห่งรัสเซีย
เปตรอฟ เซอร์เกย์ เปโตรวิช
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ รองหัวหน้าแพทย์สำหรับความเชี่ยวชาญทางคลินิกที่ศูนย์เทคโนโลยีการแพทย์ที่เป็นนวัตกรรม เป็นหนึ่งในผู้เขียนและผู้พัฒนาคำสั่งหมายเลข 203n “เมื่อได้รับอนุมัติเกณฑ์การประเมินคุณภาพการรักษาพยาบาล” ลงวันที่ 10 พฤษภาคม 2017 และ เกณฑ์คำแนะนำทางคลินิก
เปตรอฟ ยูริ นิโคลาวิช
ครูสอนวิชาเคมีของสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1699" ของฝ่ายบริหารของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ถือใบรับรองครูด้านเทคโนโลยีระดับนานาชาติ RKMChP ผู้ชนะการแข่งขัน "Moscow Grant" ในสนาม ของการศึกษา
ปิโรกอฟ มิคาอิล วาซิลีเยวิช
เศรษฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ของสถาบันวิจัยคลินิกภูมิภาคมอสโก (MONIKI), ศาสตราจารย์ของ Military Medical Academy (VMedA), ศาสตราจารย์ของมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีภูมิภาคแห่งรัฐมอสโก (MSTU), ศาสตราจารย์ของ Russian Academy of National Economy and Public Administration ( ราเนปา)
พล็อตนิตสกายา ลาริซา อิวานอฟนา
ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการจัดการทางการเงิน ผู้เขียนระบบการจัดการทางการเงิน PLOTLI สมาชิกของ ECF "European Federation of Coaches" ผู้ฝึกสอนของ Moscow Business School, Russian School of Management, MIRBIS, City Business School, Financial University ภายใต้รัฐบาล สหพันธรัฐรัสเซีย เจ้าของศูนย์การเรียนทางไกล LLC "Financial Navigator" .
โปปอฟ มิทรี วิทาลิเยวิช
ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำด้านการจัดซื้อและความปลอดภัยของข้อมูล รองศาสตราจารย์ อาจารย์ที่ได้รับการรับรองจาก National Research University Higher School of Economics แพลตฟอร์มการซื้อขายทางอิเล็กทรอนิกส์: Sberbank-AST, EETP, RTS, ระบบการซื้อขายทางอิเล็กทรอนิกส์ นักวิเคราะห์ - ที่ปรึกษาคณะกรรมการควบคุมแผนกของกระทรวงสาธารณสุข, กระทรวงกิจการภายใน, กระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉิน ผู้ตรวจสอบผู้เชี่ยวชาญของสถาบันวิจัยแห่งรัฐเพื่อการวิเคราะห์ระบบของหอการค้าบัญชีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (NII SP) ในเขตสหพันธรัฐไซบีเรีย
ปูซีเรฟ อเล็กซานเดอร์ วลาดิมิโรวิช
ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนสังคมของ State University of Humanities and Technology ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการรับรองในด้านจิตวิทยาเชิงบูรณาการ สมาชิกเต็มรูปแบบของ International Academy of Psychological Sciences (IAPS) ผู้เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์มากกว่า 260 ชิ้น รวมถึงเอกสาร 4 เล่ม
Samoilova Natalya Viktorovna
โค้ชธุรกิจ ที่ปรึกษาต่อต้านวิกฤติชั้นนำด้านการพัฒนาและการนำกลยุทธ์การตลาดไปใช้เพื่อการส่งเสริมการขายและกระตุ้นยอดขาย เธอเป็นหนึ่งในสิบผู้ฝึกสอนการตลาดที่ดีที่สุดในรัสเซีย ซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นที่ปรึกษาที่ดีที่สุดในสาขาการสื่อสารการตลาด ซึ่งได้รับการเสนอชื่อโดยสภาผู้เชี่ยวชาญของ Guild of Russian Marketers ให้เป็นหนึ่งในแปดดาวเด่นของการตลาดรัสเซีย
ซัมโซโนวา เอเลน่า วาเลนตินอฟนา
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาหัวหน้าศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของสถาบันปัญหาการศึกษาแบบรวมของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งรัฐมอสโกหัวหน้าโครงการวิจัยและระเบียบวิธีในสาขาการศึกษาแบบรวม
Senenko Aliya Shamilevna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์หัวหน้าภาควิชามูลนิธิวิทยาศาสตร์ขององค์กรการดูแลสุขภาพเบื้องต้นของสถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบันวิจัยกลางขององค์กรและสารสนเทศด้านการดูแลสุขภาพ" ของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซียรองศาสตราจารย์ กรมสาธารณสุขและการดูแลสุขภาพของมหาวิทยาลัยการแพทย์และทันตกรรมแห่งรัฐมอสโก
สโกยูคิน คอนสแตนติน วลาดิมิโรวิช
ผู้ฝึกสอนธุรกิจ นักจิตวิทยา ผู้อำนวยความสะดวก โค้ช ผู้ได้รับใบอนุญาตจาก University of Rhetoric and Oratory หัวหน้าโรงเรียนการพูดในที่สาธารณะ “Ask the Orator” โค้ชธุรกิจชั้นนำของแผนกฝึกอบรมและพัฒนาของ HiPo MTS Bank โค้ชธุรกิจอาวุโสของ แผนกเรียกเก็บเงินของธนาคาร Tinkoff ลูกค้าได้แก่: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka
สโมลยาโควา ไดอาน่า วิคโตรอฟนา
ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาอิสระของเทศบาล Lyceum หมายเลข 7 ใน Tomsk ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนตำแหน่งทางวิชาการของรองศาสตราจารย์ในภาควิชาคณิตศาสตร์ทฤษฎีและวิธีการสอนคณิตศาสตร์สมาชิกของสภาหัวหน้าองค์กร All-Russian ที่ดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาในโครงการการศึกษาของการศึกษานอกภาครัฐ การศึกษาสาธารณะ และการศึกษาเฉพาะทางภายใต้กระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย (2019); ผู้เข้ารอบสุดท้ายของการแข่งขัน All-Russian "School Principal" (2018); ผู้ได้รับรางวัล Tomsk Region Prize สาขาการศึกษา วิทยาศาสตร์ การดูแลสุขภาพ และวัฒนธรรม (2015)
โซโคลอฟ เลฟ อเล็กซานโดรวิช
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเศรษฐศาสตร์, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาราชการและการบริหารงานบุคคล, รองอธิการบดีฝ่ายการศึกษาขั้นสูงที่มหาวิทยาลัยการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งรัฐมอสโกของรัฐบาลมอสโก, โค้ชธุรกิจ, ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการบริหารงานบุคคล, การพัฒนาและ การฝึกอบรม การพัฒนาความเป็นผู้นำและทักษะการจัดการ การสื่อสาร การแก้ไขข้อขัดแย้ง การจัดการการฝึกอบรมขององค์กร นักพัฒนาและผู้ดำเนินรายการเซสชันเชิงกลยุทธ์
แนวทางการจัดบทเรียน ขั้นบทเรียน แบบฟอร์มและวิธีการ ผลลัพธ์ การตั้งเป้าหมายแรงจูงใจ ???? - ความเกี่ยวข้องของหัวข้อสำหรับนักเรียน - การตัดสินใจอย่างอิสระ (การยอมรับ) เป้าหมายของนักเรียนและกฎการทำงานกับข้อมูล - ผลิตภัณฑ์ของการสะท้อนการควบคุมข้อมูลของนักเรียน ???? - ความรู้เกี่ยวกับระดับที่นักเรียนบรรลุเป้าหมาย - การประเมินตนเองของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเอง
แรงจูงใจคือชุดของเหตุผลทางจิตวิทยาที่อธิบายพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ เหตุผลคือ "ภายใน" - แรงจูงใจในเชิงนิสัย เหตุผล "ภายนอก" - แรงจูงใจตามสถานการณ์ แรงจูงใจเป็นเหตุผลทางจิตวิทยาที่มั่นคงภายในสำหรับพฤติกรรมหรือการกระทำ
แรงจูงใจ: อะไรจะช่วยในบทเรียน? แรงจูงใจที่เป็นสาระสำคัญในขั้นตอน: ความต้องการความรู้และทักษะนี้ (ผลลัพธ์โดยตรง) ความสุขจากกระบวนการกิจกรรม ความสนใจ (สนใจตัวเอง!) แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง: ความปรารถนาที่จะตระหนักถึงความสามารถของตน การแข่งขันที่ดี แรงจูงใจในการยืนยันตนเองและความสำเร็จ การอนุมัติ การยอมรับ การให้กำลังใจ (รางวัล) ความรู้สึกรับผิดชอบส่วนบุคคล แรงจูงใจในการเข้าร่วม (ความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์และสื่อสารกับผู้อื่น คุณค่าที่แท้จริงของการสื่อสาร) ตั้งชื่อวิธีสร้างแรงจูงใจในชั้นเรียน
วิธีทำลายแรงจูงใจที่แน่นอนที่สุด - อย่าสื่อสารกับนักเรียน - สมมติว่าทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียนไม่มีประโยชน์กับใครเลยทั้งเด็กและครู - ทำให้ผู้ฟังนิ่งเฉย - วิพากษ์วิจารณ์บ่อยขึ้น - ทำให้บุคคลรู้สึก โง่ด้วยการถามคำถาม -… ?...
การตั้งเป้าหมาย A) ครูไม่นำเสนอเป้าหมาย แต่ทำทุกอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุเป้าหมาย B) มีการสื่อสารเป้าหมายให้กับนักเรียน (เด็กเป็นเรื่องของการดำเนินการตามเป้าหมาย) C) นักเรียนกำหนดเป้าหมายด้วยตัวเอง (สื่อสารเฉพาะหัวข้อของบทเรียนเท่านั้น) การตั้งเป้าหมายการปฏิบัติงานหมายถึงการกำหนดเฉพาะที่สามารถวัดผลได้ซึ่งกำหนดโดยตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของผลลัพธ์ที่ต้องการ ความชัดเจนของวิธีการกำหนดความสอดคล้องของเป้าหมายและผลลัพธ์ กำหนดเวลาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์
การทำงานกับข้อมูลการปฏิบัติตามเนื้อหาที่เลือกโดยมีวัตถุประสงค์ของบทเรียนและระดับการเตรียมการของนักเรียน (งานในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระเพื่อวัตถุประสงค์ของกิจกรรม) มีคำแนะนำที่ชัดเจนสำหรับการทำงานกับข้อมูล ให้การเข้าถึงข้อมูล รายการวิธีการ การทำงานกับข้อมูล
การทำงานกับข้อมูล ประเภทของแหล่งข้อมูล การเขียนด้วยวาจา กราฟิก (แผนผัง แผนภาพ) แหล่งที่มาของวิดีโออิเล็กทรอนิกส์ อื่นๆ (วัสดุ ภาพ สถิติ) การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไป การเปรียบเทียบ การจัดระบบ ความคิดสร้างสรรค์ (กิจกรรมเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่)
การควบคุมและการไตร่ตรอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์: ความรู้ + ทักษะ + ประสบการณ์ของโปรแกรมการฝึกอบรม Unified State Exam? กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมข้อมูลและการสื่อสาร กิจกรรมไตร่ตรอง การประเมินความนับถือตนเอง ความเชี่ยวชาญ ทัศนคติ การระบุความยากลำบาก การจัดสรรประสบการณ์
การเปลี่ยนแปลงในการจัดระเบียบบทเรียน ขั้นตอนของบทเรียน รูปแบบและวิธีการ การประเมินผลลัพธ์ แรงจูงใจ “สถานการณ์ช่องว่าง”... ความคิดเห็น การกระทำ แนวคิด “การระดมความคิด” ฯลฯ “สถานการณ์การรวม” ภายในภายนอก ปัญหาหลัก - คำถาม ความขัดแย้ง ความคิดเห็น สถานการณ์ ประเด็นต่างๆ ที่จะได้รับการพิจารณามีอะไรบ้าง? การบรรยายที่ให้ข้อมูลและการวิเคราะห์ ภาพยนตร์ การสาธิต การอ่าน ฯลฯ ทำงานเป็นกลุ่ม กรอกไดอะแกรมและตารางทั่วไป ข้อสรุปเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุ? วิธีการโต้ตอบ - การสนทนา การแสดงจุดยืนของตนเอง การนำเสนองาน การประชุม? การควบคุม - ไตร่ตรอง เขียน - "สี่เหลี่ยม" เรียงความ ตารางวิเคราะห์ "แผ่นประเมินผล" วาจา - ข้อความ ความคิดเห็น กราฟิก - "เป้าหมาย" การสะท้อนเนื้อหา กิจกรรมของตนเองและส่วนประกอบ ความรู้สึก ความรู้สึก (ประสบการณ์)?
ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna คำถามและข้อเสนอแนะได้รับการยอมรับทางอีเมล
