Regla de ortografía de crecimiento rast raíces. Lección: Deletrear letras a, o en la raíz -rast, - rosch, - grow

Safiullina Nuria Akhmatovna, profesora de lengua y literatura rusas, MBOU "Osinovskaya gymnasium of Zelenodolsk distrito municipal República de Tartaristán"

Resumen de la lección sobre GEF en el grado 5.

Tema: La ortografía de las raíces -RAST-, -RASH- y -ROS-.

Tipo de lección: asimilación de nuevos conocimientos.

Objetivos: formar la destreza de la vigilancia ortográfica y la escritura letrada;
Cultivar el deseo de escribir bella y ordenadamente.
- conocimiento de las condiciones para elegir las letras A-O en las raíces -rast-, -rasch-, -ros-.

Formación de habilidades para la correcta ortografía de estas raíces;
-formación de habilidades prácticas,
- desarrollar la capacidad de expresar lógicamente sus pensamientos.
- fomentar una cultura de actividades de aprendizaje.
UUD personal:
la capacidad de autoevaluación basada en el criterio de éxito de las actividades educativas.
Metasujeto:
ser capaz de determinar y formular el objetivo de la lección con la ayuda de un maestro;
ser capaz de expresar su opinión sobre la base del trabajo con el material del libro de texto;
ser capaz de trabajar de acuerdo con un plan elaborado colectivamente;
hacer los ajustes necesarios a la acción después de su finalización, con base en su evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores cometidos;
planificar su acción de acuerdo con la tarea (UUD Normativa);
ser capaz de formular sus pensamientos oralmente; escuchar y comprender el habla de los demás; aprender a trabajar en parejas, a formular su propia opinión y posición. (UUD Comunicativo);
poder navegar en su sistema de conocimiento, en el libro de texto; encontrar respuestas a preguntas usando el libro de texto; su propia experiencia de vida y la información recibida en las lecciones. (DIU cognitivo).
Tema:
conocer las normas para la correcta ortografía de las raíces -rast-, -rasch-, -ros-.
conocer las condiciones para elegir las letras O-A en las raíces -rast-, -rasch-, -ros-.

Conozca las palabras de excepción

Reconocer palabras con vocales alternas.un-o en las raícesrast-, -rasch-, -ros -;

justificar la elección de vocales en estas raíces.
ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica,
ser capaz de escribir,
poder designar la ortografía número 13.
Conceptos básicos: ortografía de las raíces -rast-, -rasch-, -ros-.

Conexiones interdisciplinarias: Literatura Recursos: Principal: Idioma ruso. Grado 5 Tutorial en 2 partes. Autores: Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. y otros Editorial: M.: Prosveshchenie. Año 2012.

Adicional:

1. Bogdanova G.A. Desarrollos de lecciones en el idioma ruso para el libro de texto de T.A. Ladyzhenskaya y otros.Ilustración, 2010.

2. LT Grigoryan, M. T. Baranova, T. A. Ladyzhenskaya, Los Ángeles Trostentsova. Material didáctico al libro de texto de la lengua rusa. Grado 5: Una guía para maestros.editorial: Educación.2009
Equipo: esquemas de referencia, tareas, algoritmo de acciones, tareas de prueba, hojas de evaluación
Activación significa: la palabra viva del maestro, TSO, trabajo practico, trabajo independiente, tarea individual.
Formas de trabajo en la lección: levantamiento frontal, trabajo independiente, trabajo en parejas.
Métodos: visuales, verbales, reproductivas, exploratorias, parcialmente exploratorias,

Materiales usados del sitio http://www.razym.ru/naukaobraz

Durante las clases:
- Motivación para las actividades de aprendizaje -
1. Etapa organizativa:
¡Queridos chicos! Hoy daremos un paso más hacia nuevos conocimientos. Me alegro de que quieras saber lo desconocido.

2. Revisar la tarea.

3.Preparar a los estudiantes para trabajar en el escenario principal

¿Qué ortografía aprendimos en la última lección? (ortografía de las raíces -lag-, -lozh-.)
-En qué sección de la ciencia del lenguaje estamos pasando (Morfemia. Ortografía-¿Qué hemos aprendido sobre la ortografía de las raíces?
¿Qué tema estudiamos en la última lección? (Letras O-A en las raíces -LAG-FALSO-.
-Repetición del material anterior. Inserte letras en palabras: exposición (?) zhenie, pol-(?) en vivo, oferta (?) zhenie, adjetivo (?) puerta.

¿Cuál es el algoritmo para elegir las letras O-A en las raíces -LAG-FALSO-?

Da ejemplos de palabras para esta ortografía. Anótalas en tu cuaderno. Marque el número de ortografía 12.
- ¿Quieres ampliar tus conocimientos sobre la ortografía de varias raíces? (Sí.)
¿Por qué necesitamos nuevos conocimientos? (Escribir bien)
- ¿Cuáles son los pasos a seguir a la hora de aprender nuevos conocimientos? (Se requieren dos pasos: averiguar lo que sabemos y lo que no sabemos).
- Inicialmente, averiguaremos por repetición lo que sabemos.
- Luego intentaremos completar la tarea para obtener nuevos conocimientos.
- Analizando su rendimiento, descubriremos lo que no sabemos.
- Averiguar la causa de la dificultad: lo que no sabemos para completar la tarea.
- Intentemos salir de la dificultad por nuestra cuenta, es decir, aislar nuevos conocimientos.
Actualización de conocimientos previos.

4. La etapa de asimilación de nuevos conocimientos y métodos de acción.
¿Dónde comenzamos nuestro conocimiento de lo nuevo? (De la repetición de lo que sabemos sobre el tema: Dictado con elementos de elección de las letras A u O. ¿Cómo puedo hacer el trabajo? - Dividir las palabras en 2 columnas: 1ra si se escribe A, 2da si se escribe O.
Propósito: evaluar la capacidad de los estudiantes para elegir opción correcta. El docente dicta las palabras: adjetivos, término, estado, oferta, asentarse, acostarse.

Explique las condiciones para elegir las letras A-O.
1. Y ahora considere la tabla del libro de texto en la página 34.

Lee la tarea. ¿Puedes responder esta pregunta de inmediato?

Construyamos un proyecto para salir de la dificultad (objetivo, tema, método, plan, medios).
5.Organización de la construcción de un proyecto para salir de la dificultad:
- Fijar el objetivo del proyecto (el objetivo es siempre eliminar la causa de la dificultad).
- Clarificación y coordinación del tema de la lección.
- Definición de medios (algoritmos, modelos, directorios, etc.).
- Formular los pasos a seguir para lograr el objetivo.

Hoy nos familiarizaremos con una ortografía muy importante en las raíces.

Trate de formular el tema de nuestra lección. (Letras O-A en las raíces - RAST-ROS-)

Cuáles son los objetivos de la lección: (aprender a escribir correctamente las letras A-O en roots-rast-ros-).

Cómo vamos a hacer esto? (Leeremos y analizaremos)
-¿Qué método usamos en los casos en los que no podíamos explicar ninguna ortografía? (Usualmente usamos el método de observación).

Veamos la ortografía de las palabras en esta tabla.
- Ahora tenemos que averiguar en qué caso en las raíces -rast-, -rasch-, -ros- escribiremos la letra O, en cuyo caso la letra A.
- ¿Qué curso de acción se puede aplicar aquí?

Pensamientos de los estudiantes:

Vemos en la primera columna las raíces -rast - Las letras ST están resaltadas aquí. Entonces, debe escribir en la raíz -A- antes de ST. En la segunda columna, las raíces -rasch-, la letra -Щ- está resaltada, lo que significa que antes de -Щ- es necesario escribir en la raíz -А-. En la 3ra columna, las letras no están resaltadas, la raíz está escrita aquí-ros-.

Lee la ortografía número 13 en la página 35 y saca tus propias conclusiones.

6 . Aplicación de conocimientos y métodos de acción.

Componer algoritmo paso a paso escribiendo las letras A-O en las raíces -RAST-, -PASH-, -ROS-.

Estudiantes: Paso 1: Lea la palabra y vea cuáles son las raíces. Paso 2: mira qué letras hay en las raíces. Paso 3: recuerda que antes de las letras ST debes escribir A;. antes de las letras Щ, también debe escribir A. 4. Debemos recordar las palabras de excepción psobre acción, negpero sl.
- Vamos a leerlos de nuevo y recordarlos. Agreguemos estas palabras de excepción: Rsobre estufa, Rsobre stislav, rsobre la costurera y recordarlos.

Expresamos nuestra conclusión en forma generalizada. Repitamos juntos el algoritmo de acciones.

Trabaja en parejas: pronunciamos las palabras de excepción uno al otro por turnos.

7. Comprobación primaria de comprensión de lo estudiado

Explique la condición para elegir las vocales A- O-en las raíces con alternancia:

Crece, creció, matorrales, plantas, algas (Explicación del estudiante)

8. La etapa de consolidación de nuevos conocimientos y métodos de acción

Explica con la ayuda de un algoritmo cómo elegir la letra correcta. Después de completar el trabajo, realice una verificación cruzada. Al verificar mutuamente, use el estándar, es decir. ortografía número 13.

Escriba las palabras, inserte la letra O o A, explique su elección: Hermosa p-stenia, edad joven, pequeño p-drenaje, rosas abiertas, R-stislav boy, cerezas en crecimiento, aguas marinas - sli, la ciudad de R -estufa

9. Aplicación de conocimientos y métodos de actuación.

¿Cuál es el siguiente paso en nuestra actividad cognitiva? (Es necesario consolidar el conocimiento de la norma y la capacidad de aplicarla en la práctica).

Organización autorrealización estudiantes de tareas típicas en nueva manera comportamiento.
-Organización del trabajo de correlación con un estándar para el autoexamen (en el caso de que los estudiantes comiencen a dominar el procedimiento para el autocontrol competente, es posible correlacionar el trabajo con una muestra detallada).

Realización del ejercicio No. 453. Escriba en 2 columnas palabras con raíces 1) -rast- y rasch, 2) creció. Indicar la ortografía estudiada. Después de terminar el trabajo, realice una autocomprobación de acuerdo con el estándar de ortografía No. 13.

10. Generalización y sistematización.

Repetición material educativo: ortografía estándar No. 13.

¿En qué fila de todas las palabras falta la misma letra?Después de completar el trabajo, realice una verificación mutua de acuerdo con el estándar de ortografía No. 13.

PERO. 1. Sub-devenir, exposición.

2.Zar - sli, adj - gat.

3. Suposición, hidrógeno - sli.

EN. Lea el texto en la pantalla. Titular el texto. (Libro rojo de r-sten).

Inserta las letras y explica su ortografía. Escribe las palabras con las letras que faltan.

Qué deleitados somos con la belleza y la fragancia de las flores silvestres. Pero a menudo las manos codiciosas son atraídas (?) hacia ellos y los desgarran sin piedad. Estas hermosas flores y la r(?)stenia medicinal puede desaparecer para siempre y(?). Muchos de ellos figuran en el "Libro rojo de r (?) Sten"

11.Reflexión de la actividad educativa.

- ¿Cuál es la esencia de la ortografía de las vocales en las raíces con alternancia -RAST-, RASH-, -ROS-.

¿Hemos logrado nuestro objetivo?

¿Qué no está claro y para quién?

! ! !

Aprendí a revisar la vocal en la raíz -RAST-, RASH-, -ROS- y puedo explicarle el tema a un amigo, me diré a mí mismo: "¡Bien hecho!"

12. Control y autocontrol de conocimientos y métodos de acción

- todos contesten la preguntaaprendiste todo bien, tuviste éxito.

13. Resumiendo la lección
¿Qué tema estamos trabajando hoy?
- ¿Recordemos qué investigación hicimos hoy?
- ¿Ha respondido a todas las preguntas?
14. Tarea (tres niveles de tarea)
- Recuerda cómo trabajaste hoy en la lección, si aprendiste todo bien, si tuviste éxito. Quien tuvo éxito, tome la tarea número 3, quien no tuvo éxito, la tarea número 2, quien no entendió el tema de la lección, la tarea número 1.

1. Mínimo estándar - ejercicio 455: inserta las letras que faltan.

2. Ejercicio aumentado 456: dictado; marcar raíces con vocales alternas.

3.Creativo: crea un cuento de hadas sobre el reino de las raíces -RAST- y -ROS-.
-15 Calificaciones de la lección.
Muchas gracias a todos por vuestro trabajo.

La ortografía en la raíz de la palabra es un tema considerado desde el 5to grado de la escuela. Sin embargo, a menudo se encuentra el uso erróneo de raíces con vocales alternas. ¿A qué se debe que sea difícil escribir, por ejemplo, las raíces -zar-/-zor- o -rast-/-rasch-/-ros-? La regla que se propone en el curso de ortografía escolar está dirigida a más en el aprendizaje de la información que en su explicación lógica y etimológica. El asunto se vuelve más complicado si la regla contiene excepciones: palabras sin explicaciones para la memorización. El prestamista Rostislav de Rostov con un abrigo de gran tamaño es una lista casi completa de palabras de excepción de la regla que se considera a continuación.

regla formal. Raíces -rast-, -rasch-, -ros-

La regla aclara sucintamente que la grafía -o- se usa con la -c- final en la raíz, mientras que la elección de la grafía -a- es responsable de dos opciones: -st y -u. Buena elección la vocal en este caso es la base para el desarrollo exitoso del idioma ruso, ya que la pregunta afecta un morfema de suma importancia: la raíz. La palabra se basa en ella: la primera elemento de construcción idioma.

¿Por qué es difícil elegir la ortografía correcta? La razón es que la vocal que se cambia está en una posición átona y, por lo tanto, se hace necesario formular una regla para las raíces (-rast-, -rasch-, -ros-). Sin embargo, la mera memorización de las normas del idioma no siempre tendrá éxito, a diferencia de la explicación lógica, que es más fácil de recordar.

Características históricas

El hecho es que la alternancia de raíces fue el resultado de una mezcla de dos idiomas: el ruso antiguo, el idioma prealfabetizado de Rusia, y el eslavo antiguo, el idioma de los libros de la iglesia. El primero incluye palabras con la raíz c -o- (adolescente, alto, maleza), el segundo - con -a (plantar, crecer, crecer).

En la lingüística moderna, existe una tendencia a unificar la raíz creando un nido semántico común con la ortografía principal -a-. En este caso, la base para dominar la ortografía será una regla formal. Sin embargo, existe la suposición de que las palabras con diferentes ortogramas en la raíz se derivan de diferentes, aunque sean las mismas palabras de raíz.

Las palabras con la raíz -ros- son las más cercanas a la forma en tiempo pasado del verbo "crecer", por ejemplo, "él creció". Si observa detenidamente todo el nido semántico de estas palabras, entonces llama la atención una gran cantidad de participios pasados y sustantivos con el significado de una acción que ya ha tenido lugar (adulto, que ya ha crecido, crecimiento excesivo, ya ha crecido ).

Para raíces con fonema -a-, la palabra productora será el verbo “crecer”: envejecer, plantar.

Excepciones

Sin embargo, no todo es tan sencillo con las raíces -rast-, -rasch-, -ros-: la regla no afecta a todas las palabras con grafía átona en la raíz, ya que hay excepciones. No son muy difíciles de recordar si los comprende con más detalle. Rostov y Rostislav pertenecen a la categoría de nombres propios que no obedecen las leyes generales de los nombres comunes.

Más excepciones a -crecimiento-, que se explican lógicamente y por la relación con la palabra “crecimiento”: usurero (el que da dinero a interés, es decir, “para el crecimiento”), para el crecimiento (es decir, para el futuro mayor crecimiento) y brote (una planta joven que acaba de empezar a crecer).

Vale la pena recordar al memorizar no solo la ortografía -rast-, -rasch-, -ros-: la regla es adecuada desde el punto de vista formal. Solo un estudio más detallado y detallado del problema dará la oportunidad de encontrar una explicación adecuada de la regla de interés. Siempre que el material memorizado esté lógica e históricamente justificado, será más fácil de percibir y almacenar en la memoria.

DICCIONARIO ORTOGRAFICO

a la principal

Deletrear palabras en letras de PERO antes de I mira la lista de letras >>>

Las reglas ortográficas más importantes.

Ortografía raíz.

12. Raíces con vocales marcadas. Para no cometer un error en la ortografía de una vocal átona, la palabra debe cambiarse para que esta vocal esté acentuada: poder mi lo mismo realidad virtual mi D, profesor pero qué profesor pero ser, principio I mierda principio I come.

Nota. Al aplicar esta regla, tenga en cuenta lo siguiente:

a) Vocales después de silbido y C escrito sobre la base reglas especiales(ver párrafos 9, 10, 11).

b) La ortografía de una vocal átona no se puede comprobar usando verbos imperfectivos en -yvat , - he , en el que bajo estrés en lugar de la raíz sobre suele pasar pero : mar sobre canta mar pero patear, norte sobre sentarse norte pero coser, etc

13. Raíces con vocales no marcadas. La ortografía de las vocales en muchas palabras no se puede controlar mediante estrés: desde sobre tanque, en sobre ampolla, en pero trushka y etc.; tales palabras deben consultarse en el diccionario y memorizarse su ortografía.

14. Raíces con alternancia sobre pero. Para deletrear algunas raíces con alternancia pero sobre tenga en cuenta las siguientes reglas:

a) en la raíz trenza kas (trenza prisa kas ser) está escrito pero -pero- : kas-a-tsya, kas-un cuerpo, en- kas-a-tsya, pero: en- trenza- bien, en- trenza-n-conciencia.

b) En la raíz logias retraso (antes de logias eso antes de retraso en) está escrito pero si la raíz va seguida de un sufijo -pero- : desde- retraso-a-ser, QUIÉN- retraso-a-ser, en- retraso-un cuerpo, pero: desde- logias-enie, QUIÉN- logias-eso, en- logias-enie.

c) en la raíz clon clan (en clon clan yatsya) bajo estrés puede ser sobre , Y pero sobre : sobre el clon ya, sobre el clon comer, desde clon enie, en clon enie.

d) en la raíz creación criatura (creación calidad criatura B) bajo estrés puede ser sobre , Y pero , pero sin estrés se escribe sólo sobre : creación CE, co creación ir, creación enie.

e) en la raíz montañas gar (montañas et detrás gar , sobre el gar ) letra pero está bajo estrés; deletreado sin estrés sobre : montañas enie, detrás montañas en, detrás montañas come, detrás montañas abeto.

f) raíz derretir pilaf deletreado con una letra sobre solo en dos casos: pilaf CE, pilaf estornudar, en otros casos se escribe pero : desde derretir mentira, derretir Mella, en derretir OK, derretir onza (error), derretir enseñando(Recuerda la palabra pl s conquista- capas de subsuelo saturadas de agua).

g) En la raíz Zar - zor (amanecer - amanece - amanecer) sin acento se escribe solo pero: h pero rya, s pero rnitsa, h pero rugido, oz pero ryat, onza pero renio

h) En la raíz rast - crecimiento (crecer - creció) sin estrés antes S t Y SCH espelta pero (Exp pero estilo, edad pero calle, nar pero de pie, vzr pero cachorro, casado pero Schenie); parte delantera desde sin ir más allá T espelta sobre (Exp sobre s, ex sobre sshiy, agua sobre sl, mal sobre s.l.).

Excepciones: pág. sobre acción, r sobre conserje, R sobre estufa, R sobre stislav; negativo pero SL, neg pero izquierda.

yo) Raíz igual- escrito predominantemente en palabras cuyo significado está relacionado con “igual” (“igual”): R pero numerado, R pero ambiguo, casarse pero comprender, todo R pero obviamente y también en las palabras: R pero opinión, R pero involucrarse, R pero comprensión, ya que pero tomó, R pero vnina; raíz incluso- escrito predominantemente en palabras relacionadas con el significado de "suave" ("suave", "recto"), por ejemplo: R sobre atención(pistas), sub sobre atención(lechos de flores), etc., tu sobre vena, R sobre Vnya.

diccionario.liferus.ru

Vocales alternas rast-, ros-, rasch- en la raíz de la palabra

Fundamentalmente r a st- Y r sobre s- elección de ortografía "pero" o "sobre" depende de la presencia de consonantes en la raíz "S t" Y "SCH".

Fundamentalmente crecer-/crecer-/crecer-/crecer las vocales suelen estar átonas, por ejemplo:

r y stenie - vyr y schenny - vyr o drenaje - por o sl.

Pero no es necesario verificarlas con acento, como se hace con mayor frecuencia con las vocales átonas en la raíz, ya que las vocales a / / o son alterno.

Estas raíces alternas surgieron históricamente como resultado de la influencia del antiguo eslavo eclesiástico:

raíz creció- es ruso nativo, y la raíz rast- / rasch-- Antiguo eslavo eclesiástico.

Al escribir palabras con estas raíces, usamos la regla de ortografía:

Deletrear palabras con la raíz rast- / rasch-

Así que para elegir una letra "pero" o "sobre" en las raíces bajo consideración, solo necesita mirar cuidadosamente la palabra y notar la presencia de la combinación indicada de consonantes en ella "S t" Y "SCH", por ejemplo:

vyr a st y - vyr a schennyy;

r sobre sli - vyr sobre sli.

De la misma forma elegiremos una letra "pero" en palabras escritas:

los caminos se hicieron demasiado tarde;

propagarse a tiempo;

burlarse de la hija;

las flores florecieron;

actor de edad;

rumor creciente;

semilla germinada;

cosecha cultivada;

crecimiento.

Sin lluvia, la hierba no crece (proverbio).

Un árbol de Navidad creció en el bosque en una montaña, tiene agujas plateadas en invierno.

Durante todo el día los carámbanos se están derritiendo, aunque se están derritiendo, están creciendo, se han convertido casi en el suelo. ¡Eso es lo mucho que han crecido! (Elena Trutneva).

Ortografía de palabras con la raíz ros- / crecimiento-

En palabras con la raíz ros-, que no va seguida de letras "S t" Y "SCH", elige una letra "sobre":

El fresno de montaña del bosque creció ondas justo en el camino.

Nos quedamos de pie durante dos o tres minutos, como si hubiéramos crecido hasta el lugar: las nomeolvides azules, las nomeolvides han florecido (E. Trutneva).

Excepciones:

Todas las palabras derivadas conservan la ortografía especificada, por ejemplo:

brote - brotes, brote, brote, crecimiento;

usurero - usurero, usurero, usurero, usura.

A principios de la primavera, una semilla de un abeto caerá en el suelo húmedo y germinará. Aparecerá un pequeño brote. Dará vida a un nuevo árbol (G. Skrebitsky).

Lección en video "Vocales alternas en las raíces ROS, RAST, RASH"

russkiiyazyk.ru

Las letras "O y A" en las raíces con la alternancia -rast-, -rasch-, -ros-

Metas y objetivos:

fijar la regla ortográfica de las raíces -rast-, -rasch-, -ros-; repetir la ortografía de las raíces -lag-, -false-; ortografía de raíces con vocal átona marcada y sin marcar; desarrollar la capacidad de encontrar palabras con la ortografía estudiada, la habilidad de escribir palabras con las raíces indicadas;
desarrollar la memoria y el pensamiento de los estudiantes, habilidades de habla coherentes;
cultivar el amor por la naturaleza, el interés por el idioma ruso.

Equipo:

Un ordenador portátil.
Proyector multimedia.
presentación de microsoft powerpoint ( Anexo 1)
Libro de texto "Idioma ruso grado 5" T.A. Ladyzhenskaya y otros.
Tarjetas individuales con tareas de varios niveles.

durante las clases

1. Momento organizativo.

“La nieve pronto se derretirá, los ríos estarán libres de hielo, será posible botar botes. Hoy iremos nuevamente al país de las Palabras para visitar a la conocida Sovunya y junto con ella haremos un viaje por el río. Durante el recorrido repetiremos las raíces con vocal alterna y la ortografía de las raíces con vocal átona. (diapositiva 1)

2. Revisar la tarea.

“Antes de irnos, verifiquemos si hemos hecho todo en casa.

La tarea se revisa en varios niveles.

1 grupo los estudiantes realizan un trabajo independiente en una tarjeta de acuerdo con las palabras de la tarea: escriben en columnas palabras con una vocal alterna en la raíz y palabras con una vocal átona en la raíz.
2 grupo estudiantes en la tarjeta inserta las vocales que faltan en las mismas raíces.

Luego se realiza un control conjunto.

Encuesta oral:

¿Qué ortografía trabajaste?

- ¿Qué determina la ortografía de las vocales en las raíces -lag-, -lozh-? En las raíces -crecer-, -crecer-, -crecer-?

- ¿Cómo comprobar una vocal átona en la raíz de una palabra?

¿Es posible verificar las raíces con acento vocálico alterno? ¿Por qué?

3. Fijación.

1) -Nos vamos de paseo por el río Grammar. Tenga en cuenta cuál agua clara. ¿Qué plantas se pueden ver en la parte inferior? (diapositiva 2)

¿Qué raíces se encuentran en esta palabra?

Inserta las letras y explica su ortografía (en la pizarra interactiva).

- Inventar y escribir una oración con esta palabra.

(EN agua limpia se pueden ver algas.)

¿Qué crece a lo largo de las orillas del río? (diapositiva 3)

- Prestar atención a cómo se escribe la palabra. totora. Explicar la ortografía de la palabra. cañas

(Una caña alta crece cerca de la orilla.)

- ¿Qué raíz con una vocal alterna nos encontramos? Explique su ortografía.

2) - Después de que miramos las profundidades del río, examinamos las orillas, ahora miremos a nuestro alrededor.

¿Qué crece en la orilla? (diapositiva 4)

Mira qué hermoso manzano ha crecido. El sol lo calienta y las manzanas maduran en él. Y cómo se mantienen, leeremos sobre esto en el poema "Manzano" (diapositiva 5).

El estudiante lee el poema.

R_sti, manzano R_sti
¡Darle una oportunidad!
Flor, flor de manzano
Blossom_thai!
sol dorado,
¡Gris más caliente!
Vy_stayte manzanas
¡Apurarse!
R_sla, R_sla manzano
Subr_sla.
Flor, flor de manzano
Desteñido.
Rechazó el manzano
tu atuendo,
Y las manzanas maduraron
para chicos

- Insertar las letras y comas que faltan, explicar la ortografía.

Escriba solo aquellas oraciones en las que aparezcan raíces con una vocal alterna. Resaltarlos, marcar la ortografía.

3) - Admiramos el manzano, ahora podemos nadar más lejos. El sol brilla intensamente. ¿Qué es lo que brilla en la orilla en las olas? (diapositiva 6)

Y hay una carta escondida en la botella. Me pregunto ¿qué hay en esta carta? (diapositiva 7)

Esta es una carta de los chicos. Vamos a leerlo.

Tenemos un jardín en nuestro patio. Fue criado por los chicos de nuestra casa. Al principio el patio estaba mal. Solo una hierba apenas perceptible crecía cerca de la valla. Luego plantamos árboles, flores y comenzamos a cultivarlos.

Han aparecido los primeros brotes. Protegimos cada planta. Las flores crecieron ante nuestros ojos. Los árboles crecieron notablemente. Nuestro jardín se ha vuelto verde, y el jardín crece y es más bonito.

- De hecho, para crecer bonito jardín, Tienes que trabajar duro. Y para recordar cómo hacer esto, trabajaremos con el texto.

- ¿Dónde estaba el jardín? ¿Quién lo crió?

¿Cómo era el jardín al principio?

— ¿Qué hicieron los muchachos para cambiar el patio?

¿Cómo creció el jardín?

Encuentra palabras que tengan raíces con una vocal alterna. Nombra las raíces.

(crecido, crecido, crecer, brotar, plantar, crecer, crecer, crecer)

- Leer de nuevo el texto y volver a contar recordando dónde está la palabra.

“Pero estas no son piedras simples, sino gramaticales. Debajo de cada piedra hay una palabra.

- Divide estas palabras en 2 columnas: raíces con vocal alterna y raíces con vocal átona.

(berezhok, poner, fluir, río, crece, asentarse, jardín, creció)

Comprobemos si hemos distribuido correctamente las palabras.

5) Se quitan las piedras, puedes irte a casa. Mira, Sovunya se reunirá con nosotros. (diapositiva 9). Ella quiere preguntar algo.

4. El resultado de la lección.

- ¿Qué barreras ortográficas conociste hoy? ¿Es posible comprobar una vocal alterna en la raíz de una palabra con acento?

La ortografía de las raíces -rast- (-rasch-) - -ros- y -lag- (-false-). 5to grado

Objetivo: dominar el contenido de las reglas ortográficas estudiadas y los algoritmos para su uso. Aplicar conocimientos y habilidades en el campo de la formación de palabras y morfemas en la práctica de la ortografía.

Formación de UUD:

Habilidades cognitivas del metasujeto

Usa una regla de ortografía para resolver problemas de ortografía.
Reproducir el texto percibido bajo dictado, observando las normas ortográficas.
Saber trabajar con diccionario explicativo.
Ser capaz de explicar la causa de los errores, corregirlos, dar sus propios ejemplos.

Habilidades comunicativas del metasujeto

Con base en el análisis fonético, morfémico-derivado y morfológico al elegir la ortografía correcta de una palabra, llegar a una decisión común en actividades conjuntas.

Habilidades regulatorias de meta-materia

Planifique sus actividades en la lección, realice la autocomprobación de los textos escritos.
Observe las reglas ortográficas básicas en escribiendo, evaluando las declaraciones de habla de otras personas y sus propias en términos de cumplimiento de sus requisitos comunicativos, normas lingüísticas.
Corregir defectos del habla.

La etapa de motivación (autodeterminación) para las actividades de aprendizaje

Se pide a los estudiantes que resuelvan dos jeroglífico.

Como resultado, las siguientes palabras están escritas en los cuadernos de los estudiantes y en la pizarra:

¿Cuáles son las reglas para escribir estas palabras?

Desarrollo de "I - concepto"

Etapa 2 (diapositivas 6, 7, 8)

La etapa de actualización y corrección de una dificultad individual en una acción de prueba.

- Cuales son las palabras del ejercicio casero que se escriben con la letra a en la raiz. Comenta tu elección.
- Cuales son las palabras del ejercicio casero que se escriben con la letra o en la raiz. Comenta tu elección.

Dificultad. Situación problemática.

Ortografía de 5 minutos. Inserta las letras que faltan. Discutir en parejas.

mira la belleza
Zag... da un deseo
El cielo en las estrellas
Cocido ... pastel rugiente
Hacer un esfuerzo
Niños pa... crecer

Solo en esta etapa formulamos el tema de la lección y lo escribimos en un cuaderno.

UUD formado

Desarrollo de intereses cognitivos, motivos de aprendizaje.

Encontrar diferentes formas de resolver problemas

Etapa 3 (diapositivas 9, 10, 11)

La etapa de descubrimiento de nuevos conocimientos, consolidación primaria con pronunciación en el habla externa, es posible trabajar con un diccionario.

¡Pensemos!

Aquí hay algunas tarjetas de palabras para usted.
Mira cuando estas palabras se escriben sobre, y cuando pero.

Haz una conclusión.
(trabajo en parejas)

tarjeta 1

Las letras o-a en la raíz -lag- - -false-

Propuesta pero gat - sugerencia sobre En Vivo
SL pero jugable - SL sobre En g
aplicación pero gat - adj. sobre En g

tarjeta 2

Las letras o-a en la raíz -rast- (-rasch-) - -ros-

real academia de bellas artes S t-ra S t enemigo
-real academia de bellas artes SCH- vyra SCH Enny
-ro desde– zaro desde ya sea

Excepciones: reflexión desde yo S t bien, ro S t pastor, ro S t ov, ro S t islav, podro S t kovy, en vyro Arte.

Con base en el estudio de patrones en la ortografía de las palabras, los estudiantes formulan verbalmente dos reglas ortográficas, luego el maestro sugiere verificar con la redacción dada en el libro de texto. En el proceso de trabajo, puede ser necesario interpretar las palabras "usurero", "industria". Por regla general, los alumnos de quinto grado no pueden explicar sus significados. Por lo tanto, la siguiente etapa de trabajo puede ser trabajar con un diccionario explicativo, como resultado de lo cual los estudiantes forman oraciones con las palabras "usurero", "industria".

Industria- un área separada de ciencia, producción.
usurero alguien que presta dinero a altas tasas de interés.
Buscar la información necesaria para resolver problemas educativos utilizando la literatura educativa
Estructuración del conocimiento
Usar el habla para regular las propias acciones.

Etapa 4 (diapositivas 12, 13)

La etapa de trabajo independiente con autocomprobación según el estándar.

Se invita a los estudiantes a completar la siguiente tarea en la tarjeta (trabajar en parejas)

Inserta las letras que faltan:

1) exponer,
2) mentir,
3) la sl_gae,
4) oferta,
5) acostarse,
6) declaración,
7) lay_to live,
8) medio_g,
9) transferir_en vivo,
10) localizar,
11) mentira,
12) adivinar
13) adjetivo,
14) r_stenie,
15) pror_sti,
16) rama,
17) abogado,
18) r_stock,
19) podr_sli,
20) pror_sti,
21) crecido,
22) dor_sti,
23) vegetativo ,
24) edad,
25) naturaleza.

Capacidad para negociar y llegar a una decisión común en actividades conjuntas.
Encontrar la información necesaria para completar la formación utilizando la literatura educativa

Etapa 5 (diapositiva 14)
La etapa de inclusión en el sistema de conocimiento y repetición

Definir "tercera rueda"

aplicar, atrapar, reconciliar;
complicar, poner, presentación;
crecer, agitar, exponer.

El juego "Tercer extra" permite a los estudiantes no solo repetir las reglas aprendidas, sino también darse cuenta de la necesidad de distinguir entre raíces con alternancia y raíces con una vocal marcada sin estrés. Además, los estudiantes recuerdan una habilidad tan importante para la formación de habilidades ortográficas como la capacidad de identificar correctamente los morfemas.

UUD formado

Desarrollo del "concepto yo"
Posesión de la forma dialógica del habla.
Squeak de varias formas de resolver problemas.
Estructuración del conocimiento

Etapa 6 (diapositiva 15)

La etapa de reflexión de la actividad educativa en la lección.

En esta etapa, se invita a los estudiantes a recordar las etapas de dominio de las reglas de ortografía y aplicar nuevos conocimientos para resolver el siguiente problema de ortografía presentado en la diapositiva. En la misma etapa, el docente pregunta a los estudiantes cómo trabajaron en parejas, les pide que hablen sobre puntos positivos actividades conjuntas y sobre las dificultades que experimentaron los estudiantes, los muchachos completan una tarjeta de éxito y se la entregan al maestro.

Hay raíces en las que la ortografía de letras en lugar de vocales átonas no corresponde a la regla general, sino que está sujeta a la tradición. Estos incluyen las siguientes raíces con vocales alternas.

1. Raíces con letras a y o.

gar - montañas. En lugar de una vocal átona, se escribe la letra o, aunque bajo estrés - a, por ejemplo: quemar, quemar, quemar, quemar, bronceado; pero: humos, bronceado, hollín, humos. Excepciones (gar sin acento): abrasador, abrasador, abrasador, ceniza(junto con la variante de ceniza).

zar - zor. En lugar de una vocal átona, se escribe a: amanecer, relámpago, brillar, iluminar, iluminar, iluminación, robin(pájaro), petirrojo; bajo estrés - a y o, cf.: resplandece, radiante, luminosa y amanece(palabras en plural amanecer), amanecer, amanecer, amanecer, amanecer(señal militar, generalmente en la expresión beat o play zoryu).

kas - kos. En esta raíz se escribe a si después de la raíz sigue a; en otros casos, se escribe sobre: cf. tocar, tocar, tocar, tocar, concerniente, pero tocar, tocar, tocar, inviolable(la vocal de la raíz no aparece bajo estrés).

clan - clon. En lugar de una vocal átona, se escribe, por ejemplo: inclinarse, inclinarse, inclinarse, inclinarse, inclinarse, inclinarse, inclinarse; bajo estrés - o y a: cf. arco, arco, delgado, inclinado, inflexible Y inclinarse, inclinarse, inclinarse.

cosecha - cosecha. La letra o se escribe sin estrés en palabras con el significado de "cubrir con gotas, salpicaduras": rociar, rociar(de rociar), espolvorear, espolvorear, espolvorear; letra a - en palabras con el significado "cubrir con pequeños puntos, puntos": moteado, moteado(de moteado en el sentido de "moteado, moteado"), intercalados. Bajo estrés - sólo un: moteado, moteado, moteado, moteado, intercalado, moteado.

lag - registro - mentiras. En lugar de una vocal átona, antes de g, se escribe a, antes de w - o, por ejemplo: exponer, gravar, suponer, aplicar, descomponer, apremiar, postergar, vagina, adjetivo, término, versificador, pero: acostarse, acostarse, posponer, acostarse, ofrecer, adjuntar. El énfasis siempre está en: impuesto, prenda, falsificación, falso, poner, poner. En la palabra dosel, donde la raíz está iniciada idioma moderno ya no se destaca, sin acento antes de r se escribe o.

amapola - mok - moch. En lugar de una vocal átona, la letra a se escribe antes de la k en palabras con el significado de "sumergir, sumergir en líquido": sumergir, sumergir, sumergir; letra o - en palabras con el significado de "mojarse": mojarse, mojarse, mojarse, mojarse(en la lluvia), en palabras derivadas de húmedo (por ejemplo, mojado, flema, flema, woodlice) (bajo estrés - en palabras mojado, mojarse, mojarse, mojarse etc.), y en palabras con el significado de "secar con algo que absorba la humedad": mojarse, mojarse, papel secante, papel secante. Antes de h - siempre la letra o, por ejemplo: mojado, mojado, mojado, empapado(cf. bajo estrés: mojado mojado; sobre verbos en tipo -iva mojar, remojar ver § 34, nota 2).

pagar - cantar (en el verbo soldar y palabras afines). Sin estrés se escribe a: soldar, soldar, desoldar, soldador etc. Bajo tensión - a y o: cf. soldado, soldado, soldado, soldado y soldado, soldado.

plov - plov. Sin estrés se escribe a: flotante, aleta, flotador, flotante(hierba; escarabajo; zarigüeya de agua), nadador (escarabajo), falaropo (pájaro), flotar, flotante, a flote, flotante; pero: nadador y nadador con la letra o. Bajo estrés - sólo un: nadar, rafting.

Nota. En la palabra arena movediza(suelo) se escribe una carta s, como en otras palabras derivadas del verbo nadar - nadar: flotar, nadar, difuminar etc

igual - igual. La letra a se escribe en palabras relacionadas en significado con el adjetivo igual a "igual", por ejemplo, ), equiparar, equiparar, equiparar, comparar, equiparar(en algo), igualar (cuenta), enderezar, enderezar(por ejemplo, líneas - "hacer iguales en longitud"), equiparar, ecuación, ecualización, igual, equivalente, equivalente, equilibrar, equinoccio, igual, igual.

La letra o se escribe en palabras relacionadas en significado con el adjetivo igual "liso, recto, sin baches", por ejemplo: nivelar (cama, superficie de la carretera), enderezar, enderezar, enderezar, enderezar(que sea uniforme, suave, recto).

Sin embargo, en las palabras igualmente, compañero, asociado por valor con igual , se escribe la letra o; en la palabra llanura, relacionado en significado con incluso, - la letra a. En palabras con correlación poco clara, la letra a se escribe en el verbo igualar (en una línea, durante la construcción) y palabras derivadas de él. igualar, alinear, alinear(en servicio); la letra o - en combinación, la hora no es pareja, en el nivel de la palabra.

diferente diferente . En numerosas palabras compuestas con la primera parte heterogéneo (diverso, versátil, discordante etc.) la letra a está escrita sin estrés, en la palabra por separado - la letra o Bajo estrés - a ( diferente, diferencia, diferente) y sobre ( lucha, dispersión, disperso).

rocío (t) - carrera (t) - prisa. En lugar de una vocal átona, está escrito: a) antes de c (sin una t posterior) - la letra o: creció, creció, creció, creció, matorral, crecimiento, algas, maleza; la excepción es la industria y sus derivados ( sectorial, intersectorial, diversificado); b) antes de st - letra a, por ejemplo: crecer, crecer, crecer, crecer, crecer, crecer, crecer, crecer, brotar; excepciones: brote, crecimiento, usurero, excrecencia, excrecencia, excrecencia, excrecencia, brotación, adolescente(junto con la opción adolescente); c) antes de u siempre a, por ejemplo: Crezco, crezco, crezco, incremento.

Bajo estrés antes de s (con t posterior y sin él) - solo o, por ejemplo: crecimiento, crecimiento, proceso, adolescente, sobrecrecimiento; creció, creció demasiado, crecido, alto, plantas silvestres.

salta - salta - salta - salta. Si la raíz termina en k, entonces la letra a se escribe en lugar de la vocal átona, por ejemplo: saltar, galope, galope, galope, saltar la cuerda, galopando, aunque bajo estrés - o, por ejemplo: salta, salta, salta, salta, salta(para verbos a na-ivat como saltar, ver § 34, nota 2).

Si la raíz termina en h, entonces escriben: la letra a en las formas del verbo saltar y sus derivados de verbos (por ejemplo: salta, salta, salta, salta, salta, salta), así como en el salto del elefante (las formas de los mismos verbos sirven como control, por ejemplo, salta, saltemos y derivados Salta Salta); la letra o - en verbos prefijados on -jump (por ejemplo: saltar, saltar, saltar, saltar, saltar, saltar, saltar, saltar) y en la palabra upstart (marque - formas de los mismos verbos, excepto pop out: saltar, saltar etc).

Casarse: voy a saltar (cien millas), paseo(formas verbales saltar, saltar) Y saltar, saltar(formas verbales deslizarse, deslizarse); salta, salta(formas verbales salta, salta acércate") y salta, salta(formas verbales salta, salta"con un movimiento rápido para acercarse a alguien o algo o levantarse bruscamente").

creación - criatura. En palabras crear, creación, creador, creado, crear etc. sin estrés, se escribe la letra o; bajo estrés - no sólo sobre ( creativo, creatividad), sino también un ( criatura, criatura). En la palabra utvar, donde ya no se distingue la raíz -criatura- en el lenguaje moderno, se escribe sin acento a.

2. Raíces con letras y y e.

brillar (k, t) - brillar - brillar. En lugar de una vocal átona, se escriben las letras y y e: y - antes de st con la subsiguiente a acentuada, por ejemplo: brillar, brillar, brillar, brillar; e - en otros casos, por ejemplo: brilla, brilla, brilla, brilla, brilla, brilla, brilla, señuelo, brilla, brilla, brilla, brilla, brilla. Bajo estrés - e y e: brilla, brilla, brilla; resplandecer.

vis - peso. En lugar de una vocal átona, se escribe una letra y en el verbo colgar (colgar, colgar) y sus derivados ( colgar, colgar etc.), así como en verbos prefijados con una parte común - colgar: colgar, colgar, colgar etc. (cf. bajo énfasis: colgar, colgar, colgar); letra e - en palabras pasar el rato, letrero, colgando, montado, colgando(cf. bajo estrés: colgar, colgar, colgar).

labio - lep. En las palabras palo, palo, etc., la letra y está escrita en una posición átona (cf. bajo estrés: pegajoso, pegajoso), y en palabras pegarse, pegarse, pegarse etc. - la letra e (cf. bajo estrés: moldes, palos, moldura).

sid - se (d). En lugar de una vocal átona, escriben: la letra y, antes de la consonante suave d, en el verbo sentarse (sentarse, sentarse) y sus derivados ( siéntate, siéntate, siéntate, enfermera, reuniones etc.); letra e - antes de una d sólida: jinete, silla de montar (en este último en forma de plural - e: sillas de montar), silla de montar, siéntate, siéntate, siéntate, siéntate, siéntate, siéntate, siéntate, asesor, presidente, y también - antes de d suave - en derivados de la palabra silla de montar ( silla de montar, silla de montar, silla de montar cruzada, silla de montar). Bajo estrés - y y e, por ejemplo: sentado, sirviendo tiempo, asiduo; siéntate, siéntate, se sentó, hogareño, agitarse, madre gallina, ponerse en cuclillas; en las formas del verbo sentarse y prefijos - también a (en la letra i): siéntate, siéntate, siéntate.

Nota 1. Sobre escribir vocales Y Y mi en raíces verbales con una vocal fluida, ver § 36.

Nota 2. En verbos con una parte común - llevar(p.ej. ocupar, molestar, abrazar, quitar, elevar), que corresponden a verbos perfectivos en - llevar (tomar, tomar, elevar, comprender, apaciguar etc.), se escribe después norte en lugar de una letra de vocal no acentuada Y; mismo en verbo sacar(cf. visión moderna sacar). En algunos verbos de este grupo, la vocal átona de la raíz puede controlarse con una vocal acentuada. Y en formas como quitar, levantar, derribar(estas son formas verbales en -llevar), raramente - en palabras derivadas: imagen, abrazos.

Nota 3. Carta Y en lugar de una vocal átona, también se escribe en la raíz de los verbos conjurar Y maldición. En los verbos perfectivos correspondientes y otras palabras afines, la letra está escrita (tanto en una posición átona como bajo estrés) yo: maldición, maldición, maldición, maldición, maldición, maldición etc

Escuela secundaria MOU Saraninskaya

Lección de idioma ruso en el grado 5

utilizando las TIC

en el tema " Ortografía raíces rast / rasch / creció.

Tipo de lección: aprender un tema nuevo.

1. Enseñar a los alumnos a aplicar el modo de acción al elegir las vocales

o - y en las raíces rast / rasch / creció.

2. Para formar el interés cognitivo de los estudiantes a través de una variedad de formas de actividades de aprendizaje.

I. Etapa organizativa.

Las palabras a las que les faltan vocales se escriben en la pizarra (es posible en la interactiva) para la ortografía de las raíces lag / logias: adj..gat, transfer..live, next..gained, prolong..gap, region..lived, cash..gat. dol..vivir. ex..en vivo. sugerir.. en vivo

Tarea: escribe las palabras en dos columnas. Comprobación de columna.

¿Qué morfemas son grafías?

- Decir la regla para deletrear las raíces de lag/logias.

tercero Explorando un nuevo tema.

Hoy continuaremos conociendo el morfema más importante de la palabra: la raíz.

El tema de nuestra lección. Ortografía raíces rast / rasch / ros ". Piensa en el problema al que nos enfrentamos.

Como siempre, la Princesa Ortografía, que vive en el país de la Lingüística, tiene prisa por ayudarnos. La princesa nos invita a un difícil viaje de descubrimiento, durante el cual podremos descubrir uno de los muchos secretos del idioma ruso.

Bueno, ¿estás de acuerdo en convertirte en pioneros?

Entonces, Spelling nos dio una carta encriptada. Si logramos desentrañarlo, entonces se nos revelará el secreto de las vocales alternas en las raíces rast / rasch / ros. Aquí está la carta. Considerémoslo cuidadosamente:

REAL ACADEMIA DE BELLAS ARTES S T y vyra SCH por ROS Lee No. 13

Excepciones: rama, brote

Preguntas y tareas para los estudiantes:

¿En qué morfema se escribe?

¿Qué vocales se escriben en las raíces?

- Recoger palabras con dichas raíces (escritas en la pizarra).

- ¿Quién adivinó en qué caso se escribe la vocal a, en la que - o?

¿Cómo podemos comprobar si hemos descifrado la letra correctamente?

Abrimos libros de texto y leemos la regla en la página 178.

La mesa de la regla está colgada.

- ¿Cuál puede ser la conclusión?

IV . Identificar el propósito de la lección..

Estamos familiarizados con la regla.

¿Cuál es el problema al que nos enfrentamos ahora?

¿Qué objetivo debemos alcanzar en la lección?

v. Ejercicios de entrenamiento.

1. Trabajo en equipo.

Cada estudiante va a la pizarra, escribe una palabra bajo el dictado del maestro, selecciona la ortografía de acuerdo con el modelo en la tabla y explica la ortografía de la vocal en la raíz: plantar, crecer, crecer, rama, crecer, crecer, crecer, crecer, matorrales, crecer, crecer demasiado, crecer, crecer demasiado, fusión, brotará.

Conclusión: ¿qué determina la ortografía de las vocales alternas o-a en las raíces de las palabras?

2. Ejercicio 437 por tu cuenta.

Comprobación con tarjetas de señal.

Conclusión: ¿qué regla usaste al realizar el ejercicio?

3. El ejercicio se realiza en la computadora. Esta tarea nos la ofrece la princesa Ortografía: insertar opción deseada raíz, resalte la vocal alterna.

Árboles rápidamente usted. si.

Vz. Yonny flor.

Niños para el verano bajo. ya sea.

Bajo. hay hierba fresca.

Estás en el invernadero de rosas.

Pequeño verde... está bien.

(Comprobado por el profesor después de la lección o durante el trabajo de prueba)

Conclusión: ¿en qué raíces está la vocal a, en qué - o?

Di la regla según la tabla.

VI. Trabajo de verificación utilizando matrices. Las palabras están escritas en la pizarra.

Tarea: escriba solo la letra a debajo de los números correspondientes

Ortografía de las raíces -lag-, -loose-, rast-, -rasch-, -ros-

Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán

Escuela KSU - Gimnasio No. 103

En ruso

"Ortografía de vocales alternas O-A

profesora de lengua y literatura rusa

escuela-gimnasio No. 103

Lección abierta en ruso en el 5to grado.

Tema de la lección: "Ortografía de vocales alternas a-o en las raíces -lag-, -loose-,-rast-(-rasch-), -ros-"

1. Introducir a los estudiantes a la ortografía de las vocales alternas A / / O en las raíces -lag- -loose-rast- (- rasch-) -ros-;

2. Para formar la capacidad de razonar al elegir una vocal alterna en la raíz.

3. Ser capaz de escribir correctamente palabras con la ortografía especificada.

Antes del comienzo de la lección, los estudiantes se dividen en dos grupos, en cada grupo se selecciona un coordinador.

Los estudiantes son calificados después de completar cada tarea en forma de pétalo de manzanilla: 5 - rojo, 4 - amarillo, 3 - verde. Al final de la lección, se resumen los resultados. Qué color es más, el equipo recibe esa calificación.

Introducción por el profesor.

Vocabulario - trabajo de ortografía: "Adivina la palabra"

En... t... heridas, en... trino, esos... itoria, mi... ion, hola... tvuyte, en... n... caliente, profesion... ia, r... masha, p... estukh.

2. Inserte las letras que faltan, explique la ortografía.

¿Cómo se dividen las palabras en dos columnas?

3. Trabajar con la mesa

Chicos, ¿qué tipos de raíces con una vocal átona conocen? Llena la mesa.

Escribe una oración y encuentra los miembros principales de la oración.

El campamento turístico estaba ubicado en un hermoso bosque.

Encuentra en la oración una palabra con una vocal alterna (ubicada)

Desmontar la palabra ubicada por composición.

Cambia la palabra para que la raíz sea -falsa- (ubicada)

¿De qué vamos a hablar en clase hoy?

4. Mirando: ¿De qué depende la escritura? trabajo en equipo )

oferta - oferta crecer - crecer

Plazo - sumar una planta - cobrar si

Adjetivo - aplicación para expresar - creció

Los alumnos y el profesor formulan la regla.

Después de eso, los coordinadores de cada grupo pasan a otro grupo y explican la regla.

5. Solicitud. Formación de habilidades y destrezas.

(El trabajo se realiza en grupos)

Inserte las letras que faltan, explique la ortografía.

Reescribe el texto. Inserte las letras que faltan, explique la ortografía.

Años a cien r ... sti nosotros sin vejez. 2. Sombras Yo... viví en un camino polvoriento. 3. Antes de acostarse, va a cepillarse los dientes. 4. Los porteadores ofrecían sus servicios a los pasajeros. 5. Vyr…sla soy, pegajosa, delgada y flexible. 6. En jardines y huertas, las plantas cultivadas... crecen. 7. Exprese sus pensamientos clara y distintamente.

1. Háblanos de la ortografía de las vocales átonas en la raíz de una palabra. ¿En qué grupos se dividen?

2. Cuéntenos sobre la ortografía de las vocales marcadas sin estrés en la raíz de la palabra.

3. Cuéntenos sobre la ortografía de las vocales no marcadas sin estrés en la raíz de la palabra.

4. Cuéntenos sobre la ortografía de las vocales alternas átonas en la raíz de la palabra:

- Ortografía RETRASO - FALSO.

- Ortografía RAST - Erupción - ROS.

Dar calificaciones a los equipos.

7. Etapa de reflexión

Chicos, y ahora les pediré que creen una "manzanilla de humor". Si está de buen humor y realmente le gustó la lección, adjunte verde pétalo, si el estado de ánimo no ha cambiado durante este tiempo, adjunte azul pétalo, si el estado de ánimo empeoró, entonces rojo, y si te resulta difícil entonces Blanco.

Gracias por la leccion.

Este desarrollo ha sido elaborado teniendo en cuenta las características de edad de los niños. Las tareas se seleccionan de tal manera que el profesor solo guía a sus alumnos. Los estudiantes realizan de forma independiente trabajo de investigación, invente un concepto: un mapa de acuerdo con este ortograma. Todo ello contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, la evaluación mutua, la autoevaluación y el aprendizaje mutuo de los estudiantes.

Dorofeychik Oksana Ivanovna
17.05.2015

Número de material: 286302

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Las letras "O y A" en las raíces con la alternancia -rast-, -rasch-, -ros-

Metas y objetivos:

fijar la regla ortográfica de las raíces -rast-, -rasch-, -ros-; repetir la ortografía de las raíces -lag-, -false-; ortografía de raíces con vocal átona marcada y sin marcar; desarrollar la capacidad de encontrar palabras con la ortografía estudiada, la habilidad de escribir palabras con las raíces indicadas;
desarrollar la memoria y el pensamiento de los estudiantes, habilidades de habla coherentes;
cultivar el amor por la naturaleza, el interés por el idioma ruso.

Equipo:

Un ordenador portátil.
Proyector multimedia.
presentación de microsoft powerpoint ( Anexo 1)
Libro de texto "Idioma ruso grado 5" T.A. Ladyzhenskaya y otros.
Tarjetas individuales con tareas de varios niveles.

durante las clases

1. Momento organizativo.

2. Revisar la tarea.

“Antes de irnos, verifiquemos si hemos hecho todo en casa.

La tarea se revisa en varios niveles.

1 grupo los estudiantes realizan un trabajo independiente en una tarjeta de acuerdo con las palabras de la tarea: escriben en columnas palabras con una vocal alterna en la raíz y palabras con una vocal átona en la raíz.
2 grupo estudiantes en la tarjeta inserta las vocales que faltan en las mismas raíces.

Luego se realiza un control conjunto.

Encuesta oral:

¿Qué ortografía trabajaste?

- ¿Qué determina la ortografía de las vocales en las raíces -lag-, -lozh-? En las raíces -crecer-, -crecer-, -crecer-?

- ¿Cómo comprobar una vocal átona en la raíz de una palabra?

¿Es posible verificar las raíces con acento vocálico alterno? ¿Por qué?

3. Fijación.

1) -Nos vamos de paseo por el río Grammar. Fíjate qué clara es el agua. ¿Qué plantas se pueden ver en la parte inferior? (diapositiva 2)

¿Qué raíces se encuentran en esta palabra?

Inserta las letras y explica su ortografía (en la pizarra interactiva).

- Inventar y escribir una oración con esta palabra.

(En agua clara, se pueden ver matorrales de algas).

¿Qué crece a lo largo de las orillas del río? (diapositiva 3)

- Prestar atención a cómo se escribe la palabra. totora. Explicar la ortografía de la palabra. cañas

(Una caña alta crece cerca de la orilla.)

- ¿Qué raíz con una vocal alterna nos encontramos? Explique su ortografía.

2) - Después de que miramos las profundidades del río, examinamos las orillas, ahora miremos a nuestro alrededor.

¿Qué crece en la orilla? (diapositiva 4)

Mira qué hermoso manzano ha crecido. El sol lo calienta y las manzanas maduran en él. Y cómo se mantienen, leeremos sobre esto en el poema "Manzano" (diapositiva 5).

El estudiante lee el poema.

- Insertar las letras y comas que faltan, explicar la ortografía.

Escriba solo aquellas oraciones en las que aparezcan raíces con una vocal alterna. Resaltarlos, marcar la ortografía.

3) - Admiramos el manzano, ahora podemos nadar más lejos. El sol brilla intensamente. ¿Qué es lo que brilla en la orilla en las olas? (diapositiva 6)

Y hay una carta escondida en la botella. Me pregunto ¿qué hay en esta carta? (diapositiva 7)

Esta es una carta de los chicos. Vamos a leerlo.

De hecho, para cultivar un buen jardín, tienes que trabajar duro. Y para recordar cómo hacer esto, trabajaremos con el texto.