Muy a menudo, en la vida cotidiana hay muchas palabras, cuyo significado, al parecer, está claro para todos. Sin embargo, este no es siempre el caso. A veces, una persona no puede definir ni siquiera el concepto más común. Competencia es una palabra bastante simple, pero ¿cuántas personas pueden definirla correctamente? ¿Qué incluye y qué indica generalmente la presencia o ausencia de competencia? Este artículo responderá estas preguntas.
Concepto de competencia
De hecho, las respuestas a estas preguntas son muy sencillas. No contienen ninguna explicación específica. La competencia es el conocimiento, las habilidades y las habilidades que posee una persona en un área en particular. Todo este conocimiento es necesario para que una persona logre resultados exitosos en su trabajo. Debe entenderse que la mera presencia de la competencia es solo uno de los componentes en el camino hacia un trabajo exitoso. Todos estos conocimientos y habilidades no solo deben poseerse, sino también mantenerse en el nivel adecuado o actualizarse, mejorarse.
Por supuesto, si una persona es incompetente en sus actividades, entonces es imposible lograr metas altas. La falta de conocimiento afectará a todo el proceso de trabajo y, como consecuencia, al resultado final. La competencia profesional se logra mediante el estudio personal, el conocimiento y el desarrollo humano. Y sin propio deseo una persona nunca se convertirá en un profesional en su campo.
Transferencia de experiencia
¿Cómo se puede juzgar la competencia de una persona? ¿Cómo entender que generalmente es competente en un determinado campo de actividad? Es bastante sencillo. La competencia es una definición que se prueba a través de los resultados obtenidos por una persona. Escuchan su opinión a la hora de decidir asuntos importantes, consultan con él, aprenden de él. Pero estos resultados no se lograron rápidamente, se dedica mucho tiempo a este proceso. Y, como regla, al principio cualquier persona no es fuerte en el conocimiento de esta o aquella actividad, pero puso mucho esfuerzo, tiempo y esfuerzo para lograr sus objetivos.
No descuide las recomendaciones de dicha persona, a menudo este método ayuda a aprender y comprender mucho en el trabajo. Este es un tipo de proceso de transferencia de experiencias de una persona a otra. Nuevamente, es necesario no solo percibir el conocimiento de otras personas, sino también estudiar de manera independiente las características específicas de la actividad en la que se quiere alcanzar la profesionalidad.
Competencia en el mercado laboral
La competencia profesional se expresa en la cantidad de todos aquellos conocimientos teóricos y prácticos, habilidades y experiencia que son necesarios para la implementación exitosa de actividades profesionales. Cualquier empresa, empresa o empleador tiene una serie de requisitos para un empleado potencial, y la presencia nivel básico la competencia juega un papel muy importante.
Una cosa es cuando un especialista que ha recibido educación especial, pero no tiene experiencia, consigue un trabajo, y otra muy distinta cuando una persona tiene una vasta experiencia en esta área. Sí, la disponibilidad de educación juega un papel importante en el empleo, y en algún lugar es completamente imposible encontrar empleo sin ella, pero muchos empleadores están listos para acomodar a un empleado que tiene experiencia real. Y, por supuesto, la competencia la realizará el empleado que tenga educación especial y experiencia práctica en la industria requerida.
Diferencias de conceptos
El profesionalismo y la competencia a menudo se reemplazan y se utilizan como sinónimos. Pero, ¿es realmente cierta esa sustitución? Debe entenderse que estos son conceptos que tienen un significado ligeramente diferente. La profesionalidad significa no solo la presencia de ciertos conocimientos, sino también la actitud misma hacia la actividad, las particularidades del trabajo.
Un profesional desarrolla sus habilidades de todas las formas posibles, contribuye al logro ciertos resultados y metas, valora su trabajo y lugar en él. Estas personas, por regla general, dedican muchos años de sus vidas a un solo negocio. La competencia es la presencia de ciertos conocimientos y la capacidad de aplicarlos de tal manera que se logre la solución deseada a las tareas asignadas. En la vida real, se puede ver a un profesional de inmediato, pero aún así será necesario confirmar su competencia. Aunque parece que estos conceptos son intercambiables, no es así en absoluto.
Mantener el nivel de competencia
¿Cómo desarrollar la competencia? ¿Cómo aplicar sus conocimientos, teniendo en cuenta los constantes cambios en las actividades laborales? El nivel de competencia se mantiene no solo sobre la base de las cualidades y aspiraciones personales del empleado, sino también con la ayuda del servicio de personal. Hoy en día, cada vez más firmas y empresas crean servicios adicionales para resolver muchos problemas importantes.
El servicio de personal, a su vez, no solo revela una amplia gama de motivaciones, sino que también realiza diversas capacitaciones empresariales, informa sobre innovaciones o cambios en un campo específico de actividad. Naturalmente, para cada empleado de un puesto en particular, se necesitan enfoques individuales. La información se proporciona y analiza en bloques separados para un grupo específico de trabajadores. Un ejemplo simple: no se le dirá al contador cómo limpiar adecuadamente el área de la oficina y no se le dirá a la señora de la limpieza cómo usar el programa 1C.
Publicación líder
Es necesario comprender que los criterios de competencia difieren para los trabajadores en diferentes campos, pero no tanto en las definiciones como en las especificidades individuales de la profesión. El empleado debe tener conocimiento de técnicas y principios, estándares específicos, metas y objetivos, así como tener conocimiento del uso de métodos específicos para influir en el proceso de trabajo. Si una persona ocupa una posición de liderazgo, entonces su conjunto de conocimientos y habilidades debería ser mucho más amplio que el de sus subordinados.
Si un empleado común debe comprender sus deberes y encontrar formas de cumplirlos, entonces el gerente debe realizar una extensa lista de tareas. Su competencia incluye la selección de personal y la capacidad de mantener la disciplina en el equipo y la coordinación del proceso de trabajo, para defender los intereses de la empresa y del negocio. En los puestos de liderazgo, el nivel de responsabilidad es mucho mayor, por lo tanto, las cualidades personales de una persona, su nivel de resistencia al estrés y la interacción con otras personas juegan un papel muy importante.
Los pros de la competencia
La competencia de los empleados juega un papel muy importante en muchos sentidos. Por supuesto, un empleado competente siempre se valora por encima de aquellos que no tienen tales habilidades. Sin embargo, es posible recibir no solo reconocimiento y respeto por tu personalidad, sino también una recompensa económica, que en ocasiones se convierte en una excelente forma de motivar. EN sociedad moderna es difícil vivir con un ingreso pequeño, es difícil pagar algunas cosas o servicios costosos. Y seguramente nadie quiere renunciar a una buena vida, por eso las personas intentan consciente y voluntariamente mejorar sus conocimientos y habilidades.
La evaluación de la competencia de un empleado se determina utilizando una variedad de métodos y la lleva a cabo un especialista en recursos humanos o el jefe de un departamento en particular. La competencia de un empleado a menudo se nota incluso sin pruebas o controles especiales. Un representante de contratación experimentado puede determinar con bastante facilidad las inclinaciones necesarias de una persona incluso en las etapas iniciales de la colocación de un empleado.
Conocimiento del caso
Hay muchas actividades en las que un empleado incompetente puede evitar la responsabilidad o causar poco daño a la empresa. Pero algunas áreas de actividad requieren un conocimiento absoluto del negocio y sus particularidades. La competencia de los especialistas en tales instituciones, firmas, empresas juega un papel muy importante tanto para la propia empresa como para las personas que utilizan sus servicios.
Cabe señalar que un especialista no debe depender solo de la disponibilidad de conocimientos, habilidades y experiencia profesionales, sino que también debe poder analizar de forma independiente sus actividades y ver sus resultados. Las cualidades personales y profesionales deben combinarse en una estructura general que conduzca a resultados positivos, no perjudiciales. La capacidad de predecir correctamente los resultados, de desarrollar un plan específico para su consecución es la tarea principal en cualquier actividad.
Falta de competencia
La competencia es el requisito más importante para las actividades de los profesores. Esta profesión no admite la ausencia de este componente, es imposible. Específico y requisitos importantes, debido a que no solo controlan el proceso de obtención de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, sino que también son un ejemplo de comportamiento e interacción.
Un maestro incompetente puede proporcionarle a un estudiante problemas muy serios: destruir el ansia de conocimiento y educación, dañar la calidad de obtener este conocimiento y alterar la salud mental del estudiante. Realmente consecuencias negativas, que se pueden formar debido a la falta de competencia del profesor, son mucho más. Para el sistema educativo, estos resultados son absolutamente inaceptables. Por tanto, la competencia del profesor en esta actividad juega un papel muy importante.
Competencia en educación
Como cualquier otro campo de actividad, la educación está en constante cambio. Esto se debe a que cada año la sociedad requiere nuevos especialistas y amplía las oportunidades. El estado controla el proceso de aprendizaje y también influye en su estructura. En este sentido, los docentes deben adaptarse a las innovaciones o correcciones en la educación.
La competencia del maestro en tal situación traerá éxito. La capacidad de adaptarse a los cambios, desarrollar un plan de formación y conseguir los resultados deseados con su ayuda es un signo indiscutible de competencia. Por supuesto, hay una serie de actividades destinadas a aumentar la competencia de los profesores: cursos de actualización, certificación, consejos de profesores, seminarios, conferencias, así como el autodesarrollo personal. Gracias a todos estos componentes, los estudiantes pueden esperar recibir una educación de calidad y un desarrollo exitoso de la personalidad.
Profesional en su campo
Cualquier estudiante puede nombrar un maestro que sea recordado por él. Alguien a quien describirá como un profesional en su campo, alguien estará insatisfecho. ¿De qué podría depender? Los alumnos consideran la competencia del profesor desde su punto de vista, y cada uno dará su propia explicación a este término. Sin embargo, el resultado final es precisamente el conocimiento adquirido en el curso de la formación, y proceso educativo, sus resultados.
Muy a menudo hay niños que inicialmente no entendieron o no aceptaron ningún tema, pero eventualmente lo aprendieron y empezaron a entenderlo bien. En este caso, vale la pena hablar del enfoque individual del docente. Esto significa que fue capaz de crear la atmósfera y el plan de entrenamiento que dio tal resultado. Este es un trabajo enorme que requiere tanto tiempo como habilidades profesionales, y la perseverancia personal de un maestro. Sin lugar a dudas, tal maestro puede llamarse un profesional en su campo.
Por el bien de la sociedad
A partir de todas estas situaciones, podemos concluir: la competencia es el factor mas importante influir en la calidad del trabajo y sus resultados. En todas las áreas de actividad, los empleados con esta calidad siempre serán valiosos. Serán un ejemplo, aprenderán de ellos, escucharán sus consejos y recomendaciones. Muchos profesionales en su campo han trabajado durante años para esto, dedicaron una gran cantidad de tiempo y sus propios esfuerzos.
Estas personas toman decisiones rápidamente, encuentran una salida a cualquier situación, resuelven las tareas más difíciles que se les asignan. Alcanzar un listón tan alto también requerirá mucha paciencia y resistencia. La sociedad siempre necesitará tales trabajadores y por eso creará nuevas instituciones para obtenerlos. Lo más importante es que sea por el bien de la sociedad, por el bien del país.
La investigación de los científicos modernos ha enfatizado repetidamente la idea de que las competencias clave son un requisito previo para la actividad humana exitosa en Diferentes areas vida profesional y social. competencia psicológica profesional
Hoy en día existe una variedad suficiente de definiciones del concepto de "competencia". Al mismo tiempo, en los materiales del simposio "Competencias clave para Europa" (Berna, 1996), "competencia" se define como la capacidad general de un especialista para movilizar de manera adecuada y eficaz sus conocimientos en actividades profesionales, así como para utilizar las habilidades apropiadas y las formas generalizadas de realizar acciones.
El desarrollo de la investigación sobre la problemática de las competencias ha propiciado la ampliación de su componente de contenido y la inclusión en la definición de un conjunto de cualidades interrelacionadas del sujeto de la actividad profesional: conocimientos, habilidades, métodos de realización de actividades, que se establecen en una situación profesional determinada como necesaria y deseable en relación con una determinada gama de objetos y procesos organizativos., asegurar el desempeño productivo y de alta calidad de las actividades (A.V. Khutorskoy, S.N. Ryagin).
Cabe señalar que la competencia no se limita a la suma de conocimientos, destrezas y habilidades o habilidades. Se trata, en primer lugar, de un conjunto de cualidades del sujeto de la vida, que brinda la posibilidad de establecer una adecuada y efectiva relación "conocimiento - situación" y encontrar una solución óptima al problema.
Los estudios (V.A.Kalnei, E.F. Zeer, S.E.Shishov, T.N. Shcherbakova) muestran que las siguientes competencias pueden incluirse en el número de competencias necesarias de un profesional en la esfera educativa: cognitiva, social, comunicativa, autopsicológica, informativa y especial.
Al definir e investigar competencias, los psicólogos se centran en el hecho de que no se trata solo de conocimientos y habilidades profesionales, sino de la posibilidad de su uso efectivo en una situación específica a través de mecanismos de actualización y movilización.
Análisis de la historia del desarrollo de un enfoque por competencias en la formación de un especialista en cualquier campo profesional muestra que el término "competencias básicas" se introdujo en la década de 1990 Una organización internacional trabajo en requisitos de calificación a especialistas que reciben educación de posgrado. Luego, el concepto de "competencias clave" comenzó a ser ampliamente utilizado en la práctica de la formación y certificación de especialistas en el sistema de educación vocacional externa.
En la ciencia psicológica y pedagógica doméstica, hay diferentes definiciones concepto analizado. Entonces, E.F. Zeer define las competencias básicas como el conocimiento, las habilidades y las habilidades procedimentales necesarias para tener éxito en una situación determinada. S.E. Shishkov enfatiza que las competencias clave deben entenderse como conocimientos transversales e interculturales, así como habilidades y destrezas que aseguren la adaptación y la actividad productiva.
E.V. Bondarevskaya se centra en el hecho de que “el despliegue del contenido de la educación en competencias clave, su inclusión en el contenido - este es el camino de transición de los “significados” impersonales y alienados de los estudiantes a los significados personales, es decir. actitud incremental y valiosa hacia el conocimiento [ver. 189].
Un análisis de las definiciones presentadas en la literatura científica muestra que el entendimiento común de las competencias clave es el reconocimiento de la universalidad de los conocimientos, habilidades y destrezas que aseguran la efectividad del desempeño de las actividades en cualquier condición. Al mismo tiempo, se enfatiza que el sistema de conocimientos, habilidades y habilidades está integrado en experiencia personal tema, lo que permite asegurar la eficacia del éxito y la eficacia de la resolución de problemas de vida y profesionales.
Además, la psicología enfatiza la conexión entre competencias y valores clave y significados personales (A.G. Asmolov, V.I. Abakumova, J. Rean), lo que permite considerar esta neoplasia como la base para un mayor autodesarrollo.
Hoy en día es bastante controvertida la cuestión de la posibilidad de una definición clara de la lista de competencias clave que deberían tener hombre moderno para lograr competitividad, adaptabilidad y éxito social. La presencia de cierta controversia en la definición de la lista de competencias clave es un reflejo de los procesos de transformación que se están produciendo en la sociedad moderna.
Al mismo tiempo, hoy existe una lista de competencias clave presentadas en el marco del proyecto "Educación secundaria en Europa" iniciado por el Consejo de Europa.
estudiar: poder beneficiarse de la experiencia; organizar la relación de sus conocimientos y agilizarla; organizar sus propios métodos de enseñanza; ser capaz de resolver problemas; participar de forma independiente en sus estudios;
búsqueda: consultar varias bases de datos; sondear el medio ambiente; consultar a un experto; obtener información; poder trabajar con documentos y clasificarlos;
pensar: organizar la relación de eventos pasados y presentes; ser críticos de tal o cual aspecto del desarrollo de nuestras sociedades; ser capaz de resistir la incertidumbre y la complejidad; tomar posición en las discusiones y forjar su propia opinión; ver la importancia del entorno político y económico en el que se desarrolla la formación y el trabajo; evaluar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente; ser capaz de evaluar obras de arte y literatura;
cooperar: poder cooperar y trabajar en grupo; decisiones; resolver diferencias y conflictos; ser capaz de negociar; ser capaz de desarrollar y ejecutar contratos;
Ponerse a trabajar: involucrarse en el proyecto; sé responsable; unirse a un grupo o equipo y contribuir; demostrar solidaridad; poder organizar su trabajo; ser capaz de utilizar dispositivos informáticos y de modelado;
adaptar: ser capaz de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; demostrar flexibilidad frente a cambios rápidos; mostrar resiliencia ante las dificultades; poder encontrar nuevas soluciones.
El análisis de la lista de competencias propuesta muestra que su formación se basa en la actividad, actividad, experiencia, lo que impone ciertos requisitos en el proceso de formación de un especialista en el sistema de educación secundaria general y profesional superior.
En los estudios de psicólogos nacionales y extranjeros, se distinguen las propiedades de las competencias clave: multidimensionalidad, multifuncionalidad, productividad en relación con el desarrollo intelectual y mental. La multidimensionalidad radica en que incluyen una variedad de habilidades intelectuales: analítica, pronóstica, evaluativa, reflexiva, crítica; así como teórico y formas practicas resolviendo el problema; implican diversas operaciones mentales y formas de pensar.
Las competencias clave son imposibles sin el desarrollo de la reflexión, el pensamiento crítico, el pensamiento abstracto, así como la claridad de la posición personal en relación con el sujeto de conocimiento o el objeto al que se dirige la acción.
La multifuncionalidad se expresa en el hecho de que una misma competencia clave puede participar en la resolución de problemas de diferentes áreas de la vida industrial y personal del sujeto.
EN psicologia moderna los conceptos de “competencia” y “competencia” están claramente divorciados, si el primero se refiere más a un cierto requisito específico para un especialista en el proceso de su formación en las diferentes etapas de la educación continua, entonces la competencia es una educación integral holística un atributo de la madurez personal y profesional del sujeto de la vida.
Las competencias clave se presentan en los nuevos estándares de educación secundaria y superior. Entonces en el componente federal estándar estatal educación secundaria general, las competencias clave se distinguen en las siguientes áreas: información, cognitiva, comunicativa, reflexiva. Además de las "competencias clave", las "competencias clave" se distinguen en la literatura psicológica y pedagógica moderna.
En el estudio de A.V. Khutorsky, se describen las siguientes competencias: valor-semántica, cultural general, educativo-cognitiva, informativa, comunicativa, sociolaboral, superación personal. Cada una de las competencias designadas tiene su propia certeza específica de contenido.
El contenido de la competencia semántica de valor incluye la adecuación de las actitudes objetivo y semántica a los requisitos del tiempo y la propia actividad, la presencia de una posición clara en la percepción, comprensión y valoración del mundo, de los demás y de uno mismo en un contexto social. , la capacidad de navegar la situación y aceptar solucion optima, para afirmar sus orientaciones de significado de vida en actividades reales. Esta competencia es la base de la autodeterminación profesional y personal, la calidad del programa de vida individual y, en cierto sentido, la trayectoria individual de desarrollo profesional.
La competencia cultural general une la conciencia de la originalidad específica del contenido de las tendencias nacionales y generales en el desarrollo de la cultura universal, los fundamentos culturológicos de la vida humana en diversas esferas de su vida, la relación entre ciencia y religión en la percepción del mundo por una persona.
La competencia educativa y cognitiva consiste en la preparación para la actividad cognitiva independiente, para su inicio, establecimiento de objetivos, planificación de la reflexión, análisis, evaluación, control y corrección; así como posesión metodos cientificos conocimiento y la presencia de las habilidades necesarias para la implementación de la actividad cognitiva.
La competencia en información significa la disposición para encontrar, transformar, analizar, evaluar, estructurar y difundir información proveniente de diferentes fuentes de manera independiente.
La competencia social y laboral combina el conocimiento y la experiencia del sujeto adquiridos en las actividades civiles y sociales a través del desempeño de diversos roles sociales en diversas esferas de la vida social, profesional y personal.
También es de interés la competencia de superación personal, que consiste en la disposición para llevar a cabo de forma independiente el autodesarrollo espiritual, físico, emocional e intelectual, así como la autorregulación, el autocontrol y la autocorrección.
Hoy se introduce el concepto de competencia de perfil, que juega un papel especial en la autodeterminación y autorrealización profesional e incluye componentes tales como: la formación de conocimientos fundamentales en un perfil específico, la formación de competencias clave cognitivas e informativas, como así como metaconocimiento.
KG. Jung escribió: “Cualquiera que se gradúe de estudios se considera a priori con una educación completa, en una palabra, un adulto. Además, debe considerarse a sí mismo como tal, pues debe estar firmemente convencido de su competencia para poder resistir la lucha por la existencia. La duda, un sentimiento de inseguridad tendría un efecto paralizante y vergonzoso, enterrarían la fe tan necesaria de una persona en su propia autoridad y la harían incapacitada para una vida profesional. Se espera de él que sea capaz de hacer algo y tenga confianza en su trabajo, pero no se supone que experimente dudas sobre sí mismo y su solvencia. Un especialista ya está inevitablemente condenado a ser competente ”[ver. 192].
Al mismo tiempo, J. Raven expresó el punto de vista de que la sociedad en su conjunto se desarrolla cuanto más rápido lo consideran sus miembros más importante:
- - buscar un trabajo en el que puedan aportar el máximo beneficio a la sociedad, y no solo recibir los máximos beneficios posibles de la sociedad;
- - hacer este trabajo lo mejor posible;
- - cambiar lo obsoleto, resolver nuevos problemas, involucrar a los empleados en esto y crear las estructuras necesarias para esto;
- - Reflexione sobre el trabajo de su organización y la sociedad en su conjunto y sobre su lugar en ellos, siga las últimas investigaciones en esta área y confíe más en ellos que en las autoridades del pasado [ibid, p. 71 - 72].
Su investigación ha demostrado que la mayoría de las personas se esfuerzan por trabajar en un entorno de desarrollo que brinda diversidad, aprendizaje, responsabilidad y apoyo entre pares. Quieren sentirse competentes y competentes, y saber que sus habilidades son demandadas y apreciadas. Quieren sus habilidades para desarrollar y encontrar aplicaciones. En aras de un objetivo importante, están dispuestos a emprender tareas cada vez más difíciles. No buscan evitar el trabajo para su tiempo libre. Parece que sienten que si no se esfuerzan por resolver más y más problemas nuevos, si simplemente se quedan quietos, esto conduce a la regresión. En general, no quieren realizar trabajos de rutina. Las personas se esfuerzan por desarrollarse y ser útiles, quieren que sus talentos sean reconocidos y recompensados. La gente lucha por la profesionalidad. VN Markin señala que la profesionalidad en el sentido moderno de la palabra es, ante todo, el deseo de un individuo de presentar su yo al mundo a través del “campo empresarial” de tal o cual actividad, para fijarse en sus resultados. La síntesis de lo personal y lo profesional ocurre cuando el empleado en su actividad se da cuenta no solo de la necesaria relación “sujeto-objeto”, sino también de una actitud abierta y significativa hacia el mundo (Markin, 2004).
ELLA. Vakhromov cree que la principal competencia de una persona es la transición de un determinado momento de la vida al autodesarrollo y la autoorganización de su actividad, actividad, asumiendo la responsabilidad de su vida y la vida de sus vecinos.
J. Peter propone juzgar la presencia de competencia por la naturaleza del trabajo humano. Cada empleado es competente en la medida en que el trabajo realizado por él cumpla con los requisitos para el resultado final de esta actividad profesional. “Evaluar o medir el resultado final es la única forma científica de juzgar la competencia. La competencia no puede ser juzgada por el proceso, ya que la diligencia aún no significa competencia ”[ibid., P. 40].
R.V. White (White, 1960) creía que la competencia es el resultado de un "motivo de efecto" funcional que alienta al sujeto a entrar constantemente en una discusión con el mundo exterior, incluido el social, para mejorar su capacidad de actuar con eficacia. Asociaba la competencia con el poder, que es una de las habilidades generales de una persona. En este contexto, competencia es sinónimo de las fortalezas y habilidades de una persona. Destacó la motivación por la eficiencia (un intento de lograr un resultado a través de sus acciones) y la motivación por la competencia (un intento de lograr la competencia en sus actividades). La motivación por el desempeño es una forma temprana de motivación por competencias posterior. La motivación por competencias se refiere a las aspiraciones que hacen que la vida sea emocionante, no solo posible (White, 1959; 1960).
J. Raven correlaciona la competencia con los objetivos de una persona. Escribe: “Al evaluar la competencia de una persona, no se puede decir que no la posee, si no la manifiesta en relación con un objetivo que no tiene ningún valor para él, o incluso un objetivo que él define como muy valioso. en los niveles cognitivo y emocional, pero no parece ser alcanzable dadas las circunstancias. Para que las personas puedan alcanzar sus metas de manera más exitosa, debemos ayudarlas a desarrollar tipos de competencias, pero con respecto a las metas que consideramos importantes. estas mismas personas". Para J. Raven, la competencia es una cualidad de comportamiento equivalente a las destrezas y habilidades. La razón del comportamiento es la motivación. El comportamiento competente depende de:
- - motivación y capacidad para participar en actividades de alto nivel, por ejemplo, para mostrar iniciativa, asumir responsabilidades, analizar el trabajo de organizaciones o sistemas políticos;
- - voluntad de participar en acciones subjetivamente significativas, por ejemplo, para tratar de influir en lo que está sucediendo en su organización o en la dirección del movimiento de la sociedad;
- - la voluntad y la capacidad de fomentar un clima de apoyo y aliento para quienes intentan innovar o buscan formas de trabajar de manera más eficaz;
- - una comprensión adecuada de cómo funciona la organización y la sociedad, dónde vive y trabaja una persona, y una percepción adecuada de su propio papel y del papel de otras personas en la organización y en la sociedad en su conjunto;
- - una comprensión adecuada de una serie de conceptos relacionados con la gestión de organizaciones. Estos conceptos incluyen riesgo, eficiencia, liderazgo, responsabilidad, rendición de cuentas, comunicación, igualdad, participación, bienestar y democracia.
Por lo tanto, una persona se esforzará por demostrar competencia si tiene una serie de cualidades personales, los valores correspondientes y la motivación.
La competencia como el nivel más alto de desarrollo de habilidades cognitivas se considera en psicología cognitiva. “Estudiamos información en un área específica en la que estamos tratando de convertirnos en especialistas. Un área de especialización es un área específica de competencia o conocimiento. La competencia es el nivel más alto de desarrollo de habilidades cognitivas. La competencia se puede ver desde diferentes perspectivas. Para los no iniciados, el conocimiento de un especialista parece misterioso, acumulado a lo largo de los años de estudio y requiere una mente excepcional ".
Desde el punto de vista de la psicología cognitiva, la competencia se basa en la creación de grandes bancos de conocimiento especializado y sistematizado. Los expertos saben si el problema está dentro de su conocimiento o si es necesario aplicar reglas de campos relacionados. En consecuencia, una persona competente puede llamarse alguien que puede separar su área de otra adyacente. Si una persona no puede hacer esto, no es lo suficientemente competente; o subjetivamente se considera competente, pero los que le rodean ven que no es así. Puede comprobar la selección de situaciones para determinar el alcance de la competencia.
En el proceso de convertirse en especialista, se adquieren dos tipos de conocimientos: hechos y reglas para su organización, que se sistematizan paulatinamente. Con el crecimiento de la competencia, aumenta la velocidad del reconocimiento de patrones y el acceso a la información. Existe evidencia de una aplicación más amplia del conocimiento procedimental, incluida la etapa en la que el conocimiento se “concilia” y por lo tanto se valida y afina, lo que ahorra tiempo de reflexión al momento de aplicarlo.
La reproducción de conocimientos entre especialistas es más intensiva y eficaz. No están sujetos a interferencias, lo que facilita el manejo de una gran cantidad de hechos y datos especializados. Los profesionales son más eficientes para orientarse en el conocimiento, mientras que las habilidades especiales las aplican principalmente de forma automática (según Chase y Simon, 1973; Larkin, 1981; Anderson, 1983) [ver. 7].
Por lo tanto, la competencia es “una dependencia de grandes bloques de hechos especiales de un campo específico, que se realizan mediante la aplicación de reglas. Estos hechos están organizados en grupos relacionados, lo que facilita recordar la información. El conocimiento aprendido de la memoria se puede utilizar de diferentes formas, según el campo de especialización y la situación ”[ver. 7]. La competencia se forma con la experiencia laboral, no es el resultado de la formación en el adecuado institución educativa... Los conocimientos adquiridos en la universidad sientan las bases para un mayor desarrollo y mejora de la competencia.
En el modelo de empleo humano, la competencia es un componente de la regulación volitiva. El modelo de ocupación humana (MOHO) fue desarrollado a principios de la década de 1970 por un profesor de la Universidad de Illinois G. Kielhofner y sus colegas en la corriente principal de la terapia ocupacional estadounidense. La tarea de MONO es responder a tres preguntas principales relacionadas con la actividad humana: ¿por qué una persona elige esta o aquella ocupación ("voluntad") ?, ¿las actividades diarias de la persona (capacidad ejecutiva)?
El concepto central es la voluntad, que se basa en la necesidad humana básica de acción. El hombre es un trabajador activo. La conciencia de su capacidad para influir en el mundo que los rodea es uno de los descubrimientos más importantes de la vida humana, que se encuentra en la infancia. La percepción del sujeto de su propia competencia se designa en MONO con el término causalidad personal. Las ideas de una persona sobre sí mismo como un hacedor se forman simultáneamente en dos dimensiones: cognitiva y emocional, se relacionan con el conocimiento de una persona de sus capacidades y la creencia en ellas. En el marco de MONO se asume que una persona tiende a ser persistente en la consecución de los objetivos marcados en aquellas áreas en las que se siente más competente y eficaz. Entonces, la percepción del sujeto de su competencia afecta la motivación para la acción.
La percepción de la propia competencia, valores e intereses forman un único sistema interconectado de regulación volitiva de una persona.
Por lo tanto, en este contexto, la competencia es un requisito previo para el empleo efectivo de una persona, llenando la vida de significado.
En la pedagogía profesional extranjera, al definir la competencia, se hace hincapié en la capacidad de actuar de forma independiente y responsable (Schelten, 1991). Los principales componentes de la competencia profesional son:
- - competencia social: capacidad para realizar actividades en grupo y cooperación con otros empleados, voluntad de asumir la responsabilidad de los resultados de su trabajo, dominio de las técnicas de formación profesional;
- - competencia especial - preparación para autorrealización tipos específicos de actividades, la capacidad de resolver tareas profesionales típicas y evaluar los resultados de su trabajo, la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades en la especialidad;
- - competencia individual - disposición para el desarrollo profesional continuo y la autorrealización en el trabajo profesional, la capacidad de reflexión profesional, la superación de crisis profesionales y deformaciones profesionales.
R. Burns [ver. 189] cree que nos enfrentamos al problema de la competencia y la incompetencia a lo largo de nuestra vida. En los años escolares, es especialmente agudo, ya que durante este período uno tiene que estudiar mucho, y todos los días surgen nuevas tareas cognitivas frente al niño, que no siempre puede hacer frente con éxito. Pero el problema de la competencia y la incompetencia a cualquier edad no es más que un problema de autopercepción positiva. El niño debe desarrollar la capacidad de percibir su incompetencia en situaciones nuevas como una excusa para aprender algo, y no como un defecto de personalidad o un signo de fracaso inminente. Por tanto, si un niño no sabe hacer algo, la tarea de los padres y profesores, según R. Burns, es inspirarle que el éxito seguramente le llegará, solo más tarde.
La competencia proporciona a la persona confianza y bienestar, una autoestima positiva y una actitud positiva. A. Bandura llamó a este estado el concepto de autoeficacia. J. Caprara y D. Servon señalan que el concepto de autoeficacia es importante para una persona por tres razones.
- 1) la percepción de la propia eficacia influye directamente en las decisiones, acciones y experiencias. Las personas que tienen dudas sobre su eficacia tratan de evitar las dificultades, abandonan los estudios cuando se enfrentan a problemas y experimentan ansiedad;
- 2) las creencias sobre la autoeficacia afectan a otros factores cognitivos y emocionales que, a su vez, afectan el nivel de logro y comportamiento. La percepción de la propia eficacia influye en las expectativas del resultado y en la elección de objetivos. Las personas que están convencidas de su propia eficacia tienen mayores exigencias, son más persistentes en el logro de las metas. Las percepciones de eficiencia afectan la atribución causal. Las personas con un fuerte sentido de autoeficacia tienden a atribuir los resultados a factores estables y controlados;
- 3) la percepción de autoeficacia puede mediar la influencia de otras variables que pueden incrementar el nivel de logro. Dominar habilidades y adquirir conocimientos aumenta el nivel de logro, pero solo cuando una persona no duda tanto de sus capacidades que le resulte difícil aplicar sus conocimientos en la práctica.
I A. Winter distingue entre los conceptos de "competencia" y "competencia" sobre la base de potencial - real, cognitivo - personal. Competencia: relevante, formada calidad personal como característica social y profesional de una persona basada en el conocimiento, intelectual y personalmente condicionada, su cualidad personal. Las competencias como algunas neoplasias psicológicas internas ocultas (conocimientos, ideas, programas (algoritmos) de acciones, sistemas de valores y relaciones) se revelan en las competencias de una persona.
El autor considera que la competencia debe formarse como resultado de la educación como una especie de calidad social y profesional integral que le permita a una persona realizar con éxito tareas de producción e interactuar con otras personas.
Rasgos distintivos de la competencia:
- a) la competencia es más amplia que los conocimientos y las habilidades, los incluye;
- b) la competencia incluye la regulación emocional-volitiva de su manifestación conductual;
- c) el contenido de la competencia es significativo para el tema de su implementación;
- d) ser una manifestación activa de una persona en sus actividades, comportamiento, competencia se caracteriza por la disposición a la movilización como la posibilidad de su implementación en cualquier situación que lo requiera.
Al mismo tiempo, la competencia no es un fenómeno estático, sino dinámico. Puede expandirse y aumentarse a lo largo de la vida, aunque los factores de los que depende no están definidos en la literatura: se indican los requisitos previos biológicos y una conexión con las inclinaciones y las cualidades personales de una persona.
AV. Sadkova identificó empíricamente dos tipos de profesionales: con autoestima profesional sobreestimada y subestimada, que han alcanzado la cima en la actividad profesional, pero difieren en el estilo de actividad. Si los profesionales con alta autoestima se guían por factores externos cuando alcanzan las cimas del profesionalismo (por ejemplo, utilizando las capacidades de otras personas, oportunidades situacionales), se sienten más seguros con los demás, imponiendo mayores exigencias a sus subordinados; entonces los profesionales con baja autoestima, por el contrario, al llegar a las cimas del profesionalismo, se guían por normas individuales, por recursos internos, se exigen mucho a sí mismos, los motivos formadores de significado de la actividad profesional son más significativos para ellos, revelan una mayor discrepancia entre la autoestima "yo soy el ideal" y "yo - yo mismo", a menudo están insatisfechos con ellos mismos. AV. Sadkova cree que la insatisfacción interna con uno mismo y con lo que se ha logrado sirve como un factor más eficaz para el autodesarrollo que la autosatisfacción.
La competencia incluye, según S. Perry [ver. 114], un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes (sistemas de creencias) similares, que son necesarios para que un empleado realice con éxito su trabajo, están asociados con el desempeño exitoso del trabajo, pueden medirse de acuerdo con los estándares establecidos y pueden mejorarse a través de la formación y el desarrollo. Las posiciones personales, las opiniones no son elementos de motivación. S. Perry cree que las creencias de los empleados y los elementos formales e informales cultura organizacional las empresas deberían incluirse en la definición de “competencia”, teniendo en cuenta el hecho de que estos componentes del concepto de “competencia” pueden modificarse mediante la formación y el desarrollo de los empleados.
La competencia está asociada con la capacidad y la motivación. Un ejemplo son las estructuras de competencia propuestas por J. Raven y P. Muchinski.
El término "componentes de la competencia" J. Raven denota aquellas características y habilidades de las personas que les permiten alcanzar metas personalmente significativas, independientemente de la naturaleza de estas metas y de la estructura social en la que estas personas viven y trabajan.
La competencia incluye habilidad y motivación intrínseca.
J. Raven ofrece la siguiente lista de competencias:
- - una tendencia hacia una comprensión más clara de los valores y actitudes en relación con un objetivo específico;
- - la tendencia a controlar sus actividades;
- - participación de las emociones en el proceso de actividad;
- - disposición y capacidad para aprender de forma independiente;
- - búsqueda y uso de comentarios;
- - confianza en uno mismo (puede ser tanto generalizada como local, limitada por el logro de 1-2 objetivos importantes);
- - autocontrol;
- - adaptabilidad: sin sentimiento de impotencia;
- - tendencia a pensar en el futuro; el hábito de la abstracción;
- - atención a los problemas relacionados con el logro de los objetivos establecidos;
- - independencia de pensamiento, originalidad;
- - pensamiento crítico;
- - disposición para resolver problemas complejos;
- - disposición a trabajar en cualquier tema controvertido y preocupante;
- - estudio del medio ambiente para identificar sus capacidades y recursos;
- - disposición a confiar en evaluaciones subjetivas y asumir riesgos moderados;
- - falta de fatalismo;
- - disposición a utilizar nuevas ideas e innovaciones para lograr el objetivo;
- - conocimiento de cómo utilizar la innovación;
- - confianza en la actitud positiva de la sociedad hacia las innovaciones;
- - orientación hacia el beneficio mutuo y la amplitud de perspectivas;
- - persistencia;
- - el uso de recursos;
- - la confianza;
- - tratar las reglas como indicadores de comportamientos deseables;
- - la capacidad de tomar las decisiones correctas;
- - responsabilidad personal;
- - la capacidad de trabajar juntos para lograr un objetivo;
- - la capacidad de animar a otras personas a trabajar juntas para lograr un objetivo;
- - la capacidad de escuchar a otras personas y tener en cuenta lo que dicen;
- - esforzarse por realizar una evaluación subjetiva del potencial personal de los empleados;
- - voluntad de permitir que otras personas tomen decisiones independientes;
- - capacidad para resolver conflictos y mitigar diferencias;
- - la capacidad de trabajar eficazmente como subordinado;
- - tolerancia hacia diferentes estilos La vida de otros;
- - comprensión de la política pluralista;
- - disposición a participar en la planificación organizativa y social.
Una lista muy variada de rasgos de personalidad, orientaciones de valores y competencia. diferentes tipos: profesional, comunicativo, así como el desempeño de funciones profesionales.
Según P. Muchinski, la competencia se ve como una característica o cualidad de las personas, cuya manifestación a la empresa le gustaría ver en sus empleados. Desde el punto de vista del análisis del trabajo tradicional, la competencia es el conocimiento, las habilidades, las habilidades y otras cualidades más importantes. El modelado de competencias es la identificación de un conjunto de habilidades que a una organización le gustaría ver en sus empleados.
En acmeología, se distinguen algunos tipos generales de competencias que son necesarias para una persona independientemente de su profesión, refiriéndose a ellas cualidades profesionalmente importantes y tipos de conducta profesional. Luego:
- - competencia especial: la capacidad de planificar procesos de producción, la capacidad de trabajar con equipos de oficina, documentación;
- - personal: la capacidad de planificar, controlar y regular su actividad laboral, tomar decisiones de forma independiente, creatividad, capacidad de autoaprendizaje;
- - individual: motivación por el logro, lucha por la calidad del trabajo, automotivación, autoconfianza, optimismo;
- - extrema - disposición a trabajar en condiciones repentinamente complicadas.
I A. Winter considera que la competencia social y profesional, que incluye cuatro bloques, es importante para el desarrollo de la profesionalidad.
I. Básico - intelectualmente de apoyo, según el cual un graduado de una universidad debe tener las siguientes operaciones mentales: análisis, síntesis; comparación, comparación; sistematización; Toma de decisiones; previsión; correlacionar el resultado de una acción con un objetivo establecido.
II. Personal, dentro del cual el egresado debe ser inherente a: responsabilidad; organización; decisión.
III. Social, según el cual un graduado debe ser capaz de: organizar su vida de acuerdo con una idea socialmente significativa de un estilo de vida saludable; guiarse en el albergue por los derechos y obligaciones de un ciudadano; guiarse en su comportamiento por los valores de la vida, la cultura, la interacción social; construir e implementar líneas prometedoras de autodesarrollo (superación personal); integrar el conocimiento en el proceso de adquisición y utilizarlo en el proceso de resolución de problemas sociales y profesionales; cooperar, guiar a la gente y obedecer; comunicarse verbalmente y por escrito en los idiomas nativos y extranjeros; encontrar una solución en una situación no estándar; encontrar soluciones creativas a problemas sociales y profesionales; recibir, almacenar, procesar, distribuir y transformar información.
IV. Profesional: el egresado debe ser capaz de resolver problemas profesionales en la especialidad.
El concepto de competencia reflexiva es bastante nuevo, que se define como "la calidad profesional de una persona, que permite la implementación más efectiva y adecuada de los procesos reflexivos, la implementación de la capacidad reflexiva, que asegura el proceso de desarrollo y autodesarrollo, contribuye a creatividad a la actividad profesional, logrando su máxima eficiencia y eficacia ”(Polishchuk OA, 1995).
Los conceptos de "competencia" y "competencia" difieren de los conceptos tradicionales de ZUN. La diferencia entre el concepto de "competencia" es que presupone rasgos de personalidad interrelacionados (ZUN + métodos de actividad) en relación con una determinada gama de objetos, así como la orientación de la personalidad (motivación, orientaciones de valores), flexibilidad de pensamiento , independencia, cualidades volitivas (del artículo Matyushkina L.V., Dotsenko I.B.)
Para definir el concepto de "competencia", considere algunos conceptos más:
Las habilidades son rasgos de personalidad individuales que son condiciones subjetivas para la implementación exitosa de un cierto tipo de actividad. Las habilidades no se limitan al conocimiento, las habilidades y las habilidades (ZUN) del individuo. Se encuentran en la velocidad, profundidad y fuerza de dominar los métodos y técnicas de alguna actividad y son reguladores mentales internos que determinan la posibilidad de su adquisición.
Potencial - (del latín potentia - fuerza), fuentes, oportunidades, medios, reservas que pueden usarse para resolver un problema, lograr una meta específica; las posibilidades de un individuo, sociedad, estado en un área particular.
La productividad de la organización depende directamente de las cualidades profesionales y comerciales de los empleados. Estas cualidades e idoneidad para el puesto que ocupa también se conocen como competencia.
La competencia (del latín competere - igualar, encajar) es la capacidad personal de un especialista (empleado) para resolver una determinada clase de problemas profesionales.
Algunos autores entienden por competencia los requisitos descritos formalmente para las cualidades personales, profesionales, etc. de los empleados de la empresa (o de algún grupo de empleados). En este entendimiento, las competencias se utilizan en la evaluación del personal.
El término competencia o competencia se refiere a áreas funcionales y competencia a áreas de comportamiento) se ha utilizado cada vez más en la literatura sobre estrategias de gestión desde la década de 1990.
Un conjunto de competencias; la disponibilidad de conocimientos y experiencia necesarios para una actividad eficaz en un área temática determinada se denomina Competencia(de la competencia inglesa).
Competencia es la capacidad individual de un especialista para resolver una lista claramente definida de tareas profesionales.
Para cada especialista hay un nivel de competencia separado, porque para cada profesión hay una lista diferente de tareas y cualidades comerciales. Huelga decir que la competencia de los empleados debe evaluarse periódicamente. Y esto debe hacerse no solo al contratar, sino también después de un cierto período de actividad profesional, para comprender cuánto ha crecido el subordinado como profesional, ¿o no hay desarrollo?
Competencia(de lat. competir- en forma, en forma) es la capacidad personal de un especialista (empleado) para resolver una determinada clase de tareas profesionales. Asimismo, se entiende por competencia los requisitos descritos formalmente para las cualidades personales, profesionales, etc. de los empleados de la empresa (o de algún grupo de empleados). En este entendimiento, las competencias se utilizan en la evaluación del personal.
Un conjunto de competencias; la disponibilidad de conocimientos y experiencia necesarios para una actividad eficaz en un área temática determinada se denomina Competencia (del inglés. competencia).
Si los objetivos estratégicos de la empresa incluyen proporcionar a la organización ventaja competitiva En el mercado, es importante que la gerencia tenga una idea clara de lo que cada empleado debe poder hacer, qué conocimientos y habilidades prácticas debe tener para “hacer avanzar” la empresa. Para solucionar este problema, recomendamos utilizar modelos de competencias. Hablemos de cómo desarrollarlos.
Actualmente, los modelos de competencias corporativas juegan un papel importante en la política de gestión de personal. En algunas empresas, los perfiles de competencias se utilizan como herramientas aplicadas para funciones específicas de RR.HH. (por ejemplo, para evaluar al personal o formar un grupo de gestión); en otros, el sistema de competencias prescritas es clave para trabajar con el personal. El uso de competencias en la evaluación de personal es muy común, ya que el uso de esta herramienta permitió a los gerentes de personal, al evaluar el desempeño del trabajo, analizar no solo QUÉ fue lo logrado por el empleado en el último período, sino también CÓMO lo hizo.
Otras definiciones de "competencia"
1. Competencias diferenciadoras: “La competencia son características que están relacionadas causalmente con trabajo efectivo... Esto significa que hay evidencia de que la posesión de ciertas características predetermina y conduce a la eficiencia en el trabajo ”.
Nivel inicial o "competencias umbral": "la competencia umbral es el conocimiento general, los motivos, las características, la visión de sí misma y el rol social de una persona, habilidades que son importantes para la eficiencia en el trabajo, pero que no están relacionadas causalmente con él".
Fuente: Boyatzis, Richard E (1982), El gerente competente: un modelo para un desempeño efectivo, John Wiley & Sons.
2. Las definiciones de Whiddett y Hollyforde están "basadas en el comportamiento dentro de una organización". Según ellos:
"La competencia es el comportamiento que muestra una persona en el proceso de realizar tareas de manera eficaz dentro de una organización determinada".
Fuente: Whiddett, Steve y Hollyforde, Sarah (2003), “Una guía práctica para la competencia: cómo mejorar trabajo individual y el trabajo de la organización en su conjunto "( Una guía práctica de competencias: cómo mejorar el desempeño individual y organizacional), Instituto Colegiado de Personal y Desarrollo, segunda edición.
3. “La competencia es la característica principal de una persona que le permite realizar un trabajo, realizar papel social o actuar en una determinada situación al más alto nivel ”.
Fuente: Marshall, Patricia (1996), ¿Por qué algunas personas tienen más éxito que otras? Gentey competencias), por Nick Boulter, Murray Dalziel y Jackie Hill, Kogan Page, segunda edición.
4. “Básicamente, el comportamiento se basa en competencias, son necesarias para lograr el resultado deseado. La competencia es lo que puedes demostrar ".
“La competencia muestra cómo definir, evaluar, diseñar, lograr resultados, etc. Algunas características o competencias deseables son fáciles de definir, medir y desarrollar. [. ... .] Sin embargo, muchos de ellos presentan un desafío. [. ... .] Pero incluso en estas áreas problemáticas, es obvio que las actividades de algunas personas son más efectivas que las actividades de otras. [. ... ... ] La competencia analiza las razones por las que las actividades de una persona se vuelven más efectivas y enumera todos los factores que la componen ".
Comencemos con una pregunta terminológica, a saber: ¿de dónde proviene el concepto de "competencia"? A primera vista, la respuesta es obvia: es una traducción. palabra inglesa competencia. Al mismo tiempo, se argumenta que la misma palabra competencia tiene dos traducciones diferentes pero iguales al ruso: "competencia" y "competencia". Pasemos al diccionario inglés-ruso, en el que se dan varios significados a la palabra competencia, que incluyen: 1) habilidad, destreza; 2) competencia; 3) entidad legal competencia, competencia. Veamos el significado del diccionario de las palabras "competencia" y "competencia". “Competencia (…” busco, me acerco, cumplo ”) - 1. La totalidad de las facultades de un funcionario establecidas por ley o estatutos; … 4. Conocimiento, conciencia en algunos. zona ". “Competencia: la capacidad de una persona determinada para realizar un determinado tipo de trabajo, la presencia de un acervo suficiente de conocimientos para emitir un juicio bien fundado sobre algo. pregunta.
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Institución educativa preescolar municipal
Jardín de infancia número 2 "Teremok" del distrito urbano de Vlasikha
región de Moscú
Competencia y competencia.
Tecnologías pedagógicas.
Educador senior
E.A. Golubnichaya
2013-
Los cambios en la naturaleza de la educación, distintiva para fines del XX - principios del siglo XXI - en su dirección, objetivos, contenido - la orientan cada vez más claramente hacia el "desarrollo humano libre", hacia la iniciativa creativa, la independencia de los estudiantes, la competitividad, movilidad de futuros especialistas. Estos son los cambios acumulados, que se reflejan en la Ley Federal "Sobre Educación", el Concepto de modernización de la educación nacional para el período hasta 2010.
Comencemos con una pregunta terminológica, a saber: ¿de dónde proviene el concepto de "competencia"? A primera vista, la respuesta es obvia: esta es la traducción de la palabra inglesa competencia. Al mismo tiempo, se argumenta que la misma palabra competencia tiene dos traducciones diferentes pero iguales al ruso: "competencia" y "competencia". Pasemos al diccionario inglés-ruso, en el que se dan varios significados a la palabra competencia, que incluyen: 1) habilidad, destreza; 2) competencia; 3) entidad legal competencia, competencia. Veamos el significado del diccionario de las palabras "competencia" y "competencia". “Competencia (…” busco, me acerco, cumplo ”) - 1. La totalidad de las facultades de un funcionario establecidas por ley o estatutos; ... 4. Conocimiento, conciencia en algunos. zona ". “Competencia: la capacidad de una persona determinada para realizar un determinado tipo de trabajo, la presencia de un acervo suficiente de conocimientos para emitir un juicio bien fundado sobre algo. pregunta.
Así, la traducción de la palabra inglesa competence como “competence” es incorrecta, ya que el significado de este último término está fuera del alcance de la problemática educativa, caracterizando los poderes formales con los que está dotado este funcionario (su funcionalidad). Más correcto es el término "competencia", ya que se refiere a la evaluación de las habilidades y conocimientos de una persona en relación con la voluntad de aceptar soluciones efectivas en el marco de un área temática específica, es decir, a sus características psicológicas directamente relacionadas con el proceso educativo. Es en este sentido que el término "competencia" se utiliza en las obras de J. Raven.
En pedagogía doméstica (G.V. Gorlanov, D.A. ...En el habla cotidiana, una persona competente se denomina persona informada, informada y autorizada en cualquier asunto, a quien se le reconoce el derecho a emitir juicios, tomar decisiones y tomar acciones en esta área.
Cómo A.V. Khutorskoy revela el concepto de competencia y competencia:
Competencia: un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, habilidades, métodos de actividad) establecidos en relación con un cierto rango de objetos y procesos necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos.
Competencia: posesión, posesión por una persona de la competencia adecuada, incluida su actitud personal hacia ella y el sujeto de actividad.
En la comprensión de la competencia, uno debe distinguir información como información simple sobre algo y conocimiento como forma de existencia y sistematización de los resultados de la actividad cognitiva humana. Sólo en esta comprensión el conocimiento se convierte en la base de la competencia de un especialista, un componente de su actividad profesional, “conocimiento vivo”, con el que el docente realiza de manera óptima su potencial profesional. Tal conocimiento se convierte en un componente de la cosmovisión profesional del docente, la información se combina con una actitud personal, la cual se basa en criterios éticos.
El dominio del conocimiento ayuda al maestro a lograr resultados de desempeño de manera efectiva de acuerdo con las normas, estándares y requisitos profesionales y sociales aceptados. “Ser competente significa saber cuándo y cómo actuar” (P. Weill). El conocimiento se convierte en una guía para un docente en una variedad de situaciones pedagógicas y de la vida, la base para la adaptación en un entorno profesional, una base para el autoestudio y el autodesarrollo profesional y personal. Comprender y aceptar las normas profesionales proporciona a la persona una identificación profesional, es decir correlación crítica de su posición con entornos profesionales la comunidad docente (cuando el profesor dice: "Como profesor, no puedo pagar ...").
La competencia como “conocimiento vivo” en la estructura de la actividad profesional del docente aporta su componente emocional, que activa el potencial profesional del docente.
Actualmente, existe una tendencia al desarrollo de las funciones profesionales de un docente, centradas no tanto en el conocimiento de la asignatura y la capacidad para organizar su trabajo, sino en la formación de la independencia y responsabilidad del docente, su capacidad para gestionar eficazmente las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes en el contexto de las transformaciones innovadoras que se llevan a cabo en el sistema educativo.
Si representamos figurativamente un modelo de las habilidades pedagógicas de un especialista en forma de edificio, entonces la competencia profesional será la base; las paredes del edificio estarán formadas por la capacidad de utilizar tecnologías tradicionales e innovadoras y una variedad de técnicas psicológicas y pedagógicas; el techo es el pináculo de la madurez creativa del maestro. Dentro del edificio figurativo se encuentra la personalidad creativa única del maestro, consistente en su personalidad profesional, experiencia pedagógica, cultura intelectual y madurez personal. Excelencia pedagógica - nivel alto actividades profesionales de un docente, profesor universitario, docente. Exteriormente, la habilidad pedagógica se manifiesta en la solución creativa exitosa de una amplia variedad de tareas pedagógicas, en el uso efectivo de varios métodos de trabajo educativo y el logro de sus objetivos. La excelencia pedagógica es un sistema funcional de conocimientos, destrezas, habilidades, procesos mentales, rasgos de personalidad, que asegura el cumplimiento de las tareas de enseñanza y educación. En este sentido, la habilidad pedagógica es una expresión de la personalidad del maestro, sus capacidades y habilidades para participar de manera independiente, creativa y hábil en actividades pedagógicas. En la literatura mental y pedagógica, la habilidad pedagógica a menudo se interpreta como un conjunto de conocimientos, habilidades, habilidades o como una unidad de cualidades personales, conocimientos, habilidades y habilidades necesarias para un maestro.
En la actualidad, el concepto de tecnología pedagógica ha entrado firmemente en el léxico pedagógico. Sin embargo, existen grandes discrepancias en su comprensión y uso:
- La tecnología es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte (diccionario explicativo).
La tecnología pedagógica es una técnica significativa para la implementación del proceso educativo (V.P. Bespalko).
La tecnología pedagógica es una descripción del proceso para lograr los resultados de aprendizaje planificados (I.P. Volkov).
La tecnología es arte, artesanía, habilidad, un conjunto de métodos de procesamiento, cambios de estado (V.M. Shepel).
La tecnología de enseñanza es una parte procesal integral del sistema didáctico (M. Choshanov).
La tecnología pedagógica es un modelo bien pensado de actividad pedagógica conjunta en el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores (V.M. Monakhov).
La tecnología pedagógica es método sistémico creación, aplicación y definición de todo el proceso de enseñanza y asimilación de conocimientos, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción, que tiene como objetivo optimizar las formas de educación (UNESCO).
Tecnología pedagógica significa una totalidad y procedimiento sistémico para el funcionamiento de todos los medios personales, instrumentales y metodológicos utilizados para alcanzar las metas pedagógicas (MV Clarín) ".
Puedes considerar qué es una "tecnología" usando un ejemplo más comprensible: cocinar, desde aquí puedes distinguir la estructura de la tecnología, que incluye: problema, meta, plazo, previsión del resultado, tareas, métodos y métodos, el resultado final .
Consideremos el concepto de "pedagogía".
- Tecnología pedagógica: un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto y disposición especiales de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; es el conjunto de herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico (B.T. Likhachev).
- La tecnología pedagógica es significativa técnica implementación del proceso educativo (V.P. Bespalko).
- descripción el proceso de lograr los resultados de aprendizaje planificados (I.P. Volkov).
- La tecnología es arte, habilidad, habilidad, combinación de métodosprocesamiento, cambio de estado (V.M. Shepel).
- La tecnología de aprendizaje es un compuestoparte procesalsistema didáctico (M. Choshanov).
- La tecnología pedagógica está pensada en cada detalle modelo actividad pedagógica conjunta en el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y maestros (V.M. Monakhov).
- La tecnología pedagógica es método sistémico creación, aplicación y definición de todo el proceso de enseñanza y asimilación de conocimientos, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción, que tiene como objetivo optimizar las formas de educación (UNESCO).
- Medios de tecnología educativaconjunto del sistema y orden de funcionamientode todos los medios personales, instrumentales y metodológicos utilizados para alcanzar las metas pedagógicas (MV Klarin) ".
Hoy en día ya existen muchas interpretaciones de los conceptos básicos del enfoque basado en competencias - "competencia", "competencias clave", "competencia". Por tanto, se actualiza el problema del estudio de diversos enfoques y su sistematización.
En el diccionario del idioma ruso S.I. Ozhegov, el concepto de "competente" se interpreta como conocedor, informado, autorizado en cualquier campo; en el mismo diccionario, "competencia" es una serie de cuestiones de las que alguien es muy consciente. En el diccionario lógico-referencia de N.I. La "competencia" de Kondakov se considera un campo de conocimiento o práctica en el que una determinada persona (competente) tiene conocimientos extensos y precisos y experiencia práctica. En el diccionario de palabras extranjeras, "competente" significa conocedor, versado en un determinado campo; quien tiene derecho a hacer o decidir algo, juzgar algo en base a su conocimiento o autoridad.
Los investigadores nacionales de educación secundaria I.A. Zimney, A.V. Khutorsky, I.G. Agapov, A.K. Markova, L.A. Petrovskaya y otros.
Sin embargo, la ciencia pedagógica actualmente no tiene un enfoque unificado para el estudio del problema de la competencia. Hay dos opciones para interpretar la relación de estos conceptos: se identifican o se diferencian. Por ejemplo, en el Glosario de términos de la ETF (1997), la competencia se define como: 1. La capacidad de hacer algo bien o con eficacia; 2. Cumplimiento de los requisitos para postularse a un puesto de trabajo; 3. Capacidad para realizar funciones laborales especiales. También señala que “... el término competencia se utiliza con los mismos significados. ...
Según IA Zimney, los autores que identifican estos conceptos (LN Bolotov, VS Lednev, ND Nikandrov, MV Ryzhakov) enfatizan la orientación práctica de las competencias. "La competencia es ... la esfera de la relación que existe entre el conocimiento y la acción en la práctica humana". "El enfoque basado en competencias presupone un fortalecimiento significativo de la orientación práctica de la educación". Sin embargo, en este caso no se tienen en cuenta las cualidades personales (motivación, calidad, motivacional-volitiva y otras) del alumno.
Por el contrario, el académico A.M. Novikov cree que el enfoque basado en competencias no solo consiste en la formación de las habilidades de los estudiantes para resolver problemas prácticos importantes, sino también en la educación del individuo en su conjunto. La competencia, en su opinión, es "una habilidad realizada independientemente para la actividad práctica, para resolver problemas de la vida, basada en el aprendizaje y la experiencia de vida adquirida por el estudiante, sus valores e inclinaciones". AM Novikov hizo una contribución significativa al desarrollo de la teoría de la formación de habilidades, que consideró no en un sentido tecnológico limitado, sino como "formaciones estructurales complejas, incluidas las cualidades sensoriales, intelectuales, volitivas, creativas y emocionales de una persona, asegurando la consecución del objetivo de actividad fijado en las condiciones cambiantes de su curso ”. “Pero, - escribe A.M. Novikov, - la teoría de la formación de habilidades resultó no ser reclamada. En inglés, sin embargo, no hay analogía con nuestro concepto de "habilidad". Y cuando la práctica educativa se enfrentó al problema de la orientación de la educación orientada a la actividad - en el entorno educativo angloamericano comenzaron a usar el término “competencia” - y nuestros autores rusos rápidamente lo recogieron ”.
I A. Winter también comparte el concepto de competencia / competencia "sobre la base de lo posible (real, cognitivo) personal. Por competencia, entiende las nuevas formaciones psicológicas internas, potenciales, ocultas (conocimientos, ideas, programas (algoritmos) de acciones, sistemas de valores y relaciones), que luego se revelan en las competencias de una persona.
Invierno Irina Alekseevna (1931), doctora en psicología. Ciencias, Profesor, Académico de la Academia de Educación de Rusia (1995), Director. sector del Centro de Investigaciones para los Problemas de la Calidad de la Formación de Especialistas. autor trabajos científicos y libros de texto sobre psicología educativa.
IA Zimnyaya escribe bajo “competencia”, “nos referimos a una cualidad personal real y formada como un rasgo social y profesional de una persona, determinada intelectual y personalmente, basada en el conocimiento, su cualidad personal”. Esos. La “competencia” es la actividad humana social y profesional basada en el conocimiento, condicionada intelectual y personalmente ”.En el Glosario de términos de la ETF y en una serie de otras obras (Shishov SE, Kraevsky VV, Khutorskoy AV, etc.), se intenta definir "competencia / competencia" a través del concepto de "capacidad": una personalidad psicológica individual. rasgo ... Sin embargo, en guía de estudio V.V. Kraevsky y A.V. Khutorsky enfatiza que la competencia no es solo una característica psicológica individual, sino también una cualidad general, estandarizada para muchos individuos e introducida como una norma general. La “competencia” es un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, habilidades, métodos de actividad), establecidos en relación con una determinada gama de objetos y procesos, y necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. Esta es la capacidad de un individuo para emprender una acción vital activa y responsable, llevada a cabo sobre la base de la autodeterminación de valores, la capacidad de interactuar activamente con el mundo, en el curso de la interacción para entenderse y cambiarse a sí mismo y al mundo. "Competencia": posesión, posesión de una persona de la competencia adecuada, incluida su relación personal con ella y el sujeto de la actividad. Así, la competencia es un requisito alienado y predeterminado para la preparación educativa de un estudiante, y la competencia es el resultado del dominio de la competencia por parte de una persona, es decir, su cualidad personal ya establecida, característica de personalidad.
Junto con el concepto de "competencia" en el libro de texto de V.V. Kraevsky, A.V. Khutorsky introduce el concepto de "competencia educativa", que refleja el componente de la materia-actividad de la educación general y tiene como objetivo lograr sus objetivos. Por ejemplo, la competencia de un ciudadano, que desarrolla un estudiante, es educativa, ya que el estudiante utiliza plenamente sus componentes solo después de dejar la escuela.
Varios autores creen que la competencia no es más que habilidades y habilidades. Entonces, V.M. Krol escribe: “Una persona con una competencia no solo debe tener conocimientos, sino también ser capaz de aplicarlos en la práctica. Un especialista competente debe estar capacitado para resolver problemas, como dicen, "llave en mano": de principio a fin. Así, desde el punto de vista del proceso pedagógico, preparar a una persona que posee una competencia particular significa capacitar, educar a un especialista competente, es decir, una persona que esté completamente versada en este tipo ocupaciones. Considera los conceptos de "competencia", "destrezas y habilidades" como sinónimos.
Se puede estar de acuerdo con este punto de vista, pero no está del todo claro en qué se diferencia del paradigma del conocimiento tradicional. Después de todo, allí también Viene sobre la formación de conocimientos, habilidades y habilidades! Las habilidades y destrezas siempre se han incluido en los objetivos y el contenido de la educación. Y la atención siempre se ha centrado en la necesidad de formar no solo un sistema de conocimiento, sino también habilidades y destrezas para utilizar el conocimiento en actividades prácticas, para resolver ciertos problemas. Entonces, ¿cuál es la diferencia? Y es como sigue.
Primero, declarando la orientación de la educación a la formación de conocimientos y habilidades en su unidad e interconexión, en realidad esta actitud se redujo a la formación de conocimientos en las materias, y la capacidad de aplicar estos conocimientos se formó a partir de material divorciado de la vida real, es decir, formalmente. Esta situación se dio tanto en la práctica normativa (es decir, en los documentos normativos que regulan el proceso educativo) como en la práctica masiva real (es decir, en instituciones educativas específicas que implementan programas educativos). Al mismo tiempo, en la experiencia pedagógica avanzada, los maestros se esforzaron por encontrar formas de formar las habilidades para aplicar el conocimiento en la resolución de problemas prácticamente importantes. Pero se trataba de hechos aislados que tenían poco efecto sobre la situación general de la educación.
En segundo lugar, las habilidades se formaron sobre la base del material de la asignatura. Por ejemplo, en las lecciones de física se resolvieron problemas y se realizaron trabajos de laboratorio en física; en lecciones de matemáticas - problemas y ejemplos en matemáticas; lecciones de química - química, etc. Es decir, las actividades educativas de los alumnos se construyeron como si la escuela estuviera preparando a futuros físicos, químicos, escritores, historiadores, etc. Pero después de todo, una persona necesita educación, en primer lugar, para utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida real, para resolver ciertos problemas específicos de la vida. Y estas tareas, por regla general, son de naturaleza compleja. Además, en realidad se presentan como determinadas situaciones de las que es necesario aislar una tarea o problema, formularlo y luego resolverlo, apoyándose en los conocimientos y habilidades de la asignatura adquiridos en la escuela. En consecuencia, junto con las tareas puramente sustantivas, es necesario formar y enseñar la solución de tareas complejas tomadas de la vida real.
En tercer lugar, el paradigma tradicional se centró en la formación de habilidades y habilidades para actuar en condiciones conocidas, con parámetros predeterminados. Al mismo tiempo vida real en las condiciones modernas, se caracteriza por la incertidumbre, lo que requiere la presencia de habilidades creativas adecuadas. Un graduado de la escuela moderna debe poder navegar y actuar en condiciones de incertidumbre, lo que significa que necesita formar la capacidad para resolver problemas creativos que requieren enfoques no triviales.
De ello se desprende que la formación de habilidades en el enfoque basado en competencias difiere del tradicional en características tales como: dependencia de la práctica de la vida real; complejidad; problemático. Una persona competente posee un conjunto de habilidades, entre las que destaca, en primer lugar, la capacidad de analizar un problema y, como resultado del análisis, formular una tarea clara. Un rasgo característico de esta formulación es que el problema debe tener una solución práctica. Otra característica obligatoria de la competencia está asociada con las habilidades de construir un “árbol” de metas y sub-metas para resolver cada problema, así como la habilidad de implementar el plan de trabajo en la práctica. El tercer conjunto de habilidades está asociado con la capacidad de coordinar los intereses y habilidades de los subordinados durante todas las etapas del trabajo.
En el corazón de todos estos grupos de habilidades hay todo un complejo de cualidades psicológicas personales que una persona competente debe desarrollar en sí misma. Una persona debe evaluar correctamente sus capacidades, tener confianza en sus habilidades, estar lista para enseñar y aprender, poseer autocrítica, curiosidad, perseverancia.
Todo esto significa, como escribe V.M. Krol, que la pedagogía de la formación de competencias debe ser la pedagogía del desarrollo. La formación de competencias debería, en gran medida, tener lugar en el modo de formular y resolver situaciones de problemas prácticos, utilizando formas de juego y métodos para resolver problemas.
Habiendo analizado varios enfoques para la definición de los conceptos de “competencia / competencia”, se puede observar que en la ciencia en la actualidad no existe un enfoque único para el estudio del problema de la competencia. Al mismo tiempo, a pesar de las diferencias en las definiciones, la mayoría de los investigadores definen la competencia como una capacidad generalizada de un estudiante para resolver la vida y posteriormente las tareas profesionales, como la posesión, posesión de una persona de la competencia adecuada, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de actividad. La competencia, a su vez, se define como un indicador objetivo impersonal, una norma alienada, predeterminada al nivel de la formación de un alumno, es la meta de la educación.
La competencia es un sistema e incluye los principales componentes interrelacionados y complementarios entre sí: conocimientos, habilidades, destrezas, modos de actividad, propiedades personales que son demandadas por el propio sistema. El componente fundamental es lado práctico: habilidades, destrezas, métodos de actividad. La integración de los componentes de competencia enumerados nos permite interpretar la competencia como una característica personal. La competencia es una manifestación de la unidad (integración) de conocimientos, habilidades, habilidades, métodos de actividad, cualidades, rasgos de personalidad, que le permite a una persona actuar de forma independiente, asumir la responsabilidad de la tarea que se le encomienda, su propia vida.
Como puede ver, el enfoque basado en competencias no niega la necesidad de formar una base de conocimientos y un conjunto de habilidades y habilidades, así como elementos de alfabetización funcional (algoritmos socialmente aceptables para la acción en situaciones típicas). Se trata de lograr un resultado integrado: la competencia.
El concepto de competencia incluye no solo componentes cognitivos y operacional-tecnológicos, sino también motivacionales, éticos, sociales y conductuales, así como resultados de aprendizaje (conocimientos y habilidades), un sistema de orientaciones de valores, hábitos, etc. Las competencias se forman en el proceso de aprendizaje, y no solo en la escuela, sino también bajo la influencia de la familia, los amigos, el trabajo, la política, la religión, la cultura, etc. En este sentido, la implementación del enfoque por competencias depende del conjunto de la situación educativa y cultural en que el alumno vive y desarrolla.