Ecología de la vida. Niños: Los padres de niños en edad preescolar están más ocupados buscando una respuesta a la pregunta "¿cómo y qué enseñarle a un niño?" Eligen el "mejor" entre una variedad de métodos innovadores, inscriben al niño en varios clubes y estudios, participan en varios "juegos educativos" y le enseñan a leer y contar casi desde la cuna. ¿Cuál es el desarrollo del pensamiento en la edad preescolar? Y, realmente, ¿cuál es la prioridad para enseñar a los niños?

Los padres de niños en edad preescolar están más ocupados buscando una respuesta a la pregunta "¿cómo y qué enseñarle a un niño?" Eligen el "mejor" entre una variedad de métodos innovadores, inscriben al niño en varios clubes y estudios, participan en varios "juegos educativos" y le enseñan a leer y contar casi desde la cuna. ¿Cuál es el desarrollo del pensamiento en la edad preescolar? Y, realmente, ¿cuál es la prioridad para enseñar a los niños?

Como en cualquier área del desarrollo de la personalidad, el pensamiento de un niño pasa por varias etapas de formación. En psicología, se acostumbra definir tres etapas en el desarrollo del pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico.

Para un bebé que aprende sobre el mundo a través del trabajo activo de todos los sentidos, la base para recibir información son los canales de percepción motor y táctil.

Un niño pequeño durante la primera infancia (1-3 años) literalmente "piensa con las manos". Del trabajo de los receptores de estos canales depende no solo su propia información, sino también la actividad de otros tipos de percepción y otros órganos de los sentidos.

¿Qué significa? Por ejemplo, la percepción visual de un bebé aún no es perfecta; sus capacidades, comparadas con la visión de un adulto, son algo limitadas. El niño no comprende la perspectiva; le parece que si rascacielos Apenas visible en el horizonte, es muy pequeño.

Todavía no siempre puede comprender la tridimensionalidad de las cosas. El bebé no comprende las ilusiones visuales; por ejemplo, quiere alcanzar el horizonte o tocar el arco iris. Para él, una imagen es un estado especial de un objeto; no cree que lo representado no exista realmente.

En esto la percepción de los niños se parece a la del hombre primitivo. Al ver un personaje malvado en un libro de cuentos de hadas, el niño protege al "buen amigo" de él con las manos, y así sucesivamente. Todo lo que un niño ve, quiere tocarlo, actuar con este objeto, experimentarlo. Y cuantas más acciones realiza con una cosa, mejor percibe sus propiedades. Cuanto mejor funcionen sus canales de percepción motora y táctil, pero también visual.

El pensamiento visual-efectivo es un método de “prueba y error”. Recepción nuevo artículo, el niño primero intenta interactuar con él: pruébalo en el diente, sacúdelo, tíralo al suelo, gíralo por todos lados.

En su libro "Un niño aprende a hablar", M. Koltsova cita como ejemplo un experimento interesante: a dos grupos de niños que comenzaron a pronunciar sus primeras palabras se les mostraron algunos objetos para recordar palabras nuevas. En un grupo se les permitía jugar con objetos, en el otro sólo se les mostraba y se les daba nombre. Los niños del primer grupo recordaron mucho más rápido y mejor los nombres de los objetos nuevos y los introdujeron en el habla que los del segundo grupo.

Para un niño, cada objeto que ve es un nuevo rompecabezas que necesita “desarmar” y luego “ensamblar”. Lo único que le interesa en la primera infancia es ¿qué se puede hacer al respecto? Por eso es tan peligroso dejarse llevar por métodos novedosos que ofrecen aprendizaje en la primera infancia e intentan desarrollar la lógica o los fundamentos del pensamiento analítico en los niños.

¿Qué hacer con tu bebé? Inclúyalo con más frecuencia en cualquier actividad doméstica, déjelo participar en todos los asuntos de la madre: lavar los platos, quitar el polvo, barrer. Por supuesto, mamá a veces tiene que limpiar más de esa "ayuda", ¡pero el aprendizaje siempre se logra mediante prueba y error! Es durante la primera infancia cuando un niño aprende sobre el mundo a través de la actividad de forma más activa que nunca antes.

Y para dominar el espacio y comprender la interconexión de las cosas, necesita realizar acciones reales y significativas tanto como sea posible, imitando a los adultos y sin cambiar los detalles de un juego especial de "desarrollo". También es útil jugar con diversas sustancias: arena, agua, nieve. Sin embargo, se pueden encontrar muchas texturas en casa, sin ninguna actividad especial: diversos cereales, restos de trapos, platos y todo tipo de artículos domésticos comunes.

Con respecto a desarrollo creativo El niño ahora está pasando por un período de familiarización con los materiales, en el que necesita tener total libertad y no esperar ninguna “manualidad” ni ningún otro resultado.

Pensamiento visual-figurativo. El papel de la fantasía en el desarrollo del pensamiento. El juego como actividad protagonista.

La segunda etapa del desarrollo del pensamiento comienza aproximadamente a los 3-4 años y dura hasta los 6-7 años. Ahora el pensamiento del niño es visual y figurativo. Él ya puede confiar en experiencia pasada- las montañas a lo lejos no le parecen planas; para comprender que una piedra grande es pesada, no tiene que levantarla - su cerebro ha acumulado mucha información de varios canales de percepción.

Los niños pasan gradualmente de actuar con los objetos mismos a actuar en sus imágenes. En el juego, el niño ya no tiene que utilizar un objeto sustituto; puede imaginar "material de juego"; por ejemplo, "comer" de un plato imaginario con una cuchara imaginaria. A diferencia de la etapa anterior, cuando para pensar el niño necesitaba coger un objeto e interactuar con él, ahora basta con imaginarlo.

Durante este período, el niño opera activamente con imágenes, no solo imaginarias en el juego, cuando en lugar de un cubo se imagina un automóvil y una cuchara "aparece" en la mano vacía, sino también en la creatividad. Es muy importante a esta edad no acostumbrar al niño a utilizar esquemas listos para usar, no impongas tus propias ideas.

A esta edad, el desarrollo de la imaginación y la capacidad de generar nuevas imágenes propias sirven como clave para el desarrollo de las habilidades intelectuales; después de todo, el pensamiento es más imaginativo que mejor bebe Cuanto más se le ocurran sus propias imágenes, mejor se desarrollará su cerebro. Mucha gente piensa que la fantasía es una pérdida de tiempo.

Sin embargo, su trabajo en la siguiente etapa lógica también depende de cuán plenamente se desarrolle el pensamiento imaginativo. Por tanto, no debes preocuparte si un niño de 5 años no sabe contar y escribir. ¡Es mucho peor si no sabe jugar sin juguetes (con arena, palos, piedritas, etc.) y no le gusta ser creativo!

En la actividad creativa, el niño intenta representar sus propias imágenes inventadas, buscando asociaciones con objetos conocidos. Es muy peligroso durante este período "enseñar" a un niño determinadas imágenes, por ejemplo, a dibujar según un modelo, colorear, etc. Esto le impide crear sus propias imágenes, es decir, pensar.

Pensamiento lógico-verbal y su conexión con etapas anteriores. ¿Es necesario desarrollar este tipo de pensamiento con antelación?

Durante la infancia temprana y preescolar, el niño absorbe sonidos, imágenes, olores, sensaciones motoras y táctiles. Luego se comprende el material acumulado y se procesa la información recibida. Al final del período preescolar, el habla del niño está bien desarrollado, ya domina conceptos abstractos y puede generalizar de forma independiente.

Entonces, gradualmente (a partir de los 7 años aproximadamente) se produce la transición al siguiente paso en el desarrollo del pensamiento: se vuelve verbal y lógico. El habla permite pensar no en imágenes, sino en conceptos, estructurar y designar la información recibida a través de los sentidos. Ya a los 3-4 años, un niño intenta clasificar objetos conocidos, por ejemplo: una manzana y una pera son frutas, y una silla y una mesa son muebles.

A menudo acompaña sus acciones con comentarios, hace un sinfín de preguntas, para él nombrar un objeto es una designación de su existencia. Pero el habla aún no se ha convertido en un instrumento del pensamiento, es sólo un instrumento auxiliar.

En la edad de escuela primaria, la palabra para niño se vuelve concepto abstracto, y no asociado a una imagen específica. Por ejemplo, para un niño de tres años, un "sofá" es simplemente un sofá que él conoce y que se encuentra en su sala de estar. Todavía no tiene generalización ni abstracción de una imagen específica.

Los niños de 7 a 8 años ya pueden distraerse de una imagen concreta e identificar conceptos básicos. El niño determina de forma independiente las características esenciales de un objeto o fenómeno, clasifica el nuevo objeto en categorías que conoce y, a la inversa, llena la nueva categoría con los conceptos correspondientes. Los niños son capaces de apreciar el tamaño real de un objeto (un edificio de diez pisos en el horizonte no les parece diminuto). Forman relaciones de causa y efecto, Características generales Fenómenos y objetos. Son capaces de realizar acciones sin depender de imágenes.

Pero no importa cuán perfecto nos pueda parecer el pensamiento lógico verbal a nosotros, adultos, padres y maestros, no debemos apresurarnos y formarlo artificialmente en un niño en edad preescolar. Si al niño no se le permite disfrutar plenamente del juego con imágenes y se le enseña a pensar de forma lógica en un momento en el que aún no está preparado para ello, el resultado será exactamente el contrario.

El pensamiento extremadamente esquemático, débil, el formalismo y la falta de iniciativa se encuentran precisamente entre aquellos niños que han pasado por una escuela seria." desarrollo temprano", como ahora está de moda llamar al entrenamiento mecánico de los niños. A la edad en que el cerebro está listo para funcionar imágenes brillantes, le trajeron diagramas secos, no permitiéndole disfrutar de toda la riqueza de colores, sabores y olores de este mundo. Todo está bien con el tiempo y el niño definitivamente pasará por todas las etapas del desarrollo del pensamiento, pero deje que cada una de ellas le dé todo lo que sea posible solo en un período determinado. publicado

No todos los padres prestan la atención necesaria al desarrollo del pensamiento en la edad preescolar. Sin embargo, los investigadores señalan la existencia de una relación entre el pensamiento y el habla. Cuanto antes comience el desarrollo de la inteligencia, más rica será léxico niño en edad preescolar.

Tipos de actividad mental

Cada época tiene su propia percepción específica del mundo circundante. La edad preescolar es sensible para el desarrollo del pensamiento. En los primeros años de vida, un niño se distingue por una gran curiosidad. Durante este periodo predominan en los niños 3 tipos de pensamiento:

1. Visualmente eficaz. Aparece a los 3-4 años. Para los niños de esta edad, las actividades prácticas precederán a las teóricas. Primero, el bebé ve el resultado de tal o cual acción y solo entonces deduce la regla (para ver dibujos animados, debe presionar un botón determinado en el control remoto del televisor, etc.).
2. Figurativo. Este tipo de pensamiento aparece entre los 4 y 5 años. Durante este período, el bebé piensa primero y solo después actúa. A los cuatro años, los niños ya no necesitan tocar ni saborear un objeto desconocido. La conexión entre el pensamiento y las acciones prácticas se está debilitando gradualmente.
3. Booleano. El desarrollo de los niños en edad preescolar alcanza su punto máximo entre los 5 y 7 años. El pensamiento lógico es el establecimiento de conexiones claras entre la acción teórica y práctica. Un niño en edad preescolar es capaz de afrontar una situación desconocida de forma lógica. A la edad de 5 a 7 años, los niños deberían tener un pensamiento imaginativo bien desarrollado. Un niño en edad preescolar puede hablar sobre un tema sin su presencia directa.

Se pueden encontrar otras formas de pensamiento en un niño en edad preescolar. Si los padres dedicaron suficiente tiempo al desarrollo del pensamiento del niño en edad preescolar y utilizaron juegos educativos y de desarrollo, el niño puede estar por delante de sus compañeros en el desarrollo. Tipos de pensamiento que no son característicos de un junior edad preescolar:

1. Empírico. El alto desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar permite al niño clasificar objetos e identificar similitudes y diferencias entre ellos. Se cree que el pensamiento empírico de un niño de 5 a 7 años es bastante natural. Sin embargo, no todo el mundo lo tiene.
2. Analítico. Las habilidades analíticas se convierten en una consecuencia del desarrollo. pensamiento lógico en niños preescolares. No sólo se forma la percepción de un evento y la respuesta a él según un modelo. Aparece la capacidad de analizar y profundizar en la esencia de un fenómeno.
3. Intuitivo. El desarrollo mental de un niño en edad preescolar con buena intuición le ayuda a encontrar respuestas a algunas preguntas sin la ayuda del conocimiento adquirido a través de la experiencia.

Operaciones mentales

Existen varias operaciones universales, cuya capacidad de realización es característica de toda persona mentalmente sana. La educación mental de los niños en edad preescolar debe tener como objetivo garantizar que el niño sea capaz de dominar todas las operaciones siguientes:

1. Clasificación. La actividad mental debe estar dirigida a buscar similitudes y diferencias en los objetos circundantes. Al mismo tiempo, el pensamiento de los niños en edad preescolar debe estar dirigido a darse cuenta de que algunos objetos pueden ser iguales en un aspecto y diferentes en otro (la mesa y el lápiz son de madera, pero la mesa es grande y el lápiz es pequeño). .
2. Síntesis. La acción mental tiene como objetivo combinar el conocimiento adquirido en sistema unificado. El objetivo de la educación mental de los niños en edad preescolar es preparar al niño para la escuela, donde tendrá que conectar conocimientos que no tienen ninguna relación entre sí. Un ejemplo de dominio exitoso de la síntesis es la capacidad de leer (unir palabras a partir de letras).
3. Análisis. El desarrollo de la inteligencia en los niños en edad preescolar debe incluir el dominio de esta operación. Si la síntesis requiere la capacidad de conectar, entonces el análisis forma la capacidad de "desmembrar". El desarrollo cognitivo nos enseña a ver el mundo no sólo como un todo, sino también como una totalidad. fragmentos individuales(una flor no es un todo, consta de tallo, hojas, pétalos, etc.).
4. Generalización y comparación. Algunos investigadores consideran que la generalización y la comparación son casos especiales de clasificación. La adecuada enseñanza y educación mental de los escolares desarrolla la capacidad de generalizar un grupo de objetos según una determinada característica. Incluso a la edad de 3 a 4 años, el niño comprende qué son una cuchara, un tenedor y una taza y para qué sirven. Sin embargo, todavía no puede llamar platos a todos estos elementos. El futuro alumno también necesita la capacidad de comparar objetos en función de sus características básicas.

preguntas de los niños

Los niños mayores en edad preescolar siempre tienen muchas más preguntas que los escolares más pequeños. Los constantes “por qué” no deberían asustar a los padres. Papá y madre podrán asegurarse de que su hijo o hija esté desarrollando correctamente sus capacidades intelectuales. Los padres deberían, si es posible, proporcionar a sus hijos toda la información necesaria, al menos en una versión adaptada. Las preguntas se dividen en 3 categorías:

1. Emocional. Un niño no necesita tanta información como el apoyo de un adulto para sentirse confiado y seguro.
2. Cognitivo. Estas preguntas se hacen para obtener nueva información. Con su ayuda, padres y educadores pueden controlar el desarrollo del pensamiento en niños en edad preescolar. Se observa que los niños con retraso mental no suelen tener preguntas.
3. Auxiliar. Para el pleno desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar superior, es necesario reponer constantemente sus conocimientos sobre un mismo tema. Hoy quiere saber el propósito del objeto. Mañana preguntará de qué está hecho este objeto.

Teniendo en cuenta las crecientes necesidades intelectuales de su hijo o hija, los padres deben preocuparse no sólo por el desarrollo del niño, sino también por aumentar su nivel de alfabetización. La peculiaridad del desarrollo del pensamiento en personas con retraso mental o autistas es que el mundo prácticamente no les interesa. El niño debe ser llevado a un especialista para que le diagnostique el pensamiento. Los problemas emocionales no deben asociarse con el retraso infantil. Indican falta de atención. Mamá y papá deberían dedicar más tiempo a sus hijos. Leer cuentos antes de dormir será suficiente.

Pensamiento creativo

Los padres creen que las tareas de la educación mental de los niños en edad preescolar son enseñarle a contar y escribir con letras mayúsculas. Pero esto no es suficiente para una escolarización exitosa. El niño debe aprender a pensar creativamente. En el colegio no sólo tendrá que resolver ejemplos y escribir dictados. Tanto en los grados junior como senior, muchas tareas serán de naturaleza creativa. Diagnóstico desarrollo mental niños en edad preescolar muestra que los niños imaginativos son buenos tanto escribiendo ensayos como resolviendo problemas de álgebra.

El desarrollo del pensamiento creativo comienza a los 3-4 años. Los ejercicios utilizados por padres o educadores deben tener forma de juego. Si las actividades para desarrollar la imaginación toman la forma de una lección en la escuela, no se logrará el resultado. Los niños se cansan rápidamente de estos ejercicios. Para que las clases sean exitosas, es necesario tener en cuenta las características de pensamiento de los niños en edad preescolar.

Es necesario estimular constantemente la imaginación del bebé. Desarrollar el pensamiento creativo es una buena actividad mientras se camina por el parque otoñal. Puede invitar a los niños a componer un cuento de hadas sobre las hojas caídas. En casa, es necesario representar una obra de teatro creada por un escritor infantil o por el propio niño. Debes involucrar en el juego a los amigos de tu hijo o hija y a sus padres. Estos métodos de educación mental conducirán a resultados rápidos y cautivarán al niño.

Los padres no siempre tienen suficiente tiempo para estudiar. No se debe interrumpir el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños en edad preescolar. Es imposible sustituir la comunicación en vivo, pero se puede compensar con juguetes educativos. El constructor Lego estimula la creatividad y el desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

A la edad de 6-7 años la tarea debería volverse más difícil. Necesitamos prepararnos para la escuela, aprender a trabajar con lápices y bolígrafos. Es necesario tener en cuenta las peculiaridades del desarrollo del pensamiento en los niños de esta edad. El niño en edad preescolar quiere expresar sus pensamientos gráficamente. La tarea más sencilla consiste en escribir en una hoja de papel varias palabras que no tienen ningún significado relacionado, por ejemplo, árbol, bolígrafo, pastel, botas. El niño debe escribir un ensayo breve que contenga todas las palabras enumeradas. Puede dibujar líneas, puntos o cualquier forma abstracta en una hoja de papel e invitar al niño en edad preescolar a completar el dibujo de los objetos.

Pensamiento de ingeniería

La educación mental de los niños en edad preescolar debe mantenerse al día. El concepto de "pensamiento de ingeniería" no es difícil de definir. Así se llama un tipo de actividad cognitiva encaminada a conocer tecnologías avanzadas.

Trabajar con el pensamiento de ingeniería de los niños en edad preescolar es especialmente relevante hoy en día. Los representantes de las generaciones mayores tuvieron dificultades para dominar las computadoras y electrodomésticos. Los niños actuales de 2 a 3 años utilizan fácilmente teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos. Les resulta mucho más fácil dominar las nuevas tecnologías que sus padres y abuelos. Algunos padres y madres están tratando de proteger a sus niños en edad preescolar de equipos "dañinos". Sin embargo, el pleno desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior no puede prescindir del desarrollo del pensamiento de ingeniería.

La educación cognitiva destinada a estimular las habilidades de ingeniería comienza trabajando con un diseñador. Puedes utilizar el constructor Lego ya mencionado. Estos medios de educación mental para niños en edad preescolar tienen como objetivo desarrollar al mismo tiempo la creatividad y las habilidades en las ciencias exactas. Las actividades experimentales le enseñan a encontrar una salida no estándar a situaciones difíciles. Mayoría lugar adecuado la cocina puede ser un lugar para la experimentación. A los niños les encanta ayudar a sus madres a cocinar. Lo que más les gusta es trabajar con masa. A los niños en edad preescolar mayores se les deben ofrecer actividades de diseño e investigación, que implican la recopilación de material sobre un tema determinado, seguida de una presentación del conocimiento recopilado.

La opinión de que la dirección del desarrollo de un niño se elige en función de su pertenencia a las humanidades o de aquellos que tienen habilidades en las ciencias exactas es errónea. El desarrollo de la lógica de la ingeniería para un niño en edad preescolar es tan necesario como aprender a leer y escribir.

Selección de ejercicios

Las mamás y los papás no deben confiar completamente el desarrollo de un niño en edad preescolar a una maestra de jardín de infantes. El maestro no podrá dedicar la misma cantidad de tiempo a todos los niños. Los padres deben ser conscientes bases teóricas desarrollo del pensamiento en la edad preescolar para trabajar con el niño de forma independiente. Opcion ideal Habrá clases en la guardería, alternadas con ejercicios en casa.

El diagnóstico del desarrollo mental de los niños muestra que un niño mentalmente sano a la edad de 3 a 4 años es capaz de dar características básicas a los objetos. El aprendizaje puede comenzar con el desarrollo del pensamiento visual-figurativo en la edad preescolar. Un ejercicio de desarrollo podría ser así: recuerda el animal que viste hace un mes en casa de tu abuela en el pueblo, descríbelo, cuenta un cuento de hadas sobre este animal.

A los cinco años de edad nivel alto El pensamiento es la capacidad de clasificar objetos. A esta edad, el niño conoce los nombres de algunos animales y profesiones básicas, puede describir la apariencia de las personas y contar de 2 a 3 decenas. Para desarrollar el pensamiento visual-figurativo en niños en edad preescolar, es adecuado un ejercicio: el niño esconde una imagen y describe el objeto representado en ella a un adulto, quien debe adivinar la imagen. Entonces puedes cambiar de roles.

A la edad de seis años, el niño no sólo describe los acontecimientos, sino que también los valora. Los padres necesitarán conocimientos de la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico en los niños en edad preescolar. Un ejercicio para el trabajo podría verse así: la madre le pide al niño que describa el clima afuera y luego invita al niño en edad preescolar a explicar por qué el clima es como está hoy. El bebé también puede decir cómo se siente ante tal o cual fenómeno natural. En este caso no se requiere la respuesta correcta.

Diferentes escuelas de educación pueden ofrecer diferentes criterios para evaluar las capacidades mentales de los niños. En una escuela, el pensamiento eficaz debería desarrollarse a los cuatro años. Otro sistema afirma que es normal desarrollar el mismo tipo de pensamiento a los seis o siete años. Los padres no deberían limitarse a copiar modelos educativos ya preparados. Es necesario adaptarlos teniendo en cuenta las características de tu hijo.

Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia

UO Vítebsk Universidad Estatal lleva el nombre de P.M. Masherova

Prueba número 6

en la asignatura Psicología del Desarrollo

sobre el tema Desarrollo del pensamiento en los niños.

Introducción

1.2 Desarrollo del habla y el pensamiento en la edad preescolar.

1.3 Desarrollo del habla y el pensamiento en la edad escolar temprana.

Capítulo 2. La teoría del desarrollo de la inteligencia infantil según J. Piaget

2.1 Conceptos y principios básicos del desarrollo intelectual.

2.2 Etapas del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget

2.3 Egocentrismo del pensamiento infantil

2.4 Fenómenos de Piaget

Capítulo 3. Desarrollo intelectual del niño según J. Bruner

Mesa

Conclusión

Literatura

Introducción

El desarrollo del pensamiento de un niño se produce de forma gradual. Al principio, está determinado en gran medida por el desarrollo de la manipulación de objetos. La manipulación, que al principio no tiene significado, luego comienza a estar determinada por el objeto al que se dirige y adquiere un carácter significativo.

El desarrollo intelectual de un niño se lleva a cabo en el curso de su actividad y comunicación objetivas, en el curso del dominio de la experiencia social. El pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico son etapas sucesivas del desarrollo intelectual. Genéticamente, la forma más temprana de pensamiento es el pensamiento visual-efectivo, cuyas primeras manifestaciones en un niño se pueden observar al final del primer año de vida, incluso antes de que domine el habla activa. La abstracción sensorial primitiva, en la que el niño resalta algunos aspectos y se distrae de otros, conduce a la primera generalización elemental. Como resultado, se crean las primeras agrupaciones inestables de objetos en clases y clasificaciones extrañas.

En su desarrollo, el pensamiento pasa por dos etapas: preconceptual y conceptual. El pensamiento preconceptual es etapa inicial desarrollo del pensamiento en un niño, cuando su pensamiento tiene una organización diferente a la de los adultos; Los juicios de los niños son singulares sobre este tema en particular. Al explicar algo reducen todo a lo particular, a lo familiar. La mayoría de los juicios son juicios por semejanza, o juicios por analogía, ya que durante este período la memoria juega el papel principal en el pensamiento. La forma más antigua de prueba es un ejemplo. Teniendo en cuenta esta característica del pensamiento del niño, a la hora de convencerle o explicarle algo es necesario reforzar su discurso. ejemplos claros. La característica central del pensamiento preconceptual es el egocentrismo. Debido al egocentrismo, un niño menor de 5 años no puede mirarse a sí mismo desde fuera, no puede comprender correctamente situaciones que requieran cierto desapego de su propio punto de vista y aceptación de la posición de otra persona. El egocentrismo determina características de la lógica infantil como: 1) insensibilidad a las contradicciones, 2) sincretismo (la tendencia a conectar todo con todo), 3) transducción (la transición de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general), 4) la falta de una idea de conservación de la cantidad. Durante el desarrollo normal, hay un reemplazo natural del pensamiento preconceptual, donde las imágenes concretas sirven como componentes, por el pensamiento conceptual (abstracto), donde los conceptos son componentes y se utilizan operaciones formales. El pensamiento conceptual no llega inmediatamente, sino gradualmente, a través de una serie de etapas intermedias. Entonces, L.S. Vygotsky identificó cinco etapas en la transición hacia la formación de conceptos. El primero, para un niño de 2 a 3 años, se manifiesta en el hecho de que cuando se le pide que junte otros similares, amigo adecuado objetos entre sí, el niño junta cualquier objeto, creyendo que los colocados uno al lado del otro son adecuados: este es el sincretismo del pensamiento de los niños. En la segunda etapa, los niños usan elementos de similitud objetiva entre dos objetos, pero el tercer objeto solo puede ser similar a uno del primer par: surge una cadena de similitudes por pares. La tercera etapa aparece entre los 6 y 8 años, cuando los niños pueden combinar un grupo de objetos por similitud, pero no pueden reconocer ni nombrar los rasgos que caracterizan a este grupo. Y finalmente, en los adolescentes de 9 a 12 años aparece el pensamiento conceptual, pero aún es imperfecto, ya que los conceptos primarios se forman a partir de la experiencia cotidiana y no están respaldados por datos científicos. Los conceptos perfectos se forman en la quinta etapa, en la edad juvenil de 14 a 18 años, cuando el uso de principios teóricos permite ir más allá de la propia experiencia. Así, el pensamiento se desarrolla desde imágenes concretas hasta conceptos perfectos, designados por palabras. El concepto inicialmente refleja lo similar, inmutable en fenómenos y objetos.

Así, el pensamiento visual-figurativo se produce en niños en edad preescolar de 4 a 6 años. Aunque la conexión entre el pensamiento y las acciones prácticas persiste, no es tan estrecha, directa e inmediata como antes. En algunos casos, no se requiere manipulación práctica del objeto, pero en todos los casos es necesario percibir y visualizar claramente el objeto. Es decir, los niños en edad preescolar piensan sólo en imágenes visuales y aún no dominan los conceptos (en sentido estricto). Cambios significativos en desarrollo intelectual un niño surge en edad escolar, cuando su actividad principal se convierte en el aprendizaje encaminado a dominar conceptos en diversas materias. Las operaciones mentales que se desarrollan en los escolares más pequeños todavía están relacionadas con material específico y no están suficientemente generalizadas; los conceptos resultantes son de naturaleza concreta. El pensamiento de los niños de esta edad es conceptualmente concreto. Pero los escolares más jóvenes ya dominan algunas formas más complejas de inferencia y se dan cuenta del poder de la necesidad lógica.

Los escolares de mediana y mayor edad pueden realizar tareas cognitivas más complejas. En el proceso de resolverlos, las operaciones mentales se generalizan y formalizan, ampliando así el alcance de su transferencia y aplicación en diversas situaciones nuevas. Hay una transición del pensamiento conceptualmente concreto al pensamiento conceptual abstracto.

El desarrollo intelectual de un niño se caracteriza por un cambio natural de etapas, en el que cada etapa anterior prepara las siguientes. Con el surgimiento de nuevas formas de pensamiento, las viejas formas no sólo no desaparecen, sino que se conservan y desarrollan. Así, el pensamiento visual y eficaz, característico de los niños en edad preescolar, adquiere nuevos contenidos, encontrando, en particular, su expresión en la resolución de problemas estructurales y técnicos cada vez más complejos. El pensamiento verbal-figurativo también se eleva a un nivel superior, manifestándose en el dominio de las obras de poesía por parte de los escolares. Artes visuales, música.

Capítulo 1. Desarrollo del habla y su influencia en el pensamiento.

1.1 Desarrollo del habla y el pensamiento en la primera infancia.

La primera infancia es un período sensible para la adquisición del lenguaje.

El habla autónoma del niño se transforma y desaparece con bastante rapidez (normalmente en un plazo de seis meses). Las palabras con sonido y significado inusuales se reemplazan por frases del habla "adulta". Pero, por supuesto, una rápida transición al nivel. desarrollo del habla sólo es posible en condiciones favorables– en primer lugar, cuando un niño tiene plena comunicación con un adulto. Si la comunicación con un adulto no es suficiente o, por el contrario, los familiares cumplen todos los deseos del niño, centrándose en el habla autónoma, el desarrollo del habla se ralentiza. También se observa un retraso en el desarrollo del habla en los casos en que los gemelos crecen y se comunican intensamente entre sí en el lenguaje infantil común.

Al dominar su lengua materna, los niños dominan tanto sus aspectos fonéticos como semánticos. La pronunciación de las palabras se vuelve más correcta, el niño deja gradualmente de usar palabras distorsionadas y fragmentarias. Esto también se ve facilitado por el hecho de que a los 3 años se adquieren todos los sonidos básicos del idioma. El cambio más importante en el habla de un niño es que la palabra adquiere un significado objetivo para él. El niño usa una palabra para denotar objetos que son diferentes en sus propiedades externas, pero similares en algún rasgo esencial o forma de actuar sobre ellos. Por tanto, las primeras generalizaciones están asociadas con la aparición de significados objetivos de las palabras.

A una edad temprana, el vocabulario pasivo aumenta: el número de palabras comprendidas. A la edad de dos años, un niño comprende casi todas las palabras que pronuncia un adulto y nombra los objetos que lo rodean. En este momento, comienza a comprender las explicaciones (instrucciones) del adulto sobre acciones conjuntas. Dado que un niño explora activamente el mundo de las cosas, manipular objetos es una actividad importante para él y solo puede dominar nuevas acciones con objetos junto con un adulto. El niño comprende desde muy temprano el discurso instructivo, que organiza las acciones del niño. Más tarde, entre los 2 y 3 años, surge la comprensión del discurso-historia.

El habla activa también se desarrolla intensamente: el vocabulario activo crece (y el número de palabras habladas es siempre menor que el de las entendidas), aparecen las primeras frases, las primeras preguntas dirigidas a los adultos. A la edad de tres años, el vocabulario activo alcanza las 1.500 palabras. Las oraciones inicialmente, alrededor del año y medio, constan de 2 a 3 palabras. En la mayoría de los casos, este es el sujeto y sus acciones ("Viene mamá"), la acción y el objeto de la acción ("Dame un bollo", "vamos a caminar") o la acción y el lugar de la acción ( “El libro está ahí”). A la edad de tres años, se dominan las formas gramaticales básicas y las estructuras sintácticas básicas. lengua materna. Casi todas las partes del discurso ocurren en el habla de un niño, diferentes tipos oraciones, por ejemplo: “Me alegro mucho de que hayas venido”, “Vova ofendió a Masha. Cuando sea grande, le pegaré a Vova con una pala”.

La actividad del habla de un niño suele aumentar considerablemente entre los 2 y 3 años. Su círculo de contactos se está ampliando: ya puede comunicarse mediante el habla no sólo con personas cercanas, sino también con otros adultos y niños. En tales casos, se expresa principalmente la acción práctica del niño, esa situación visual en la que y sobre la cual se produce la comunicación. Son frecuentes los diálogos entrelazados con actividades conjuntas con adultos. El niño responde las preguntas del adulto y hace preguntas sobre lo que están haciendo juntos. Cuando entabla una conversación con un compañero, profundiza poco en el contenido de los comentarios del otro niño, por lo que dichos diálogos son deficientes y los niños no siempre se responden entre sí.

Pregunta número 12

Concepto de pensamiento. Características del desarrollo del pensamiento en diferentes etapas de edad.

Pensamiento - Este es un proceso cognitivo mental que refleja conexiones y relaciones significativas de objetos y fenómenos del mundo objetivo.

Se distinguen las siguientes formas lógicas de pensamiento: conceptos, juicios, inferencias.

Concepto está indicado por una palabra y refleja propiedades generales Objetos que los distinguen de los demás.

Inferencias – derivación de un nuevo juicio a partir de uno o más juicios iniciales.

Una persona utiliza dos tipos de inferencias: inductiva y deductiva.

Inducción- esta es una forma de razonar desde juicios particulares a un juicio general (estableciendo reglas generales y leyes basadas en el estudio de hechos y fenómenos individuales).

Ejemplo: una persona aprende que el cobre conduce corriente eléctrica, luego que la plata, así como el mercurio, el plomo, etc. conducen corriente eléctrica, llega a la conclusión: todos los metales conducen corriente eléctrica.

Deducción- esta es una forma de razonar desde el juicio general hasta el juicio privado (conocimiento de hechos y fenómenos individuales sobre la base de leyes y reglas generales).

Ejemplo: El estudiante conoce de antemano el patrón general: todos los metales conducen corriente eléctrica. Habiendo establecido que el mercurio es un metal, concluye que conduce electricidad.

Las principales operaciones mentales son análisis, síntesis, comparación, abstracción, especificación Y generalización.

Análisis- Este descomposición mental de un todo en partes o aislamiento mental de sus lados, acciones, relaciones del todo.

Síntesis- Este combinación mental de partes y propiedades en un solo todo.

Comparación- Este establecer similitudes o diferencias entre objetos y fenómenos o sus características individuales.

Abstracción consiste en aislar cualquier propiedad, signo del objeto en estudio, en abstracción del resto.

Especificación asume volviendo de lo general y abstracto a lo específico para revelar el contenido.

Generalización- Asociación mental de objetos y fenómenos según sus características comunes y esenciales. Por ejemplo, características similares que se encuentran en manzanas, peras, ciruelas, etc., se combinan en un solo concepto, que expresamos con la palabra "fruta".

tipos de pensamiento

En psicología, se han desarrollado varios enfoques para el problema de clasificar tipos de pensamiento.

Por grado despliegue pensar puede ser discursivo, un proceso paso a paso y intuitivo, caracterizado por la rapidez, la ausencia de etapas claramente definidas y una conciencia mínima.

Por grado novedad y originalidad tareas a resolver resaltar el pensamiento reproductivo (reproduciendo ) – basado en imágenes e ideas tomadas de ciertas fuentes, y pensamiento creativo (productivo) destinado a crear nuevas ideas, su resultado es el descubrimiento de una nueva solución a un problema particular.

Por la naturaleza de las tareas a resolver. El pensamiento se divide en teórico basado en reflexiones e inferencias teóricas, y práctico basado en juicios e inferencias relacionadas con la resolución de problemas prácticos.

Dependiendo de contenido del problema a resolver asignar claramente -eficaz, visual-figurativo, verbal-lógico Y abstracto pensamiento.

Visualmente efectivo – se basa en la percepción directa de los objetos en el proceso de actuar con ellos.

Esta forma de pensar es más típica de niños menores de 3 años. Un niño de esta edad compara objetos, colocando uno encima de otro o colocándolo uno al lado de otro; analiza, rompiendo su juguete; sintetiza, formando una “casa” a partir de cubos o palos; clasifica y generaliza ordenando cubos por color. El niño aún no se fija metas ni planifica sus acciones. El niño piensa actuando. El movimiento de la mano en esta etapa va por delante del pensamiento.

Pensamiento visual-figurativo – caracterizado por la dependencia de ideas e imágenes.

El pensamiento visual-figurativo está asociado con operando con imágenes- una persona analiza, compara, generaliza diversas imágenes, ideas sobre fenómenos y objetos. En su forma más simple, el pensamiento visual-figurativo aparece en niños en edad preescolar de 4 a 7 años. Al aprender un objeto, un niño no tiene que tocarlo con las manos, pero necesita imaginarlo visualmente.

Pensamiento verbal y lógico. – realizado mediante operaciones lógicas con conceptos.

El pensamiento lógico verbal se caracteriza por uso de conceptos, construcciones lógicas, que no puede tener una expresión figurada (por ejemplo, valor, honestidad, orgullo, etc.). Gracias al pensamiento lógico verbal, una persona puede establecer patrones generales, anticipar el desarrollo de procesos y generalizar diversos materiales visuales.

Pensamiento abstracto – basado en identificar las propiedades y conexiones esenciales de un objeto y abstraerse de otras que no existen.

Características individuales del pensamiento.

Las características individuales del pensamiento se manifiestan en:

independencia de pensamiento es decir, habilidades ver y colocar nueva pregunta, un problema nuevo, intente resolverlo de maneras especiales.

iniciativa pensamiento, aquellos. V el deseo de buscar y encontrar formas y medios para resolver el problema.

amplitud de pensamiento, aquellos. capacidad de cubrir el tema en su conjunto.

criticidadpensamiento - la capacidad de una persona para evaluar tanto las condiciones objetivas como sus propias actividades, para evaluar objetivamente las hipótesis planteadas y los resultados de sus pruebas. Con la edad, aumenta el pensamiento crítico. Menos crítico, es decir. Los más sugestionables, los que todo lo toman por fe, son los niños.

flexibilidad pensamiento aquellos. V superar los estereotipos de pensamiento existentes.

pensamiento rápido aquellos. V capacidad de tomar decisiones rápidas.

edad preescolar Se caracteriza por una transición del pensamiento visual-efectivo al pensamiento visual-figurativo, que es más típico de la edad preescolar.

En edad de escuela primaria El pensamiento recibe el desarrollo principal. Durante este período, se produce una transición del pensamiento visual-figurativo al pensamiento verbal-lógico y conceptual.

El pensamiento de un niño de primaria, especialmente de primer grado, es visual y figurativo. Se basa constantemente en la percepción y las ideas.

Durante el proceso de aprendizaje se desarrolla intensamente el pensamiento. El alumno aprende progresivamente a identificar las propiedades y características esenciales de los objetos y fenómenos, lo que le permite realizar las primeras generalizaciones. Sobre esta base, el niño comienza gradualmente a formarse conceptos científicos elementales. Sobre esta base, los escolares forman las bases del pensamiento conceptual o teórico.

Poco a poco, a lo largo de la edad escolar primaria, se va formando el pensamiento verbal-lógico y conceptual.

Durante la transición de la edad de la escuela primaria a la Adolescente El pensamiento del estudiante cambia cualitativamente.

La esencia del cambio es la transición del pensamiento visual-figurativo y las formas iniciales del pensamiento lógico-verbal al pensamiento lógico-abstracto, que se basa en un alto grado de generalidad y abstracción.

En el Instituto el pensamiento se caracteriza por una mayor sistematicidad; el joven puede clasificar con precisión conceptos más específicos y más generales.

METRO La expresión de los alumnos adquiere un carácter emocional personal. No es casualidad que a esta edad aumente el interés por la ficción y la literatura filosófica.

El carácter personal del pensamiento de un estudiante de último año se debe al hecho de que durante este período se forma una idea generalizada de uno mismo, comprendiendo y experimentando su "yo", su individualidad, su personalidad.

Pensando en los niños edad más joven se desarrolla: desde la percepción hasta el pensamiento visual-efectivo, y luego al pensamiento visual-figurativo y lógico.

Desarrollo del pensamiento en la edad temprana y preescolar. Los primeros procesos de pensamiento surgen en un niño como resultado del conocimiento de las propiedades y relaciones de los objetos que lo rodean en el proceso de su percepción y durante la experiencia de sus propias acciones con los objetos, como resultado del conocimiento de una serie de fenómenos que ocurren en la realidad circundante. En consecuencia, el desarrollo de la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, y los primeros atisbos del pensamiento de los niños son de naturaleza práctica (eficaz), es decir. son inseparables de la actividad objetiva del niño. Esta forma de pensamiento se llama “visual-efectiva” y es la más temprana.

El pensamiento visual y efectivo surge cuando una persona encuentra nuevas condiciones y una nueva forma de resolver un problema práctico problemático. El niño encuentra problemas de este tipo durante toda su infancia, en situaciones cotidianas y de juego.

Una característica importante del pensamiento visual-efectivo es que la acción práctica, que se lleva a cabo mediante prueba, sirve como medio para transformar una situación. Al identificar las propiedades y conexiones ocultas de un objeto, los niños utilizan el método de prueba y error, que en determinadas circunstancias de la vida es necesario y el único. Este método se basa en descartar opciones de acción incorrectas y fijar las correctas y efectivas y, por tanto, desempeña el papel de una operación mental.

Al resolver problemas prácticos problemáticos, la identificación, “el descubrimiento de propiedades y relaciones de objetos o fenómenos ocurre, oculto, propiedades internas elementos. La capacidad de obtener nueva información en el proceso de transformaciones prácticas está directamente relacionada con el desarrollo del pensamiento visual y efectivo.

¿Cómo se desarrolla el pensamiento de un niño? Las primeras manifestaciones del pensamiento visual-efectivo se pueden observar al final del primer año de vida. A medida que el niño domina la marcha, sus encuentros con nuevos objetos se amplían significativamente. Moviéndose por la habitación, tocando objetos, moviéndolos y manipulándolos, el niño encuentra constantemente obstáculos, dificultades, busca una salida, haciendo amplio uso de pruebas, intentos, etc. en estos casos. En las acciones con objetos, el niño se aleja de la simple manipulación y pasa a acciones de juego de objetos que corresponden a las propiedades de los objetos con los que actúa: por ejemplo, no golpea el cochecito, sino que lo hace rodar; la muñeca en la cuna; pone la taza sobre la mesa; revuelva con una cuchara en una cacerola, etc. varias acciones con los objetos (sentir, acariciar, arrojar, examinar, etc.), prácticamente aprende las propiedades tanto externas como ocultas de los objetos, descubre algunas conexiones que existen entre los objetos. Entonces, cuando un objeto golpea a otro, surge ruido, un objeto puede insertarse en otro, dos objetos, al chocar, pueden alejarse en diferentes direcciones, etc. Como resultado, el objeto se convierte, por así decirlo, en un conductor de la influencia del niño sobre otro objeto, es decir, Se pueden realizar acciones efectivas no sólo influyendo directamente en un objeto con la mano, sino también con la ayuda de otro objeto, de forma indirecta. Como resultado de la acumulación de cierta experiencia en su uso, a un objeto se le asigna el papel de medio por el cual se puede obtener el resultado deseado. Se está formando una forma de actividad cualitativamente nueva: instrumental, cuando el niño utiliza medios auxiliares para lograr una meta.

Los niños se familiarizan con los objetos auxiliares principalmente en la vida cotidiana. Los niños son alimentados, y luego ellos mismos comen con cuchara, beben de taza, etc., y comienzan a utilizar ayudas auxiliares cuando necesitan coger algo, asegurarlo, moverlo, etc. La experiencia del niño adquirida en la resolución de problemas prácticos se consolida en métodos de acción. Poco a poco el niño generaliza su experiencia y comienza a utilizarla en diferentes condiciones. Por ejemplo, si un niño ha aprendido a utilizar un palo para acercar un juguete a él, entonces saca el juguete que se ha enrollado debajo del armario con la ayuda de otro que sea adecuado en forma y longitud: una pala de juguete. , una red, un palo, etc. La generalización de la experiencia de la actividad con objetos prepara la generalización de la experiencia en palabras, es decir, prepara al niño para la formación del pensamiento visual y eficaz.

El desarrollo de la actividad objetiva y su “verbalización” en un niño se produce con la participación activa de quienes lo rodean. Los adultos plantean determinadas tareas al niño, le muestran formas de resolverlas y nombran acciones. La inclusión de una palabra que denota la acción que se está realizando cambia cualitativamente el proceso de pensamiento de un niño, incluso uno que aún no habla discurso coloquial. La acción designada por la palabra adquiere el carácter de un método generalizado para resolver un grupo de problemas prácticos homogéneos y se transfiere fácilmente a otras situaciones similares. Al participar en las actividades prácticas del niño, el habla, aunque al principio sólo sea audible, como si fuera desde dentro, reconstruye el proceso de su pensamiento. Cambiar el contenido del pensamiento requiere formas más avanzadas, y ya en el proceso del pensamiento visual-efectivo se forman los requisitos previos para el pensamiento visual-figurativo.

En la edad preescolar temprana se producen cambios profundos tanto en los contenidos como en las formas de pensamiento visual y efectivo. Cambiar el contenido del pensamiento visual y efectivo de los niños conduce a un cambio en su estructura. Utilizando su experiencia generalizada, el niño puede prepararse mentalmente y prever la naturaleza de los acontecimientos posteriores.

El pensamiento visual-efectivo contiene todos los componentes principales de la actividad mental: definir un objetivo, analizar las condiciones y elegir los medios para lograrlo. Al resolver un problema práctico, las acciones indicativas se manifiestan no solo en las propiedades y cualidades externas de los objetos, sino también en las relaciones internas de los objetos en una determinada situación. En la edad preescolar, un niño ya puede navegar libremente por las tareas prácticas que se le presentan y puede encontrar de forma independiente una salida a una situación problemática. Se entiende por situación problemática aquella situación en la que no se puede actuar de la forma habitual, pero es necesario transformar la experiencia pasada y encontrar nuevas formas de utilizarla.

La base para la formación del pensamiento visual y eficaz de los niños en edad preescolar es el desarrollo de actividades independientes de orientación e investigación en la resolución de problemas problemáticos y prácticos, así como la formación de las funciones básicas del habla. A su vez, esto nos permite fortalecer la débil relación entre los principales componentes de la cognición: acción, palabra e imagen.
En el proceso de actuar con objetos, el niño en edad preescolar adquiere un motivo para sus propias declaraciones: razonamientos, conclusiones. Sobre esta base se forman imágenes-representaciones que se vuelven más flexibles y dinámicas. Al realizar acciones con objetos y cambiar la situación real, el niño crea una base fundamental para la formación de imágenes y representaciones. Por tanto, la situación visual-práctica es una etapa única para establecer una fuerte conexión entre acción y palabra en un niño en edad preescolar. A partir de esta conexión se pueden construir imágenes y representaciones completas.

Formar una relación entre palabra e imagen.

La capacidad de imaginar correctamente una situación basándose en su descripción verbal es un requisito previo necesario para el desarrollo de formas figurativas de pensamiento y habla en un niño. Subyace a la formación de un mecanismo para operar mentalmente con imágenes de la imaginación recreadora. En el futuro, esto le permitirá realizar acciones adecuadas de acuerdo con instrucciones, resolver problemas intelectuales y planificar. Por lo tanto, esta habilidad constituye la base de una actividad voluntaria decidida y de alta calidad.

Es la relación entre palabra e imagen la que forma la base para el desarrollo de elementos del pensamiento lógico.

Tareas para desarrollar la capacidad de encontrar un juguete u objeto a partir de una descripción verbal, consolidando ideas sobre el entorno.

TAREA “¡ADIVINA!”

Equipo: juguetes: pelota, matrioska, árbol de Navidad, erizo, conejito, ratón.

Progreso de la lección. La maestra muestra a los niños. hermosa caja y dice: "Veamos lo que hay allí". La maestra examina todos los juguetes con los niños y les pide que los recuerden. Luego cubre los juguetes con una servilleta y dice: "Ahora les hablaré de un juguete y podrán adivinar de qué juguete estoy hablando". La maestra recita el poema: “Ronda, goma, rueda, lo golpean, pero no llora, solo salta más, más alto”. En caso de dificultad, abre la servilleta y repite la descripción del juguete tal como los niños lo perciben directamente. Después de que el niño elige un juguete según la descripción, se le pide que hable sobre él: “Háblame de este juguete. ¿Cómo es ella?

La lección continúa, la maestra habla de otros juguetes.

TAREA “¡ENCUENTRA LA BOLA!”

Equipo: cinco bolas: roja pequeña, roja grande con una franja blanca, azul grande, verde pequeña con una franja blanca, verde grande con una franja blanca.

Progreso de la lección. A los niños se les muestran todas las bolas una por una y se les pide que las recuerden. Luego la maestra cubre todas las bolas con una servilleta. Después de esto, da una descripción de una de las bolas en forma de cuento. Él dice: "Vova trajo la pelota a jardín de infancia. La pelota era grande, roja y con una franja blanca. Encuentra la pelota que trajo Vova. Jugaremos con él". La maestra abre la servilleta y le pide al niño que elija la pelota de la que habló. En caso de dificultad o elección errónea, el profesor repite la descripción de la pelota, mientras las pelotas permanecen abiertas. Si esta técnica no ayuda al niño, entonces se deben utilizar preguntas aclaratorias: “¿Qué tamaño de pelota trajo Vova? ¿Que color? ¿Qué estaba escrito en la pelota? ¿De qué color es la raya?

Después de que el niño elige una pelota, se le pide que diga qué pelota eligió, es decir, Justifique su elección en un discurso. Luego los niños se paran en círculo y juegan con esta pelota. Se puede continuar el juego ofreciendo a los niños una descripción de otra pelota. Con estas técnicas, el maestro atrae la atención de los niños hacia la consideración y el análisis de los signos externos de los juguetes, lo que, a su vez, ayuda a conectar estos signos con el propio habla del niño.

Equipo: plantillas que representan animales: liebre, cocodrilo, jirafa; rectángulos que representan celdas; juguetes: liebre, cocodrilo, jirafa y juego de construcción: ladrillos.

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a ayudar a “colocar” los animales en las jaulas del zoológico, dice: “Hay tres jaulas libres en el zoológico, son de diferentes tamaños: una es pequeña, baja; el otro es grande y muy alto; el tercero es grande y muy largo. Se llevaron animales al zoológico: un cocodrilo, una liebre y una jirafa. Ayude a colocar a estos animales en jaulas que les resulten cómodas. Díganos qué animal se debe “colocar” en cada jaula. En caso de dificultad, la maestra invita a los niños a construir jaulas con ladrillos y colocar animales en ellas. Después de la actividad práctica, se pide a los niños que digan qué animales “colocaron” en qué jaulas y por qué.

TAREA “¿QUIÉN VIVE DÓNDE?”

TAREA “¡ADIVINA Y DIBUJA!”

TAREA “MITADES JUGUETES”

Equipo: para cada jugador: un juguete (u objeto) plegable: un hongo, un automóvil, un martillo, un avión, un paraguas, una caña de pescar, una pala; Bolsas para cada jugador.

Progreso de la lección. A los niños se les da la mitad de un juguete en bolsas y se les pide que adivinen el juguete tocándolo, sin nombrarlo en voz alta. Luego hay que hablar de ello de tal forma que el otro niño, que acaba con la otra mitad de este juguete, adivine y muestre su otra mitad. Después de esto, los niños unen ambas mitades y forman un juguete completo.

Rompecabezas.

• Una gorra y una pierna: eso es todo Ermoshka (champiñón).
• Cabina y carrocería, y cuatro ruedas, dos luces brillantes, que no zumban, sino que zumban y corren por la calle. (auto).
• Cuello de madera, pico de hierro, golpeteo “toc, toc, toc” (martillo).
• Qué tipo de pájaro: no canta canciones, no construye nidos, transporta personas y carga (avión).
• En un día despejado me paro en un rincón, en un día lluvioso salgo a caminar, me llevas encima de ti, pero ¿qué soy? Dímelo tú mismo. (paraguas).
• Un hilo en un palo, un palo en la mano y un hilo en el agua. (caña de pescar).
• Camino junto al conserje, paleo la nieve y ayudo a los muchachos a hacer un tobogán y construir una casa. (escápula).

Al repetir el juego, debes poner otros juguetes en las bolsas.

TAREA “FOTOS-MITADES”

Equipo: sujeto recorta imágenes de dos partes: tijeras, regadera, hojas, nabo, caña de pescar, vasos, pepino, zanahoria, copo de nieve; sobres.

Progreso de la lección. A los niños se les entrega una parte de una imagen recortada en sobres y se les pide que la examinen sin mostrársela a otros niños. Una vez adivinado el objeto que se muestra en la imagen recortada, el niño debe dibujar el objeto completo. A continuación, cada niño les plantea un acertijo o les cuenta sobre el objeto que se muestra en la imagen (o lo describe: qué forma tiene, color, dónde crece, para qué sirve, etc.). Después de que los niños adivinen el acertijo, el niño muestra su dibujo de la respuesta. En caso de dificultad, el maestro invita al niño a plantear juntos un acertijo.

Rompecabezas.

• Dos extremos, dos anillos, tachuelas en el medio. (tijeras).
• La nube está hecha de plástico y tiene un asa. Esta nube recorrió en orden el lecho del jardín. (regadera).
• Las monedas verdes crecen en un árbol en primavera y las monedas de oro caen de la rama en otoño. (hojas).
• Redondo, pero no cebolla, amarillo, pero no mantequilla, dulce, pero no azúcar, con cola, pero no ratón (nabo).
• ¿Qué tenemos delante: dos ejes detrás de las orejas, una rueda delante de los ojos y un asiento en la nariz? (anteojos).
• Tengo una varita mágica, amigos. Con este palo puedo construir: una torre, una casa, un avión y un barco de vapor enorme. ¿Cómo se llama este palo? (lápiz).
• Se escapa como algo vivo, pero no lo dejaré ir. Hace espuma con espuma blanca, no me da pereza lavarme las manos. (jabón).
• La nariz roja está enraizada en el suelo y la cola verde está afuera. No necesitamos una cola verde, solo necesitamos una nariz roja. (zanahoria).
• En verano en el jardín - fresco, verde, y en invierno en un barril - verde, salado, adivina, bien hecho, ¿cómo nos llamamos...? (pepinos).
• Una estrella blanca cayó del cielo, aterrizó en mi palma y desapareció. (copo de nieve).
• Al volver a jugar, se deben ofrecer a los niños otras imágenes.

Tareas para desarrollar habilidades para realizar la clasificación.

Objetivo- enseñar a los niños a identificar lo esencial y lo secundario, a combinar objetos de diversos motivos en un grupo basándose en características comunes.

Juegos y tareas “Agrupar objetos (imágenes)” sin muestra y sin palabra generalizadora. El objetivo es enseñar a los niños a utilizar un modelo visual al resolver problemas de primaria. problemas lógicos para la clasificación.

JUEGO “¡RESOLVIÓ LOS JUGUETES!”

Equipo: un juego de juguetes de diferentes tamaños (tres cada uno): muñecos nido, campanas, jarrones, casas, árboles de Navidad, conejitos, erizos, coches; Tres cajas idénticas.

Progreso de la lección. La maestra muestra juguetes a los niños y dice: “Estos juguetes deben colocarse en tres cajas. Cada caja debe contener juguetes que sean algo similares entre sí. Piensa qué juguetes pondrás en una caja, cuáles en otra y cuáles en una tercera”. Si un niño coloca los juguetes en orden aleatorio, el maestro lo ayuda: “Qué juguetes son similares entre sí, elíjalos (por ejemplo, muñecos para anidar). ¿En qué se diferencian estas muñecas nido entre sí? Ponlos en cajas." Luego, la maestra le da campanas al niño y le pide que las distribuya entre los muñecos nido: “Piensa en qué campana le darás al muñeco nido más grande”. A continuación, el niño organiza él mismo los juguetes y generaliza el principio de agrupación. La maestra pregunta: “Dime qué juguetes pones en la primera caja, cuáles en la segunda y cuáles en la tercera”. En caso de dificultad, él mismo generaliza: “En una caja están los juguetes más pequeños; en el otro, más, y en el tercero, el más grande".

JUEGO “¡AGOTADAS LAS FOTOS!”

Equipo: imágenes que representan objetos: transporte, vajilla, muebles (ocho de cada tipo).

Progreso de la lección. La maestra muestra a los niños un conjunto de imágenes y les pide que las clasifiquen en varios grupos para que las imágenes de cada grupo sean algo similares. En caso de dificultad, el maestro le da al niño la instrucción como base para agrupar: “Seleccione todas las imágenes que representan platos. Ahora veamos dónde están los muebles”, etc. Una vez que el niño haya presentado todas las imágenes, es necesario ayudarlo a formular el principio de agrupación: "En un grupo, todas las imágenes representan platos, en otro, muebles y en el tercero, transporte".

JUEGO “¡RESOLVIÓ LOS OBJETOS!”

Equipo: un conjunto de ocho juguetes y objetos de diversos usos, pero algunos son de madera y otros de plástico: coches, pirámides, setas, platos, cuentas, cubos, casas, dos árboles de Navidad; dos cajas idénticas.

Progreso de la lección. La maestra examina todos los juguetes con el niño uno por uno (no en pares) y luego dice: "Estos juguetes deben colocarse en dos cajas para que cada caja contenga juguetes que sean algo similares entre sí". En caso de dificultad, la maestra toma el primer par de juguetes (árboles de Navidad), los coloca uno al lado del otro y pide a los niños que comparen: "¿En qué se diferencian estos árboles de Navidad entre sí?" Si los niños no pueden encontrar la diferencia principal, el maestro les llama la atención sobre el material del que están hechos estos juguetes. Luego los niños actúan de forma independiente. Al final del juego, debes generalizar el principio de agrupación: “En una caja, todo juguetes de madera y en el otro, todo de plástico".

TAREA “¡HAGA UN DIBUJO!”

Equipo: 24 cartas que representan peces, pájaros y animales (ocho de cada tipo); tres sobres.

Progreso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Alguien confundió mis dibujos. Debes organizar estas imágenes en tres sobres para que sean algo similares entre sí. En cada sobre hay que hacer un dibujo para que quede claro qué tipo de imágenes hay”. El maestro no interfiere en el proceso de realización de la tarea, incluso si el niño la completa incorrectamente. Después de que el niño ordena los dibujos, la maestra dice: “Dime qué dibujos pones en este sobre, ¿por qué? ¿En qué se parecen entre sí? etc. En caso de dificultad, el profesor da ejemplos de cómo colocar imágenes en sobres. Luego le pide al niño que nombre este grupo de imágenes en una palabra y que haga un dibujo en el sobre.

TAREA “FOTOS EMPAREJADAS”

Equipo: ocho pares de imágenes que representan los mismos objetos, solo una - en singular y otros - en plural: un cubo - tres cubos; un pollo - cinco pollos; un lápiz - dos lápices; una manzana - cuatro manzanas; una muñeca nido - tres muñecas nido; una flor - ocho flores; una cereza - siete cerezas; una máquina - seis máquinas.

Progreso de la lección. La maestra permite que el niño mire todas las imágenes y luego sugiere que las divida en dos grupos: "Ordénelas de modo que en cada grupo haya imágenes que sean algo similares entre sí". Independientemente de cómo el niño disponga las imágenes, el maestro no interfiere. Después de que el niño haya ordenado los dibujos, la maestra pregunta: “¿Qué dibujos pusiste en un grupo y cuáles en otro?”. Luego se ofrece a explicar el principio de agrupación. En caso de dificultad, el maestro pide al niño que elija un par de cabinas, las compare y explique en qué se diferencian. Después de esto, se propone nuevamente organizar las imágenes según el patrón y luego se explica el principio de agrupación.

Juegos de palabras

“¿QUÉ ES REDONDO Y QUÉ ES OVALADO?”

Progreso de la lección. La maestra le pide al niño que nombre tantos objetos redondos y ovalados como sea posible. El niño comienza el juego. Si no puede nombrarlo, el maestro comienza: “Recuerdo que una manzana es redonda y un testículo es ovalado. Ahora continúas. ¿Recuerdas cuál tiene la forma de una ciruela y cuál la de una grosella? Así es, la ciruela es ovalada y la grosella espinosa es redonda”. (Ayuda al niño a nombrar objetos y compararlos por forma: pez anular, bola de erizo, hoja de cerezo, sandía-melón, bellota-frambuesa, tomate-berenjena, semilla de girasol, calabacín-manzana). En caso de dificultad, el profesor muestra al niño un conjunto de dibujos y juntos los clasifican en dos grupos.

"VUELA - NO VUELA"

Progreso de la lección. El maestro invita a los niños a nombrar rápidamente objetos cuando dice la palabra “moscas”, y luego nombrar otros objetos cuando dice la palabra “no vuela”. La maestra dice: “Vuela”. Los niños gritan: “Cuervo, avión, mariposa, mosquito, mosca, cohete, paloma”, etc. Entonces la maestra dice: “No vuela”. Los niños dicen: “Bicicleta, margarita, taza, perro, lápiz, gatito”, etc. El juego continúa: uno de los niños nombra las palabras “vuela” y “no vuela”, y la maestra nombra los objetos junto con los niños. El juego se puede jugar mientras se camina.

"COMESTIBLE-NO COMESTIBLE"

El juego se juega de la misma forma que el anterior.

"VIVO-NO VIVO"

El juego se juega por analogía con el juego "No vuela".

“¿QUÉ PASA ABAJO Y QUÉ PASA ARRIBA?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a pensar y nombrar lo que sucede solo en la parte superior. Si a los niños les resulta difícil, les anima: “Miremos hacia arriba, el cielo está sobre nosotros. ¿Sucede abajo? No, siempre sucede sólo en la cima. ¿Qué más sucede sólo en la cima? ¿Dónde están las nubes? (estrellas, luna). Ahora piensa en lo que sucede solo debajo. Mira al suelo. ¿Dónde crece la hierba? ¿A dónde va ella? "(plantas, cuerpos de agua, tierra, arena, piedras, etc.). Después de eso, los niños enumeran de forma independiente los objetos de la naturaleza que están solo en la parte superior y los que están solo en la parte inferior.

“¿QUÉ ES DULCE?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños: “Escuchen atentamente, llamaré lo dulce. Y si cometo un error, entonces necesito que me detengan, tengo que decir: "¡Para!" La maestra dice: “Azúcar, malvaviscos, frambuesas, fresas, limón”. Los niños escuchan atentamente y lo detienen en la palabra en la que “cometió un error”. Luego los propios niños nombran lo que es dulce.

"RESPONDE RAPIDO"

Equipo: pelota.

Progreso de la lección. El maestro, sosteniendo una pelota en sus manos, forma un círculo con los niños y explica las reglas del juego: “Ahora nombraré un color y le lanzaré la pelota a uno de ustedes. Quien atrape la pelota debe nombrar un objeto del mismo color. Luego él mismo nombra cualquier otro color y lanza la pelota al siguiente. También atrapa la pelota, nombra el objeto, luego su color, etc.” Por ejemplo, “Verde”, dice la maestra (hace una breve pausa para darles a los niños la oportunidad de recordar los objetos verdes) y le lanza la pelota a Vita. "Hierba", responde Vitya y, diciendo: "Amarillo", lanza la pelota al siguiente. Un mismo color se puede repetir varias veces, ya que hay muchos objetos del mismo color.

La característica principal para la clasificación puede ser no solo el color, sino también la calidad del artículo. El principiante dice, por ejemplo: “De madera” y lanza la pelota. “Mesa”, responde el niño que atrapó la pelota y ofrece su palabra: “Piedra”. “Casa”, responde el siguiente jugador y dice: “Hierro”, etc. EN La próxima vez La característica principal es la forma. El maestro dice la palabra “ronda” y lanza la pelota a cualquiera que esté jugando. “Sol”, responde y nombra otra forma, por ejemplo “cuadrado”, lanzando la pelota al siguiente jugador. Él nombra el objeto forma cuadrada(ventana, bufanda, libro) y sugiere alguna forma. La misma forma se puede repetir varias veces, ya que muchos objetos tienen la misma forma. Cuando se repite, el juego puede complicarse al ofrecer nombrar no uno, sino dos o más objetos.

“¿EN QUÉ SON SIMILARES?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a mirar a su alrededor y encontrar dos objetos que sean algo similares entre sí. Él dice: “Lo llamaré sol de gallina. ¿En qué crees que se parecen entre sí? Sí, así es, son similares en color. Y aquí hay dos objetos más: un vaso y una ventana. ¿En qué se parecen entre sí? Y ahora cada uno de ustedes nombrará dos objetos que sean similares entre sí”.
Juegos para eliminar la cuarta palabra “extra”.

"¡TEN CUIDADO!"

Progreso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Voy a nombrar cuatro palabras, una palabra no cabe aquí. Debes escuchar atentamente y nombrar la palabra “extra”. Por ejemplo: matrioska, vaso, taza, muñeca; mesa, sofá, flor, silla; manzanilla, liebre, diente de león, aciano; caballo, autobús, tranvía, trolebús; lobo, cuervo, perro, zorro; gorrión, cuervo, paloma, gallina; manzana, árbol de Navidad, zanahoria, pepino. Después de cada palabra "extra" resaltada, el maestro le pide al niño que explique por qué esta palabra no encaja en este grupo de palabras, es decir, Explicar el principio de agrupación.

“¡ADIVINA QUÉ PALABRA NO SE ADAPTA!”

Progreso de la lección. La maestra dice que este juego es similar al anterior, solo que aquí las palabras se combinan de manera diferente. Explica además: “Nombraré las palabras y tú pensarás en cómo tres palabras son similares y una no es similar. Nombra la palabra "extra". La maestra dice: “Gato, casa, nariz, auto. ¿Qué palabra no encaja? En caso de dificultad, él mismo compara estas palabras según su composición sonora. Luego ofrece a los niños otra serie de palabras: rana, abuela, pato, gato; tambor, grifo, máquina, frambuesa; abedul, perro, lobo, gatito, etc. En cada serie de palabras propuestas, el profesor ayuda al niño a comparar las palabras según su composición silábica.

“¡INVENTA UNA PALABRA!”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a pensar en palabras para un sonido determinado: “Ahora tú y yo descubriremos en qué consisten las palabras. Yo digo: sa-sa-sa - aquí hay una avispa volando. Shi-shi-shi, así son los bebés. En el primer caso repetí mucho el sonido “s”, y en el segundo, ¿qué sonido nombré más? - El sonido “sh” es correcto. Ahora piensa en palabras con el sonido “s”. La primera palabra que nombraré es “azúcar”, y ahora nombrarás palabras con el sonido “s”. Luego, por analogía, el juego continúa con el sonido “sh”.

"¡ESCUCHA CUIDADOSAMENTE!"

Progreso de la lección. La maestra le dice al niño: “Yo nombraré las palabras y tú dirás cuál no encaja: gato, cono, vestido, sombrero; tractor, cesta, caucho, saúco; río, nabos, remolachas, zanahorias; libro, grifo, pelota, gato; agua, bolígrafo, vigilante, algodón”. En caso de dificultad, repite lentamente un determinado conjunto de palabras y ayuda al niño a identificar el sonido común de las palabras. Al volver a jugar el juego, la maestra ofrece a los niños varias opciones Tareas para eliminar el cuarto “extra”.