PRIPOMIENKA. Nech je to jednoduché.

Výber Role Play

Postup kontroly výberu hry na hranie rolí alebo vhodnosti už dostupnej hry je znázornený na obrázku 4.5.

Ryža. 4.5. Výber Role Play

Každý typ hrania rolí opísaný v tejto kapitole odráža rozumné a efektívne využitie technológie. Je dôležité, aby mentori mali jasno v tom, aký typ hry zamýšľajú použiť. Ak používajú jeden typ, ale používajú techniky zodpovedajúce inému, existuje reálne nebezpečenstvo odcudzenia študentov, ich frustrácie alebo dokonca ublíženia. Na druhej strane, spojením správneho typu hry so správnym štýlom vzniká citlivý a presný učebný nástroj.

5. PRÍPRAVA NA HRANIE ROL

Prezentácia rolovej hry účastníkom

Plánovanie hry na hranie rolí závisí do určitej miery od jej miesta vo všeobecných osnovách. Ak je to dohodnuté na začiatku kurzu, potom by ste mali vysvetliť, ako bude celý kurz štruktúrovaný a prečo ho začínate hrou. Ak je relácia naplánovaná uprostred kurzu, potom je potrebné zopakovať si, čo sa naučili, zhodnotiť, čo sa dosiahlo, a zvoliť konkrétny spôsob, akým hranie rolí zvýrazní určité aspekty študovaného predmetu. Ak má hra spájať materiál študovaný v iných disciplínach, potom s najväčšou pravdepodobnosťou organicky zapadne do kurzu a bude vyžadovať minimálne vysvetlenie. V každom prípade rozsah požadovaného vysvetlenia bude do značnej miery závisieť od veku a typu účastníkov. Ak sa cvičenia uskutočňujú v škole, môžu byť prijaté bez otázok - čo sa, samozrejme, nedá povedať o triedach vo výrobe.

Na rozdiel od mnohých situácií, v ktorých žiak bez problémov prijme logické vysvetlenie toho, aká bude nasledujúca hodina, využitie rolovej hry si vyžaduje prekonanie určitých psychických ťažkostí, ktoré neskôr odstránia jej prípadné negatívne dôsledky. Možností je toľko, koľko je mentorov a študentov. Niekedy mentor začína hru na hranie rolí tak nebojácne, že v mysliach študentov nevznikajú žiadne obavy ani pochybnosti. Ochotne a s nadšením sa zaväzujú hrať svoje hry pred svojimi rovesníkmi, pričom niekedy riskujú, že budú vystavení skutočnej alebo hypotetickej kritike zo strany publika. V iných prípadoch však môže mentor naraziť na vážne prekážky skôr, ako je skupina obchodníkov v strednom veku alebo nezrelých, sebavedomých mladých ľudí pripravená skutočne zdieľať potešenie, ktoré im hra sľubuje. Väčšina trénerov súhlasí s tým, že prvé hranie rolí treba brať vážne.

Herný program možno považovať za súbor rôznych druhov herných činností spojených zápletkou, ktoré zabezpečujú aktivizáciu a rozvoj jednotlivca.

Nevyhnutnou podmienkou úspechu je integrita programu: kompozičná štruktúra, interakcia štrukturálnych komponentov, dynamika rozvoja hernej úlohy a spôsoby, ako dosiahnuť pedagogický výsledok (aký bude výsledok, aké zmeny sa stanú s dieťaťom, aké zážitky, túžby budú vyvolané tou či onou činnosťou, čo si dieťa po programe zapamätá ), jednotný hudobný a výtvarný dizajn.

Herné programy spĺňajú všeobecné zásady divadelnej tvorby.

Výber témy v nich by mal zodpovedať záujmom a potrebám cieľového publika. Vzhľadom na to, že pozornosť sa najčastejšie sústreďuje na deti, je potrebné pri výbere témy a dávkovaní záťaže pri hre zohľadniť ich vek.

Kompozičná štruktúra scenára: dej, vývoj akcie, vrchol. Pohyb scenára.

Herná epizóda je počiatočnou bunkou scenára.

Pre hru je obzvlášť dôležité:

Dnes sa osobitná pozornosť venuje tvorbe hier, ktoré do svojej akcie zapájajú veľké množstvo účastníkov. Boli vynájdené plnohodnotné dlhodobé hry s vlastnými charakteristikami.

Nazývajú sa ich scenárové hry, pretože takéto hry majú zvyčajne určitý dej (scenár) a všetky úlohy v hre (ciele) zodpovedajú tomuto scenárovému základu. Takéto hry sa spravidla odohrávajú na pomerne veľkej ploche, zúčastňuje sa na nich veľký počet hráčov súčasne, sú rozdelení do dvoch alebo viacerých strán (tímov) s jasným hierarchickým systémom riadenia v rámci tímu a trvajú niekoľko hodín naraz. .

Takéto hry sú obľúbené nielen medzi deťmi, takže niektoré z nich sú zábavou založenou na komerčnej báze.

Na realizáciu scenára sú potrebné jasné pravidlá, ako aj prítomnosť nestrannej poroty (arbitera), ktorá dohliada na dodržiavanie pravidiel účastníkmi.

Hlavnými myšlienkami moderných scenárových (taktických) hier sú rekonštrukcie bitiek minulosti alebo fantastických bitiek budúcnosti zrodených z fantázie organizátorov. Dobrí organizátori scenárovej hry sa vždy snažia eliminovať, ak je to možné, nebezpečné oblasti na území, kde sa akcia uskutoční, a obmedziť veľkosť tejto oblasti. V niektorých prípadoch je potrebné dbať najmä na bezpečnosť hráčov a brať ohľad na ich improvizačné schopnosti.

Kompozičná konštrukcia herných programov

(Fragment diela „Dramaturgický základ herného programu“.Režim prístupu::// http. bibliofond/ ru. detail? aspx=30192)

id

Scenár je podrobný literárny opis akcie. Scenár herného programu je podrobným literárnym a dramatickým rozvinutím témy a konfliktu. Jasne definuje herné epizódy, ich postupnosť, formu a čas rozhodovania a zahrnutie veľkolepých šetričov obrazovky.

Námet scenára je determinovaný okruhom javov a problémov, ktoré aktuálne zaujímajú divákov. Z okruhu problémov a javov, ktoré sa týkajú divákov, vyberá scenárista tie najrelevantnejšie.

Určujú tému scenára. Téma je teda chápaná ako okruh životných javov, ktoré by mali byť v scenári umelecky preskúmané.

Pojem „téma“ vo „Vysvetľujúcom slovníku“ V. Dahla sa interpretuje takto: „téma – úloha (pozícia), ktorá je vysvetlená, o ktorej sa diskutuje.

Druhý problém scenáristu: načo? Aký bude hlavný záver prezentácie? Napríklad téma je „Wide Maslenitsa“. Ideou je emocionálne uvoľnenie, pocit ruského ducha a trúfalosť. Ideologické porozumenie musí byť vyjadrené v špecifickom a nepretržitom reťazci akcií (hier), ktoré sa odohrávajú v jasnom a zmysluplnom prostredí.

Na zjednotenie nesúrodých častí do celku sa vyberajú rečové väzy, reprízy a poetické otvory. Významné miesto zaujímajú vysvetľujúce texty, oznamy, vábničky, pozvánky na tance, hry, účasť na súťažiach a pod. Všetok materiál zozbieraný scenáristom musí byť komponovaný kompozične podľa zákonov umeleckej montáže.

Ďalším problémom je nájsť spôsob prezentácie herného materiálu.

Divadelná, zápletková hra je akýmsi príbehom vyrozprávaným jazykom kvízov, aukcií, štafetových pretekov, intelektuálnych a umeleckých súťaží, vtipov, tancov a piesní.

Vďaka šikovnej režijnej a dramatickej organizácii sa tento príbeh mení na celistvý, rozohraný silami všetkých, ktorí hrajú masové predstavenie. Dej vám umožňuje logicky usporiadať herné epizódy do harmonickej úplnosti. Pomocou zápletky je ľahšie zabezpečiť také usporiadanie zábavy, v ktorej sa celková herná línia vyvíja smerom nahor a napätie a záujem sa neznižujú, ale zvyšujú.

V hre je možná široká škála typov konfliktov:

Moderátor má konflikt s jedným hráčom (alebo dvoma) a všetci ostatní sú divákmi hernej súťaže.

Konflikt medzi vedúcim a skupinou, napríklad: Ako vieš po rusky? Skontrolujeme: Ja volám predmet v jednotnom čísle a vy ho voláte v množnom čísle. Skúsime? atď.

Konflikt rovnakých čísel. Napríklad „Agilní vrátnici“.

Kto dokáže rýchlo preniesť loptičky na stolný tenis z jedného koša do druhého pomocou čínskych palíc?

V hre je možná široká škála typov konfliktov. Medzi ne patrí nielen konfrontácia dvoch tímov. Niekedy sú to „pasce“ - hádky („zopakujte jazykolam 3-krát“) alebo herné dialógy, komická hádka medzi personifikovanými hostiteľmi (klaunmi a klaunmi).

Keď nie je konflikt, ide o rozptýlenie. Koncert nemá žiadny konflikt. Rozvíja sa kompozičnou výstavbou. Kompozičným základom scenára je zápletka.

Pojem „zápletka“ mal v rôznych časoch rôzne významy. Spočiatku bol dej hlavným predmetom obrazu.

Pri divadelných predstaveniach a sviatkoch treba zápletku scenára chápať ako dramatické usporiadanie „skutočnosti života“ a „faktov umenia“ v poradí zodpovedajúcom priebehu štúdia.

Výber miesta pre herný program. Je vhodné, aby sála, kde sa koná herný program, bola slávnostne vyzdobená (pokiaľ sa, samozrejme, nekoná vonku). Medzi možnými možnosťami je vhodné použiť dekoráciu s balónikmi alebo kvetmi. Kvety sú oveľa drahšie, ale sofistikovanejšie, ale lopty vám umožňujú organizovať priestor s väčšou predstavivosťou a zvyčajne sa stávajú najprijateľnejším riešením. Girlandy, reťaze, panely, klenuté oblúky - znalý dizajnér ponúkne niekoľko desiatok možností.

Dôležité je aj načasovanie osvetlenia. Prítomnosť aspoň minimálneho pódia a takzvaného disco svetla je veľmi žiaduca. Spomeňte si na pop divadlo alebo nočný klub a skúste si predstaviť, že namiesto reflektorov, skenerov a stroboskopov rozsvietili obyčajné „domáce“ svetlá. Stráca sa „slávnosť“ a „karnevalová kvalita“ atmosféry.

Techniky a metódy práce s materiálom pre scenár. Tradične existujú dva spôsoby interakcie medzi scenáristom a materiálom.

Prvý spôsob. Scenárista skúma fakty spojené s určitou udalosťou (alebo sériou udalostí), vytvára si vlastnú koncepciu toho, čo sa stalo alebo deje a napíše scenár, pričom na základe toho, čo naštudoval, vytvorí vlastný text. P. Valéry, francúzsky literárny kritik a esejista, má výraz „Lev je vyrobený zo zjedeného jahňacieho mäsa“. Čokoľvek živí myseľ, predstavivosť a fantáziu scenáristu (jahňaťa), vytvára vo vzťahu k študovanej látke niečo nové, pričom vo svojej práci zostáva sám sebou (levom).

Druhý spôsob. Scenárista vyberá dokumenty (texty, audio-video materiály), umelecké diela alebo fragmenty z nich (básne, úryvky z prózy, vokálne, inštrumentálne a choreografické koncertné čísla) a v súlade so svojím plánom ich spája pomocou tzv. nazývaný montážny efekt. Vzniká scenár, ktorý sa nazýva kompilácia (kompilácia, z latinského compilatio, - zbierať).

Ale najčastejšie v dramatickej tvorbe existuje zmiešaná verzia. V tomto prípade sa v scenári objaví dokument spolu s autorskými textami a vedľa pôvodnej piesne sa objaví slávny filmový fragment.

V rôznych formách divadelných predstavení sú pomery spracovaného a nedotknutého materiálu rôzne.

Napríklad v scenári divadelného koncertu je pôvodný text minimálny, pričom hlavnú časť zaberajú čísla pripravené žánrovými špecialistami, bez predchádzajúcej orientácie na všeobecný koncept. V súťažnom programe je to naopak. Hlavné sú autorské herné nápady a text moderátora a koncertné čísla, ktoré prestupujú predstavenie, zaujímajú skôr skromné ​​miesto.

V praxi organizátorov sviatkov prebieha aj formálne zostavovanie.

Kombinácia scenáristických epizód venovaných rovnakej téme a napísaných rôznymi autormi v novej dramatickej verzii. Tento druh operácie nie je veľmi plodný a nevedie k ničomu inému ako k sémantickej a štylistickej zámene. Bez ohľadu na to, ako sa v budúcnosti interpretuje umelecký a dokumentárny materiál, najskôr vzniká problém jeho výberu. Preto má zmysel zvážiť hlavné požiadavky na to.

Po prvé.

Súlad materiálu s hlavnými komponentmi plánu (téma, myšlienka, žáner, scenár).

Po druhé.

Štýlová kompatibilita materiálu. Ide o to, že v rámci toho istého scenára vzájomné umiestňovanie literárnych textov od rôznych autorov takmer vždy vyvoláva zlý vkus. Má to viacero dôvodov. Rôzna výtvarná úroveň použitých diel, osobitosť autora.

A predsa, niektoré texty žijú vedľa seba, napriek tomu, že ich oddeľujú celé epochy (z hľadiska doby vzniku), a niektoré sa napriek tematickej blízkosti odmietajú. Rovnaký fenomén pozorujeme aj v iných formách umenia a dokonca, napodiv, aj v dokumentárnych filmoch..

Dokumentačný materiál musí byť pravdivý. V prvom rade ide o informácie, ktoré sa získavajú výlučne. Tu vstupujú do hry žurnalistické zákony. V súvislosti s každým kontroverzným faktom by ste si mali vypočuť názory viacerých strán a zoznámiť sa s rôznymi uhlami pohľadu.

Zber materiálu a ďalšia práca s ním závisí od koncepcie a spôsobu vytvorenia dramatického základu divadelného predstavenia. Ak je scenár koncipovaný na originálnu tému a celý text je autorom a spôsob tvorby je podobný spôsobu tvorby divadelnej hry (rozvíjanie dramatického konfliktu od udalosti k udalosti, stelesnené v javiskových obrazoch), vzťah medzi tvorcom a „surovinou“ je tradičný. Dielo je založené na živých pozorovaniach, naštudovanej literatúre, zozbieraných dokumentoch, roztopených v tégliku autorovej fantázie. Úplne iné starosti majú scenáristi, ktorí sa rozhodnú ísť cestou výpožičiek.

Základom plánu sa potom stávajú postavy, jednotlivé dejové prvky, slovná zásoba folklóru a literárnych diel.

Táto metóda, napodiv, je dnes najpopulárnejšia. Na sviatočné miesta prišli títo ľudia z ruských rozprávok: Ivan Tsarevič (alebo blázon), Emelya, Vasilisa Múdra, Baba Yaga, Kašchei Nesmrteľný, Leshy, Vodyanoy; z Európy: Snehulienka. Popoluška, Červená čiapočka. Školské javisko hostí postavy z detskej literatúry: Dunno, starec Hottabych, Mary Poppins, Carlson, líška Alice, mačka Matroskin atď. Na klubovej scéne sú živí: Čičikov, Ostap Bender, Vasilij Terkin.

Vypožičané postavičky sú dlhou a silnou tradíciou ľudového divadla a nie je na tom nič odsúdeniahodné. Všetci títo hrdinovia už dávno získali status masky so stabilnou sociálnou a morálnou aurou.

Ilustrácie a teatrálnosť sú metódy výtvarného riešenia témy a nemožno ich „vniesť“ do diania, pretože s ich pomocou sa organizuje a dramaturgicky buduje. Tieto techniky umožňujú umelecky usporiadať všetok materiál, dramaturgicky podriadiť použité výrazové prostriedky (hudba, poézia, tanec a pod.).

Metóda ilustrácie, podobne ako metóda teatralizácie, neznamená náhodné, svojvoľné zostavovanie básní, piesní, tancov a iných výrazových prostriedkov, ale dramaturgicky organizované v súlade s témou podujatia a tvorivým zámerom jeho režisérov. V oboch prípadoch je dôležité určiť rozsah a poradie použitia rôznych výrazových prostriedkov, ktoré tvoria materiál podujatia.

Skúsme teraz vymedziť zvláštne hranice medzi teatralizáciou a ilustráciou. Účelom ilustračnej techniky je umocniť vnímanie obsahu podujatia využívaním rôznych výrazových prostriedkov (dokumentárny materiál, poézia, próza, hudba a pod.).

Úlohou všetkých výrazových prostriedkov použitých v štruktúre masovej udalosti je posilniť jej vplyv na diváka, premeniť, moderným jazykom, informáciu o tom či onom jave alebo udalosti na „estetickú informáciu“, teda takú, ktorá evokuje. zvláštny pocit zážitky, radosti, pôžitky.

Iná technika, teatralizácia, slúži rovnakému účelu, ale úplne inými prostriedkami.

Jeho pedagogický význam vysoko ocenil N. K. Krupskaya, pričom zdôraznil možnosť jeho využitia na „ovplyvnenie“ emocionálnej stránky udalosti.

Skutočnou podstatou teatrálnosti v modernej klubovej praxi je vytvorenie jedinej „end-to-end akcie“ na masovom podujatí, ktorá by nielen spájala a podriaďovala všetky použité zložky (básnické, prozaické, muzikálové, filmové fragmenty), ale aj podstatou divadelnej hry. ale vytvorila by aj potrebné podmienky pre aktívne pôsobenie všetkých prítomných na tomto podujatí. Inými slovami, práve teatralizácia robí z diváka-poslucháča, diváka-pozorovateľa diváka-účastníka, teda „herca“ (plní jednoduché javiskové úlohy určené plánom organizátora).

Odoslanie vašej dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Výber tréningovej metódy

informácie o tréningovej hre na hranie rolí

Jedným z hlavných problémov, ktoré vznikajú pri príprave školenia, je problém výberu metódy, ktorou sa informácie odovzdávajú účastníkom.

K dispozícii je veľa rôznych typov školení a zvolená metóda výrazne ovplyvňuje, ako sa dosiahnu ciele programu a ako dlho budú účinky školenia trvať po jeho ukončení.

Tréner má mnoho spôsobov, ako prezentovať materiál. Rovnako ako rôzne cesty vedú k rovnakému cieľu, existuje množstvo rôznych prístupov, ktoré vám môžu pomôcť dosiahnuť vaše tréningové ciele. Žiadna cesta nie je jediná správna a nejaká nenápadná cesta sa môže ukázať ako najkratšia cesta k dosiahnutiu učebných cieľov.

Tréner by sa počas celého kurzu nemal obmedzovať len na jednu metódu. Používanie rôznych techník nielen pomáha udržiavať pozornosť a výkonnosť skupiny, ale odráža aj situácie v reálnom živote, v ktorých môže byť potrebné použiť niekoľko modelov správania súčasne. Napríklad, ak potrebujete skontrolovať dôležitú prípadovú štúdiu pomocou postupu, ktorý ste sa práve naučili, aby ste zhodnotili, či jej účastníci dobre porozumeli, rovnako efektívne možno použiť buď simulačný prístup, alebo prístup prípadovej štúdie, po ktorom nasleduje diskusia a hodnotenie.

Hry na hranie rolí

Popis

Hranie rolí je spôsob, ako rozšíriť skúsenosti účastníkov tým, že im predstavíte neočakávané situácie, v ktorých sú požiadaní, aby prevzali úlohu jedného z účastníkov a vyvinuli spôsob, ako situáciu dokončiť.

Prednášková forma práce umožňuje kontrolovať vyučovací čas. Nie vždy sa dá odhadnúť, ako dlho bude konkrétna Q&A session trvať, ale je možné s veľkou presnosťou odhadnúť, ako dlho bude trvať celá prednáška.

Prístup

Aby ste z rolovej hry vyťažili maximum, prezentované situácie by sa mali čo najviac približovať realite. Je potrebné vyhradiť čas na prípravu stručného popisu zapojených postáv a uistiť sa, že vytvorené herné podmienky čo najviac zodpovedajú špecifikám hlavných činností účastníkov.

Pokyny pre hru na hranie rolí by mali podrobne opísať všetky aspekty situácie.

Táto inštrukcia by však nemala stanovovať pevné hranice, ktoré bránia účastníkom hrať svoje úlohy v súlade s ich vlastnými predstavami o tom, ako v takýchto prípadoch konať,

Úlohou, ktorú sa členovia skupiny zúčastňujúci sa hry na hranie rolí snažia vyriešiť, je vytvorenie modelu správania, ktorý je charakteristický pre skutočných ľudí v každodennom živote.

Základom následnej diskusie bude správanie, a nie prejav talentu rečníkov.

Skupina by mala sledovať obsah každej odohranej scény. Tí, ktorí sa hry nezúčastňujú, by mali byť požiadaní, aby prevzali úlohu pozorovateľov a zaznamenali správanie účastníkov a jeho dôsledky.

Pozorovanie môže byť ešte užitočnejšie, ak sa hranie rolí natočí na video a v prípade potreby sa použije na poskytnutie spätnej väzby alebo na individuálnu konzultáciu.

1. Starostlivá príprava plánu.

Správne vedenie hry na hranie rolí prináša jej účastníkom neoceniteľné výhody. Takéto cvičenia by sa mali používať bližšie k stredu kurzu, keď je skupina už schopná prekonať odpor, ktorý môže vzniknúť na začiatku tréningu.

2. Používajte hry na hranie rolí správne.

Účinnosť hry na hranie rolí je spôsobená jej vitalitou a novosťou skúseností. To znamená, že táto metóda by sa mala používať opatrne. Ak hráte hry pri každej príležitosti, ich hodnota môže rýchlo vyprchať.

3. Je lepšie udržiavať malé skupiny.

Procesu prekonania skupinového odporu môže pomôcť obmedzenie veľkosti skupiny na desať osôb. Malý počet účastníkov pomáha vytvárať pokojné, neformálne prostredie potrebné pre úspech cvičenia.

Možnosti využitia hier na hranie rolí ako súčasti tréningového programu zostávajú aj vtedy, keď je v skupine viac ako desať ľudí, veľké skupiny je možné rozdeliť do niekoľkých malých, z ktorých každá bude mať svojich pozorovateľov, sady hrania rolí hry a návody. V takýchto prípadoch sa čas počíta tak, aby všetci členovia malých skupín mohli diskutovať o výsledkoch činnosti svojich tímov vo všeobecnom kruhu.

4. Hry na hranie rolí sa musia využívať kreatívne.

Nie je dôvod izolovať hry na hranie rolí od iných vyučovacích metód. Proces je najlepšie štruktúrovať tak, aby po teoretickej časti nasledovala hra na hranie rolí, ktorá dáva možnosť uplatniť práve naučené princípy.

V prípadoch, keď sa všetci účastníci školenia potrebujú vyrovnať s nejakou praktickou situáciou, môže byť pre každého zorganizovaná hra na hranie rolí. V tomto prípade musíte jednu veľkú skupinu rozdeliť na niekoľko malých. Každý z nich rozohráva svoju vlastnú situáciu.

Výhody RPG hier

1. Získaná skúsenosť trvá dlho.

„Learning by doing“ je jedným z najefektívnejších spôsobov učenia a získavania skúseností. Vlastné skúsenosti sa živo pamätajú a pretrvávajú dlho.

2. Potešenie.

Vo väčšine prípadov ponúka hranie rolí relatívne bezbolestný a príjemný spôsob, ako sa naučiť vedomosti a zručnosti.

3. Vznik porozumenia tomu, ako sa iní ľudia správajú.

Hranie rolí umožňuje účastníkom pochopiť, ako sa ľudia cítia, keď čelia určitým situáciám. Toto pochopenie môže byť silným nástrojom učenia; môže podporovať rozvoj schopnosti hodnotiť pozadie správania iných ľudí, čo by bolo ťažké dosiahnuť iným spôsobom.

4. Bezpečné podmienky.

Používanie hrania rolí zahŕňa určitý prvok rizika, ktorý sa však v prvom rade týka možných spôsobov, ako môže skupina reagovať, a nie vplyvu hry na ňu. Hranie rolí poskytuje účastníkom šancu naučiť sa alebo posilniť rôzne druhy správania. Výhodou je tu tréningové prostredie bez nebezpečenstiev spojených s používaním konkrétneho modelu, ktoré by mohli vzniknúť v prírodných podmienkach.

Nevýhody RPG hier

1. Umelenosť.

Podstatou úspešnej rolovej hry je vytvoriť situáciu, ktorá sa čo najviac približuje realite. Ak má skupina pocit, že scenár hry je nereálny alebo neberie do úvahy niektoré praktické detaily, hodnota hry sa stratí a ciele učenia sa nedosiahnu.

2. Možnosť ľahkovážneho postoja zo strany účastníkov.

Pokiaľ nie sú ciele cvičenia úplne vysvetlené a nezdôrazňuje sa dôležitosť demonštrácie správania (skôr než hereckých schopností), existuje nebezpečenstvo, že hranie rolí bude vnímané ako niečo zábavné. To, že cvičenie má vážne ciele, nebráni ľuďom v tom, aby sa na ňom tešili, a zaisťuje, že si užívajú interakciu so situáciami a vynáranie sa z nich, a nie len zo vtipných vtipov počas cvičenia.

3. Prvok rizika.

Ako každá tréningová metóda, ktorá zahŕňa aktívne zapojenie účastníkov, aj hranie rolí obsahuje určité riziko. Hra prináša výsledky až vtedy, keď je skupina pripravená zapojiť sa. Ak sa členovia skupiny obávajú „straty tváre“ účasťou v hre, alebo sú v rozpakoch zo samotného procesu, toto cvičenie nebude účinné. Skutočnosť, že cvičenie je kontrolované, ešte zvyšuje napätie.

Skupina by nemala byť príliš veľká, aby nevytvárala nepohodlie. Hranie rolí možno použiť len vtedy, keď sa členovia skupiny vyrovnali so svojou úzkosťou a cítia, že ich sebaúcta nie je ohrozená.

Aplikácia

Hranie rolí sa najčastejšie využíva pri tréningoch zameraných na rozvoj medziľudských zručností potrebných pre úspech v oblastiach, akými sú rozhovory, poskytovanie spätnej väzby a hodnotenia, vyjednávanie, predaj a dokonca aj školenia.

Neexistuje žiadny logický dôvod, prečo by táto metóda nemohla byť použitá aj na iných tréningoch.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Typy hier na hranie rolí používaných pri výučbe cudzieho jazyka na vyššom stupni vzdelávania. Kompozícia a technológia hier na hranie rolí vo vyučovaní dialógu. Špecifiká vyučovania a zohľadňovanie psychologických faktorov pri vyučovaní dialogickej reči stredoškolákov.

kurzová práca, pridané 24.07.2010


Nové útvary predškolského veku (pamäť, myslenie, predstavivosť) a ich význam pre hrové činnosti. Psychologické črty rolovej hry, jej obsah. Vývoj konania dieťaťa podľa D.B. Elkonin. Aplikácia herných terapeutických techník.

kurzová práca, pridané 15.10.2013


Vstup nového zamestnanca do organizácie. Úloha zamestnanca v ňom. Konflikt rolí ako typ vnútroorganizačného konfliktu. Typy konfliktov rolí. Situácie a faktory, ktoré vyvolávajú konflikty rolí. Príčiny konfliktov rolí a spôsoby ich odstránenia.

test, pridané 19.01.2008


Hranie rolí ako forma medziľudskej interakcie. Výsledky štúdie typov interpersonálnej interakcie medzi účastníkmi hier na hranie rolí a tými, ktorí sa hier nezúčastňujú. Vplyv aplikácie úspešných nastavení rolí na komunikáciu osoby.

kurzová práca, pridané 11.01.2016


Povaha hier na hranie rolí a jej prejavy v počítačových hrách. Hlavné typy počítačových hier na hranie rolí a ich vplyv. Empirická tvorba počítačovej závislosti u ľudí s rôznymi typmi zvýraznenia charakteru. Pojem kybernetická závislosť a jej prejavy.

kurzová práca, pridané 03.05.2012


Psychológia hráča hrajúceho v noci extrémne mestské hry (na príklade hry Encounter). Empirická štúdia vplyvu nočných mestských extrémnych hier na hranie rolí na osobné vlastnosti hráčov. Prehľad získaných výsledkov výskumu.

práca, pridané 30.05.2015


Teória rolí osobnosti ako prístup k jej štúdiu. Etapy zvládnutia rolových funkcií. Pojem sociálnych rolí a ich odrôd. Očakávanie roly a výkon roly pri formovaní sociálnej roly. Konflikt rolí ako stret požiadaviek rolí.

abstrakt, pridaný 02.05.2011


Analýza faktorov ovplyvňujúcich úspešnú adaptáciu manželov v prvých rokoch manželstva. Štúdium charakteristík rozdelenia rodinných rolí. Štúdium vzťahu medzi očakávaniami roly mládeže a postojmi k manželstvu u párov. Presúvanie rolových zodpovedností.

abstrakt, pridaný 22.10.2015


Trendy vo vývoji herných aktivít predškolákov v modernom svete. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa. Analýza hier na hranie rolí starších predškolákov. Vytvorenie schémy moderných hier na hranie rolí pre deti staršieho predškolského veku.

kurzová práca, pridané 12.10.2015


Podstata pamäti ako duševného javu, jej obsah, psychologický a fyziologický základ, druhy a formy, vývoj v staršom predškolskom veku. Obsah rolových hier u starších vekových skupín, hodnotenie ich vplyvu na pamäť.

Herný program- súbor herných úloh spojených buď nejakým formálnym spojením (téma, dovolenková alebo oddychová situácia, prípadne scenár).

Vlastnosti herného programu - odlišné zákony na rozdiel od umeleckých a zábavných podujatí. Odohráva sa v inej zóne aktivít. Organizácia je metodicky jemná, chyby sú menej nápadné. Dôležitý je moment rozohriatia publika – vyžaduje sa psychologická pripravenosť publika, ak nie je pripravenosť, nie je program!

Climax– toto je moment poslednej šance na výhru.

Po prekonaní vyvrcholenia (výhra) je herná činnosť bezvýznamná, takže bezprostredne po vyvrcholení nastáva moment odmeňovania (treba to urobiť rýchlo)

Herný program má určitú kompozičnú štruktúru (rozdelenú do blokov)Úvodný blok. Pozostáva z nasledujúcich prvkov:

Úvodný monológ moderátorky (z výstavy, ktorý obsahuje tieto informácie: o základných konvenciách, čase a priestore, o úlohe významov tejto konvencie pri realizácii voľného času, o hlavných ustanoveniach hernej situácie v čase a priestore. Úvodný monológ by mal obsahovať informácie o hlavnej hernej úlohe.

Informácia o stave víťaza plní funkciu stimulácie účastníkov – účinkujúcich Presvedčivý monológ vyrieši tieto problémy:

ü Nadviazanie emocionálneho kontaktu s publikom

ü Nastaví štýl komunikácie najťažšou úlohou je dostať sa k prvej hernej úlohe.

Prvý herný blok začína organizačnou hrou (jednoduché herné cvičenie určené na pozornosť a oboznámenie sa s témou (2-3 úlohy rovnakého typu - nie zložité hry na pozornosť, fyzická aktivita)

II blok. Pozostáva z herných úloh, ktoré sú zábavné a jednoduché, no s miernym stupňom fyzickej aktivity, ktoré často slúžia ako teambuildingové funkcie.

III blok Hry v tímoch, pripravenosť na fyzické akcie (sedavý)

IV blok: Pohybové hry, tímové hry, súvisiace so silou a obratnosťou.

V blok Slávnostné zhrnutie a odovzdávanie cien.

Bloky 1 a 5 sa dajú nacvičiť (mizanscéna), ale zvyšok je improvizácia.

Plánované plávajúce vyvrcholenie je vyvrcholenie, ktoré je pevne stanovené v čase, používa sa samostatne alebo s iným programom.

Umelé predlžovanie vyvrcholenia: zvyšovanie herných úloh, soundtrack

Nedá sa to zneužiť, ale keď sa situácia vyrovná, funguje to. Nemôžete tomu však venovať veľa času, aby ste zapadli do rámca celkovej implementácie programu.

Blok 5 by mal prebiehať v slávnostnej, pokojnej atmosfére. V dobe komercie často zabúdame, že to hlavné je sebapotvrdenie. Nie je dôležitý materiálny, ale morálny status hrdinu. Mizanscény by mali byť široké, priestranné a viditeľné. Je dôležité, aby sa účastníci prejavili (sebapotvrdenie)

Na ceremoniáli by malo byť miesto pre cenu útechy. Vyhliadka na pomstu.

Pohyb scenára- to je nejaká konvencia, ktorú ponúkame divákom a ktorá nám dáva možnosť predstaviť celý program, všetok materiál programu, t.j. spôsob prezentácie materiálu publiku.

Najbežnejšou technikou na zostavenie scenára je technika simulácie nejakého životného procesu. Napríklad Cestovanie, prijímanie hostí... Tok scenára by mal fungovať od začiatku do konca. Scenár by mal stanoviť úlohu pre účinkujúcich a účastníkov. Tok scenára určuje kompozičnú štruktúru. Kompozícia je prezentáciou deja cez prizmu scenára. Najťažšou a najdôležitejšou, emocionálne príťažlivou vecou je hľadanie scenárového ťahu.

Organizačné a scenáristické rysy prípravy a konania
rôzne herné programy.

Herné programy majú rozdiely vo vlastnostiach rozvoja ideologického a tematického základu (pozostáva z nasledujúceho)

1. Program začína stanovením cieľa. Prečo potrebujem tento program? čo chcem dosiahnuť? Alebo je to šetrič obrazovky na diskotéke, tematickom večeri atď. 2. Formulácia témy. V závislosti od kreatívneho konceptu a scenára. V hernom programe sú témou tie podmienené okolnosti, za ktorých sa vykonávajú určité úlohy. Formulácia témy priamo vyplýva z definície postupu scenára.

Pohyb skriptu vykonáva funkcie; - Dej (má hlavnú úlohu: vybudovať, odčarovať) - konflikt (hlavný)

Identifikuje hlavné umelecké obrázky alebo postavy. Herné programy majú jasne definované pedagogické ciele. Zvláštnosťou herných programov je aktívna účasť publika na deji, teda jasne vyjadrený didaktický charakter.

Celý program je možné rozdeliť do blokov (krokov)

1 blok Herné úlohy pre pozornosť a známosť. Pokojné a nevyžadujúce fyzickú aktivitu (niečo sprostredkovať) Nie je zložité. Môžete prerušiť hudbu. Dôležité je vedieť improvizovať.

2 blok Hry - organizátori plus pokojné s prvkami fyzickej aktivity. Práve v druhom bloku sa môžu objaviť príkazy alebo iné štruktúry, ktoré potrebujeme.

3 blok Herné úlohy sú mobilné, rýchle, spojené s rýchlosťou reakcie a silou.

4 blok. Hry pre inteligenciu, zábavu, vytváranie komických situácií.

5 blok Zvyčajne intelektuálne hry: kvízy, aukcie, súťaž kapitánov atď.

6 blok Slávnostné odovzdávanie cien (rituál). Zhrnutie.

7 blok Koncertné predstavenie (podívaná) pre všetkých.

Kompozične je hra štruktúrovaná nasledovne.

1 možnosť

Je potrebné zabezpečiť 2 body: toto je maximálny vrchol.

Plánované vyvrcholenie sa stále odsúva, naplánovali sme ho včas,

ale zmenou stavu herných úloh to oddialime Možnosť 2: Metóda náhodnosti. Používa sa v každej hre. Alebo vo finálových zápasoch

v úlohách, ktoré poskytujú príležitosť na nápravu

Musíte jasne vidieť vrchol a okamžite ísť do finále.

Záver je funkciou deaktivácie publika.

Víťaz by si mal víťazstvo užiť, porazený necítiť

1. Finále by malo byť slávnostne majestátne, pokojné, s rozsiahlou inscenáciou a odovzdávaním cien. Ak niekomu niečo podávame, robíme to cez celú sálu, celé pódium.

3. Porazení – milé slová, potlesk a pod.

1. Pri zostavovaní herného programu je základom ťah scenára alebo prvok, ktorý ho nahrádza.

2. Pri vývoji herného programu by malo byť slávnostné odovzdávanie cien a otvárací monológ dobre premyslené a nacvičené.

3. Slávnostné odovzdávanie cien je navrhnuté s ohľadom na deaktiváciu publika.

Metodika prípravy a vedenia herných programov:

Keď začnete pracovať na vytváraní programu, rozhodnite sa pre:

Účel(na čo slúži, pre koho, prečo práve program hry atď.);

Účastníci(vek, pohlavie, ich záujmy, kde študujú atď.)

Smer(športové, environmentálne, estetické, kariérne poradenstvo atď.);

Zobraziť(kognitívne, zábavné, intelektuálne, hranie rolí atď.);

Názov(musí byť originálny, zrozumiteľný a môže aj čiastočne popisovať obsah programu);

Poznámka: meno sa môže objaviť pred cieľom, v takom prípade vám pomôže vybrať účastníkov, cieľ, smer a pohľad.

Registrácia(umenie, hudba, pyrotechnika, svetlo atď.);

Prednášajúci:

Môže to byť učiteľ, rodič, žiak, ale hlavné je zapamätať si
o hernej pozícii; Moderátor môže, ale nemusí byť autorom programu; Moderátor môže prevziať úlohu, podľa zápletky programu, možnosť, keď zostane vo svojej postave; Moderátor musí mať dobrú dikciu, zmysel pre humor, byť bystrý, rozprávať improvizovane a byť erudovaný.

Chápete, že ide o približný diagram a nie je vôbec potrebné dodržiavať logiku.

Uľahčuje to zostavenie herného programu a jeho rozdelenie na časti (sú podmienené, môžete pridať):

Úvodná časť.(Dáva náladu, oboznamuje účastníkov s podmienkami, zápletkou atď.)

Hlavná časť. (Odhaľuje obsah, poskytuje možnosť realizovať zadané úlohy, žiť v danej situácii a pod.)

Záverečná časť. (Poskytuje možnosť zhrnúť, odmeniť víťazov a účastníkov a v prípade potreby analyzovať program)

Následný efekt. (Túto časť možno posudzovať z dvoch hľadísk: budú chcieť účastníci opäť hrať s moderátorom, budú očakávať ďalší program hry atď. a je moderátor spokojný s priebehom programu, má chuť pokračovať? jeho činnosti v rovnakej funkcii atď.).

„Program hry“ a „program súťaže“.

Medzi týmito programami je niekoľko rozdielov:

Herné programy sa pripravujú jednoduchšie, pretože príprava je potrebná iba zo strany organizátora a účastník iba háda, že počas zvyšku budú hry a súťažný program poskytuje účastníkom domáce úlohy alebo „prázdne miesta“;

Účastníci herného programu sa zakaždým menia.

Herné programy môžu byť postavené: iba na základe tímových hier, na základe iba individuálnych majstrovských hier alebo pomocou jedného alebo druhého typu hry. Ale pri výbere herný materiál, mali by ste dodržiavať metodiku prípravy a vedenia hry programy, ktoré boli overené praxou:

ü - brať do úvahy vekovú kategóriu publika; rozmery lokality; - podriadenie všetkých hier jednej téme programu; logická konštrukcia herného programu; - vytváranie hier od jednoduchých po zložité; počet hier, aby účastníci neboli unavení; - podmienky hry sú veľmi jasne oznámené; použitie aktivačných techník: lákanie, provokovanie, spoluvytváranie, „sadba“; neumiestňujte hráčov do nepríjemnej pozície - hra je vždy dokončená; ak sú hry nové, originálne, tak by ste ich mali vyskúšať; - moderátor s profesionálnymi kvalitami (zmysel pre humor, kompetentný prejav, spoločenskosť, vynaliezavosť); - zabezpečiť asistentov, hudbu a výzdobu; vypracovanie rekvizít (sila, poskytnuté množstvo, pohodlnosť atď.); - poskytnúť kedy, ako a čím odmeniť víťazov.

Súťažný program je inscenovaná súťaž v akomkoľvek type aktivity medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi. Súťaže sú z hľadiska obsahu komplexným spojením tradičných kvízov, popových vystúpení, každodenných, športových a umeleckých súťaží, ktoré si často vyžadujú prípravu nielen zo strany organizátora, ale aj zo strany samotného účastníka. Synonymá pre slovo „súťaž“ môžu byť slová „turnaj“, „bitka“, „súboj“.

Na vykonávanie herných a súťažných programov musíte vedieť herná technológia . Herná technológia zahŕňa : výber účastníkov, zostavenie tímov; vyhlásenie o pravidlách (spustenie) príkazov hry; motivácia, stimul k hre (hlavná činnosť); ovládanie hry; zapojenie hrajúcich účastníkov do hry; organizovanie finále hry, dosiahnutie herného cieľa (kulminácia). K tomu patrí aj finále – oceňovanie víťazov hry. Výber hry závisí od účelu, vekových charakteristík účastníkov hry, počtu účastníkov, podmienok hry, miesta hry a dostupnosti herného vybavenia.

Text vysvetlenia pravidiel by mal byť stručný a logický: názov hry, účel hry, úlohy a umiestnenie hráčov, priebeh hry, pravidlá. Môžete využiť techniku ​​zobrazenia jednotlivých momentov hry. Herné postavy môžu pôsobiť ako herné demonštrátory. Niektoré hry vyžadujú výber ovládača spomedzi hráčov. Na to môžete použiť prijatie pozvania alebo žrebu, no z pedagogického hľadiska je najzaujímavejšia technika nominácie lídra skupinou hráčov.

Hlavné fázy organizácie programu založené na folklórnych a herných tradíciách:

ü - vytvorenie organizačného výboru súťaže, organizačný výbor vypracuje hlavné ustanovenia programu, požiadavky na zúčastnené tímy; zloženie poroty, systém hodnotenia etáp súťaže; postup oceňovania víťazov; - šírenie nariadení o programe; - prípravná fáza: žrebovanie tímov, ktoré sa zúčastňujú súťaže; plánovanie prípravných súťaží a súťaží; -príprava programu: miesto konania súťaže; jarmoky, herné atrakcie; lekárska starostlivosť; ochrana verejného poriadku; zostavenie režisérskeho a produkčného tímu; zostavenie plánu skúšok. Realizácia programu: stretnutie zúčastnených tímov; otváranie; pozdrav členov organizačného výboru, hostí a účastníkov súťaže; umelecké (divadelné) predstavenie alebo koncertné predstavenie.

Čo sa týka metodické pokyny na prípravu a priebeh herných a súťažných programov, potom si musíte zapamätať nasledujúce komponenty, ktoré vytvoria úspech:

-Ideová a tematická orientácia. Pri vykonávaní týchto programov musí existovať jasný cieľ. - Akákoľvek forma zábavy potrebuje scenár alebo aspoň a scenárový plán, ak je sám prezentujúci organizátor a má odborné kvality prezentujúceho. Najťažšie je vymyslieť niečo zaujímavé úlohy, ktorý, ako prax ukázala, musí spĺňať nasledujúce pravidlá: - musí byť originálny; – musí byť pre týchto účastníkov realistické; -musí súvisieť s témou súťaže; -úlohy a otázky musia byť rovnaké pre všetkých účastníkov; -s prihliadnutím na vekovú a sociálnu kategóriu publika a účastníkov.

- Farebný a tematický dizajn.

- Materiálna podpora, ktorý určuje „rozsah“ vášho programu.

- Hudobný sprievod, zodpovedajúce plánu.

-Vedenie s profesionálnymi kvalitami. Je akýmsi manažérom súťažného herného programu, ako aj spojovacím článkom medzi porotou, účastníkmi a verejnosťou. Povaha a tempo-rytmus súťaže často závisí od moderátora. Je dôležité dobre myslieť, reagovať jemne, presne posúdiť, čo sa deje, ale neovplyvňovať prípadné hodnotenia poroty. Vedúci môže byť: - jeden; - kolektívne (viac ako dve); - zosobnený (na obrázku).

-Porota: kompetentní, nepárny počet členov poroty, pokyny k súťažným úlohám prostredníctvom informačných listov, súťažného poriadku alebo v rozhovore s organizátormi.

Emocionálne divákov. Diváci sledujú súťaž, inšpirujú súťažiacich k víťazstvu a zároveň sami radi sledujú zápas.

-Výkonní asistenti.

Prípravné účastníkov. Mali by ste sa oboznámiť s pravidlami súťaže, odporučiť asistentov, naplánovať individuálne a konsolidované skúšky a skontrolovať kvalitu ich programov.

-Ceny pre víťazov. Za víťazstvo v súťaži sa udeľuje morálna alebo materiálna odmena. Odmeňovanie a odovzdávanie darčekov by sa malo plánovať z posledného miesta, čím sa vyhrotí moment rivality.

V závislosti od obsahu súťažných programov môžu podmienky zahŕňať (alebo nezahŕňať) nasledovné položky: - čas na prípravu súťažnej úlohy; - lehota na predbežnú ukážku pripraveného výsledku - miesto na predbežnú ukážku pripraveného výsledku: veľkosť výsledného produktu (v minútach, v stranách a pod.); rovesníci - možnosť použitia polotovarov, šablón, nápadov iných ľudí atď.; - zoznam povolených a nepovolených materiálov, zariadení, nástrojov atď. Musia byť špecifikované aj podmienky súvisiace s bezpečnostnými opatreniami. Výsledkom všetkých prípravných prác by mali byť „Pravidlá súťaže“, v ktorých je uvedený názov súťaže, účel jej konania, vek účastníkov, jasne formulované súťažné úlohy, vysvetlené podmienky a príp. , je vyhlásené ocenenie víťazovi.

Shmakov S.A. Hry študentov sú kultúrnym fenoménom. –M.: Vydavateľstvo „Nová škola“, 1994.-S.96.

Shmakov S.A. Hry študentov sú kultúrnym fenoménom. –M.: Vydavateľstvo „Nová škola“, 1994.-S.97.

Pedagogická encyklopédia - M., 1965. S.158-159.

Gazman. O.S. Prázdniny: hra, vzdelávanie.-M.: Vydavateľstvo "Osvietenie", 1988.- S.9.

Sorokina. A.I. Didaktické hry. - M., 1982.

Šmakov. S.A. Hra a deti. -M.: Vydavateľstvo “Nová škola”, 1970.-S.23.

Vorošilov. B. Fenomén hry. M.: Vydavateľstvo "Sovietske Rusko", 1982.-S.57-64.

slovo "rola" (rola) pochádza z lat. rotula- malé koliesko alebo guľaté poleno, čo neskôr znamenalo zvinutý papier, na ktorý sa písali slová hier pre hercov. Pojem „hry na hranie rolí“ sa prvýkrát objavil až v dvadsiatom storočí. Prototypom situačných rolových hier boli improvizované dramatické hry na danú tému, ktoré v roku 1946 vypracoval J. Moreno.

Od polovice 50. rokov 20. storočia. Používanie hier na hranie rolí v Spojených štátoch sledovalo dve cesty. Stali sa široko používanými v psychoterapii, vrátane skupín osobného rastu, sociometrie, psychodrámy, gestalt terapie a stretnutí skupín.

Ďalšou oblasťou použitia hier na hranie rolí sú tréningové skupiny, ktorých úlohou je sebarozvoj a sebazdokonaľovanie, a nie psychoterapia. Tento smer vznikol najmä za účelom rozvoja vodcovských schopností ľudí, správania sa vo veľkých a malých skupinách, konštruktívnej interakcie, riešenia konfliktov v skupinách a formovania adekvátneho sebaponímania a vnímania druhých.

Hry na hranie rolí umožňujú aktívne zapojiť žiakov do procesu učenia a vzbudiť záujem. Vytvárajú vynikajúce podmienky na vytvorenie spätnej väzby ihneď po skončení hernej interakcie. Pomocou hier na hranie rolí sa ľahšie prijímajú nové nápady a menia sa postoje žiakov.

Hry na hranie rolí sú založené na vzdelávacom efekte spoločných akcií. Z psychologického hľadiska obsah hrania rolí nie je predmetom, jeho použitím alebo úpravou osobou, ale vzťahy medzi ľuďmi vykonávané prostredníctvom akcií s predmetmi; nie osoba je objekt, osoba je osoba.

Špecifickosť hry na hranie rolí určuje jej preferované využitie v psychoterapeutickom a osobnom tréningu. Hranie rolí

hru možno použiť aj na vzdelávacie alebo organizačné účely, ak sa jej obsahom stane manažérska situácia, t.j. ak hra nadobudne obchodný charakter a je zameraná na rozvoj zručností na interakciu s inými ľuďmi.

Hranie rolí je spôsob, ako rozšíriť skúsenosti účastníkov analýzy tým, že sa im predstaví neočakávaná situácia, v ktorej sú požiadaní, aby zaujali pozíciu (rolu) jedného z účastníkov a potom vyvinuli spôsob, ktorý túto situáciu privedie k hodnotnej situácii. záver. Rolová hra je teda metóda psychologického modelovania zameraná na získanie psychokorektívneho efektu prostredníctvom intenzívnej medziľudskej komunikácie a spoločných aktivít ľudí v hre napodobňovaním reálnych alebo fiktívnych situácií.

V modernej pedagogickej praxi je metóda hrania rolí účinným diagnostickým, prognostickým a nápravným prostriedkom sociálno-psychologickej prípravy odborníkov. Takáto hra umožňuje odhaliť individualitu každého žiaka, jeho tvorivý potenciál, rozvíja schopnosť vžiť sa do pozície iných, lepšie porozumieť ich pozíciám a pocitom a tiež vytvára podmienky pre lepšie pochopenie noriem a pravidiel správania a komunikácie. To zase podporuje povedomie o dôležitosti sociálno-psychologických faktorov pri riadení iných ľudí a pri interakcii s nimi. Okrem toho sa získavajú významné sociálno-psychologické skúsenosti pri objektívnejšej analýze vlastného správania a správania druhých a rozvíja sa psychologická kompetencia odborníka.

Medzi hlavné charakteristiky hier na hranie rolí patria:

• - prítomnosť modelu riadeného systému zahrnutého v konkrétnom sociálno-ekonomickom systéme. Takýmto modelom môže byť továreň, závod, obchod, múzeum, knižnica alebo oddelenie organizácie;
• - prítomnosť rolí;
• - rozdiely v cieľoch účastníkov hry, ktorí hrajú rôzne úlohy;
• - interakcia rolí;
• - prítomnosť spoločného cieľa pre celý herný tím;
• - viaceré alternatívne riešenia;
• - prítomnosť skupinového alebo individuálneho hodnotenia aktivít účastníkov hry;
• - prítomnosť kontrolovaného emočného stresu.

Hlavný rozdiel medzi hrami na hranie rolí a metódou hrania rolí je v prvom rade v tom, že ten, kto hrá rolu účastníka analyzovanej situácie, spolu s popisom dostane inštrukcie, ktoré predpisujú, ako má svoju rolu hrať. , akú stratégiu zvoliť, akú postavu stvárniť, ako zhodnotiť aktuálnu situáciu, aké záujmy obhajovať a aké ciele dosiahnuť.

Návod na hru na hranie rolí by mal na jednej strane podrobne popisovať všetky aspekty situácie. Na druhej strane by však nemala určovať pevné hranice, ktoré bránia účastníkom hrať svoje úlohy v súlade s ich vlastnými predstavami o tom, ako v takýchto prípadoch konať.

teda hry na hranie rolí sú hry založené na danom scenári,čo si vyžaduje nielen oboznámenie sa s materiálom, ale aj vstup do daného obrazu, t.j. do istej miery aj premena, herectvo.

Úloha, ktorú sa členovia skupiny zúčastňujúcej sa hry na roly snažia vyriešiť, je vytvorenie modelu správania, charakteristické pre skutočných ľudí v každodennom živote. Treba zdôrazniť, že základom následnej diskusie bude práve správanie, a nielen prejavenie talentu rečníkov. Skupina by mala sledovať obsah každej odohranej scény.

Metódy hrania rolí sú spravidla interaktívne, používajú sa v programoch na štúdium manažérov a špecialistov v oblasti ľudských vzťahov. Hranie rolí môže byť príjemným a nenákladným spôsobom, ako sa naučiť veľa nových zručností. Účastníci triedy môžu tiež opustiť pravidlá a experimentovať. Hráč môže napríklad experimentovať so štýlmi vedenia alebo interakčnými stratégiami, pričom pri rozhodovaní demonštruje súťaživosť, ústupky alebo kompromisy.

Pri zavádzaní tejto technológie prebieha vyučovanie buď formou stretnutia alebo voľne rozvíjajúcej sa rolovej komunikácie (dialógu) medzi účastníkmi.

Na konci hodiny žiaci diskutujú o výsledku a postupe riešenia problému (konfliktu), hodnotia správanie každého z jeho účastníkov v danej situácii a jeho produktivitu. Zároveň „diváci“ začínajú diskusiu a učiteľ končí kritickou analýzou výsledkov komunikácie pri hraní rolí, zaznamenáva úspechy a straty.

Pozorovania môžu byť efektívnejšie, ak sa z hrania rolí vyhotoví videozáznam, ktorý sa v prípade potreby môže použiť na poskytnutie spätnej väzby a potvrdenia určitých ustanovení, ako aj na poradenstvo.

Metóda hier na hranie rolí umožňuje poslucháčovi „kráčať v koži niekoho iného“, pozerať sa akoby zvonku na seba a svojho „hrdinu“, ktorého rolu hrá, čo má veľký význam pre tréning vnímania. manažérov a špecialistov, rozvoj ich schopností adekvátne vnímať obchodných partnerov a dosahovať vzájomné porozumenie, zvoliť si scenár efektívneho správania.

Zvyčajne sa používa vo výučbe tri typy hier na hranie rolí.

• 1. Priame hry- modelovanie prvkov odbornej činnosti.
• 2. Strategické simulácie- rozhodovanie za určitých podmienok („ekologická katastrofa“, „let na Mesiac“, „incident v púšti“ atď.).
• 3.Vlastne hry na hranie rolí- účastníci hry samostatne dostávajú rôzne individuálne pokyny, ako sa majú navzájom ovplyvňovať za predpokladaných podmienok.

Hranie rolí sa používa ako samostatná vzdelávacia technológia a používa sa aj v komunikačných tréningoch zameraných na rozvoj interpersonálnych zručností potrebných pre úspech v oblastiach, ako sú rozhovory, poskytovanie spätnej väzby a hodnotenia, vyjednávanie, aktivity v oblasti vzťahov s verejnosťou a dokonca aj vedenie samotného tréningu. .

Účinnosť hier na hranie rolí je spôsobená ich vitalitou a novosťou skúseností. Metóda by sa však mala používať opatrne. Ak sa hry hrajú pri každej príležitosti, ich hodnota ako hernej technológie sa môže výrazne znížiť.

Obrátená hra- jedna z možností hier na hranie rolí. Pomocou tejto metódy môže účastník hry dosiahnuť hlboké ocenenie problémov a výhod iných ľudí. Deje sa to nasledovne: učiteľ počas hry vyzve účastníkov triedy, aby sa zastavili a vymenili si úlohy, pričom rovnakú situáciu prezentuje z opačného uhla pohľadu – z pozície, ktorá bude často zásadne protirečiť presvedčeniam a zaužívanému spôsobu konania účastníkov. v komunikácii pri hraní rolí.

Hranie rolí by sa malo využívať kreatívne prostredníctvom improvizácie. Učebný proces je najlepšie štruktúrovať tak, aby po teoretickej časti nasledovala hra na hranie rolí, ktorá dáva možnosť precvičiť si práve naučené princípy či techniky. V prípade, že sa všetci účastníci vzdelávacieho procesu potrebujú vyrovnať s nejakou praktickou situáciou, môžete zariadiť jednu hru na hranie rolí pre všetkých. V tomto prípade musíte rozdeliť jednu veľkú skupinu na niekoľko malých, z ktorých každá hrá svoju vlastnú situáciu.

Správne vedenie hry na hranie rolí prináša jej účastníkom nepochybné výhody. Odporúča sa vykonávať takéto inscenované hry potom, čo skupina prekonala stuhnutosť, odpor a psychickú nepohodu.

Učiteľ, ktorý predstavuje hry na hranie rolí, musí starostlivo vypracovať plán hry na hranie rolí. Musí si nájsť čas na prípravu stručného popisu zapojených postáv a uistiť sa, že vytvorené herné podmienky sú čo najviac v súlade so špecifikami hlavných činností účastníkov interakcie pri hraní rolí.

Študenti sú najprv oboznámení so samotnou situáciou a potom sú požiadaní, aby si medzi sebou rozdelili úlohy jej účastníkov. Roly každého účastníka (v súlade so všeobecnými podmienkami hry na hranie rolí) môžu viesť k živej diskusii medzi študentmi, najmä keď si každý zvykne na rolu a nie len na plnenie povinností.

Spravidla sú možné dve možnosti rozdelenia rolí.

• 1. Roly sú rozdelené medzi niektorých študentov a ostatní, ktorí roly nedostali, sa stávajú aktívnymi divákmi, pozorovateľmi alebo pôsobia ako arbiter, ktorý zaznamenáva správanie účastníkov a následne hodnotí jeho dôsledky.
• 2. Účastníci analýzy situácie sú rozdelení do malých skupín rovnako zmýšľajúcich ľudí, pričom každá skupina preberá rolu jednotlivca, účastníka situácie alebo jednotky na jeho čele.

Malý počet účastníkov vytvára pokojnú, neformálnu zastávku potrebnú pre úspešné učenie.

Možnosť využiť hranie rolí ako tréningový program zostáva aj vtedy, keď je v skupine viac ako desať ľudí. Veľké skupiny môžu byť rozdelené do niekoľkých malých skupín, z ktorých každá má svojich vlastných pozorovateľov, súpravy na hranie rolí a pokyny. V takýchto prípadoch sa čas počíta tak, aby všetci členovia malých skupín mohli diskutovať o výsledkoch svojej činnosti vo všeobecnej diskusii.

Výhody hier na hranie rolí:

• 1) „learning by doing“ je jedným z najefektívnejších spôsobov učenia a získavania skúseností. Vlastné skúsenosti sa živo pamätajú a pretrvávajú dlho;
• 2) hranie rolí umožňuje účastníkom pochopiť, ako sa ľudia cítia, keď čelia určitým situáciám. Toto porozumenie môže byť silným nástrojom učenia: môže pomôcť rozvíjať schopnosť hodnotiť pozadie správania iných ľudí, čo by bolo ťažké dosiahnuť iným spôsobom;
• 3) hoci používanie hier na hranie rolí obsahuje prvok pedagogického rizika, toto riziko sa týka najmä možných spôsobov reakcie na skupinu, a nie vplyvu hry na ňu; hranie rolí poskytuje účastníkom príležitosť naučiť sa a posilniť rôzne druhy správania. Výhodou je tu komunikatívne tréningové prostredie, zbavené rizík spojených s používaním toho či onoho modelu, ktoré by mohli vzniknúť v prírodných podmienkach.

Obmedzenia pri hraní rolí:

• 1) Podstatou úspešnej hry na hranie rolí je vytvorenie situácie, ktorá sa čo najviac približuje realite. Ak sa skupina domnieva, že scenár je nereálny alebo neberie do úvahy niektoré praktické detaily, hodnota hry sa stratí a ciele učenia sa nedosiahnu;
• 2) pokiaľ nie je úplne vysvetlený účel rolového cvičenia a nezdôrazňuje sa dôležitosť predvádzania správania (skôr ako hereckých schopností), existuje nebezpečenstvo, že rolové cvičenie bude vnímané ako niečo zábavné. Mať vážne cvičebné ciele

používanie nebráni ľuďom tešiť sa z účasti na nej a zaisťuje radosť z interakcie so situáciou a vymanenia sa z nej, a to nielen z vtipných vtipov počas nej;

• 3) ako každá tréningová metóda, ktorá zahŕňa aktívne zapojenie účastníkov, hranie rolí obsahuje určitý podiel rizika. Hra prináša výsledky len vtedy, keď je skupina pripravená zapojiť sa. Ak sa členovia skupiny obávajú, že stratia tvár účasťou v hre, alebo sú v rozpakoch z procesu komunikácie pri hraní rolí, toto cvičenie nebude účinné. Skutočnosť, že cvičenie je kontrolované, ďalej zvyšuje napätie;
• 4) ak má učiteľ slabú psychologickú a komunikatívnu kompetenciu, môže vyvolať u účinkujúcich pocit úzkosti, obavy o svoju povesť a sebaúctu. Nedostatok psychologickej podpory pre dospelých učiacich sa tiež zhoršuje tento stav a znižuje motiváciu učiť sa.
• 2. Štruktúra hodiny s hrou na hranie rolí môže byť takáto:
• 1) ponorenie (miniprednáška);
• 2) predstavenie rolovej hry účastníkom a formulovanie vzdelávacích cieľov;
• 3) rozdelenie rolí;
• 4) pokyny pre účastníkov hry a skupiny;
• 5) hranie hry;
• 6) zhrnutie výsledkov expertnej skupiny;
• 7) brífing.
• 3. Štruktúra pokynov pre hru na hranie rolí (pre hráčov):
  • - meno postavy;
  • - popis explicitných prvkov situácie - informácie, ktoré majú rovnako aktívni aj pasívni hráči;
  • - popis skrytých prvkov situácie - informácie, ktoré daný hráč vlastní, ale iný, a možno aj skupina, nevlastní;
  • - gól - pre aktívneho hráča;
  • - línia správania - pre pasívneho hráča.

Štruktúra pokynov pre hru na hranie rolí (pre pozorovateľov):

• - mená postáv;
• - popis kontextu hry, informácie, ktoré majú pozorovatelia (je možné poskytnúť pokyny hráčom, ak má skupina informácie v plnom rozsahu);
• - úlohy pre pozorovateľa.
• 4. Odporúča sa ukončiť hru na hranie rolí zhrnutím, v ktorom sa objasní význam toho, čo sa urobilo, urobí sa čiara pod preberanou témou a nadviažu sa súvislosti medzi získanými vedomosťami a novými, ktoré stážisti budú v budúcnosti potrebovať. Debriefing vám umožňuje abstrahovať od obsahu situácie a dáva vám príležitosť analyzovať, čo sa deje, otestovať vaše analytické a pozorovacie schopnosti. Porovnaním stanovených cieľov a dosiahnutých výsledkov účastníci zvládajú poslanie špecialistu, ktorého prácu hodnotí výsledok.
• 5. Praktická hodina na tému „Hry na hranie rolí“.
• 6. Hra na hrdinov „Dilema väzňa“.
• 7. The Prisoner's Dilemma je hra na hranie rolí, ktorá sa používa na štúdium dyadickej interakcie. Názov vznikol zo situácie, ktorú si hráči majú predstaviť.
• 8. Spočíva v tom, že dvaja väzni sú podozriví zo spoločného trestného činu. Sú umiestnené v samostatných bunkách. Každý má možnosť nahlásiť zločin toho druhého v nádeji, že dostane nižší trest:
  • - ak nikto z nich neoznámi trestný čin spáchaný tým druhým, obaja dostanú menší trest;
  • - ak jeden povie a druhý nie, tak ten, kto sa prihlásil, bude prepustený a druhý dostane prísny trest;
  • - ak sa obaja prihlásia, obaja dostanú malý trest, no bude to viac, ako by mohli dostať, keby boli obaja mlčali.
• 9. Výsledok hry môže byť prezentovaný vo forme tabuľky, ktorá je zvyčajne predstavená účastníkom pred hrou.

Tabuľka 6

V situácii väzňova dilema si hráči musia vybrať medzi kooperatívnym (b) a nespolupracujúcim (d) správaním, berúc do úvahy motívy výberu toho druhého.

Z pohľadu individuálneho výsledku hráča A je pre neho čoraz výhodnejšie hlásiť niečo iné (d). Ide ale o to, že ak hráč B začína z rovnakej pozície, obaja získajú relatívne málo bodov. A na základe maximálneho vzájomného výsledku by mali zvoliť mlčanie (b), ale potom každý nechá tomu druhému možnosť zneužiť dôveru.

Hráči sa musia rozhodnúť súčasne: v niektorých prípadoch bez nadviazania kontaktu (napísať len jedno slovo „mlč“ alebo „povedz“ na papier), v iných prípadoch môžu komunikovať (vplyv komunikácie pri výbere riešenia sa sleduje).

Ak prvý hráč napísal slovo „mlč“, znamená to, že sa rozhodol nehovoriť nič o spáchanom zločine. Ak sa aj hrajúci partner rozhodne mlčať, potom obaja dostanú +3 body. Ale ak prvý napísal slovo „mlč“ a jeho partner sa rozhodne povedať všetko, potom sa prvý rozhodne povedať všetko, potom prvý získa -1 a druhý +5 bodov.

Ak prvý napísal slovo „povedz“, znamená to, že sa rozhodol povedať celú pravdu o tomto zločine. Ak sa aj jeho partner rozhodne konať, tak obaja dostanú +1 bod a ak bude ticho, tak prvý dostane maximálny možný bod +5 a partner len -1.

Hru je možné hrať viackrát a po každom kole sú hráčom oznámené výsledky, za ktoré dostávajú ceny alebo tresty. Úlohou hráča nemôže byť jedna osoba, ale tím s vodcom alebo bez neho.

Hranie rolí realizované v dvoch verziách:

• 1) s dvoma účastníkmi;
• 2) s dvoma skupinami účastníkov.

V druhej možnosti je predmetom analýzy správanie sa skupiny v situácii, keď je potrebné prijať rozhodnutie s neistým výsledkom a rovnakými alternatívami.

Rozdiel medzi možnosťou 1 a možnosťou 2 je v tom, že prvá možnosť vyžaduje, aby účastníci hrali premýšľanie nahlas a následná introspekcia(sebapozorovanie); v druhom môže učiteľ priamo pozorovať interakciu v skupine. Hra v druhej možnosti je však komplikovaná z dôvodu výrazného rozšírenia okruhu významných faktorov: rozdielna komunikatívna kompetencia a aktivita účastníkov, ďalšie ťažkosti v dôsledku nerovnakého chápania úlohy všetkými účastníkmi atď.

Na začiatku hry sú účastníci informovaní, že jeden z nich (je určené, kto) bude hrať za väzňa a druhý za strážcu. Ďalej je „väzeň“ podmienečne umiestnený do cely, ktorá má nasledujúci tvar:

Všetky uhly kamery, ako aj strany sú približne rovnaké. V obdĺžniku je väzeň, vonku je strážca.

Pokyny pre väzňa:

Vašou úlohou je vybrať jeden z rohov, ktorým „uniknete“. „Útek“ bude považovaný za úspešný, ak strážca neuhádne, aký uhol ste si vybrali. Zaznamenajte výber a jeho odôvodnenie do zápisnice.

Pokyny pre strážcu:

Vašou úlohou je uhádnuť, v ktorom rohu sa väzeň pripravuje na „útek“ a zabrániť úteku. Svoj výber si zapíšte a zdôvodnite v protokole.

Po prvých zápisoch ich kontroluje riaditeľ hry a výsledky oznámi účastníkom. Potom sa analyzujú dôvody výberu. Ak sa ukáže, že v prvej fáze hry účastníci postupovali z formálnych dôvodov a nebrali do úvahy osobu súpera, t. nesnažil sa modelovať svoje správanie, vedúci to v diskusii zdôrazní a postupuje do druhej fázy.

V druhej fáze sa hra opakuje (účastníci si môžu zmeniť miesto).

Vedúci hry musí brať do úvahy, že akékoľvek rozhodnutie účastníkov je z hľadiska formálnej racionalizácie nevyhovujúce. Preto je pri konštrukcii hypotézy veľmi dôležité presne formulovať otázku. menovite - Kto stojí pred dilemou?

Ľudia si často mýlia skutočnú dilemu, ktorej čelí zúčastnený hráč, s úlohou, pred ktorou stojí riaditeľ hry, ktorý musí odporučiť optimálne riešenie.

V tejto situácii neexistuje optimálne riešenie, ale východiskom z konfliktu pre účastníka je získanie dostatočných základov na modelovanie správania nepriateľa. Hra môže plniť didaktickú funkciu, názorne demonštrovať situácie, v ktorých sú bežné predstavy o racionálnom správaní nepoužiteľné.

Pomocou hry Prisoner's Dilemma môžete vytvoriť situáciu na diagnostiku štýlu vedenia, túžby po súťaživosti alebo spolupráci vo vzťahoch, kompatibilite ľudí atď.

Hra umožňuje diagnostikovať a predpovedať medziľudské vzťahy.

• Herné modelovanie v činnostiach učiteľa: učebnica pre vysokoškolákov / Panfilova A.P.; pod všeobecným vyd. V. A. Slastenina, I. A. Kolesníková. M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2008.