Obiectivele lecției:
1. Didactic:
- Să introducă istoria creației romanului, să dezvăluie originalitatea sa de gen.
- Creați condiții pentru sistematizarea cunoștințelor pe tema lecției și stăpânirea conceptelor literare.
2. Dezvoltare:
- Să promoveze dezvoltarea capacității de a analiza și sistematiza materiale care dezvăluie procesul de lucru asupra unei opere de artă.
- Continuați să lucrați la dezvoltarea discursului monolog.
3. Educațional:
- Pentru a promova un interes sporit pentru crearea de opere din literatura clasică rusă.
Rezultat așteptat:
- învață să creezi un text coerent pe baza diapozitivelor de curs pregătite de profesor.
Legături interdisciplinare: istorie, informatică, limba rusă
Instrumente de învățare:
- portrete ale scriitorului
- expoziție de carte
- complex multimedia
Tip de lecție: prelegere slide cu elemente de muncă creativă
PLAN DE LECȚIE
1. Organizarea începutului lecției.
2. Subiect nou. Slide prelegere.
2.1. Mesajul profesorului
3. Reflecția cunoștințelor.
4. Notare.
5. Tema pentru acasă.
Progresul lecției
1. Organizarea începutului lecției.
1.1. Stabilirea unei sarcini de învățare.
2. Subiect nou. Slide prelegere.
Slide numărul 2.
Astăzi începem să studiem o lucrare neobișnuită. De mai bine de 150 de ani, interesul pentru ea nu a scăzut în multe țări din întreaga lume. Romanul „Război și pace” este una dintre cele mai patriotice opere din literatura rusă a secolului al XIX-lea.
Dintre toate creațiile artistice ale lui Tolstoi și toate sunt frumoase, cea mai semnificativă, sublimă, pură din punct de vedere moral și care afirmă viața este romanul său „Război și pace”.
A luat pentru el un eveniment epocal care a zguduit lumea în secolul al XIX-lea - Războiul Patriotic al Rusiei cu Napoleon și trupele sale, adunate din aproape toate țările Europei de Vest.
Acesta a fost cel mai bun moment din viața lui. Anii şaizeci ai secolului al XIX-lea. El a fost la vârsta pe care grecii antici o numeau „acme” - epoca maturizării depline a tuturor puterilor fizice și spirituale ale unei persoane.
Timp de șapte ani a lucrat la roman ca artist și ca istoric. Știința și arta s-au contopit într-o unitate indisolubilă. Dostoievski a scris pe bună dreptate despre asta: „Am ajuns la concluzia irezistibilă că un scriitor artistic, pe lângă poezie, trebuie să cunoască cu cea mai mică acuratețe (istoric și actual) realitatea înfățișată La noi, după părerea mea, doar una strălucește cu asta – contele Lev Tolstoi.”
Contemporanii au fost fascinați, încântați și, desigur, au început imediat dezbateri aprinse și lungi. Slavofilii l-au recunoscut pe Tolstoi ca fiind persoana lor asemănătoare. DI. Pisarev, un critic furios și ireconciliabil al nobilimii, i-a reproșat condescendent autorului romanului că idealizează nobilimea, „tandrețea sa involuntară și firească” față de nobilii săi eroi.
Slide numărul 3.
Să scriem planul prelegerii noastre.
- Momentul creației și baza istorică a romanului
- Sensul numelui
- Sistem de imagine
- Originalitatea genului
- Problemele romanului
- Caracteristicile compoziției
Temă de lecție. Familiarizați-vă cu conținutul diapozitivului și compuneți o poveste coerentă folosind rezumatele și diagramele din diapozitiv.
Slide numărul 4. Momentul creației și contextul istoric.
Romanul a fost scris în anii 60 ai secolului al XIX-lea, anul în care a început o nouă eră post-reformă a istoriei Rusiei. Guvernul lui Alexandru al II-lea
au desființat iobăgia, dar nu au dat pământ țăranilor, iar aceștia s-au răzvrătit. Ei i-au întors pe decembriști din Siberia, dar l-au condamnat pe Cernîșevski la 20 de ani de muncă silnică. Statul a fost subminat de eșecurile războiului din Crimeea.
Participant la luptele de la Sevastopol, Tolstoi vine la Sankt Petersburg. În același timp, decembriștii cu familiile lor s-au întors din Siberia sub amnistie. În acest moment, scriitorul a avut ideea de a scrie un roman despre Decembriști, dar a început să pună în aplicare acest plan abia în 1863.
Formarea planului a fost determinată de el însuși
1856 - începutul planului. Inițial, L.N Tolstoi a plănuit să-și înceapă povestea în 1856, când, după încheierea războiului din Crimeea, mila regală a acordat iertare prizonierilor din Siberia, iar eroul „Decembriștilor” s-a întors la cuibul său strămoș din Moscova.
„În 1856, am început să scriu o poveste cu o regie binecunoscută și un erou care ar trebui să fie un decembrist care se întoarce cu familia în Rusia.”
1825 Dar apoi Tolstoi a decis să treacă la epoca amăgirilor eroului său și să înceapă povestea în 1825. În acest moment, eroul său era deja un om matur.
„Involuntar m-am mutat din prezent în 1825, epoca amăgirilor și nenorocirilor eroului meu.”
1812 - război. O verigă crucială din complot lipsea - tinerețea eroului, care a coincis cu Războiul Patriotic din 1812.
„Pentru a-l înțelege, trebuia să fiu transportat în tinerețea lui, iar tinerețea lui a coincis cu epoca glorioasă din 1812 pentru Rusia.”
1805-1807 - campanii externe ale armatei ruse.
„Mi-a fost rușine să scriu despre triumful nostru în lupta împotriva Franței lui Bonaparte fără a descrie eșecurile și rușinea noastră.”
Cu toate acestea, autorul începe narațiunea în 1805, cu un punct culminant neplăcut pentru armata rusă - Austerlitz - „timpul eșecurilor noastre și al rușinii noastre”, după cum va observa Tolstoi. După cum spunea Tolstoi, îi era rușine să scrie despre triumful armelor rusești în lupta împotriva Franței lui Bonaparte, fără a descrie eșecurile din războiul din 1805-1807.”
2.2. Răspunsuri individuale ale elevilor.
Slide numărul 5. Cronologia romanului.
Exemplu de răspuns
Romanul „Război și pace” povestește despre lupta dintre Rusia și Franța napoleonică.
Volumul 1 descrie evenimentele din 1805, când Rusia a luptat în alianță cu Austria pe teritoriul său.
În volumul 2 - 1806 - 1811, când trupele ruse se aflau în Prusia.
Volumul 3 - 1812 - Trupele lui Napoleon au invadat teritoriul Rusiei.
Volumul IV - 1812 - 1813
Volumele 3 și 4 sunt dedicate unei descrieri ample a Războiului Patriotic din 1812, pe care Rusia l-a purtat pe pământul său natal.
În epilog, acțiunea se petrece în 1820. Astfel, acțiunea romanului se întinde pe 15 ani. Acțiunea are loc fie la Sankt Petersburg, apoi la Moscova, apoi în Munții Cheli și moșiile Otradnoe. Evenimente militare - în Austria și Rusia.
Slide numărul 6. Sensul numelui.
L.N. Tolstoi a început să publice romanul chiar înainte de a finaliza lucrările la el. În 1865 - 1866 În revista „Buletinul Rusiei” a apărut o versiune a primului volum sub titlul „1805”. Și abia la sfârșitul anului 1866 a apărut titlul „Război și pace”.
Știați că în secolul al XIX-lea cuvintele MIRЪ și МiРЪ în rusă diferă în sens? Iată semnificațiile acestor cuvinte în dicționarul lui Dahl:
- Fără război, fără ceartă
- Acord, unanimitate
- Calm
- Univers
- Glob
- Toți oamenii
- Comunitate, societate de țărani
În limba rusă modernă există o singură ortografie a acestui cuvânt. Sunt considerate omonime, iar fiecare cuvânt la rândul său are mai multe sensuri.
Iată cum sunt definite semnificațiile acestor cuvinte în dicționarul academic:
- Toate formele de materie din spațiul pământesc și cosmic
- Glob, Pământ
- Totul este viu, totul în jur
- Oamenii în general
- Ordinea, structura vieții
- Acord, nici un dezacord
- Fără război
- Încetarea ostilităților, tratat de pace
- Pace, bunăstare
Să notăm într-un caiet sensul cuvintelor „război” și „pace” în înțelegerea scriitorului.
Slide numărul 7
- Războiul (în narațiunea lui Tolstoi) nu este doar ciocniri militare între armatele în război, este în general dușmănie, neînțelegere, calcul egoist, minciună, ipocrizie, josnicie în relațiile umane.
- Pacea este viața unui popor fără război, este întregul popor, fără deosebire de clase, unit de un sentiment comun de durere pentru soarta patriei.
Răspunsuri individuale ale elevilor.
(compuneți un răspuns coerent pe baza diapozitivului; profesorul poate completa golul din răspuns cu comentariile sale)
Slide numărul 8. Sistem de imagini
Exemplu de răspuns
În roman sunt aproximativ 600 de personaje, dintre care aproximativ 200 sunt personaje istorice reale: Napoleon, Alexandru I, Kutuzov, Bagration etc.; sunt arătaţi reprezentanţi ai nobilimii şi ai poporului
Slide numărul 9. Sistem de imagini
Toți eroii pot fi împărțiți în cei dragi ("oameni ai lumii") Și neiubit ("oameni de război"). Kutuzov, Bolkonsky, Rostov, Timokhin, Platon Karataev sunt oameni ai lumii, deoarece sunt mânați de o sete de înțelegere.
Războiul nu există doar în război. În viața obișnuită, de zi cu zi, a oamenilor despărțiți de bariere sociale și morale, conflictele și ciocnirile sunt inevitabile. Prințul Vasily, copiii săi, contele Rastopchin, Drubetsky - oameni de război, pentru că... sunt conduși de un sentiment de invidie și egoism, deși mulți dintre ei nu participă la bătălii.
Oamenii lumii - eroii preferați Tolstoi. Ei caută sensul vieții, greșesc, suferă și trăiesc o viață interioară complexă. Cei neiubiți își fac carieră, obțin anumite succese, dar nu se schimbă pe plan intern.
Slide numărul 10. Originalitatea genului.
Deja contemporani ai L.N.T. a simțit că „Războiul și pacea” este o carte de gen complex. I.S. Turgheniev a scris că această lucrare include o epopee, un roman istoric și un eseu despre morală. În timp ce lucra la lucrare, Tolstoi a înțeles că „întreaga viață rusă din acea vreme” nu putea fi reflectată în paginile sale. Prin urmare, subiectul imaginii nu este viața unei persoane, nu viața unei generații, ci „activitățile tuturor persoanelor care au luat parte la eveniment”. Treptat, lucrarea devine „o poveste nu despre oameni, nu despre evenimente, ci despre viață în general, despre fluxul vieții”. Conceptul schimbat a necesitat nu numai o schimbare a numelui, ci și o nouă formă de gen. Tolstoi însuși a numit creația sa pur și simplu o carte, fără a accepta caracteristicile „științifice” ale Războiului și Păcii.
Să ne uităm la principalele trăsături ale unui roman și ale unei epopee. Permiteți-mi să vă reamintesc că în roman sunt aproximativ 600 de personaje, aproximativ 200 dintre ele sunt personaje istorice.
În timp ce lucra la lucrare, scriitorul a trebuit să recitească multă literatură istorică. După ce a făcut o muncă atât de mare, Tolstoi a ajuns la concluzia că aproape peste tot evenimentele au fost descrise „din cuvintele diverșilor generali”. El a creat de fapt o nouă metodă de a descrie evenimentele istorice. În mintea scriitorului, o persoană privată este inclusă în istorie nu numai atunci când participă direct la războaie și lupte, ci de-a lungul vieții sale private el creează constant, uneori inconștient, istorie.
Reflecția cunoștințelor.
Exercita.Încercați să explicați cum diferă un roman epic de un roman. Continuați frazele.
Slide nr. 11, 12, 13
Referinţă. Diferă de un roman obișnuit:
- scara de timp și locul acțiunii ( Complotul se desfășoară pe parcursul a 15 ani în Rusia și Europa: Petersburg, Moscova, Munții Cheli și moșiile Otradnoe, Austria, Smolensk, Borodino);
- numărul de caractere ( aproximativ 600 de personaje, dintre care aproximativ 200 sunt figuri istorice reale: Napoleon, Alexandru I, Kutuzov, Bagration etc.);
- sunt reprezentate diferite pături sociale ale populației Rusiei și Europei (local, Moscova, nobilimea Sankt Petersburg; oficiali; armata; țărani)
- o gamă largă de fenomene de viață ( un număr mare de povești);
- arătând evenimente istorice care afectează în mod semnificativ nu numai viețile indivizilor, ci și viața unor națiuni și state întregi ( domnia lui Alexandru I; Războiul Franței cu Prusia, Austria și Rusia, războiul din 1812)
Slide numărul 14. Probleme ale romanului
Complexitatea și profunzimea conținutului cărții Război și pace au cerut ca componentele multor genuri de proză realistă să fie împletite în această carte.
Încercați să identificați elementele de gen într-un roman epic.
Slide numărul 15
Permiteți-mi să vă reamintesc că un roman epic implică mai multe aspecte ale descrierii vieții:
- istoric - referire la evenimente istorice reale;
- filozofic - gânduri despre legile vieții, despre locul omului în procesul istoric;
- morală - o prezentare profundă și cu mai multe fațete a lumii interioare a unei persoane, căutarea sensului vieții.
Exercita. Pe baza materialelor din diapozitivul nr. 14, încercați să identificați elemente de gen în romanul epic „Război și pace”.
("clic" pe un spațiu gol pentru a afișa răspunsul standard)
Familie și gospodărie (în centrul poveștii sunt câteva generații, mai multe familii,"probleme de familie”: dragoste, logodnă, nuntă, naștere și creșterea copiilor etc.);
- Psihologic (care arată maturizarea eroilor, formarea personalității, analiza „dialecticii sufletului” eroilor (analiza psihologică);
- Filosofic (viziuni asupra procesului istoric; viață și moarte, război și pace, univers și om; conceptul de nerezistență la rău prin violență);
- Istoric (prezența unor persoane istorice reale; utilizarea documentelor istorice; conflictele sociale și politice ale epocii).
3. Reflecția cunoștințelor.
Întrebări pentru control:
- Cum s-a schimbat conceptul de roman în timpul procesului?
- Cum înțelegeți sensul titlului „Război și pace”?
- Care este unicitatea genului „Război și pace”? Cum diferă cartea de romanele celebre din secolul al XIX-lea?
- Cum este grupat sistemul de imagini într-un roman epic?
- De ce crezi că un roman epic are nevoie de un epilog?
4. Notare.
5. Tema pentru acasă.
Mai avem de studiat un singur punct al planului: trăsăturile compoziției și intrigii. Aceasta va fi tema la care vom reveni după ce am citit întregul roman. Pe baza textului întregului roman, trebuie să vă dați seama în mod independent cum este structurat, liniile intrigii sale și să pregătiți un mesaj slide.
Instituția de învățământ de stat „Școala secundară nr. 42 din Vitebsk”
Subiect:„Principalele reguli ale unei bune relații” Tipul de lecție: combinat.
Ţintă: să dezvolte la copil capacitatea de a alege nivelul de stil dorit și de a folosi expresii care corespund etichetei de vorbire și comportamentului.
Sarcini:
- învață o atitudine respectuoasă față de tine și față de ceilalți;
- dezvolta vorbirea conectată a elevilor, învață-i să-și exprime gândurile și sentimentele în mod corect și figurat;
- cultivați atenția asupra acelei laturi a vorbirii care este asociată cu o atitudine bună și respectuoasă față de o persoană, cultivând politețea.
Echipament pentru lecție: multimedia, manual, plicuri cu teme, material vizual.
Progresul lecției
I. Moment organizatoric.
Profesor-defectolog: Băieți, astăzi avem o lecție neobișnuită. Avem oaspeți la lecția noastră. Ce ar trebui să spui?
Copii: Buna ziua!
Profesor-defectolog:
Vezi dacă ai totul pregătit pentru lecție?
Ce vă doriți unul altuia pentru ca lecția să meargă bine?
II. Etapa principală a lecției.
1. Verificarea materialului acoperit
Acum cel care numește corect cuvintele de salut se va așeza. (Copiii suna)
a) salut
b) buna dimineata
c) buna ziua
d) buna seara
Profesor-defectolog: Băieți, astăzi vom călători prin țara „Principalelor reguli ale bunelor relații”. Iar elful Razumeyka și înțeleptul gnom Vasily vor călători cu noi. Gon Vasily s-a rătăcit în țara noastră, așa că trebuie să-l ajutăm. Și pentru a-l ajuta pe Vasily trebuie să îndeplinești corect toate sarcinile pe care Razumeyka ți le-a pregătit.
Profesor-defectolog: Deci, ești gata?
Prima sarcină a lui Razumeyka „Numiți regulile de comportament cu care sunteți deja familiarizați” (diapozitivul 2)
Copiii numesc regulile:
1. Salutați dimineața familiei, profesorilor, colegilor de clasă, prietenilor și adulților familiari.
2. Mulțumește, spune mereu mulțumesc. Nu fi nepoliticos cu adulții și colegii de clasă.
3. Cere-ți scuze dacă ai împins din greșeală pe cineva sau ai făcut ceva greșit.
4. Comportați-vă cultural la masă la o petrecere și acasă. În transportul public, cinema, teatru.
5. Fii politicos și prietenos cu oamenii din jurul tău.
Verificați (diapozitivul 3-6)
Ei bine, ați îndeplinit această sarcină și gnomul nostru Vasily este cu un pas mai aproape de casa lui.
Și înainte să ne continuăm călătoria, să ne mișcăm puțin. (diapozitivul 7)
2. Minutul de educație fizică.
Odată ce te ridici, trage-te,
Doi - aplecați-vă, îndreptați-vă,
Trei din palme, trei din palme,
Trei înclinări din cap,
Cu patru brațe mai late,
Cinci - flutură-ți brațele,
Şase, stai liniştit.
Profesor-defectolog: Băieți, sunteți deja familiarizați cu multe reguli de conduită.
Și astăzi veți afla despre principalele reguli ale relațiilor bune. Înainte de a ști despre ei, trebuie să finalizați următoarea sarcină de la Razumeyka. (diapozitivul 8)
Sarcina este citită de elev: ascultați cu atenție textul și răspundeți la întrebările profesorului.
Profesor-defectolog: Acest text povestește situația care s-a întâmplat cu băiatul Igor. (diapozitivul 9)
Lucrul cu manualul pp. 94-96
Întrebări la text:
1. De ce nu a vrut nimeni să se joace cu Igor?
2. Razumeyka v-a adus o sarcină într-un plic și fiecare dintre voi trebuie să aleagă corect cuvintele potrivite,
care caracterizează comportamentul băiatului.
Sunete muzicale: (cuvinte: Plyatskovsky M., muzică: Savelyev B.) ... „Dacă ești amabil, atunci este întotdeauna ușor.”
Verificați (diapozitivul 10)
Să ne uităm la cuvântul „ignorant” (diapozitivul 11)
Profesor-defectolog: Până în secolul al XVI-lea, „vezha” însemna „expert”, cel care cunoaște regulile decenței, forme general acceptate de exprimare a unei atitudini bune față de oameni.
Și dacă adăugați prefixul ne- la partea „vezha”. Ce se va întâmpla? Vei ajunge să fii ignorant.
Ce înseamnă cuvântul „ignorant”? (persoană nepoliticosă, prost maniere)
3. Ce l-a învățat bătrânul pe băiat?
- Nu poți să faci sau să le dorești altora ceea ce ți se pare neplăcut.
- Binele se întoarce întotdeauna în natură.
- Răul se întoarce cu pedeapsă.
4. După ce băiatul a învățat aceste reguli, ce a devenit? (Copiii raspund)
Profesor-defectolog: ce înseamnă să fii prietenos?
(Copiii își dau răspunsurile)
4. Educație fizică pentru ochi „Stargazer”
5. Consolidarea cunoștințelor dobândite
Profesor-defectolog:(diapozitivul 12)
Ei bine, băieți, a venit momentul să verificați cum ați învățat noile reguli ale relațiilor bune, așa că trebuie să finalizați următoarea sarcină Razumeyka: „NOTE TORVED. Pe note sunt scrise reguli de conduită astfel încât să fie formulate în două părți. Copiii trebuie să restaureze notele rupte selectând corect părțile corespunzătoare.
Și ați îndeplinit corect această sarcină, iar gnomul nostru Vasily a ajuns acasă (diapozitivul 13)
III. Etapa finală
1. Rezumând
a) Despre ce reguli ai învățat la clasă?
b) Despre ce cuvânt nou ai aflat??
Copiii răspund
2. Reflecție
Un cerc de la soare este atașat de tablă; copiii primesc raze galbene și albastre. Razele trebuie atașate la soare:
- galben - mi-a plăcut foarte mult lecția, am primit o mulțime de informații interesante;
- albastru - activitatea nu a fost interesantă, nu au existat informații utile.
Profesor-defectolog: Mă bucur că ți-a plăcut lecția, ai muncit foarte mult și pentru că l-ai ajutat pe gnomul Vasily să-și găsească drumul spre casă, ți-a făcut o surpriză, ce crezi? Ce iubesc gnomii cel mai mult din lume? Așa e, aur. Copiii primesc monede de ciocolată într-un ambalaj de aur.
Aceasta ne încheie lecția, dar tot ceea ce am vorbit astăzi ar trebui să fie mereu cu noi.
Pentru a elabora schița, am folosit un manual pe tema „Omul și lumea”, autor O.Kh. Seredinskaya.
Kristina Tsagaraeva
Rezumatul lecției deschise „Eu și lumea din jurul meu”
Acest material va fi util psihologilor educaționali și profesorilor de educație suplimentară.
Obiective: dezvoltarea dinamicii de grup, unitatea copiilor într-un grup, dezvoltarea sferei cognitive, ameliorarea tensiunii musculare și emoționale, dezvoltarea simțului empatiei.
Sarcini:
Dezvoltarea memoriei auditiv-verbale;
Dezvoltarea coordonării mișcărilor;
Dezvoltarea atenției;
Agresivitate redusă;
Dispoziție crescută.
Echipament:
mere, foi de hârtie cu un pătrat desenat și foi de hârtie cu un cerc desenat pentru fiecare participant, foi de hârtie goale, baloane (2-4 buc.).
Progresul lecției
I. Partea introductivă. Moment organizatoric. Întâlnire cu copii.
1. Exercițiu de joc „Name-clap”.
Conducere: Salut baieti! Ce eleganti si frumosi sunteti toti. Mă bucur să vă văd pe toți astăzi și mi-ar plăcea să vă cunosc mai bine și să vă fac prieteni. Dar mai întâi, să ne amintim regulile de comportament în grup (copiii pronunță toate regulile). Acum este timpul să mă cunosc, îmi voi spune numele și îl voi bate din palme, de exemplu, Kri - (clap, Sti- (clap, Na (clap), după aceasta, restul participanților trebuie să-mi repete numele și să aplaude, apoi) următorul participant își spune numele în același mod și îl trântește, și așa mai departe, așa că ne-am întâlnit cu toții, acum vom vorbi despre noi.
II. Partea principală.
2. Exercițiul „Mere”.
Conducere:„Când recoltează oamenii? Ce perioadă a anului este acum? Băieți, uitați ce v-am adus în coș (mere în coș). Luați fiecare dintre voi câte un măr, încercați să-l priviți cu atenție, amintiți-i culoarea și petele. Apoi vă voi lua merele, le voi amesteca cu altele și fiecare dintre voi trebuie să-și găsească mărul său printre ceilalți. După ce copilul își găsește mărul, psihologul îl dă copilului și îi invită pe toți să stea în cerc.
3. Exercițiu de joc „Crim în grădina noastră...”.
Conducere: Băieți, acum vom juca un joc interesant în care vom învăța să ne amintim. Copiii stau în cerc. Jocul începe cu liderul. Conducere:„Unde cresc legumele? Acum ne vom aminti ce legume cunoașteți. Prezentatorul începe cu cuvintele: „Avem cartofi care cresc în grădina noastră”, persoana care stă în stânga își repetă cuvântul și îl adaugă pe al său, de exemplu, „Avem cartofi și morcovi care cresc în grădina noastră etc.” Jocul continuă până când jocul revine la gazdă. Bravo, ați făcut față cu toții sarcinii și acum să vedem cât de pricepuți și de îndemânați sunteți cu toții.
4. Exercițiu de joc „Funny Balls”.
Facilitatorul împarte grupul în două echipe și cere fiecărei echipe să stea în cerc și să se țină de mână. Acum voi da fiecărei echipe câte o minge, sarcina ta este să ții mingea în aer fără să eliberezi mâinile, nu poți doar să ții bilele, trebuie să fie în aer, nu poți ridica o minge căzută. După aceasta, se mai lansează o minge pentru fiecare echipă, iar la final câștigă echipa care poate ține cele mai multe mingi. Jocul continuă până când una dintre echipe își eliberează mâinile sau până când toate mingile cad pe podea. Conducere: Bravo băieți, acum sunt convins că sunteți pricepuți și pricepuți, de fapt, prietenia a câștigat.
5. Exercițiu de joc „Dacă am fi artiști.”
Conducere: Băieți, acum ne vom imagina că suntem artiști, pentru asta vă voi împărți acum în două echipe. Fiecare echipă va avea propria sa sarcină. Copiilor unei echipe li se dă o foaie de hârtie cu un pătrat desenat, iar copiilor celeilalte echipe o foaie de hârtie cu un cerc desenat pe ea. Copiii sunt rugați să vină cu și să deseneze cât mai multe obiecte de o anumită formă. (rotund și pătrat). Conducere: Ce oameni grozavi sunteți, adevărați artiști!
6. Exercițiu de joc „Focuri de artificii festive”.
Conducere: Băieți, fiecare dintre noi merită astăzi un foc de artificii, dar într-un mod neobișnuit. Fiecare copil din grup ia o foaie de hârtie și încearcă să o folosească pentru a-și descrie starea și starea de spirit. Hârtia poate fi zdrobită, zdrobită, mestecată. Nu poți să desenezi doar pe el. La semnalul liderului, fiecare își transmite starea de spirit vecinului din stânga. Face și ceva cu hârtia vecinului său și, la un semnal, o transmite din nou celuilalt și așa mai departe în cerc. Este indicat ca după finalizarea exercițiului să rămână doar bucăți mici din foaia de hârtie. Prezentatorul îi invită pe copii să facă din ei un foc de artificii festiv.
III. Partea finală.
7. Exercițiu de relaxare „Culege mere”.
Conducere: Băieți, imaginați-vă că în fața voastră crește un măr mare cu mere mari minunate. Merele atârnă foarte sus și nu pot fi ușor accesibile. Vedeți un măr mare atârnând în dreapta sus. Să încercăm să-l smulgem, să întindem brațul drept cât mai sus posibil, să ne ridicăm pe vârfuri și să respirăm ascuțit. Acum alege mărul. Aplecați-vă și puneți-l pe iarbă, acum expirați încet. Facem același lucru cu cealaltă mână.
Reflecție asupra lecției curente.
Ce am făcut azi?
Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?
Cum te simți când termini lecția de astăzi?
Conducere: Băieți, toți merităm aplauze astăzi, să ne aplaudăm unii pe alții!
Goluri: pentru a-și forma o idee despre ceea ce este natura; învață să distingă între obiectele naturii și obiectele lumii create de om, să le clasifice.
Rezultate planificate: elevii vor învăța să-și evalueze propria atitudine față de lumea din jurul lor; distinge între obiectele naturale și obiectele create de om; trage concluzii din materialul studiat.
Echipament: imagini care înfățișează obiecte ale naturii și obiecte ale lumii create de om, prezentări „Tipuri de natură”, „Creații ale omului” (sunt posibile videoclipuri, imagini, fotografii); Elevii au jetoane colorate.
Progresul lecției
I. Moment organizatoric
II. Actualizarea cunoștințelor
— Ce știi despre orașul sau satul tău?
— Spuneți-vă adresa.
— Pe ce stradă se află casa ta?
— Cine a aflat câți ani are casa ta?
— Ce îți decorează casa, creează confort și căldură?
(Concurs de desen „Casa mea”. Puteți folosi CMM-uri (testele 2, 3, pp. 7-8).)
III. Autodeterminare pentru activitate
(Pe tablă sunt imagini care înfățișează obiecte ale naturii și obiecte din lumea creată de om.)
— Băieți, uitați-vă cu atenție la tablă. În ce două grupuri ați împărți aceste articole? (Ce este în natură și ce este făcut de om.)
- Care crezi că este subiectul lecției noastre de astăzi? (Răspunsurile copiilor.)
- Citiți subiectul lecției de la p. 14 manuale. (Natura și lumea creată de om.)
— Ce sarcini educaționale ne vom stabili? (Aflați ce aparține naturii și ce aparține lumii create de om.)
- Citiți obiectivele lecției din manual.
IV. Lucrați pe tema lecției
1. Conversație, lucru din manual
- Băieți, uitați-vă în jur. Câte obiecte ne înconjoară! Gândiți-vă la ceea ce clasificăm drept natură și ce nu aparține naturii. (Răspunsurile copiilor.)
Natura este întreaga lume diversă care înconjoară omul și există fără participarea lui. Considerăm că plantele, animalele, ciupercile, bacteriile sunt natură vie, iar pietrele, apa, aerul etc. sunt neînsuflețite. Unele dintre obiectele din jurul nostru au fost create de însuși om - acestea sunt obiecte, produse sau lucruri artificiale. Acestea includ mașini, îmbrăcăminte, vase, mobilier, clădiri etc.
- Uită-te la fotografiile de la p. 14-15. Acoperiți ceea ce este natural cu chipsuri verzi și ceea ce este făcut de om cu galben. Verificați unul cu altul dacă sarcina este finalizată corect.
— Cum ai înțeles ce este o lume creată de om? (Ce este făcut de mâini umane.)
2. Finalizarea sarcinii din registrul de lucru
— Joacă jocuri de cuvinte cu vecinul tău de birou: unul numește obiecte ale naturii, iar celălalt numește obiecte din lumea creată de om (pe rând). Cine poate spune mai multe cuvinte? Apoi comuta.
— Completați tabelul.
V. Minutul de educație fizică
Jocul „Natura nu este natură”
(Profesorul denumește obiectul sau arată un desen cu imaginea lui. Dacă obiectul este legat de natură, copiii aplaudă; dacă a fost creat de om, ei călcă.)
VI. Continuarea lucrărilor pe tema lecției
(Profesorul arată prezentările „Priviuni asupra naturii”, „Creații umane”. Dacă nu există prezentări, puteți afișa clipuri video, fotografii sau imagini.)
— Cum te face să simți ceea ce vezi? (Admirație, surpriză față de natură, mândrie de om.)
Acum să vorbim despre atitudinea omului față de această frumusețe, față de lumea din jurul lui.
(Clasa este împărțită în grupuri.)
- Uită-te la imaginile de la p. 16-17 manual. Discutați în grupuri atitudinea unei persoane față de sine și de alți oameni, față de natură și de lumea creată de om.
— Răspundeți la întrebările despre imagini.
(Discuție în grupuri. Apoi fiecare grup răspunde la o întrebare.)
— Ce concluzie se poate trage din tot ce s-a spus? (Răspunsurile copiilor.)
- Citiți ce a concluzionat Țestoasa.
VII. Reflecţie
(Elevii răspund la întrebările din manual (pag. 17, în casetă).)
(Elevii scot unul dintre semne și explică alegerea lor.)
VIII. Rezumând lecția
- Citiți din nou obiectivele lecției. Verificați dacă am terminat totul.
Teme pentru acasă
2. Caiet de lucru: Nr. 2 (p. 5).
Noile cerințe sociale reflectate în Standardul Educațional Federal de Stat definesc principalul scop al educației ca fiind dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „predarea modului de a învăța”.
Cum să structurați lecțiile de limba și literatura rusă pentru a implementa cerințele standardelor de a doua generație? Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți criteriile pentru eficacitatea unei lecții, cerințele pentru pregătirea și predarea acesteia, analiza și autoanaliză a activităților profesorului și elevilor.
Se știe că, alături de abordări generale de planificare a lecțiilor la toate disciplinele (scopuri și obiective gândite; metode, tehnici și forme optime de lucru cu clasa; utilizarea competentă a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv TIC; cooperarea între profesor și elev pe baza forme de lucru de căutare-problemă etc.) predarea fiecărei discipline are specificul său, caracteristicile sale. Odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul general de bază, problema unui model de lecție bazat pe activități care conține anumite etape structurale și de conținut devine din ce în ce mai relevantă în învățământul școlar.
Referitor lalecții de literatură , atunci cerințele pentru construcția lor nu sunt, în principiu, depășite: trinitatea de scopuri (predare, dezvoltare și educare) este o componentă obligatorie a oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de literatură. Cu toate acestea, realitatea modernă face propriile ajustări la metodologia de predare a literaturii. Pentru a face lecția interesantă pentru copii, profesorul trebuie să stăpânească noi metode de prezentare a materialului, să folosească tehnici non-standard și tehnologii inovatoare în practica sa.
Când am analizat povestea „Inima unui câine” de M. Bulgakov, am folosit materiale din cartea „Calea către Bulgakov” de T.V. Ryzhkova.
Note de lecție de literatură bazate pe povestea lui M.A. Bulgakov „Inima unui câine”
Obiectivele lecției:
1. Educativ: efectuarea analizei compoziționale și stilistice a textului poveștii; compararea imaginilor lui Sharik și Sharikov; înţelegerea conceptului autorului.
2. Dezvoltare: dezvoltarea deprinderilor de lucru cu text literar; dezvoltarea abilităților de a caracteriza personajele poveștii; îmbunătățirea abilităților de lucru în grup și independent; îmbunătățirea gândirii logice și creative.
3. Educativ: înțelegerea a ceea ce înseamnă educația și autoeducația, cultura, tradițiile în viața și soarta unei persoane și a societății; formarea unui sistem de valori.
Forme de lucru: colectiv, de grup, individual
Tipul de lecție: descoperirea de noi cunoștințe
Lecția nr. 1 Disputa despre inima unui câine.
Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.
Crearea unei configurații pentru analiza unei lucrări.
Slide 1 (portretul scriitorului, titlul povestirii)
Cuvântul profesorului .
Pentru lecția de astăzi, ați citit povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine”.
martie 1925. Mihail Bulgakov își termină munca la povestea satirică „Inima unui câine”. A scris-o la cererea revistei Nedra. Dar povestea a venit cititorului la noi abia în 1987...
Slide 2
cum crezi,De ce povestea, scrisă în 1925, a fost publicată în Rusia abia în 1987? Ce era în această poveste care nu i-a plăcut guvernului Uniunii Sovietice?
Elevii faceți presupuneri (interzisă publicarea pentru că povestea este o satira asupra modernității)
Profesor: Într-adevăr, epoca sovietică a persecutat disidența și chiar și din poziții înalte s-a spus ironic:„Suntem de râs, dar avem nevoie de șchedrini mai amabili și astfel de gogoli, ca să nu ne deranjeze.” Viziunea lui Bulgakov asupra modernității era foarte ascuțită, atacurile satirice erau considerate sedițioase. M.A Bulgakov a scris:
Slide 3: „Pe câmpul larg al literaturii ruse din URSS, eram singur - singurul lup literar. Am fost sfătuit să vopsesc pielea. Sfaturi ridicole. Indiferent dacă un lup este vopsit sau tuns, tot nu arată ca un pudel.” Celebrul critic, cercetător al operei scriitorului Vsevolod Ivanovici Saharov (născut în 1946, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, doctor în filologie) a dat următoarea evaluare a poveștii:
Slide 4:
„Inimă de câine” este o capodopera a satirei lui Bulgakov.
Satira lui Bulgakov este inteligentă și văzătoare.” V. Saharov
Aceste cuvinte vor deveni epigraful lecției de astăzi.
Alegeți un sinonim contextual pentru cuvântvăzător.
Elevi: (sincer )
UUD: personal, adică formare
Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor
Scopul scenei
Consolidarea conceptului de satiră, depășirea ambiguității în percepția personajelor și evenimentelor.
Profesor: Într-adevăr, satira este întotdeauna sinceră, dar rareori permisă. Să ne amintim ce este satira.Contra ce este îndreptată satira? Care este sursa satirei?
Răspunsurile elevilor
Profesor deschide diapozitivul, elevii își verifică răspunsurile cu cel corect
Slide numărul 5.
(Satiră - un fel de comic. Subiect al satirei slujesc viciilor umane.
Sursă de satiră - o contradicție între valorile umane universale și realitatea vieții.)
Să încercăm să ne dăm seama ce vicii și contradicții umane dintre valorile umane universale și viața reală au devenit subiectul satirei lui M. Bulgakov.
UUD: educativ
Etapa 3 Stabilirea unei sarcini de învățare
Scopul etapei: stabilirea obiectivelor activităților educaționale, alegerea mijloacelor de implementare a acestora.
Profesor : Povestea a fost considerată sedițioasă în 1925 și interzisă.
Cu toate acestea, în 1988, a fost lansat filmul „Heart of a Dog” regizat de V. Bortko, pe care spectatorii încă le place să îl vizioneze, iar teatrele continuă să organizeze spectacole bazate pe povestea lui Bulgakov.
De ce povestea atrage regizorii de film și teatru?
Elevi: Răspunsuri sugerate:
Povestea este foarte modernă. Timpul nostru și timpul lui Bulgakov sunt similare.
Profesor: Așadar, povestea este relevantă în timpul nostru, motiv pentru care se citește, se fac filme și se pun în scenă piese de teatru. Să presupunem că ne preocupă și problemele care l-au îngrijorat pe scriitor. Care sunt aceste probleme?
Elevi: Răspunsuri sugerate:
Sharikovii trăiesc printre noi, iar scriitorul a avertizat cât de periculoși sunt.
Animalele sunt acum clonate și se vorbește despre clonarea umană.
Profesor: Poate ai dreptate. Să încercăm să ne dăm seama.
Modelarea unei situații problemă și abordarea problemei lecției.
Includeți un videoclip din filmul „Inima unui câine” regizat de V. Bortko, unde Bormental se ceartă cu profesorul Preobrazhensky.
Care crezi că va fi subiectul lecției de astăzi?
Elevii.
Răspunsuri sugerate: dezbaterea inimii câinelui.
Profesor: Notează subiectul lecției: „Disputa despre inima unui câine”.
Să ne gândim care este principala problemă pe care ar trebui să o rezolvăm în clasă?
Elevii. Cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov „are exact o inimă umană”?
Profesor: Putem răspunde imediat la această întrebare?
Nu.
Ce obiective ale acțiunilor noastre viitoare trebuie să identificăm pentru a răspunde la această întrebare problematică?
Elevii.
Analizați textul și comparați imaginile lui Sharik și Sharikov.
Înțelegeți ce răspuns ar da autorul poveștii la această întrebare, ce a gândit autorul, ce l-a îngrijorat.
UUD: reglementare (stabilirea obiectivelor, planificare); comunicativ
(capacitate de a asculta, de a se angaja în dialog)
Etapa 4 Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților
Scopul scenei
Conversație analitică.
a) Tehnica „imersiunii în text”.
Profesor: Povestea se deschide cu picturi ale Moscovei la mijlocul anilor 20. Imaginați-vă și descrieți Moscova. Prin ochii cui vedem viața?
Elevi: un oraș în care domnește vântul, viscolul și zăpada, unde trăiesc oameni amărâți. Va ajuta la concretizarea tabloului general prin apelarea la detaliile textului, care ar putea confirma impresiile elevilor (cantina și barul obișnuit, soarta „dactilografei” și a iubitului ei, bucătăreasa și portarul, istoria casei Kalabukhovsky).
Profesor: Există ceva în poveste care să contracareze acest haos și ură?Elevii : rasskhdespre apartamentul lui Filip Filipovici, unde domnește confortul, ordinea și relațiile umane.Daraceastă viață este amenințată deoarece comitetul casei, condus de Shvonder, caută să o distrugă, să o refacă după propriile legi.
Profesor: Ce leagă aceste două lumi?
Elevi: Acesta este Sharik, care a fost ridicat de profesorul Preobrazhensky. Datorită lui Filip Filipovici, câinele a fost transportat din lumea foametei și a suferinței, o lume care l-a condamnat la moarte, într-o lume a căldurii și a luminii.
Profesor: M. Bulgakov a continuat tradițiile satiriștilor ruși M.E. Saltykov-Șchedrin și N.V. Gogol. Bulgakov a preluat sunetul de actualitate de la Saltykov-Shchedrin și de la N. Gogol - profesorul său, natura fantastică a intrigii, imagini și chiar structura compozițională a lucrării.În timp ce îți faci temele, ar fi trebuit să observi compoziția poveștii.Care este compoziția poveștii?
b) Elevii prezentați o prezentare pregătită acasă , în care povestea este clar împărțită în două părți
partea 2 | |
Capitolul 1 Lumea prin ochii unui câine, întâlnirea cu un profesor, alegerea unui nume. Capitolul 2 Sharik în casa de pe Prechistenka: „îmbrăcare”, primirea pacienților, vizitarea comitetului casei Capitolul 3 Sharik în casa de pe Prechistenka: prânz, „explicația” bufniței, „guler”, bucătărie, pregătire pentru operație. Capitolul 4 Operațiunea. | 5 ch. Jurnalul doctorului Bormenthal: transformare. Capitolul 6 Sharikov în casa de pe Prechistenka: conversația profesorului cu Sharikov, alegerea numelui, vizita lui Shvonder, „clarificarea” pisicii. Capitolul 7 Sharikov în casa de pe Prechistenka: prânz, reflecții ale profesorului. Capitolul 8 Sharikov în casa de pe Prechistenka: înregistrare, furt, beție, conversația profesorului cu Bormental (căutând o ieșire), „încercare de Zina”. Capitolul 9 Dispariția lui Sharikov, Sharikov și „dactilograful”, denunțul profesorului, operațiune Epilog: „prezentarea” lui Sharikov, Sharik după operație, profesorul la serviciu. |
(Compoziția este simetrică. Compoziția inelului: Ball a devenit din nou câine.)
Profesor: ce suntmotivele acestei constructii a lucrarii?
Elevii încheiați: alcătuirea în oglindă a poveștii evidențiază schimbările care au loc în casa profesorului și în oamenii care o locuiesc. Concluzia este scrisă într-un caiet.
c) tehnica „desenului verbal”.
Profesor : deci, Bulgakov dă multe evenimente din prima parte prin ochii unui câine, poate pentru acomparați Sharik și Sharikov. Imaginează-ți că faci ilustrații pentru o poveste. Cum ați descrie întâlnirea dintre câine și profesor? Ce ar trebui să faci pentru a desena o ilustrație orală mai precis?
Elevii : necesarrecitiți capitolul 1 . Recitiți, clarificați detaliile. Descriere posibila:
În prim plan există o poartă întunecată, șerpuiește un viscol. În depărtare vedem de la o poartă o stradă, un magazin puternic luminat și o bucată de afiș suflată de vânt. Un bărbat într-o haină întunecată tocmai a părăsit magazinul, se îndreaptă spre poarta în „stâlpul unui viscol”. Un câine se târăște pe stradă pe poartă. Acesta este un zdrenț, are blana murdară și opărită. Este clar că mișcarea este dată câinelui cu mare dificultate. Capul lui este ridicat, se uită la persoana care merge spre el.
Profesor: — Ce calități ale lui Sharik vă plac și care nu?
Elevii : inteligență, inteligență, observație, ironie, ura față de proletari, portar și portar; capacitatea de a simpatiza și de a ură atât, servilitatea lacheului.
UUD: cognitiv - educațional general (lectura semantică, căutarea informațiilor), logic (analiza, clasificarea, selectarea bazelor de comparație); personal (evaluare morală și estetică); comunicativ.
Etapa 5 Munca independentă
Scopul etapei: îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și a capacității de a construi cooperarea într-un grup.
Elevii lucrează în grup (analiza independentă a textului). Timp de execuție – 5-8 minute. Fiecare grup pregătește un vorbitor; timpul de răspuns este de 2 minute.
Grupa I , analizând capitolele 1-3, ar trebui să răspundă la întrebarea:
— Ce observă Sharik în realitatea din jurul lui și cum reacționează la aceasta?
a 2-a grupă , analizând capitolele 2-3, răspunde la întrebarea:
— Ce îi place lui Sharik la casa profesorului Preobrazhensky și ce nu?
3 grupa , lucrând cu aceleași capitole, pregătește un răspuns la întrebarea:
— Cum îi percepe câinele pe locuitorii apartamentului?
4 grupa (aceleasi capitole):
Cum au locuitorii apartamentului despre Sharik?
5 grupa (aceleasi capitole):
Elevii (răspunsuri preferate):
Grupa I:
— Câinele este foarte atent, cunoaște bine viața, mai ales ceea ce are legătură cu alimentația. El știe că lumea este împărțită în foame și bine hrănite. Cel care este „veșnic plin” „nu se teme de nimeni”, prin urmare „nu va lovi cu piciorul”. Oamenii flămânzi, cei cărora „se tem de totul” sunt periculoși. Sharik urăște lacheii. El spune că „curățarea umană este cea mai inferioară categorie”. Dar simpatizează și cu oamenii care sunt înșelați și hărțuiți de cei care au câștigat recent puterea.
Grupa II:
„Sharik îi place în casa profesorului, deși după ce a văzut pacienți, el numește apartamentul „obscen”. Dar este cald și calm. După conversația lui Philip Philipovich cu Shvonder, Sharik devine convins că profesorul are o mare putere. Sharik decide că va fi complet în siguranță aici: „Ei bine, acum poți să mă învingi cât vrei, dar nu voi pleca de aici.” Câinelui îi place și faptul că în casă este hrănit bine și gustos și nu este bătut. Singurul lucru care îl enervează este bufnița. Câinelui îi este frică de foame și de oameni răi, dar în casă este invers. Locul preferat al lui Sharik este bucătăria: mâncarea este pregătită acolo și acolo este un foc.
grupa III:
- După ce Sharik și-a dat seama că în casa profesorului nu avea de nimic și de nimeni să se teamă, deoarece proprietarul său nu se temea de nimeni, a decis că profesorul este „un vrăjitor, magician și magician din basmul unui câine”. În timpul prânzului, Filip Filipovici a primit în sfârșit titlul de zeitate. După cum am menționat deja, hrana, căldura și siguranța sunt principalul lucru pentru Sharik și este gata să-l servească cu credincioșie pe cel care i le dă. Sharik studie apelul profesorului și îl salută cu un lătrat.
A cucerit-o repede pe Daria Petrovna, bucătăreasa. Bucătăria este „partea principală a raiului” pentru Sharik. Și așa îl suge pe bucătar. O tratează pe Zina cu dispreț, numind-o „Zinka”; el nu o iubește pentru că ea îl certa tot timpul și spune că „a mâncat toată casa”. Câinele îl numește pe doctorul Bormenthal „mușcat” și nu comunică deloc cu el.
grupa IV:
- Profesorului Preobrazhensky îi este în general milă pentru Sharik: îi ordonă să fie hrănit corespunzător, spunând că „bietul om îi este foame”; îl tratează cu amabilitate pentru că crede că afecțiunea este „singura modalitate de a trata o ființă vie”; nu îl lovește niciodată pe Sharik, chiar și atunci când a „clarificat” bufnița. Pentru Zina, Sharik este motivul haosului etern din casă. Ea crede că profesorul îl strică prea mult pe Sharik și se oferă să-l bată câinelui. Ea nu înțelege de ce lui Sharik i se arată atâta curtoazie. Pentru ea, el este un bătrân obișnuit. Iar Daria Petrovna l-a numit la început pe Sharik „hoț de buzunare fără adăpost” și nu l-a lăsat să intre în bucătărie, dar câinele „i-a câștigat inima”.
Profesor: Care este sistemul de valori al unui câine neobișnuit?
Elevii : Principalele lucruri pentru Sharik sunt mâncarea, căldura și siguranța. Acesta este ceea ce determină atitudinea lui față de oameni. În general, el „își vinde sufletul” pentru o bucată de cârnați de Cracovia. Atitudinea lui Sharik față de oameni este determinată de același lucru: profesorul este stăpânul, iar Sharik este gata să-i mulțumească, Daria Petrovna este „regina bucătăriei”, câinele o călărește, Zina este o servitoare în casă, iar Sharik crede că și ea ar trebui să-l servească. Dr. Bormenthal nu este în niciun fel conectat în mintea câinelui cu mâncarea și căldura și, deoarece mușcătura de picior a rămas nepedepsită, medicul se transformă pur și simplu într-o „mușcătură”.
Profesor : Îți place această filozofie a vieții? De ce? Ce cuvânt l-ai numi?
Elevii : Sclav
Grupul V a identificat etapele schimbării lui Sharik:
- În primul rând, Sharik sa schimbat în aparență. Profesorul a ridicat un câine pe moarte, cu o parte opărită, blană murdară și mată și slăbit de foame. Într-o săptămână s-a transformat într-un „câine frumoș” și „surprinzător de gras”. În al doilea rând, s-a schimbat intern: la început a fost îngrijorat: „De ce a avut profesorul nevoie de mine?” (experienta lui i-a spus ca nimeni nu face nimic degeaba). Tocmai a intrat în casă, a crezut că s-a găsit într-un „spital de câini” și și-a apărat viața - are un instinct de autoconservare foarte dezvoltat. Dar văzând că nu este în pericol, ci, dimpotrivă, este hrănit și mângâiat, Sharik începe să-i fie frică să nu piardă toate acestea și se gândește: „Băte-l, doar nu-l da afară din apartament”. El decide că Filip Filipovici l-a ales pentru frumusețea sa. El va deveni obscen în fața ochilor noștri. După ce a evaluat rapid zgarda, pentru că toți câinii pe care îi întâlnește sunt nebunește geloși pe ea, ajunge la concluzia că zgarda este un fel de trecere către o lume mai bună și îi oferă anumite drepturi, de exemplu, să stea întins în bucătărie. El uită că a fost recent un bătrân obișnuit fără adăpost și nu se mai îndoiește că nimic nu-l va lipsi de căldură și mâncare și, în sfârșit, este convins că este un „prinț câine incognito”. A schimbat libertatea, flămând și plin de primejdii, pentru o viață bine hrănită, liniștită, și mândria pentru servilitatea lacheului.
Profesor : Ce asociații evocă în tine povestea câinelui?
Elevii : Răspunsuri sugerate:
După revoluție, mulți oameni care au trăit în sărăcie și foame au căutat o viață caldă și bine hrănită, au crezut în multe promisiuni și au decis că vor deveni instantaneu totul. Revoluția este un experiment pe care bolșevicii l-au făcut asupra întregului popor.
UUD: cognitiv (căutare de informații, capacitatea de a construi o declarație de vorbire); comunicativ (capacitatea de a coopera într-un grup, de a intra în dialog), personal (cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului)
Etapa 6 Reflecție
Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale
Să rezumam lecția:
Profesor : S-a schimbat atitudinea ta față de minge? Cum? De ce? (Aceasta este o întrebare scrisă.)
Elevii încheia:
Discursul interior al lui Sharik, evaluările sale asupra evenimentelor, reflecțiile, împreună cu descrierea comportamentului său de către autor, creează pentru cititor o imagine completă a lumii interioare a câinelui.
Profesor :
— Am răspuns la întrebarea problematică a lecției: cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov „are exact o inimă umană”?
Elevi: - Nu.
Profesor: — La ce întrebări am primit răspuns?
Elevi: — Am comparat imaginile lui Sharik și Sharikov, am văzut ce schimbări au avut loc, am înțeles prin ce tehnici autorul și-a exprimat atitudinea față de personaj și ce l-a îngrijorat.
Profesor: Următoarea lecție va fi următorul pas în rezolvarea situației problematice pe care am identificat-o în această lecție, iar pentru aceasta trebuie să lucrați la întrebările legate de teme. Ce întrebări ați dori să îmi puneți mie sau colegilor dvs. de clasă?
UUD: regulator (evaluare), personal (autodeterminare), cognitiv (rezolvarea problemelor), comunicativ (capacitate de a participa la discuții colective)
Teme pentru acasă:
1. Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov prin pregătirea unei prezentări electronice (temă pentru întreaga clasă).
2. Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în episoadele părților I și II: alegerea unui nume (sarcină individuală), prânz (individ), vizitarea apartamentului de către comitetul casei (individ).
3. Ce crezi că este de la câinele din Sharikov, ce este de la Chugunkin? Justificați-vă opinia cu exemple din text (sarcină generală).
4. Care este rolul lui Shvonder în educația lui Sharikov? De ce spune profesorul Preobrazhensky că „Șvonder este cel mai mare prost”? (Sarcina individuală, este efectuată de 3-4 persoane.)
Lecția #2
Subiect: Disputa despre inima unui câine (continuare)
Etapa 1 Motivația pentru activități de învățare
Scopul scenei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. Creați o configurație pentru analiza lucrării.
Vizionarea unui fragment din filmul „Transformarea lui Sharik în Sharikov” , un fragment din adaptarea cinematografică a poveștii regizat de Bortko.
Profesor : înainte de a răspunde la întrebarea cheie, gândiți-vă de ce a avut nevoie M. Bulgakov să se introducă în poveste, să facă din transformarea unui câine în om izvorul intrigii. Dacă în Sharikov se manifestă doar calitățile lui Klim Chugunkin, atunci de ce autorul nu ar trebui să-l „reînvie” pe Klim însuși? Cu toate acestea, în fața ochilor noștri, „Faust cu părul cărunt”, ocupat în căutarea mijloacelor de restabilire a tinereții, nu creează un om într-o eprubetă, nu-l învie din morți, ci transformă un câine în om.
Etapa 2 Actualizarea cunoștințelor
Scopul scenei : pregătirea gândirii elevilor, conștientizarea acestora cu privire la nevoia internă de a construi acțiuni educaționale și înregistrarea dificultăților individuale în fiecare dintre ei.
Profesor : Îți este greu să răspunzi?
Vă reamintesc de jurnalul doctorului Bormenthal (exacerbez situația problematică cu o întrebare suplimentară):
De ce doctorul Bormental ține jurnalul, și nu profesorul Preobrazhensky?
Activitate de căutare studenții caută explicații reale:
„Putem vedea din înregistrări cât de entuziasmat este doctorul.” La început se bucură de succesul operațiunii și de noua descoperire. Apoi este îngrozit de ceea ce a devenit apartamentul. Recunoaște că nu înțelege prea multe.
- Filip Filipovici nu are timp să țină un jurnal, este mult mai ocupat decât doctorul... Până la urmă, nu întâmplător profesorul are nevoie de un asistent, adică de un asistent. Apoi Filip Filipovici, mult mai puțin decât Bormental, și-a dat seama că noua creatură era înrudită cu Klim. Bulgakov nu vrea să rezolve ghicitoarea înainte de timp - nici nu știm nimic despre Klim. Dar dacă jurnalul ar fi ținut de un profesor, nu ar fi atât de interesant.
— Dr. Bormenthal își prezintă ipoteza în jurnalul său: „Creierul lui Sharik în perioada câinelui din viața lui a acumulat un abis de concepte” și, bineînțeles, își notează nu numai presupunerile cu privire la această chestiune, ci și opinia profesorului. Dar profesorul nu ar scrie ipoteza lui Bormenthal, deoarece este absolut încrezător că are dreptate. Și nu ar fi nicio problemă. L-am crede și pe profesor, dar există câteva îndoieli
Elevii împreună cu profesorul ajung la concluzia:
- „Eliminarea” autorului și transferul narațiunii către un tânăr om de știință care nu are experiența și perspicacitatea profesorului său, care adăpostește speranțe strălucitoare pentru rezultatul experimentului, creează un nou și în același timp central opoziție față de poveste (ce este Sharikov - un câine care și-a schimbat forma exterioară sau „înviat” Klim? ), sporește interesul cititorului, îl ține în suspans, oferindu-i posibilitatea de a-și face propriile presupuneri despre evenimente și rezultate. a operațiunii.
Verificarea temelor.
Demonstrarea unei prezentări electronice cu rezultatele sarcinii: Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov.
(înjurături („toate înjurăturile care există în lexicul rusesc”);
fumat;
semințe de floarea soarelui (purătate);
balalaika la orice oră din zi sau din noapte (desconsiderarea celorlalți);
vulgaritate în îmbrăcăminte și comportament;
imoralitate;
beţie;
furt;
denunţare;
tentativă de asasinat.)
Lista este corectată și se trage următoarea concluzie împreună cu profesorul:Formarea unui „om nou” este o pierdere a umanității, o creștere a imoralității, adică nu evoluție, ci degradare.
Verificarea sarcinilor individuale.
Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în situații similare. (Un elev împărtășește observațiile sale cu colegii de clasă, alții, dacă este necesar, îl completează. Nu sunt alocate mai mult de 2 minute pentru mesaj, despre care băieții sunt avertizați în prealabil). raspuns sugerat:
— Câinele a fost numit pentru prima dată „minge” de către o dactilografă. Câinele însuși nu este de acord cu acest nume: „Sharik înseamnă rotund, bine hrănit, prost, mănâncă fulgi de ovăz, fiul unor părinți nobili”, și este „șlefuit, zdrențuit și zdrențuit, o gașcă slabă, un câine fără adăpost. ” Pentru a doua oară cu o mingeCâinele se numește Philip Philipovich, probabil pentru că este un nume de câine comun: Sharik, Tuzik... Și câinele acceptă acest nume: „Spune-i cum vrei. Pentru un act atât de excepțional al tău (pentru cârnați). Nu prea îi pasă cum îl numesc, atâta timp cât îl hrănesc.
— „Creatura de laborator” cere un document de la Flip Filippovici pentru sine. Atunci se pune problema numelui său. Acum numele este ales nu de „creatorii” noii creaturi, ci de creatura însăși, ci la sfatul comitetului casei. Noul guvern aduce noi nume în lume. Pentru Filip Filipovici, numele Poligraf Poligrafovich sună sălbatic, „dar creatura de laborator” își apără drepturile. Cel mai probabil, studenții nu vor observa apelul nominal de parodie - să le atragem atenția asupra unor asemănări între numele lui Sharikov și creatorul său, care constă în duplicarea numelui în sine cu un patronim. Sharikov își creează numele la sfatul comitetului casei, dar prin analogie cu numele de „tată”.
- Sharik, după prima sa cină la casa profesorului, l-a ridicat la rangul de „cea mai înaltă zeitate”. Capul câinelui este amețit de diverse mirosuri. El, desigur, aude despre ce vorbesc profesorul și doctorul, dar principalul lucru pentru el este mâncarea. Când a mâncat prea mult, a moștenit. Se simte bine și calm acum. „Respectul câinelui” pentru profesor crește tot timpul și nu este îndoielnic. Singurul lucru care îl îngrijorează pe Sharik este dacă totul este un vis.
Pentru Sharikov, prânzul, pe de o parte, este o oportunitate nu numai de a mânca delicios și mult, ci și de a bea. iar pe de altă parte, este tortură: este învățat și educat tot timpul. Și dacă Sharik îl respectă pe Filip Filipovici, atunci Sharikov pare să râdă de el. El spune că profesorul și doctorul „se chinuie” cu niște reguli stupide. Nu vrea deloc să devină cultivat și să se comporte decent, dar este forțat să facă asta, pentru că altfel nu va avea voie să mănânce (așa se dresează animalele la circ!). Sharik s-a așezat la picioarele profesorului și nu a deranjat pe nimeni, doar Zina era supărată, iar Sharikov era un străin la această masă. Bulgakov scrie că „Capul negru al lui Sharikov stătea în șervețel ca o muscă în smântână” - atât amuzant, cât și dezgustător. Sharikov și profesorul fac schimb tot timpul priviri piezise.
UUD: cognitiv (procesează, sistematizează informația și o prezintă în moduri diferite, capacitatea de a construi un enunț, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii); personal (formarea sensului); comunicativ (capacitate de a asculta, de a intra în dialog).
Etapa 3 Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților
Scopul scenei : alegerea de către elevi a modului de a rezolva o situație problemă.
Îmbunătățirea capacității de a efectua analize compoziționale a unui text, activarea imaginației elevilor și a atenției la detaliile textului prin desen verbal, dezvoltarea capacității de a caracteriza un erou și de a oferi o evaluare morală a acțiunilor sale.
Caracteristicile lui Sharikov.
Vizionarea unui fragment dintr-un film regizat de V. Bortko „Inima unui câine” - un episod al unei conversații dintre Sharikov și Philip Philipovich. (În Bulgakov, fragmentul corespunzător începe cu cuvintele: „Filip Filipovici stătea pe un scaun la masă.”)
Conversație analitică.
Profesor : comparați imaginea lui Sharikov, creată de actor și regizor în film, cu descrierea lui Bulgakov.
— Așa ți s-a părut Sharikov când ai citit povestea?
— Ce au păstrat realizatorii de film și ce au „uitat”?
Răspunsuri sugerate :
— în exterior, Sharikov în film este exact la fel cu cel al lui Bulgakov, că actorul își joacă rolul foarte talentat, dar filmul nu este colorat. Poate că autorii au decis să facă acest lucru pentru că câinele nu are vedere la culoare. Dar Sharik al lui Bulgakov putea distinge culorile. Povestea spune: „Sharik a început să învețe prin culori”. Lipsa culorii din film nu a permis autorilor să transmită absurditatea costumului lui Sharikov.
— În film, Sharikov își face în mod constant scuze, chiar îți este milă de el. Într-adevăr, profesorul îl atacă și îl atacă. Și în carte, Sharikov se comportă încrezător și uneori aspru: nu își scoate scuze, ci se atacă pe sine: „O expresie îndrăzneață s-a luminat în omuleț”.
Şarikovul lui Bulgakov este adesea ironic, dar în film este prost. Și, de asemenea, când citești povestea, e amuzant, dar în film totul este oarecum serios. Este greu de explicat de ce este așa.
(dacă elevii nu văd acest detaliu important, atunci profesorul îi va putea conduce la el cu întrebări suplimentare. „Pretențiile” elevilor sunt ponderale și minuțioase: au surprins discrepanța stilistică și semantică dintre interpretarea lui V. Bortko și textul lui Bulgakov Filmului chiar îi lipsește culoarea, și nu doar că este alb-negru, ci și că întregul film este filmat într-un mod serios și foarte plictisitor: îi lipsesc ironia, umorul, sarcasmul lui Bulgakov - nuanțe de sens. !
Ce a moștenit Șarikov de la Klim Chugunkin? Ce știm despre Klim din textul poveștii?
3) Lucrul cu o diagramă bloc.
Marea operațiune a fost finalizată, dar cine a devenit donatorul pentru a crea o nouă persoană?
(Klim Chugunkin)
Ce poți spune despre această persoană? Citiți.(sfârșitul capitolului 5, p. 199)
(„Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 de ani, singur. Non-partid, singur, judecat de trei ori și achitat: prima dată din lipsă de probe, a doua oară originea salvată, a treia oară - muncă silnică suspendată pentru 15 ani ani Furturi – cântând balalaica în taverne.
Mic ca statura, prost construit. Ficatul este dilatat (alcool) Cauza morții este o înjunghiere în inimă într-un pub („Semnal de oprire” la avanpostul Preobrazhenskaya).
Din jurnalul doctorului Bormental aflăm că noua creatură a adoptat toate cele mai rele calități ale donatorilor săi (Sharik și Klim Chugunkin). Găsiți și citiți descrierea noii creaturi.
( Gust prost în haine: o cravată otrăvitoare de culoarea cerului, jacheta și pantalonii sunt rupte și murdare; cizme din piele lacuita cu jambiere albe. Cap.6, p.203)
În plus, vorbește constant după mama sa, fumează, aruncă mucuri de țigară, prinde purici, fură, iubește alcoolul, este lacom de femei...(pag. 194, 195)
Profesor: dar aceasta este doar o manifestare exterioară. A mai rămas ceva din poziția morală a lui Sharik? Ce a determinat comportamentul lui Sharik și ce a fost cel mai important pentru Sharikov?
Răspunsuri sugerate : - Instinctul de autoconservare. Și Sharikov apără dreptul la propria existență. Dacă cineva ar încerca să-i ia „viața deplină” lui Sharik, ar recunoaște puterea dinților unui câine. Și Sharikov „mușcă”, doar mușcăturile lui sunt mult mai periculoase.
Concluzie: mingea nu a murit în Sharikov: i-am descoperit toate calitățile neplăcute în persoană.
Conversaţie
Profesor : Să încercăm să ne dăm seama de ce profesorul a fost un model și un punct forte pentru Sharik, iar Shvonder pentru Sharikov? De ce spune profesorul că „Shvonder este cel mai mare prost”? Înțelege el cu cine are de-a face?
Elevi: Creierul lui Sharikov este foarte slab dezvoltat: ceea ce era aproape genial pentru un câine este primitiv pentru o persoană: Sharik s-a transformat într-o persoană, dar nu a primit experiență umană.Shvonder îl ia drept un adult normal și încearcă să insufle ideile bolșevismului.
Profesor: De ce este asta atât de periculos?
Elevi: De obicei, atunci când o persoană se dezvoltă în mod natural, se familiarizează treptat cu lumea, îi explică ce este bine și ce este rău, îl învață și transmite experiența și cunoștințele acumulate. Cu cât o persoană învață mai mult, cu atât poate înțelege mai mult pe cont propriu. Dar Sharikov nu știe practic nimic: vrea doar să mănânce, să bea și să se distreze. Shvonder îl răsfăț, vorbind despre drepturi, despre nevoia de a împărți totul. Shvonder însuși crede cu ardoare în ceea ce predică, el însuși este gata să renunțe la beneficii și facilități în numele unui viitor comunist strălucit.
Philip Philipovich și doctorul Bormental încearcă să educe și să insufle lui Sharikov maniere umane normale, așa că îl interzic și îl subliniază în mod constant. Sharikov este extrem de iritat de acest lucru. Șvonder nu interzice nimic, ci, dimpotrivă, îi spune lui Sharikov că este asuprit de burghezie.
Profesor: Sunt Shvonder însuși și reprezentanții comitetului casei personalități foarte dezvoltate?
Elevi: Evident că nu.
Profesor: Shvonder înțelege cu adevărat problemele politice și ideologice complexe?
Elevi: Deja de la prima conversație dintre membrii comitetului casei și profesor, este clar că acești oameni în dezvoltarea lor nu au mers cu mult mai departe decât Sharikov. Și se străduiesc să împartă totul, deși nici măcar nu pot conduce cu adevărat munca comitetului casei: nu există ordine în casă. Poți să cânți într-un cor (indiferent ce spune Filip Filipovici, el însuși fredonează adesea cu o voce falsă, zdrănitoare), dar nu poți cânta într-un cor în locul lucrării tale principale.
Profesor: De ce Sharikov și Shvonder găsesc atât de repede un limbaj comun?
Elevii : Shvonder îl urăște pe profesor pentru că, simțind ostilitatea omului de știință, este incapabil să demonstreze și să „clare” adevărata sa esență anti-revoluționară (și aici Shvonder nu își poate nega intuiția!) Pentru Shvonder, Sharikov este un instrument în lupta împotriva profesorul: la urma urmei, Shvonder a fost cel care l-a învățat pe Sharikov să ceară spațiu de locuit, împreună scriu un denunț. Dar pentru Shvonder, acesta este ceea ce trebuie făcut, iar denunțul este un semnal, pentru că inamicul trebuie scos la lumină și distrus în numele unei viitoare vieți fericite. Sărmanul cap al lui Shvonder pur și simplu nu poate înțelege de ce un om care, după toate semnele, este un dușman al regimului sovietic, este sub protecția lui!
Așadar, „nașul” lui Poligraf Poligrafovich insuflă elevului său ideile de egalitate universală, fraternitate și libertate. Aflându-se într-o conștiință în care predomină instinctele animale, nu fac decât să multiplice agresivitatea „omului nou”. Sharikov se consideră un membru cu drepturi depline al societății nu pentru că a făcut ceva în beneficiul acestei societăți, ci pentru că „nu este un NEPman”. În lupta pentru existență, Sharikov nu se va opri la nimic. Dacă i se pare că Shvonder îi ia locul la soare, atunci agresivitatea lui va fi îndreptată către Shvonder. „Shvonder este un prost” pentru că nu înțelege că în curând el însuși ar putea deveni o victimă a monstrului pe care îl „dezvoltă” atât de intens.
Profesor: Cine are dreptate în dispută - profesorul Preobrazhensky sau doctorul Bormental?
Elevi: este evident că ambii oameni de știință au dreptate doar parțial: nu se poate spune că creierul lui Sharik este doar „creierul desfășurat al lui Sharik”, dar nu se poate spune că înaintea noastră se află doar Klim renăscut.În Sharikov, calitățile unui câine și ale lui Chugunkin au fost combinate, iar filosofia sclavă a lui Sharik, conformismul și instinctul său de autoconservare, combinate cu agresivitatea, grosolănia și beția lui Klim, au dat naștere unui monstru.
Profesor: De ce au greșit oamenii de știință în presupunerile lor?
Elevi: prin voința scriitorului, personajele sale nu știau despre Sharik ceea ce știu autorul însuși și cititorii săi.
Rezultate așteptate:
Aceste concluzii finale rezolvă situația problematică a 2 lecții, înțelegând care elevii trebuiau să înțeleagă rolul compoziției, să stăpânească limbajul lui Bulgakov, să învețe să realizeze importanța detaliilor din poveste și să compare imaginile personajelor; înţelege conceptul autorului. În plus, tehnica comparării unei opere cu interpretarea ei într-o altă formă de artă permite școlarilor să-și concretizeze impresiile.
UUD: cognitiv (logic - analiză, sinteză, construirea de relații cauză-efect; educațional general - crearea de modele, lectură semantică, capacitatea de a construi un enunț); comunicativ; personal (orientare morală și estetică); de reglementare (corecție).
Etapa 4 Reflecție
Exercițiul „Interesant”.
Completați tabelul:
În coloana „plus”, elevii notează ce le-a plăcut în timpul lecției, informații și forme de lucru care le-au stârnit emoții pozitive sau le-ar putea fi de folos. În coloana „minus” ei notează ce nu le-a plăcut și au rămas neclare. Toate faptele interesante sunt notate în coloana „interesant”. Dacă nu este suficient timp, această lucrare poate fi făcută oral.
UUD: reglementare (evaluare)
Teme pentru acasă pentru următoarele 2 lecții va fi așa:
1. Vino cu un titlu pentru capitolul 4 din „Inima unui câine”.
3. Întocmește un „cod de onoare” pentru profesorul Preobrazhensky.
4. Explicați teoria educației după profesorul Preobrazhensky și dr. Bormenthal.
5. Descrieți profesorul în scenele primirii pacienților, vizitei comitetului casei și la prânz. Pregătiți o lectură expresivă a acestor scene.