Argoul tineretului
Introducere
Problemele argoului tinerilor sunt unul dintre cele mai presante subiecte ale timpului nostru. Cultura tineretului este a ta, indiferent de ce lume asemănătoare. Se deosebește de un adult prin felul său expresiv, uneori chiar dur și nepoliticos de a exprima gândurile, sentimentele, un fel de absurd verbal care nu poate fi folosit decât de tineri, curajoși și hotărâți, opuși lumii întregi și care și-au creat propriile lor. lume unică.
Relevanţă Cercetarea mea se datorează faptului că argoul școlar este una dintre componentele procesului de dezvoltare a limbajului, reaprovizionarea sa, diversitatea sa. Lingviștii identifică și clasifică acest vocabular,
direct legate de exprimarea sentimentelor și emoțiilor umane, ele trag un semnal de alarmă cu privire la calitatea limbii ruse și influența asupra acesteia a cuvintelor și expresiilor argotice care apar în mod constant.
Scopul meu munca de cercetare – să arate că argoul tinerilor este un fenomen lingvistic interesant, a cărui existență este limitată nu numai de o anumită vârstă, ci și de granițele sociale, temporale și spațiale; determinați esența jargonului adolescentin (argo) ca fenomen social și lingvistic; cercetează argoul tinerilor la școala mea.
Sarcini:
literatură de cercetare pe această temă;
identifica sursele și cauzele argoului tinerilor;
să înțeleagă sensul și originea cuvintelor din argo prin clasificarea lor;
efectuarea unui studiu pentru a identifica nivelul de utilizare și percepție a expresiilor argotice de către adolescenți;
creați un dicționar explicativ al vocabularului argotic pentru elevii școlii;
Metode de cercetare:
Teoretic (lucrarea cu literatura științifică, materiale din resurse electronice)
Sociologice (sondaje studenților)
Empiric (analiza si compararea rezultatelor obtinute)
Obiectul de studiu:
Cuvântul elevilor Instituției de Învățământ Bugetar de Stat Școala Gimnazială „OC” din sat. Poliakov
Subiectul cercetării: vorbire orală studenți, care conține expresii de argo.
Ipoteză:
În procesul comunicării informale și a actelor de vorbire nepregătite, elevii din școală folosesc în mod activ vocabularul argou, care este un fenomen lingvistic stabil și în curs de dezvoltare. Vorbirea poate deveni bogată, figurativă și expresivă fără cuvinte și expresii din argou.
Semnificație practică cercetarea este ce este al lui
rezultatele pot fi folosite de profesorii de discipline când
desfășurarea lecțiilor, profesorii clasei la activități extracurriculare ca material vizual și ca suport didactic.
Concluzie pentru capitolul 1
Deci, argoul tinerilor este un fenomen lingvistic interesant, a cărui existență este limitată nu numai de anumite limite de vârstă, așa cum reiese din însăși definiția sa, ci și de limitele sociale, temporale și spațiale. Ca toate dialectele sociale, este doar un lexic care se hrănește cu sucurile limbii naționale și trăiește pe pământul ei fonetic și gramatical.
Concluzie la capitolul 2
Pentru a rezuma, vreau să ofer argumentele actuale pro și contra argoului tinerilor.
"Pentru"
1. Argoul este o mască, un joc, o încercare de a depăși viața de zi cu zi.
2. Argoul este actualizat constant.
3. Argoul are în sine o anumită bogăție lexicală și de formare a cuvintelor.
4. Argoul este încărcat emoțional.
"Împotriva"
1. Argoul este limitat tematic.
2. Argoul nu poate fi baza culturii naționale.
3. Cuvintele argou au un sens lexical vag și nu pot transmite informații exacte.
4. Argoul are un conținut emoțional limitat și nu transmite întreaga gamă de emoții.
5. Argoul reduce comunicarea la comunicare primitivă.
Concluzie la capitolul 3
Elevii au participat cu plăcere la sondaj. Despre asta
Acest lucru este dovedit de faptul că respondenții au răspuns la toate întrebările din chestionar fără a rata nici una. Și acesta, la rândul său, este un indicator al relevanței acestui studiu.
Metodele noastre de cercetare au fost de asemenea alese corect. Lucrarea efectuată a clarificat atitudinea elevilor față de argo.
Studiul a demonstrat că argoul școlar este un fel de mijloc
afirmarea elevilor în viața școlară. Este cauzată de dorința elevului de a-și crea propria lume, similară cu un adult. Datele pe care le-am primit sugerează în mod direct că elevii de la școala noastră privesc argoul ca pe un fenomen temporar. Crescând, vor uita aceste cuvinte și nu le vor folosi în discursul lor. Sondajul a confirmat presupunerile noastre că cuvintele argoului, care sunt mult mai încărcate din punct de vedere stilistic și emoțional în comparație cu cuvintele normative, prevalează în vorbirea școlarilor.
Concluzie
Pentru a rezuma toate cele de mai sus, este necesar să rețineți următoarele: în primul rând, jargonul pentru tineret este caracterizat de o relativă stabilitate. Cu toate acestea, o serie de grupuri tematice legate de sferele petrecerii timpului liber și viața de zi cu zi sunt supuse unor schimbări destul de vizibile datorită influenței modei și a altor factori extralingvistici.
În al doilea rând, argoul pentru tineret se caracterizează prin utilizarea pe scară largă a unităților frazeologice, iar cele mai multe dintre ele au o conotație umoristică.
În general, argoul tinerilor este un fenomen actualizat constant și, prin urmare, fără vârstă. Este necesar să se acorde atenție contrastului dintre jargon și norme pentru concept.
În plus, trebuie remarcat faptul că argoul pentru tineret este în esență o școală de creare a cuvintelor, iar diferitele formațiuni noi sunt inițial de natură binevoitoare și plină de umor. Cu toate acestea, este necesară combaterea cuvintelor grosolane din argoul tinerilor, ca manifestare a violenței la nivel de vorbire, deoarece Spre deosebire de adulți, care folosesc cuvinte grosolane pentru eliberarea emoțională, adolescenții folosesc aceste jargonuri pentru a-și impresiona semenii. Acest mod de a vorbi adesea se transformă într-un obicei prost, care poate fi greu de înlăturat.
În concluzie, aș dori să observ că studiul și înțelegerea argoului tinerilor îi ajută pe școlari și liceeni să se alăture mediului lingvistic și să înțeleagă particularitățile mentalității colegilor lor străini. Acest lucru este valabil mai ales în condițiile extinderii contactelor interculturale. Ignoranța argoului complică foarte mult comunicarea între tinerii din diferite țări. În prezent, dicționarul de argo al tinerilor are un număr relativ mare de cuvinte. Prin urmare, argoul pentru tineret conține cuvinte cu semnificații identice sau extrem de asemănătoare - sinonime. Desigur, cu cât un cuvânt este mai comun, cu atât are mai multe sinonime. Un astfel de fenomen precum apariția sinonimelor se datorează faptului că în regiuni diferiteÎn Rusia, pot apărea diferite echivalente de argo pentru același termen. Argoul nu rămâne constant. Odată cu înlocuirea unui fenomen la modă cu altul, cuvintele vechi sunt uitate, sunt înlocuite cu altele. Acest proces are loc foarte repede. Dacă în orice alt argo un cuvânt poate exista de zeci de ani, atunci în argoul tinerilor abia în ultimul deceniu de progres global rapid un număr incredibil de cuvinte au apărut și au intrat în istorie. A fost foarte interesant pentru mine să lucrez pe această temă, iar pe viitor aș dori să continui să lucrez la studiul argoului școlar la nivel de raion, comparând argoul școlar al școlii noastre cu alte instituții de învățământ.
Oricât de banal ar suna, dar complet această lucrare Aș dori să vă reamintesc că baza de vorbire a oricărei persoane (și de asemenea a tinerilor) ar trebui să fie în continuare limba rusă literară!
Atunci când se justifică relevanța studiului în secțiunea Introducere a lucrării de cercetare, este necesar să se decidă de ce această problemă particulară trebuie studiată în acest moment.
Relevanța studiului- acesta este gradul de importanță a acestuia în momentul și într-o situație dată pentru rezolvarea unei anumite probleme, sarcini sau probleme.
Relevanța problemei de cercetare- aceasta este cererea de a studia și rezolva această problemă în societate.
Justificarea relevanței studiului- aceasta este o explicație a necesității de a studia acest subiect și de a efectua cercetări în procesul cunoașterii generale.
Justificarea relevanței temei de cercetare este o cerință de bază pentru munca de cercetare.
Relevanţa temei de cercetare se datorează următorii factori:
- completarea oricăror lacune în știință;
- dezvoltare ulterioară probleme în conditii moderne;
- propriul punct de vedere asupra unei probleme asupra căreia nu există consens;
- generalizarea experienței acumulate;
- sintetizarea și promovarea cunoștințelor privind problema principală;
- punând noi probleme pentru a atrage atenția publicului.
Relevanța lucrării de cercetare poate fi nevoia de a obține date noi, de a testa metode complet noi etc.
Adesea, într-un proiect de cercetare, cuvântul „noutate” al cercetării este folosit împreună cu cuvântul „relevanță”.
Exemple de fundamentare a relevanței temei de cercetare
1. Relevanţă: Subiectul este relevant din cauza scăderii mari a natalității în sat. Anterior, în satul nostru exista obiceiul de a avea mulți copii a nu avea copii era considerată cea mai mare nenorocire și era văzută ca o pedeapsă.
2. Este greu, foarte greu, chiar și pentru o clipă să ne imaginăm că acum, pe poalele pustii ale malului drept al râului, viața a zeci de mii de oameni era cândva clocotită și clocotită. O viață plină de pericole, vicisitudinile destinului, viața de exploratori, războinici, diplomați, comercianți, profesori și muncitori. Acest oraș a jucat un rol progresiv în soarta istorică a regiunii. Orașul nostru a trebuit să experimenteze și să vadă multe, a cunoscut gloria decolării și amărăciunea căderii.
Prin urmare, cercetând istoria orașului meu, pagina sa glorioasă din istorie - subiect actual de studiu patrimoniu culturalși istoria locală a regiunii noastre.
3. SMS-ul a fost inventat la începutul anilor 90 de către specialiștii unei companii britanice. În Anglia, SMS-ul este atât de popular încât există chiar și un cuvânt separat pentru el: „texting” și un verb: „to text”. Popularitatea duce la câștiguri bune. Iar în spatele aparentei ieftinități a mesajelor SMS se află venituri enorme ale celor care oferă aceste servicii. Industria SMS este în creștere și în creștere. SMS-urile pot fi trimise prin telefon, prin rețea, printr-un PDA. Este de mirare că numărul de SMS-uri - persoane dependente devine mai mare. Și unii chiar au stabilit recorduri. Astfel, recent a apărut în presă un raport că un rezident al Indiei a trimis aproape două sute de mii de SMS-uri într-o lună. În octombrie anul trecut, Dr. Mark Collins a devenit brusc un nume cunoscut. Și totul datorită unei tulburări fără precedent - dependența de SMS-uri. De aceea studiul acestei teme este relevant.
4. Aceasta este chemarea sufletului unei fete eleve orfelinat. Fiecare copil rămas fără îngrijirea părintească, care se află într-o situație dificilă de viață, oricât de cald și confortabil ar fi în orfelinat, visează la o familie iubitoare, grijulie, la un viitor și crede că visul se va împlini. În regiunea noastră sunt 4.375 de orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. În prezent, 1.012 orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească sunt educați în instituții de învățământ și sociale, 3.363 de copii sunt plasați în familii de plasament. Astăzi, una dintre formele prioritare de aranjament de locuit pentru orfani este plasarea acestora în familii de plasament. În situația actuală, alături de conceptul de orfan, apare și se întărește și conceptul de orfan social. Un orfan social este un copil care are părinți biologici, dar din anumite motive ei nu cresc copilul și nu-i pasă de el. Orfani, copii rămași fără îngrijire părintească și care nu au primit experiență pozitivă viata de familie nu poate crea o familie sănătoasă cu drepturi depline. Ei repetă adesea soarta părinților lor, lipsiți de drepturile părintești, extinzând astfel câmpul orfanității sociale.
Problema orfanității de astăzi este cea mai presantă problemă a realităţii moderne tara noastra.
5. Relevanța muncii mele de cercetare constă Problema este că toți copiii au o problemă atunci când au nevoie să învețe o cantitate mare de informații. Și tuturor copiilor le place să se joace, așa că am decis să transform plictisul în interesant și incitant.
6. Conform datelor statistice, în Rusia există o deteriorare bruscă a sănătății copiilor. 30-35% dintre copiii care intră la școală au deja boli cronice. Pe parcursul anilor de școlarizare, numărul copiilor cu afecțiuni musculo-scheletice crește de 5 ori. Există mulți factori care influențează astfel de probleme de sănătate. Se crede că studentul clasele primare nu trebuie să ridice mai mult de 1/10 din propria greutate corporală.
În timp ce studiam subiectul „Greutatea corporală”, am făcut-o munca practica: Am măsurat masa diferitelor corpuri și am devenit foarte interesat de de ce masa este atât de diferită. Profesorul mi-a sugerat să investighez această problemă, să verific dacă ghiozdanele purtate de colegii noștri îndeplinesc aceste cerințe.
Din moment ce sănătatea copilului a făcut-o întotdeauna mare valoareși valoare pentru părinți și societate în ansamblu, munca mea de cercetare este relevantă.
7. Consider că nu există suficiente cercetări dedicate studiului dialectismelor ca dispozitiv stilistic. Studii speciale consacrate studiului dialectismelor în lucrările lui V.P. Astafiev nu este acolo. De aceea, Cred că e al meu proiect de cercetare relevante.
8. În zona verde a satului, numărul arborilor afectați de insecte și larvele acestora crește în fiecare an. Este nevoie de conservare, restaurare și extindere a zonei verzi. Deoarece furnicile roșii de pădure sunt „ordonații” pădurii și pot ajuta la conservarea acesteia, efectuarea cercetării mele este relevantă.
| | | următoarea prelegere => | |
« Povestea populară ca mijloc de îmbogățire a vocabularului copiilor mai mari vârsta preșcolară»
(utilizarea tehnologiei mnemonice netradiționale în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari)
CERCETARE PEDAGOGICĂ
Profesor de MBDOU „DS „Solnyshko”
Orașul Muravlenko, districtul autonom Yamalo-Nenets
Ivlanova T. S.
sub conducerea deputatului Şef Nacharova O.V.
Muravlenko, 2016
Notă explicativă
Relevanţă Cercetarea se datorează faptului că standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară și semnificația socială ridicată a abordării integrate a educației ne obligă să aruncăm o privire diferită asupra problemelor educației și predării în grădiniță. Ficțiunea joacă un rol important în dezvoltarea personală a unei persoane. Semnificația sa educațională, cognitivă și estetică este enormă, deoarece extinzând cunoștințele copilului despre lumea din jurul său, îi influențează personalitatea, își dezvoltă capacitatea de a simți subtil imaginea și ritmul vorbirii sale native și joacă un rol important în dezvoltarea. de vorbire, completare vocabular copil.
Problema lucrului de vocabular cu copiii în etapa copilăriei preșcolare a fost studiată în direcții diferite de mulți oameni de știință. În special, îmbogățirea vocabularului copiilor preșcolari timpurii (Yu.A. Arkin, G.M. Lyamina, A.M. Bogush, Yu.S. Lyakhovskaya, I.M. Nepomnyashchaya etc.); caracteristici ale formării și dezvoltării vocabularului copiilor în timpul copilăriei preșcolare (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya etc.).
ÎN metode moderne munca de vocabular este considerată ca o activitate pedagogică cu scop care asigură dezvoltare eficientă vocabular limba maternă. Dezvoltarea vocabularului este înțeleasă ca un proces îndelungat de acumulare cantitativă a cuvintelor, stăpânirea semnificațiilor lor social atribuite și dezvoltarea capacității de a le folosi în condiții specifice de comunicare.
Studiul dezvoltării vorbirii a fost realizat de psihologi, profesori și lingviști remarcabili precum K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, E.A. Flerina, D. B. Elkonin.
În metodologia de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari, există multe studii dedicate utilizării basmelor populare în dezvoltarea vorbirii copiilor: E.N. Vodovozova, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, O.S. Ushakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina și alții Toate indică posibilitatea de a folosi în mod eficient poveștile populare rusești pentru a îmbogăți vocabularul copiilor preșcolari.
Basmele populare dezvăluie copiilor precizia și expresivitatea limbajului, arătând cât de bogată este vorbirea nativă în umor, expresii vii și figurative. Simplitatea extraordinară, luminozitatea, imaginile și capacitatea de a reproduce în mod repetat aceleași forme de vorbire și imagini obligă basmele să fie prezentate ca un factor de îmbogățire a vorbirii coerente a copiilor de importanță primordială. Basmele populare rusești promovează dezvoltarea vorbirii și oferă exemple ale limbii literare ruse.
Având în vedere faptele de mai sus, a fost nevoie de căutarea unor activități pedagogice eficiente pentru a îmbogăți vocabularul copiilor preșcolari prin utilizarea basmelor populare, ceea ce determină tema cercetării noastre. „Povestea populară ca mijloc de îmbogățire a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară”.
Obiectul de studiu: procesul de îmbogățire a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Subiectul cercetării: basmele populare ca mijloc de îmbogățire a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară.
Scopul studiului: studierea influenței basmelor populare asupra procesului de îmbogățire a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară senior într-o instituție de învățământ preșcolar.
Obiectivele cercetării:
Analizați literatura psihologică și pedagogică despre problema studiată, treceți în revistă conceptele de bază.
Dezvăluie sarcinile și conținutul lucrului de vocabular în grădiniță;
Pentru a caracteriza utilizarea basmelor populare în îmbogățirea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară senior.
Organizați și desfășurați lucrări experimentale și practice pentru a îmbogăți vocabularul copiilor preșcolari mai mari folosind basmele populare.
Prelucrați și analizați rezultatele obținute și trageți concluzii despre studiu.
Semnificație practică: activitățile pedagogice propuse în studiu (lucrare pe diagrame de referință - tabele mnemonice; cursuri de dezvoltare a basmelor populare rusești) pentru îmbogățirea vocabularului preșcolarilor mai mari prin utilizarea basmelor populare pot fi folosite în activități practice de către profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. .
Baza de cercetare: Studiul a fost realizat pe baza MBDOU „DS „Solnyshko” în Muravlenko, districtul autonom Yamal-Nenets. La experiment au participat 20 de copii dintr-o grupă pregătitoare pentru școală.
Justificarea teoretică a utilizării basmelor populare în îmbogățirea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară
1.1 Obiectivele și conținutul lucrului de vocabular în instituțiile de învățământ preșcolar
În metodologia internă pentru dezvoltarea vorbirii, sarcinile de lucru a vocabularului în grădiniță au fost definite în lucrările lui E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina și rafinate în anii următori.
Astăzi se obișnuiește să identifice patru sarcini principale:
În primul rând, îmbogățind vocabularul cu cuvinte noi, copiii învață cuvinte necunoscute anterior, precum și semnificații noi pentru un număr de cuvinte aflate deja în vocabular. Îmbogățirea dicționarului are loc, în primul rând, datorită vocabularului uzual (nume de obiecte, caracteristici și calități, acțiuni, procese etc.).
În al doilea rând, consolidarea și clarificarea vocabularului. Această sarcină se datorează faptului că la copii cuvântul nu este întotdeauna asociat cu ideea de obiect. Adesea nu cunosc numele exact ale obiectelor. Prin urmare, aceasta include aprofundarea înțelegerii cuvintelor deja cunoscute, umplerea lor cu conținut specific, bazat pe o corelație exactă cu obiectele lumii reale, stăpânirea în continuare a generalizării care se exprimă în ele și dezvoltarea capacității de a folosi cuvintele utilizate în mod obișnuit.
În al treilea rând, activarea vocabularului. Cuvintele dobândite de copii sunt împărțite în două categorii: vocabular pasiv (cuvinte pe care copilul le înțelege, le asociază cu anumite idei, dar nu le folosește) și vocabular activ (cuvinte pe care copilul nu doar le înțelege, ci le folosește activ, conștient în vorbire la fiecare ocazie potrivită). Când lucrați cu copiii, este important ca un cuvânt nou să intre în vocabularul activ. Acest lucru se întâmplă numai dacă este consolidat și reprodus de ei în vorbire. Copilul nu trebuie doar să audă vorbirea profesorului, ci și să o reproducă de multe ori, deoarece în timpul percepției este implicat în principal doar analizatorul auditiv, iar în vorbire, și analizatorii musculo-motori și kinestezici.
Noul cuvânt ar trebui inclus în dicționar în combinație cu alte cuvinte, astfel încât copiii să se obișnuiască să le folosească în cazurile potrivite. De exemplu, copiii recită liber versurile lui K. Chukovsky: „Trăiască săpunul parfumat!” - dar este rar ca un copil, mirosind un trandafir, să spună: „Ce a floare parfumată„sau, atingând o pălărie pufoasă: „Ce pălărie pufoasă!” În primul caz, va spune că floarea miroase bine, în al doilea - că pălăria este moale.
Ar trebui să acordați atenție clarificării semnificației cuvintelor pe baza antonimelor contrastante și compararea cuvintelor care au sens similar, precum și stăpânirea nuanțelor semnificației cuvintelor, dezvoltarea flexibilității vocabularului și utilizarea cuvintelor în vorbire coerentă și în practica vorbirii.
În al patrulea rând, eliminarea cuvintelor neliterare (dialect, colocvial, argo) din vorbirea copiilor. Acest lucru este necesar în special atunci când copiii se află într-un mediu lingvistic defavorizat.
Toate problemele discutate mai sus sunt interdependente și sunt rezolvate la nivel practic, fără a folosi terminologia adecvată.
Dezvoltarea experienței sociale are loc pe tot parcursul vieții copilului. Prin urmare, munca de vocabular este legată de întreaga activitate educațională a unei instituții preșcolare. Conținutul său este determinat pe baza unei analize a programului general pentru dezvoltarea și creșterea copiilor: acesta este vocabularul, necesare copilului pentru comunicare, satisfacerea nevoilor cuiva, orientarea în mediu, cunoașterea lumii, dezvoltarea și îmbunătățirea diferitelor tipuri de activități. Din acest punct de vedere, conținutul lucrării dicționarului evidențiază cuvinte care denotă cultura materială, natura, omul, activitățile sale, metodele de activitate, cuvinte care exprimă o atitudine emoțională și valorică față de realitate.
În primul rând, copiii învață:
Dicționar de uz casnic: nume de părți ale corpului, fețe; nume de jucării, vase, mobilier, îmbrăcăminte, articole de toaletă, alimente, spații;
Dicționar de istorie naturală: nume de fenomene natura neînsuflețită, plante, animale;
Dicționar de științe sociale: cuvinte care denotă fenomene ale vieții sociale (munca oamenilor, țara natală, sărbători naționale, armata etc.);
Vocabular emoțional-evaluator: cuvinte care denotă emoții, experiențe, sentimente (curajos, sincer, vesel);
Evaluarea calitativă a obiectelor (bun, rău, excelent);
Cuvinte, a căror semnificație emoțională este creată cu ajutorul mijloacelor de formare a cuvintelor (draga, voce mică), formarea de sinonime (a venit, s-a încurcat, a râs, a chicotit);
Folosirea combinațiilor frazeologice (aleargă cu capul cap);
Cuvinte al căror sens lexical propriu-zis conține o evaluare a fenomenelor pe care le definește (decrepit - foarte vechi);
Vocabular care denotă timp, spațiu, cantitate.
Vocabularul activ al copiilor ar trebui să conțină nu numai numele obiectelor, ci și numele acțiunilor, stărilor, caracteristicilor (culoare, formă, mărime, gust), proprietăți și calități; cuvinte care exprimă concepte specifice (numele obiectelor individuale), generice (fructe, mâncăruri, jucării, transport etc.) și abstracte generalizate (bine, rău, frumusețe etc.). Stăpânirea unor astfel de cuvinte ar trebui să se bazeze pe formarea cunoștințelor conceptuale care să reflecte trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor. În termeni gramaticali, acestea sunt cuvinte - substantive, verbe, adjective, adverbe.
De-a lungul copilăriei preșcolare în diferite grupe de vârstă, conținutul muncii de vocabular devine mai complex în mai multe direcții. V.I Loginova a identificat trei astfel de domenii: extinderea vocabularului pe baza familiarizării cu o gamă în creștere treptată de obiecte și fenomene; stăpânirea cuvintelor pe baza aprofundării cunoștințelor despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare; introducerea de cuvinte care denotă concepte elementare bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după caracteristici esențiale.
De remarcat mai ales că la grădiniță, munca de vocabular se desfășoară în primul rând sub aspectul onomaziologic (se atrage atenția asupra denumirilor de obiecte - Cum se numește asta?). În plus, ar trebui să evidențiem și munca pe latura semantică a vorbirii, pe semantica cuvântului, i.e. aspect semasiologic (se atrage atenția asupra cuvântului în sine - Ce înseamnă acest cuvânt?). Este necesar să se dezvolte la copii dorința de a afla ce înseamnă un cuvânt, să-i învețe să observe cuvinte necunoscute în vorbirea altcuiva și să dezvolte o conștientizare a combinației de cuvinte.
Copiii învață nu numai să coreleze cuvintele după sens, ci și să le explice, să interpreteze cuvinte și fraze.
Volumul specific al dicționarului este determinat pe baza unei analize a programului de introducere a copiilor în viața din jurul lor, educație fizică, educație ambientală și muzicală, arte vizuale, dezvoltare matematică, jocuri și divertisment, introducere în cultura cărții etc.
În programele de învăţământ general de bază grădiniţă Nu sunt date instrucțiuni cu privire la cantitatea de vocabular, doar unele cuvinte sunt date ca exemple. Absența unui vocabular specific pe care copiii trebuie să-l stăpânească duce la sporadicitatea și spontaneitatea muncii de vocabular, planificarea și implementarea acestuia. Luând în considerare nevoile practicii, o serie de studii au încercat să creeze dicționare minime aproximative pentru copiii de diferite grupe de vârstă. Listele de vocabular sunt întocmite pe baza analizei conținutului secțiunii, stabilirea conexiunilor interdisciplinare și intertematice (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina, N. P. Ivanova).
Atunci când alegem cuvinte, luăm în considerare urmatoarele criterii: oportunitatea comunicativă a introducerii unui cuvânt în dicționarul copiilor; nevoia de cuvinte pentru a stăpâni conținutul ideilor recomandate de programul de grădiniță; frecvența utilizării cuvintelor în vorbirea adulților cu care copiii comunică; atribuirea cuvântului unui vocabular folosit în mod obișnuit, accesibilitatea lui pentru copii în ceea ce privește caracteristicile lexicale, fonetice și gramaticale.
După gradul de generalizare, dificultatea pronunției, complexitatea formelor gramaticale;
Ținând cont de nivelul de stăpânire a vocabularului limbii materne de către copiii din această grupă;
Semnificația cuvintelor pentru rezolvarea problemelor educaționale;
Semnificația cuvântului pentru copiii de o anumită vârstă înțelegând sensul operelor de artă;
Selectarea cuvintelor care aparțin diferitelor părți ale vorbirii (substantive, adjective, adverbe).
Repartizarea vocabularului pe părți de vorbire urmărește ca profesorul să lucreze cu toate categoriile lexicale.
1.2 Poveștile populare ca mijloc de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari
Problema de utilizare ficţiune iar arta populară orală, în special basmele, în scopul educației copiilor preșcolari este considerată de mulți profesori și psihologi. Basmul și influența sa asupra educației copiilor preșcolari a devenit subiect de cercetare de către mulți profesori și psihologi domestici (L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, V. A. Ezikeeva și alții).
Experiența arată că eficacitatea muncii educaționale depinde uneori foarte mult de folosirea cu pricepere a tradițiilor pedagogice ale oamenilor, în care, ceea ce este foarte important, predarea și creșterea se desfășoară într-o unitate armonioasă. Una dintre formele populare de predare și educare a tinerei generații este basmul.
Un basm popular este una dintre primele opere de artă verbală pe care un copil le aude în copilărie. Copiii iubesc basmele. Creat în cele mai vechi timpuri, încă trăiește, captivând copiii atât prin conținutul, cât și prin forma sa artistică, basmul este întotdeauna instructiv, este primul care îl introduce pe copil în arta oamenilor, cultura lui.
Un basm este o lucrare populară orală. A apărut în gura povestitorilor talentați, în comunicarea directă între povestitor și public și și-a primit numele de la cuvântul „a spune”. De-a lungul timpului, basmul, transmis din gură în gură, din generație în generație, a dobândit forme tradiționale, stabile de compoziție și acuratețe și expresivitate a limbajului. Intonațiile vorbirii populare sună mai convingătoare în transmiterea orală a unui basm, mai degrabă decât în citirea lui dintr-o carte, așa că este mai bine să spui un basm unui copil decât să-l citești.
Poveștile populare rusești dezvăluie copiilor acuratețea și expresivitatea limbii, arătând cât de bogată este vorbirea lor maternă în umor, expresii vii și figurative. Puterea uimitoare a creativității lingvistice a poporului rus nu s-a manifestat niciodată cu o asemenea intensitate ca în basmele populare. Simplitatea extraordinară inerente, luminozitatea, imaginile și capacitatea de a reproduce în mod repetat aceleași forme de vorbire și imagini obligă basmele să fie prezentate ca factor în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor și îmbogățirea vocabularului lor.
Basmele sunt opere de mare artă. Când ajungi să le cunoști, nu le observi structura complexă - sunt atât de simple și naturale. Aceasta este dovada celei mai înalte abilități a interpreților.
Adesea basmele (în special basmele) încep cu așa-numitele vorbe. Scopul lor este să pregătească ascultătorul pentru perceperea basmului, să-l pună în starea de spirit adecvată. „S-a întâmplat pe mare, pe insulă”, începe povestitorul. „Pe insula Kidan este un copac cu domuri de aur, iar pisica Bayun merge de-a lungul acestui copac: se urcă și cântă un cântec, iar în jos se duce și spune basme. Ar fi interesant și distractiv de urmărit! Acesta nu este un basm, dar există încă o vorbă și tot basmul este în față. Această poveste va fi spusă de dimineață până după-amiază, după ce ai mâncat pâine moale. Aici vom spune un basm...” Adesea zicalele sunt pline de umor.
O zicală poate încheia și un basm, iar în acest caz nu are legătură directă cu conținutul basmului. Cel mai adesea, povestitorul însuși apare în zicală, sugerând, de exemplu, un răsfăț: „Iată un basm pentru tine și pentru mine un borcan cu unt”.
Elementul tradițional al unui basm este începutul. Începutul, ca și vorba, pune o linie clară între discursul nostru de zi cu zi și narațiunea de basm. În același timp, începutul definește personajele basmului, locul și timpul acțiunii. Cel mai frecvent început începe cu cuvintele: „A fost odată ca niciodată...”, „A fost odată ca niciodată...”. Basmele au începuturi mai detaliate: „Într-un anumit regat, într-o anumită stare, a trăit un rege...” Dar adesea basmele încep direct cu o descriere a acțiunii: „Am fost prins într-o capcană...”
Basmele au și un final unic. Finalele rezumă desfășurarea acțiunii din basm. Așa se termină, de exemplu, basmul „Despre fiarele de iarnă”: „Și taurul este cu prietenii lui și încă locuiește în coliba lui. Ei trăiesc, prosperă și fac bine.”
Repetițiile (de obicei nu literale) sunt utilizate pe scară largă în basme. Repetarea este cel mai adesea de trei ori. Deci, în basmul „Maestrul și dulgherul”, un bărbat îl bate de trei ori pe maestru pentru că l-a insultat în basmul „Ivan Bykovich”, eroul luptă până la moarte cu șerpi timp de trei nopți la rând; de fiecare dată cu un Şarpe cu un număr mare de capete.
În basme (în special în basme), se găsesc adesea așa-numitele formule constante (tradiționale). Ei trec de la basm în basm, transmitând idei consacrate despre frumusețea, timpul și peisajul de basm. Ei spun despre creșterea rapidă a eroului: „Crește cu salturi și limite.” Puterea lui este dezvăluită de formula folosită atunci când descrie o luptă: „Dacă se balansează la dreapta, e o stradă, la stânga, e o alee”. Așa este surprinsă alergarea unui cal eroic: „Calul galopează mai sus decât o pădure în picioare, mai jos decât un nor care merge, trece lacuri între picioare, acoperă câmpii și pajiști cu coada”, și așa se transmite frumusețea. : „Nici pentru a spune într-un basm, nici a descrie cu un condei.”
În multe basme poți găsi o parte poetică. Cele mai multe formule tradiționale, zicale, începuturi și sfârșituri sunt create folosind versuri, care se numesc basm. Acest vers diferă de versul clasic al lui Pușkin, Lermontov, Nekrasov, care ne este familiar, cu un anumit număr de silabe și accentuări în versuri și adesea rime; pot exista silabe cantități diferite.
Unele basme au fost spuse în întregime în versuri de zâne. Așa sunt, de exemplu, poveștile despre capră - barba albă, cioara neprihănită.
Dialogul este folosit pe scară largă în basme - o conversație între două sau mai multe personaje. Uneori, basmele sunt construite în întregime pe dialog, cum ar fi basmul „Vulpea și cocoșul negru”. Dialogurile din basme sunt dialoguri vii. Ele transmit intonațiile firești ale vorbitorilor, imită perfect vorbirea nesăbuită a unui soldat, vorbirea vicleană a unui țăran, vorbirea proastă și arogantă a unui stăpân, vorbirea măgulitoare a unei vulpi și vorbirea grosolană a lupului.
Limbajul basmelor este bogat. Animalele din basme au propriile nume: pisica este Kotofey Ivanovici, vulpea este Lizaveta Ivanovna, ursul este Mihailo Ivanovici. Poreclele animalelor nu sunt neobișnuite: lup – „din spatele tufișurilor”, vulpe – „frumusețe pe câmp”, urs – „asupritor pentru toată lumea”...
Într-o operă de artă, mijloacele poetice sunt întotdeauna folosite rapid și economic. Sunt și semne ale genului. De aceea nu găsim, de exemplu, în basmele despre animale, în loc de începutul lor obișnuit „Au fost odată ca niciodată…” un început extins, fantastic al unui basm. Nu ar fi artistic. De aceea, dialogurile luxuriante „formulare” pe care personajele din basme le conduc între ele diferă de dialogurile personajelor din nuvele: în acestea din urmă, dialogurile sunt apropiate de vorbirea noastră vie, cotidiană, deși nu o copiază.
Acestea sunt basme populare rusești. Sunt una dintre cele mai prețioase perle pe care le-am moștenit. Dacă ținem cont doar de intrigile basmelor, atunci există mai mult de o mie de ele, iar înregistrările publicate ale basmelor sunt de aproximativ cinci mii.
Basmele populare rusești promovează dezvoltarea vorbirii și oferă exemple ale limbii literare ruse. E.A. Flerina a remarcat că o operă literară oferă forme lingvistice gata făcute, caracteristici verbale ale imaginii, definiții cu care operează copilul. Prin intermediul expresiei artistice chiar înainte de școală, înainte de a însuși regulile gramaticale copil mic practic asimilează reguli gramaticale limba în unitate cu vocabularul său.
N.S. Karpinskaya credea, de asemenea, că o carte de ficțiune oferă exemple excelente de limbaj literar. În povești, copiii învață laconismul și precizia limbajului; în poezie - muzicalitate, melodiozitate, ritm al vorbirii ruse; în basme - acuratețe, expresivitate.
Dintr-un basm, un copil învață multe cuvinte noi și expresii figurative, vorbirea lui este îmbogățită cu vocabular emoțional și poetic. Un basm îi ajută pe copii să-și exprime atitudinea față de ceea ce au auzit, folosind comparații, metafore, epitete și alte mijloace de exprimare figurativă.
Funcția educațională a literaturii se desfășoară într-un mod aparte, inerentă numai artei - prin forța de influență a imaginii artistice. Pentru a realiza pe deplin potențialul educațional al literaturii, trebuie să știi caracteristici psihologice percepția și înțelegerea acestui tip de artă de către preșcolari.
Copiii preșcolari sunt ascultători, nu cititori, poveștile populare rusești le sunt transmise de către profesor, așa că stăpânirea abilităților de citire expresivă este de o importanță deosebită.
Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă - să transmită copiilor fiecare basm popular rusesc ca o operă de artă, să-și dezvăluie intenția, să infecteze ascultătorii cu o atitudine emoțională față de personaje de basm, sentimentele, acțiunile lor sau față de experiențele lirice ale autorului, adică de a transmite intonațional atitudinea ta față de personaje și persoane care acţionează. Și pentru aceasta este necesar ca însuși profesorul, înainte de a introduce copiii într-un basm, să-l înțeleagă și să-l simtă, să-l poată analiza din punct de vedere al conținutului și al formei artistice. Și, bineînțeles, profesorul trebuie să stăpânească tehnicile de citire și de povestire - dicție clară, expresivitate a mijloacelor de intonație (să plaseze corect accentele logice, pauzele, să stăpânească tempo-ul, să poată accelera sau încetini, ridica sau coborî vocea în dreapta locuri).
Să luăm în considerare tehnica lectură artisticăși povestirea în clasă.
MM. Konina distinge mai multe tipuri de activități:
1. Citirea sau spunerea unei lucrări.
2. Citirea mai multor lucrări unite printr-o temă comună sau unitate de imagini. Puteți combina lucrări din același gen sau mai multe genuri. Aceste clase combină material nou și deja familiar.
3.Combinarea lucrărilor aparținând diferite tipuri arte:
a) lectura opera literarăși vizionarea de reproduceri de picturi ale unui artist celebru;
B) cititul combinat cu muzica.
În astfel de clase, se ia în considerare puterea de influență a lucrărilor asupra emoțiilor copilului. Ar trebui să existe o anumită logică în selecția materialului - intensitate emoțională crescută până la sfârșitul lecției. În același timp, sunt luate în considerare caracteristicile comportamentului copiilor, cultura percepției și receptivitatea emoțională.
4. Citirea și povestirea folosind material vizual:
A) citirea și povestirea cu jucării (repovestirea poveștii „Cei trei urși” este însoțită de arătarea jucăriilor și acțiunilor cu ei);
B) teatru de masă (carton sau placaj, de exemplu, bazat pe basmul „Napul”);
C) teatru de păpuși și umbre, flanelgraph;
D) benzi de film, diapozitive, filme, emisiuni de televiziune.
5. Citirea ca parte a unei lecții de dezvoltare a vorbirii:
A) poate fi legată logic de conținutul lecției;
B) lectura poate fi parte independentă clasele.
În metodologia de predare, trebuie evidențiate aspecte precum pregătirea pentru lecție și cerințele metodologice pentru aceasta, conversația despre ceea ce a fost citit, lectura repetată și utilizarea ilustrațiilor.
Basmele sunt spuse și citite copiilor. Ele sunt spuse mai rar decât la nivelul de vârstă anterior, deoarece majoritatea basmelor au un volum mare și nu este ușor pentru profesor să le amintească.
Preșcolarii sunt pregătiți să perceapă un nou basm în moduri diferite.
1. Profesorul pune o carte nouă în colțul cărților, dacă este posibil - separat, desene ale artiștilor pentru această lucrare. Copiii, uitându-se la ilustrații, încearcă să stabilească despre ce fel de carte este vorba și despre ce este vorba. La începutul lecției, profesorul îi întreabă pe copii despre presupunerile lor și îi laudă pentru observație și înțelegere. Denumește lucrarea.
2. Profesorul demonstrează jucării, obiecte legate de conținutul basmului și necunoscute copiilor, îi ajută să-și amintească numele, le explică scopul și vorbește despre trăsăturile lor.
3. Profesorul conduce o specială exercițiu de vorbire, ajutând copiii să învețe cuvinte noi. Așa că, înainte de a citi basmul „Iepurele care se laudă”, spune: Există o casă uriașă. „Nu o casă, ci o casă!” - trecătorii admiră. Și îi invită pe copii să vină ei înșiși cu cuvinte care să caracterizeze obiecte foarte mari. Ascultă răspunsurile. Ea îi cere să termine frazele pe care le va pronunța (Pisica are mustață, tigrul? - mustăți, pisica are labă, leul are? - labe). El explică că cuvintele mustață și labe aparțin iepurelui - eroul noului basm „The Boasting Hare”. Acest iepure, lăudându-se, a spus: „Nu am mustață, ci mustăți, nu labe, ci labe, nu dinți, ci dinți”, spune profesorul. El cere să repete ceea ce a spus iepurele. El întreabă: „Crezi că basmul ar trebui să fie despre un iepure uriaș?” După ce a ascultat părerile contradictorii ale copiilor, el sugerează: „Ei bine, să verificăm care dintre voi are dreptate” și citește un basm.
4. Profesorul spune că va spune un basm cu un titlu complet neobișnuit - „Înaripat, blănos și uleios”. El întreabă: „Cine crezi că sunt?” (Răspunzând la această întrebare, copiii își exersează capacitatea de a coordona un adjectiv cu un substantiv în gen și număr.)
„Știți numele basmului. Încearcă, concentrându-te pe ea, să-i compui începutul”, sugerează profesorul o nouă sarcină. Apoi îți cere să vii cu un final al lucrării.
În această grupă de vârstă, este necesar să folosiți mai des zicale, mai ales în cazurile în care munca pregatitoare la clasa. Este de dorit ca starea de spirit a zicalului să fie legată de lucrare, deși această selecție va fi în mare măsură condiționată. Practica arată că, în a doua jumătate a anului, preșcolarii, după ce au învățat să asculte cu atenție o vorbă, adesea ghicesc destul de corect despre ce se va discuta. Proverbul ar trebui spus de două ori.
După citire (povestire), profesorul conduce o conversație care îi ajută pe copii să înțeleagă mai bine conținutul basmului și să evalueze corect unele dintre episoadele acestuia; repetă încă o dată cele mai interesante comparații, descrieri, figuri de stil tipic de basm, adică pentru a înțelege trăsăturile lingvistice ale operelor acestui gen.
Necesitatea unei astfel de conversații este evidentă. Celebrul psiholog sovietic B.M. Teplov a remarcat că o operă de artă îi apare unui copil ca un obiect estetic nu de la bun început, ci atunci când devine concretă și semnificativă pentru el. Această afirmație se aplică în întregime operelor de ficțiune. În același timp, nu trebuie să uităm că fiecare întâlnire cu un basm este, în primul rând, educarea sentimentelor copilului. Este absolut adevărat că copilul nu trebuie să raționeze, ci să se bucure de ceea ce aude. Cu toate acestea, trebuie subliniat încă o dată că acest lucru este posibil atunci când își amintește cel puțin parțial textul.
Astfel, o conversație cu privire la conținutul lucrărilor nu ar trebui să întunece basmul tocmai auzit de la copil, ci, așa cum ar fi, să-l „evidențieze”, întorcându-și toate fațetele spre copil și apoi din nou prezent (arată) ea în întregime.
Un basm popular, fiind o reflectare a sufletului unui popor, devine conducător al culturii sale în inima unui copil. Pentru ca fiecare călătorie într-o țară nouă să fie interesantă și interesantă pentru copii, lectura (povestirea) unui basm trebuie să fie însoțită într-o formă simplă și accesibilă pentru copii de o poveste (susținută în mod necesar de dovezi vizuale) despre natură. din această țară, despre oameni (spectacol de costume naționale și locuințe tradiționale), despre muzică populară și cântece pentru copii națiuni diferite, despre jocurile populare (alegeți unele potrivite pentru această vârstă). Este important ca copiii să simtă atât frumusețea naturii, cât și a artei populare, pentru aceasta este necesar să folosească materiale ilustrative colorate, coloane sonore și suveniruri din diferite țări.
Astfel, analizând sursele literare asupra problemei studiate, am ajuns la următoarele concluzii:
Am identificat patru sarcini principale ale muncii de vocabular în instituțiile de învățământ preșcolar:
1) îmbogățirea dicționarului cu cuvinte noi, copiii învățând cuvinte necunoscute anterior, precum și semnificații noi pentru un număr de cuvinte aflate deja în vocabularul lor;
2) consolidarea și clarificarea vocabularului;
3) activarea dicționarului;
4) eliminarea cuvintelor neliterare (dialectale, colocviale, argou) din vorbirea copiilor.
Am stabilit că eficacitatea muncii educaționale depinde foarte mult de folosirea cu pricepere a tradițiilor pedagogice ale poporului, în care predarea și creșterea se desfășoară în unitate armonioasă. Basmele populare dezvăluie copiilor precizia și expresivitatea limbajului, arătând cât de bogată este vorbirea nativă în umor, expresii vii și figurative. Puterea uimitoare a creativității lingvistice a poporului rus nu s-a manifestat niciodată cu o asemenea intensitate ca în basmele populare. Simplitatea extraordinară, luminozitatea, imaginile și capacitatea de a reproduce în mod repetat aceleași forme de vorbire și imagini obligă basmele să fie prezentate ca un factor în dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de importanță primordială. O basmă populară, cu limbajul său bogat, expresiv, fiind accesibilă percepției preșcolarilor mai mari, acționează ca un mijloc puternic de dezvoltare a vorbirii figurative a copiilor.
Introducerea este o mică parte a tezei, dar importanța ei nu poate fi subestimată. Privind textul tezei pentru susținere, profesorii citesc în primul rând introducerea, deoarece această parte este un anunț al întregii diplome. Scrierea unei introduceri este dificil pentru mulți studenți, dar de fapt este mai ușor de scris decât corpul. Este construit după o schemă specifică în care fiecare bloc este obligatoriu. Unul dintre primele astfel de blocuri semantice este relevanţă subiectul selectat.
Ce este relevanța într-o diplomă?
Relevanța dezvăluie importanța cercetării dumneavoastră și vă permite să înțelegeți cum poate fi aplicat acest material științific. Cu alte cuvinte, de ce ai ales această temă și ce beneficii va aduce munca ta? Este important să se fundamenteze actualitatea subiectului dezvăluit, să se sublinieze relevanța acesteia în realitățile timpului nostru. Prin urmare, atunci când descriem acest bloc, în primul paragraf faceți referire la desemnarea gravității sociale a problemei. De exemplu, dacă scrieți o teză pe un subiect de inginerie despre tehnologia construcției acoperișurilor, vorbiți despre pericolele nerespectării standardelor de construcție, cât de des se întâmplă acest lucru și ce implică.
O descriere a relevanței durează de obicei două până la trei paragrafe, nu mai mult de o pagină de text tipărit. Nu ar trebui să-l întindeți la una și jumătate până la două foi. După ce ați vorbit despre relevanța generală a problemei, în paragraful următor descrieți relevanța proiectului dvs. specific. Pentru a face acest lucru, utilizați expresii precum „relevanța acestei lucrări constă în faptul că...”, „... Aceste motive determină relevanța proiectului de diplomă” sau „în acest sens, importanța celui ales. subiectul și posibilitatea aplicării lui în practică sunt evidente.”
Cum să determinați relevanța subiectului dvs
Puteți identifica și justifica semnificația muncii dvs. în trei domenii principale:
- Interesul oamenilor de știință pentru acest subiect, sau așa-numita discutabilitate a subiectului.În acest caz, puteți scrie: „ Cantitate mare cercetările pe această problemă demonstrează că subiectul este actual și relevant.” Dar rețineți că cercetarea trebuie să fie destul de recentă.
- Poți merge și de la opus: dacă se lucrează puțin pe tema ta, asta înseamnă că teza va fi un proiect unic și valoros. Justificați importanța problemei în viața modernă și continuați astfel: „Deoarece există puține cercetări asupra problemelor identificate, dezvoltarea acestui material științific va fi relevantă pentru comunitatea științifică”.
- Valoarea practică a lucrării. Aceasta este o opțiune de câștig-câștig în compilarea relevanței, mai ales dacă scrieți într-o disciplină tehnică, economică sau altă disciplină aplicată. În acest caz, spui ce cercetare s-a efectuat (ceva a fost modernizat, îmbunătățit, inventat), unde poate fi aplicat (de exemplu, în construcții) și ce probleme va rezolva. În text va arăta cam așa: „această tehnologie de utilizare a elementelor de încălzire se va reduce problema de mediu poluarea mediului din cauza consumului redus de combustibil.”
Vă rugăm să rețineți că puteți construi relevanța lucrării dvs. prin analogie cu alte lucrări științifice. Selectați mai multe cărți sau dizertații pe aceeași temă și priviți începutul textelor - acestea indică întotdeauna importanța cercetării. Notează aceste propoziții și conectează-le logic la munca ta.
Exemple de actualitate în introducere
Jurisprudenţă. Tema diplomei este „Lucrurile imobile ca obiect de drept civil”:
Întrebări reglementare legală imobilele ca obiecte de drept civil au dobândit o semnificație deosebită în legătură cu schimbările în curs de desfășurare a legislației civile, aceasta determinând relevanța lucrării finale de calificare.
Economie. Tema diplomei: „Schema de deschidere a unei întreprinderi de turism folosind sistemul de franciză”:
Relevanța acestui studiu constă în analiza principalelor modalități de construire a unei afaceri folosind un instrument atât de popular precum franciza, care ne permite să stabilim criteriile de succes. aplicare practică a acestei scheme.
Pedagogie. Tema diplomei este „Caracteristici ale adaptării sociale a unui copil cu întârziere în dezvoltarea vorbirii în clasele inferioare ale școlii”:
Importanța lucrării se datorează posibilității de aplicare practică a metodelor de adaptare a copiilor din școala primară, descrise în partea a doua a cercetării de diplomă.
Teza este lucrarea științifică finală a unui student absolvent, în care acesta analizează în mod independent un anumit subiect, în care o condiție prealabilă este prezența noutății științifice, care este deosebit de importantă pentru examinator.
Deci, unul dintre puncte cheie Evaluarea lucrării de către comisia de certificare are ca scop determinarea relevanței temei de cercetare alese. Experiența arată că deseori elevii nu pot în modul corect formula relevanță, dar nu este nimic complicat în acest sens. Acum să vedem mai detaliat cum să scriem relevanța.
De ce este nevoie să studiem această problemă chiar acum, care au fost premisele pentru aceasta, ce beneficii poate aduce lumii moderne (dacă gândim complet global)?
Pentru a obține râvnitul „excelent” pentru proiectul dvs. de absolvire, trebuie pur și simplu să puteți răspunde la următoarea întrebare cu motiv: " De ce a fost ales acest subiect pentru cercetarea dumneavoastră?„În caz contrar, comisia de revizuire pur și simplu nu vă va accepta munca și o va trimite spre revizuire. De acord, acesta nu este cel mai plăcut lucru care se poate întâmpla.
Și pentru a evita o astfel de situație, trebuie doar să cunoașteți două tipuri de relevanță:
- Subiect putin studiat;
- Aplicarea practică a unui rezultat experimental deja cunoscut (evenimente, dovezi, teoreme etc.).
Un subiect nestudiat presupune că studentul, prin aplicarea metodelor teoretice și practice în propria cercetare, va putea găsi răspunsuri la orice întrebări stringente și va putea găsi modalități de ieșire din situațiile „de impas”.
De exemplu, acum în lume, din păcate, există multe boli puțin studiate, medicamente de combatet care nu au fost încă găsite. Iar absolventul, în timp ce își scria lucrările de cercetare, a putut să studieze o anumită boală și să înțeleagă cum ar putea fi vindecată.
Al doilea tip implică faptul că la sfârșitul cercetării tale, după ce ai aplicat cunoștințe teoretice și practice deja dovedite, dezvolți ceva propriu, rezolvi o problemă sau problemă presantă.
De exemplu, având cunoștințe în domeniul fizicii (legi, teoreme, formule, proprietăți ale obiectelor și fenomenelor), ați reușit să îmbunătățiți mecanismul ibricului electric, să zicem, acum fierbe apa de 3 ori mai repede. Poate că, în legătură cu asta, chiar te vei dezvolta design nou, mai practic și mai convenabil. Adică, pe baza a ceea ce se știe deja, ai inventat ceva al tău, unic, nemaivăzut nicăieri.
Cum se determină relevanța unei teze?
Astăzi, cele mai relevante domenii ale activității umane sunt politica, economia, medicina și ecologia. Acestea sunt subiectele care vor fi întotdeauna relevante și solicitate în întreaga lume.
- găsiți cel mai vulnerabil punct din zona pe care o cercetați și identificați problema;
- leagă această problemă cu viata reala, susținută de dovezi din propria experiență sau din alte surse de încredere, de exemplu, evenimente istorice;
- arătați relația temei alese cu situația globală (criză economică, conflicte militare, criză demografică etc.).
Respectând aceste puncte, poți fi sigur că comisia de certificare va aprecia cu siguranță foarte mult munca ta în apărare și poate chiar și în viitor vei continua să studiezi acest subiectși obține succes în acest domeniu.
În cele din urmă, iată un exemplu de formulare de relevanță dintr-o teză reală contabilitate, protejat la „excelent”.
Exemplu: Relevanța temei tezei se datorează faptului că companiile efectuează în mod constant tranzacții comerciale cu mijloace fizice și persoane juridice in procesul desfasurarii activitatilor sale. Acest lucru creează un ciclu continuu numerar, cauzat de reluarea constantă a diverselor calcule. Utilizarea eficientă a fondurilor contribuie la rularea sustenabilă a fondurilor companiei, la dezvoltarea disciplinei contractuale și de decontare, precum și la îmbunătățirea situației financiare a companiei.
Exemple de relevanță în alte discipline
In jurisprudenta: Relevanța lucrării se datorează rolului asigurărilor de sănătate în societatea modernă, care este parte integrantă cea mai complexă infrastructură de asigurări, care, la rândul ei, face parte din sistemul macroeconomic al statului.
In psihologie: Relevanța temei alese de noi constă în faptul că depășirea dificultăților de comunicare este însăși cheia care deschide oportunități pentru obținerea efectului necesar la orice nivel de interacțiune umană.
Despre economie: Relevanța temei de cercetare este determinată de următoarele considerente: sistemul bancar rusesc este unul dintre cele mai importante sisteme pentru dezvoltarea economiei țării și se dezvoltă dinamic.
Prin conducere: Relevanța studiului constă în faptul că, în condiții de concurență acerbă, pentru a funcționa cu succes și a satisface cererea consumatorilor, organizațiile care activează în diferite industrii trebuie să își îmbunătățească constant activitățile de marketing.