Цели на лекцијата:
1. Дидактички:
- Да се воведе историјата на создавањето на романот, да се открие неговата жанровска оригиналност.
- Создадете услови за систематизирање на знаењата за темата на часот и совладување на литературните концепти.
2. Развојни:
- Да се промовира развојот на способноста да се анализираат и систематизираат материјалите што го откриваат процесот на работа на уметничко дело.
- Продолжете да работите на развој на монолошки говор.
3. Образовни:
- Да се промовира интерес за создавање дела од руската класична литература.
Очекуван резултат:
- да научат да креираат кохерентен текст врз основа на слајдови од предавања подготвени од наставникот.
Интердисциплинарни врски: историја, компјутерски науки, руски јазик
Алатки за учење:
- портрети на писателот
- изложба на книги
- мултимедијален комплекс
Тип на лекција:слајд предавање со елементи на креативна работа
ПЛАН ЗА ЧАС
1. Организација на почетокот на часот.
2. Нова тема. Слајд предавање.
2.1. Порака на наставникот
3. Одраз на знаење.
4. Оценување.
5. Домашна задача.
Напредокот на лекцијата
1. Организација на почетокот на часот.
1.1. Поставување задача за учење.
2. Нова тема. Слајд предавање.
Слајд број 2.
Денес започнуваме да проучуваме необична работа. Повеќе од 150 години, интересот за него не опаѓа во многу земји во светот. Романот „Војна и мир“ е едно од најпатриотските дела во руската литература од 19 век.
Од сите уметнички креации на Толстој, и сите тие се убави, најзначајно, највозвишено, морално чисто и животно го потврдува неговиот роман „Војна и мир“.
Тој зеде за себе епохален настан што го потресе светот во 19 век - патриотската војна на Русија со Наполеон и неговите трупи, собрани од речиси сите земји на Западна Европа.
Ова беше најдобриот период од неговиот живот. Шеесеттите години на 19 век. Тој беше на возраст што античките Грци ја нарекуваа „акме“ - доба на целосно созревање на сите физички и духовни сили на една личност.
Седум години работел на романот како уметник и како историчар. Науката и уметноста се споија во нераскинливо единство. Достоевски со право напишал за ова: „Дојдов до неодолив заклучок дека уметничкиот писател, покрај песната, мора да ја знае до најмала точност (историска и актуелна) прикажаната реалност кај нас, според мене, само една блеска со ова - грофот Лав Толстој“.
Современиците беа фасцинирани, воодушевени и, се разбира, веднаш започнаа жестоки и долги дебати. Словофилите го препознаа Толстој како нивен истомисленик. ДИ. Писарев, лут и непомирлив критичар на благородништвото, снисходливо го прекорува авторот на романот за идеализирање на благородништвото, за неговата „неволна и природна нежност“ кон неговите благородни херои.
Слајд број 3.
Ајде да го запишеме планот за нашето предавање.
- Време на создавање и историска основа на романот
- Значењето на името
- Систем за слика
- Жанровска оригиналност
- Проблеми на романот
- Карактеристики на составот
Задача за лекција.Запознајте се со содржината на слајдот и составете кохерентна приказна користејќи ги апстрактите и дијаграмите од слајдот.
Слајд број 4. Време на создавање и историска позадина.
Романот е напишан во 60-тите години на 19 век, годината кога започна новата, постреформска ера на руската историја. Владата на Александар II
го укина крепосништвото, но не им даде земја на селаните и тие се побунија. Тие ги вратија Декебристите од Сибир, но го осудија Чернишевски на 20 години тешка работа. Државата беше поткопана од неуспесите во Кримската војна.
Учесник во битките во Севастопол, Толстој доаѓа во Санкт Петербург. Во исто време, Декебристите со нивните семејства се вратија од Сибир под амнестија. Во тоа време писателот имаше идеја да напише роман за Декебристите, но тој почна да го спроведува овој план дури во 1863 година.
Формирањето на планот го одредил самиот
1856 година - почетокот на планот. Во почетокот, Л.Н.
„Во 1856 година, почнав да пишувам приказна со добро позната режија и херој кој треба да биде Декебрист кој се враќа со своето семејство во Русија“.
1825 година Но, тогаш Толстој решил да премине во ерата на заблудите на неговиот херој и да ја започне приказната во 1825 година. Во тоа време, неговиот херој веќе бил зрел човек.
„Неволно се преселив од сегашноста во 1825 година, ерата на заблудите и несреќите на мојот херој“.
1812 година - војна. Недостасуваше клучна алка во заплетот - младоста на херојот, што се совпадна со патриотската војна од 1812 година.
„За да го разберам, требаше да ме пренесат во неговата младост, а неговата младост се совпадна со славната ера на Русија од 1812 година“.
1805-1807 година - странски кампањи на руската армија.
„Се срамев да пишувам за нашиот триумф во борбата против Франција на Бонапарта без да ги опишам нашите неуспеси и нашиот срам.
Како и да е, авторот ја започнува нарацијата во 1805 година, со својата непријатна кулминација за руската армија - Аустерлиц - „времето на нашите неуспеси и нашиот срам“, како што ќе забележи Толстој. Како што рече Толстој, тој се срамеше да пишува за триумфот на руското оружје во борбата против Франција на Бонапарта, без да ги опише неуспесите во војната од 1805-1807 година.
2.2. Индивидуални одговори на учениците.
Слајд број 5. Хронологија на романот.
Примерок одговор
Романот „Војна и мир“ раскажува за борбата меѓу Русија и Франција на Наполеон.
Том 1 ги опишува настаните од 1805 година, кога Русија се бореше во сојуз со Австрија на нејзина територија.
Во вториот том - 1806 - 1811 година, кога руските трупи беа во Прусија.
Том 3 - 1812 година - трупите на Наполеон ја нападнале руската територија.
4-ти том - 1812 - 1813 година
Третиот и четвртиот том се посветени на широк приказ на патриотската војна од 1812 година, која Русија ја водеше на својата родна почва.
Во епилогот, дејството се одвива во 1820 година. Така, дејството на романот опфаќа 15 години. Дејството се одвива или во Санкт Петербург, па во Москва, па во Ќелавите Планини и имотите Отрадно. Воени настани - во Австрија и Русија.
Слајд број 6. Значењето на насловот.
Л.Н. Толстој почна да го објавува романот уште пред да ја заврши работата на него. Во 1865 - 1866 година Во списанието „Руски билтен“ се појави верзија на првиот том под наслов „1805“. И само на крајот на 1866 година се појави насловот „Војна и мир“.
Дали знаевте дека во 19 век зборовите MIRЪ и МiРЪ на руски се разликуваат по значење? Еве ги значењата на овие зборови во речникот на Дал:
- Нема војна, нема кавга
- Договор, едногласност
- Смирен
- Универзум
- Глобус
- Сите луѓе
- Заедница, општество на селани
На современиот руски има еден правопис на овој збор. Тие се сметаат за хомоними, а секој збор за возврат има повеќе значења.
Еве како се дефинирани значењата на овие зборови во академскиот речник:
- Сите форми на материја во земниот и вселената
- Глобус, Земја
- Сè живо, сè наоколу
- Луѓето воопшто
- Ред, структура на животот
- Договор, нема несогласување
- Нема војна
- Престанок на непријателствата, мировен договор
- Мир, благосостојба
Ајде да го запишеме во тетратка значењето на зборовите „војна“ и „мир“ во разбирањето на писателот.
Слајд број 7
- Војната (во наративот на Толстој) не е само воени судири меѓу завојуваните војски, таа е генерално непријателство, недоразбирање, себична пресметка, лаги, лицемерие, подлост во односите меѓу луѓето.
- Мирот е животот на народот без војна, тој е целиот народ, без разлика на класи, обединет со заедничко чувство на болка за судбината на татковината
Индивидуални одговори на учениците.
(составете кохерентен одговор врз основа на слајдот; наставникот може да ја пополни празнината во одговорот со своите коментари)
Слајд број 8. Систем на слики
Примерок одговор
Во романот има околу 600 ликови, меѓу нив околу 200 се вистински историски личности: Наполеон, Александар I, Кутузов, Баграција итн.; прикажани се претставници на благородништвото и луѓе
Слајд број 9. Систем на слики
Сите херои можат да се поделат на најблиските ("луѓе на светот“) И несакана ("луѓе од војна“). Кутузов, Болконски, Ростов, Тимохин, Платон Каратаев се луѓе на светот, затоа што ги води жедта за договор.
Војна не постои само во војна. Во обичниот, секојдневен живот на луѓето разделени со општествени и морални бариери, конфликтите и судирите се неизбежни. Принцот Василиј, неговите деца, грофот Растопчин, Друбецки - луѓе на војната, бидејќи... ги води чувството на завист и себичност, иако многу од нив не учествуваат во битките.
Луѓе од светот - омилени хероиТолстој. Тие ја бараат смислата на животот, прават грешки, страдаат и живеат сложен внатрешен живот. Несаканите прават кариера, постигнуваат одредени успеси, но не се менуваат внатрешно.
Слајд број 10. Жанровска оригиналност.
Веќе современиците на Л.Н.Т. чувствував дека „Војна и мир“ е книга од сложен жанр. И.С. Тургенев напиша дека ова дело вклучува еп, историски роман и есеј за моралот. Додека работеше на делото, Толстој разбра дека „целиот руски живот од тоа време“ не може да се одрази на неговите страници. Затоа, темата на сликата не е животот на една личност, не е животот на една генерација, туку „активностите на сите луѓе кои учествуваа во настанот“. Постепено, делото станува „приказна не за луѓе, не за настани, туку за животот воопшто, за текот на животот“. Променетиот концепт бараше не само промена на името, туку и нова жанровска форма. Самиот Толстој го нарече своето создавање едноставно книга, без прифаќање на „научните“ карактеристики на војната и мирот.
Да ги погледнеме главните карактеристики на романот и епот. Да потсетам дека во романот има околу 600 ликови, од кои околу 200 се историски личности.
Додека работеше на делото, писателот мораше да препрочита многу историска литература. Откако направи толку огромна работа, Толстој дојде до заклучок дека скоро насекаде настаните се опишани „од зборовите на различни генерали“. Тој всушност создаде нов метод на прикажување историски настани. Во умот на писателот, приватно лице е вклучено во историјата не само кога директно учествува во војни и битки, туку во текот на неговиот приватен живот постојано, понекогаш несвесно, создава историја.
Одраз на знаење.
Вежбајте.Обидете се да објасните како епскиот роман се разликува од романот. Продолжете со фразите.
Слајд бр. 11, 12, 13
Референца. Се разликува од обичен роман:
- временска скала и место на дејствување ( Заплетот се развива повеќе од 15 години во Русија и Европа:Петербург, Москва, Ќелавите Планини и имотите Отрадно, Австрија, Смоленск, Бородино);
- број на знаци ( околу 600 ликови, меѓу нив околу 200 се вистински историски личности: Наполеон, Александар I, Кутузов, Баграција итн.);
- застапени се различни општествени слоеви на населението на Русија и Европа (локално, московско, петербуршко благородништво; службеници; војска; селани)
- широк спектар на животни феномени ( голем број приказни);
- прикажувајќи историски настани кои значително влијаат не само на животите на поединци, туку и на животите на цели народи и држави ( владеењето на Александар I; војна на Франција со Прусија, Австрија и Русија, војна од 1812 година)
Слајд број 14. Проблеми на романот
Комплексноста и длабочината на содржината на Војна и мир бараа компонентите на многу жанрови на реалистична проза да бидат испреплетени во оваа книга.
Обидете се да идентификувате жанровски елементи во епски роман.
Слајд број 15
Дозволете ми да ве потсетам дека епскиот роман вклучува неколку аспекти на прикажување на животот:
- историски - упатување на вистински историски настани;
- филозофски - размислувања за законите на животот, за местото на човекот во историскиот процес;
- морално - длабоко и повеќеслојно прикажување на внатрешниот свет на една личност, потрагата по смислата на животот.
Вежбајте.Врз основа на материјалите од слајдот бр. 14, обидете се да идентификувате жанровски елементи во епскиот роман „Војна и мир“.
(„Кликнете“ на празен простор за да се прикаже стандардниот одговор)
Семејство и домаќинство (во центарот на приказната се неколку генерации, неколку семејства,"семејни прашања“: љубов, свршувачка, свадба, раѓање и воспитување деца итн.);
- Психолошки (покажува созревање на хероите, формирање на личноста, анализа на „дијалектиката на душата“ на хероите (психолошка анализа);
- Филозофски (гледи за историскиот процес; животот и смртта, војната и мирот, вселената и човекот; концептот на неотпорност на злото преку насилство);
- Историски (присуство на вистински историски личности; употреба на историски документи; општествени и политички конфликти од ерата).
3. Одраз на знаење.
Прашања за контрола:
- Како се промени концептот на романот во текот на процесот?
- Како го разбирате значењето на насловот „Војна и мир“?
- Која е жанровската посебност на „Војна и мир“? Како книгата се разликува од познатите романи од 19 век?
- Како системот на слики е групиран во епски роман?
- Што мислите, зошто на епскиот роман му е потребен епилог?
4. Оценување.
5. Домашна задача.
Ни останува да проучуваме само една точка од планот: карактеристиките на композицијата и заплетот. Ова ќе биде домашната задача на која ќе се вратиме откако ќе го прочитаме целиот роман. Мора, врз основа на текстот на целиот роман, самостојно да сфатите како е тој структуриран, неговите линии на заплетот и да подготвите порака со слајд.
Државна образовна институција „Средно училиште бр. 42 од Витебск“
Предмет:„Главните правила на добри односи“ Тип на лекција: комбинирано.
Цел: да се развие кај детето способност да го избере посакуваното ниво на стил и да користи изрази што одговараат на бонтон и однесување на говорот.
Задачи:
- научете почит кон себе и кон другите;
- развијте го поврзан говор на учениците, научете ги точно и фигуративно да ги изразуваат своите мисли и чувства;
- негувајте внимание на онаа страна на говорот што е поврзана со љубезен, почитуван однос кон некоја личност, негувајќи учтивост.
Опрема за лекција:мултимедија, учебник, пликови со задачи, визуелен материјал.
Напредокот на лекцијата
I. Организациски момент.
Наставник-дефектолог:Момци, денес имаме необична лекција. Имаме гости на нашата лекција. Што треба да кажете?
Деца:Здраво!
Наставник-дефектолог:
Погледнете дали имате сè подготвено за лекцијата?
Што си посакувате еден на друг за лекцијата да помине добро?
II. Главната фаза на лекцијата.
1. Проверка на покриениот материјал
Сега ќе седне тој што правилно ги именува поздравните зборови. (Децата се јавуваат)
а) здраво
б) добро утро
в) добро попладне
г) добра вечер
Наставник-дефектолог: Момци, денес ќе патуваме низ земјата на „Главните правила за добри односи“. И елфот Разумејка и мудриот гном Василиј ќе патуваат со нас. Гон Василиј се изгуби во нашата земја, па мораме да му помогнеме. И за да му помогнете на Василиј, мора правилно да ги завршите сите задачи што Разумејка ги подготви за вас.
Наставник-дефектолог: Значи, дали сте подготвени?
Првата задача на Разумејка „Именувајте ги правилата на однесување со кои веќе сте запознаени“ (слајд 2)
Децата ги именуваат правилата:
1. Поздравете се наутро со вашето семејство, наставници, соученици, пријатели и познати возрасни.
2. Заблагодарете се, секогаш кажувајте благодарам. Не бидете груби кон возрасните и соучениците.
3. Извинете се ако случајно сте турнале некого или сте направиле нешто погрешно.
4. Однесувајте се културно на масата на забава и дома. Во јавен превоз, кино, театар.
5. Бидете љубезни и пријателски настроени кон луѓето околу вас.
Проверете (слајд 3-6)
Па, вие ја завршивте оваа задача и нашиот гном Василиј е чекор поблиску до неговиот дом.
И пред да продолжиме со нашето патување, да се движиме малку. (слајд 7)
2. Записник за физичко воспитување.
Откако ќе станете, повлечете се нагоре,
Два - наведнете се, исправете се,
Три плескање раце, три плескања,
Три климање со главата,
Четири - раце пошироки,
Петка - мавтајте со рацете,
Шест, седни тивко.
Наставник-дефектолог: Момци, веќе сте запознаени со многу правила на однесување.
И денес ќе научите за главните правила на добри односи. Пред да знаете за нив, мора да ја завршите следнава задача од Разумејка. (слајд 8)
Задачата ја чита ученикот: внимателно слушај го текстот и одговори на прашањата на наставникот.
Наставник-дефектолог: Овој текст ја раскажува ситуацијата што му се случила на момчето Игор. (слајд 9)
Работа со учебникот стр.94-96
Прашања до текстот:
1. Зошто никој не сакаше да игра со Игор?
2. Разумејка ви донесе задача во плик и секој од вас мора правилно да ги избере вистинските зборови,
кои го карактеризираат однесувањето на момчето.
Музички звуци: (зборови: Пљацковски М., музика: Савељев Б.) ... „Ако сте љубезни, тогаш секогаш е лесно“.
Проверете (слајд 10)
Ајде да го погледнеме зборот „неук“ (слајд 11)
Наставник-дефектолог: До 16 век, „вежа“ значеше „стручњак“, кој ги знае правилата на пристојност, општоприфатени форми на изразување добар став кон луѓето.
И ако го додадете префиксот не- на делот „вежа“. Што ќе се случи? Ќе завршиш неук.
Што значи зборот „неук“? (груб, невоспитан човек)
3. Што го научил старецот момчето?
- Не можете да го правите или посакувате на другите она што вие самите го сметате за непријатно.
- Доброто секогаш се враќа во натура.
- Злото се враќа со казна.
4. Откако момчето ги научи овие правила, што стана? (Децата одговараат)
Наставник-дефектолог: што значи да се биде пријателски расположен?
(Децата ги даваат своите одговори)
4. Физичко образование за очи „Stargazer“
5. Консолидација на стекнатото знаење
Наставник-дефектолог:(слајд 12)
Па, момци, дојде време да проверите како сте ги научиле новите правила на добри односи, па мора да ја завршите следнава задача на Умот: „ИСТОРНИ БЕЛЕШКИ. Правилата на однесување се напишани на белешките така што тие се формулирани во два дела. Децата треба да ги вратат искинатите белешки со правилно избирање на соодветните делови.
И правилно ја завршивте оваа задача, а нашиот гном Василиј стигна до неговиот дом (слајд 13)
III. Завршна фаза
1. Сумирајќи
а) За кои правила научивте на часот?
б) За кој нов збор научи??
Децата одговараат
2. Рефлексија
Круг од сонцето е прикачен на таблата на децата им се даваат жолти и сини зраци. Зраците треба да се прикачат на сонцето:
- жолта - навистина уживав во лекцијата, добивме многу интересни информации;
- сина - активноста не беше интересна, немаше корисни информации.
Наставник-дефектолог: Мило ми е што ви се допадна лекцијата, работевте многу напорно и бидејќи му помогнавте на гном Василиј да си го најде патот дома, тој ви приреди изненадување, што мислите? Што најмногу сакаат гномите во светот? Така е, злато. Децата добиваат чоколадни монети во златна обвивка.
Ова ја завршува нашата лекција, но сè за што зборувавме денес треба секогаш да биде со нас.
За да го развијам прегледот, користев учебник на тема „Човекот и светот“, автор О.К. Серединскаја.
Кристина Цагараева
Резиме на отворената лекција „Јас и светот околу мене“
Овој материјал ќе биде корисен за образовните психолози и наставниците за дополнително образование.
Цели:развој на групна динамика, единство на децата во група, развој на когнитивната сфера, ослободување од мускулна и емоционална напнатост, развој на чувство за емпатија.
Задачи:
Развој на аудитивно-вербална меморија;
Развој на координација на движењата;
Развој на внимание;
Намалена агресија;
Зголемено расположение.
Опрема:
јаболка, листови хартија со нацртан квадрат и листови хартија со нацртан круг за секој учесник, празни листови хартија, балони (2-4 парчиња).
Напредок на часот
I. Воведен дел. Организациски момент. Средба со деца.
1. Игра вежба „Име-плескаат“.
Водечки:Здраво момци! Колку сте сите елегантни и убави. Мило ми е што ве гледам сите денес и би сакал подобро да ве запознаам и да се дружам. Но, прво, да се потсетиме на правилата на однесување во групата (децата ги изговараат сите правила). Сега е време да се запознаеме, ќе го кажам своето име и ќе плескам, на пример, Кри - (плескаат, Сти- (плескаат, На (плескаат), после ова, останатите учесници мора да го повторат моето име и да плескаат, потоа следниот учесник го кажува своето име на ист начин и го треска, па така се запознавме, сите сте различни, сега ќе ве поканам да седнете на столчиња.
II. Главен дел.
2. Вежба „Јаболка“.
Водечки:„Кога луѓето берат? Во кое време од годината е сега? Момци, погледнете што донесов за вас во кошницата (јаболка во корпата). Земете секој од вас по едно јаболко, обидете се да го погледнете внимателно, запомнете ја неговата боја и дамки. Потоа ќе ви ги земам јаболките, ќе ги измешам со други и секој од вас мора да си го најде своето јаболко меѓу другите. Откако детето ќе го најде своето јаболко, психологот му го дава на детето и ги повикува сите да застанат во круг.
3. Игра вежба „Ние растеме во нашата градина...“.
Водечки:Момци, сега ќе играме интересна игра каде што ќе научиме да паметиме. Децата стојат во круг. Играта започнува со лидерот. Водечки:„Каде расте зеленчукот? Сега ќе се потсетиме каков зеленчук знаете. Презентерот започнува со зборовите: „Имаме компири кои растат во нашата градина“, лицето што седи лево го повторува својот збор и го додава својот, на пример, „Имаме компири и моркови кои растат во нашата градина, итн. Играта продолжува додека играта не се врати кај домаќинот. Браво, сите се справивте со задачата, а сега да видиме колку сте сите вешти и умешни.
4. Игра вежба „Смешни топки“.
Олеснувачот ја дели групата на два тима и бара од секој тим да застане во круг и да се држат за раце. Сега на секој тим ќе му дадам по една топка, ваша задача е да ја држите топката во воздух без да ги пуштате рацете, не можете само да ги држите топките, тие мора да бидат во воздух, не можете да земете падната топка. По ова, за секој тим се лансира уште една топка, а на крајот победува тимот што може да држи најмногу топки. Играта продолжува додека еден од тимовите не ги ослободи рацете или додека сите топки не паднат на подот. Водечки:Браво момци, сега се уверив дека сте вешти и умешни, всушност пријателството победи.
5. Игра вежба „Да бевме уметници“.
Водечки:Момци, сега ќе замислиме дека сме уметници, за ова сега ќе ве поделам на два тима. Секој тим ќе има своја задача. На децата од едниот тим им се дава лист на кој е нацртан квадрат, а на децата од другиот тим на кој е нацртан круг. Од децата се бара да смислат и да нацртаат што е можно повеќе предмети со одредена форма. (круг и квадрат). Водечки:Колку големи пријатели сте вие, вистински уметници!
6. Игра вежба „Празничен огномет“.
Водечки:Момци, секој од нас денес заслужи огномет, но на необичен начин. Секое дете од групата зема лист хартија и се обидува да го искористи за да ја прикаже својата состојба и расположение. Хартијата може да се смачка, смачка, џвака. Не можете само да цртате на него. На сигналот на лидерот, секој го пренесува своето расположение на соседот од левата страна. Тој, исто така, прави нешто со хартијата на неговиот сосед и, на сигнал, повторно ја пренесува на следната, и така во круг. Препорачливо е по завршувањето на вежбата да останат само мали парчиња од листот хартија. Презентерот ги поканува децата да направат празничен огномет од нив.
III. Завршен дел.
7. Вежба за релаксација „Берај јаболка“.
Водечки:Момци, замислете дека пред вас расте голема јаболкница со прекрасни големи јаболка. Јаболката висат многу високо и не можат лесно да се допрат. Гледате големо јаболко виси горе десно. Ајде да се обидеме да го откинеме, да ја истегнеме десната рака што е можно повисоко, да се подигнеме на прстите и да земеме остар здив. Сега изберете го јаболкото. Наведнете се и ставете го на тревата, сега полека издишете. Истото го правиме и со другата рака.
Рефлексија за тековната лекција.
Што направивме денес?
Што најмногу ви се допадна на лекцијата?
Како се чувствувате кога ќе ја завршите денешната лекција?
Водечки:Момци, сите заслужуваме аплауз денес, да си аплаудираме!
Цели: да се формира идеја за тоа што е природата; учат да прават разлика помеѓу предметите на природата и предметите на вештачкиот свет, да ги класифицираат.
Планирани резултати:учениците ќе научат да го оценуваат сопствениот став кон светот околу нив; прави разлика помеѓу природни предмети и вештачки предмети; извлекуваат заклучоци од изучениот материјал.
Опрема:слики што прикажуваат предмети од природата и предмети од вештачкиот свет, презентации „Видови на природа“, „Креации на човекот“ (можни се видео клипови, слики, фотографии); Учениците имаат обоени чипови.
Напредокот на лекцијата
I. Организациски момент
II. Ажурирање на знаењето
- Што знаете за вашиот град или село?
- Наведете ја вашата адреса.
- На која улица се наоѓа вашата куќа?
- Кој дозна колку е стара вашата куќа?
— Што го украсува вашиот дом, што создава удобност и топлина?
(Конкурс за цртање „Мојата куќа“. Можете да користите CMM (тестови 2, 3, стр. 7-8).)
III. Самоопределување за активност
(На таблата има слики што прикажуваат предмети од природата и предмети од вештачкиот свет.)
— Момци, погледнете ја внимателно таблата. На кои две групи би ги поделиле овие ставки? (Што е во природата и што е направено од човекот.)
- Што мислите, која е темата на нашата денешна лекција? (Детски одговори.)
- Прочитајте ја темата на часот на стр. 14 учебници. (Природата и светот создаден од човекот.)
— Какви образовни задачи ќе си поставиме? (Дознајте што припаѓа на природата, а што на светот создаден од човекот.)
- Прочитајте ги целите на часот во учебникот.
IV. Работете на темата на лекцијата
1. Разговор, работа од учебникот
- Момци, погледнете наоколу. Колку предмети не опкружуваат! Размислете за она што го класифицираме како природа, а што не припаѓа на природата. (Детски одговори.)
Природата е целиот разновиден свет што го опкружува човекот и постои без негово учество. Растенијата, животните, печурките, бактериите ги сметаме за жива природа, а камењата, водата, воздухот и слично се неживи Некои од предметите околу нас се создадени од самиот човек - тоа се вештачки предмети, производи или нешта. Тие вклучуваат автомобили, облека, садови, мебел, згради итн.
- Погледнете ги фотографиите на стр. 14-15. Она што е природно покријте го со зелен чипс, а вештачкото со жолто. Проверете меѓусебно дали задачата е правилно завршена.
— Како разбравте што е вештачки свет? (Она што е направено од човечка рака.)
2. Завршување на задачата во работната тетратка
— Играјте игри со зборови со вашиот сосед на биро: едниот именува предмети од природата, а другиот именува предмети од вештачкиот свет (еден по еден). Кој може да каже повеќе зборови? Потоа префрлете се.
- Пополнете ја табелата.
V. Записник за физичко воспитување
Игра „Природата не е природа“
(Наставникот го именува предметот или покажува цртеж со неговата слика. Ако предметот е поврзан со природата, децата плескаат; ако е создаден од човек, тие газат.)
VI. Продолжување на работата на темата на лекцијата
(Наставникот прикажува презентации „Погледи на природата“, „Креации на човекот“. Доколку нема презентации, можете да прикажете видео клипови, фотографии или слики.)
– Како се чувствувате она што го гледате? (Восхит, изненадување од природата, гордост во човекот.)
Сега да зборуваме за односот на човекот кон оваа убавина, кон светот околу него.
(Класот е поделен во групи.)
- Погледнете ги сликите на стр. 16-17 учебник. Дискутирајте во групи за односот на една личност кон себе и кон другите луѓе, кон природата и светот создаден од човекот.
— Одговорете на прашањата за сликите.
(Дискусија во групи. Потоа секоја група одговара на едно прашање.)
- Каков заклучок може да се извлече од сето ова што е кажано? (Детски одговори.)
- Прочитајте што заклучила Желката.
VII. Рефлексија
(Учениците одговараат на прашањата во учебникот (стр. 17, во рамката).)
(Учениците вадат еден од знаците и го објаснуваат својот избор.)
VIII. Сумирање на лекцијата
- Повторно прочитајте ги целите на часот. Проверете дали сме завршиле сè.
Домашна задача
2. Работна тетратка: бр.2 (стр. 5).
Новите општествени барања рефлектирани во Сојузниот државен образовен стандард ја дефинираат главната цел на образованието како општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи таква клучна компетентност на образованието како „учење како да се учи“.
Како да се структурираат часовите по руски јазик и литература со цел да се имплементираат барањата на стандардите од втората генерација? За да го направите ова, треба да ги знаете критериумите за ефективноста на лекцијата, барањата за нејзина подготовка и испорака, анализа и самоанализа на активностите на наставникот и учениците.
Познато е дека, заедно со општите пристапи за планирање на часовите по сите предмети (осмислени цели и задачи; оптимални методи, техники и форми на работа со класот; компетентна употреба на новите педагошки технологии, вклучително и ИКТ; соработка помеѓу наставникот и ученикот врз основа на формите на работа за пребарување на проблем и сл.) наставата секој предмет има свои специфики, свои карактеристики. Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, проблемот со моделот на лекција заснован на активности кој содржи одредени структурни и содржински фази станува сè поактуелен во училишното образование.
Во врска сочасови по литература , тогаш барањата за нивна изградба, во принцип, не се застарени: тројството на цели (настава, развој и едукација) е задолжителна компонента на секоја лекција, вклучително и лекција за литература. Сепак, модерната реалност прави свои прилагодувања на методологијата на наставата по литература. За да ја направи лекцијата интересна за децата, наставникот треба да совлада нови методи на презентирање материјал, да користи нестандардни техники и иновативни технологии во својата практика.
Кога ја анализирав приказната „Кучешко срце“ од М. Булгаков, користев материјали од книгата „Патот до Булгаков“ од Т.В.Рижкова.
Белешки за лекција за литература засновани на приказната на М.А. Булгаков „Срцето на кучето“
Цели на лекцијата:
1. Воспитно: спроведување на композициско-стилска анализа на текстот на приказната; споредба на сликите на Шарик и Шариков; разбирање на концептот на авторот.
2. Развојно: развој на вештини за работа со литературен текст; развој на вештини за карактеризирање на ликовите на приказната; подобрување на вештините за групна и самостојна работа; подобрување на логичното и креативното размислување.
3. Образовни: разбирање што значи образование и самообразование, култура, традиции во животот и судбината на човекот и општеството; формирање на систем на вредности.
Форми на работа: колективна, групна, индивидуална
Тип на лекција: откривање на нови знаења
Лекција бр. 1 Спор за кучешкото срце.
Цел на сцената : вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво.
Создавање поставка за анализа на дело.
Слајд 1 (портрет на писателот, наслов на приказната)
Зборот на наставникот .
За денешната лекција ја читате приказната на М. Булгаков „Срцето на кучето“.
март 1925 година. Михаил Булгаков ја завршува работата на сатиричната приказна „Срцето на кучето“. Ја напишал на барање на магазинот Недра. Но приказната кај нас кај читателот дојде дури во 1987 година...
Слајд 2
како мислиш,Зошто приказната, напишана во 1925 година, беше објавена во Русија дури во 1987 година? Што имаше во оваа приказна што не и се допадна на владата на Советскиот Сојуз?
Студенти правете претпоставки (забрането е да се објавува бидејќи приказната е сатира за модерноста)
Наставник: Навистина, советската ера го прогонуваше несогласувањето, па дури и од високите позиции беше иронично кажано:„Ние сме за смеење, но ни требаат пољубезни Шчедрини и такви Гоголи за да не ни пречат“. Погледот на Булгаков за модерноста беше многу остар, сатиричните напади се сметаа за бунтни. М.А Булгаков напиша:
Слајд 3: „На широкото поле на руската литература во СССР, јас бев сам - единствениот литературен волк. Ме советуваа да ја бојадирам кожата. Смешен совет. Без разлика дали волкот е обоен или истрижен, сепак не изгледа како пудлица“. Познатиот критичар, истражувач на делото на писателот Всеволод Иванович Сахаров (роден 1946 година, член на Сојузот на писателите на Русија, доктор по филологија) ја даде следната оценка за приказната:
Слајд 4:
„Кучешкото срце“ е ремек-дело на сатирата на Булгаков.
Сатирата на Булгаков е паметна и видлива“. В. Сахаров
Овие зборови ќе станат епиграф за денешната лекција.
Изберете контекстуален синоним за зборотвидливи.
Студенти: (искрен )
UUD: лично, што значи формирање
Фаза 2 Ажурирање на знаењето
Цел на сцената
Консолидирање на концептот на сатира, надминување на двосмисленоста во перцепцијата на ликовите и настаните.
Наставник: Навистина, сатирата е секогаш искрена, но ретко дозволена. Да се потсетиме што е сатира.Против што е насочена сатирата? Кој е изворот на сатирата?
Одговори на учениците
Наставник го отвора слајдот, учениците ги проверуваат своите одговори со точниот
Слајд број 5.
(сатира - вид на стрип. Тема на сатира им служи на човечките пороци.
Извор на сатира - контрадикторност помеѓу универзалните човечки вредности и реалноста на животот.)
Ајде да се обидеме да откриеме кои човечки пороци и противречности помеѓу универзалните човечки вредности и реалниот живот станаа тема на сатирата на М. Булгаков.
UUD: едукативни
Фаза 3 Поставување задача за учење
Целта на сцената: поставување цели за едукативни активности, избор на средства за нивно спроведување.
Наставник : Приказната се сметаше за бунтовна во 1925 година и беше забранета.
Сепак, во 1988 година беше објавен филмот „Срцето на кучето“ во режија на В. Бортко, кој гледачите сè уште уживаат да го гледаат, а театрите продолжуваат да поставуваат претстави засновани на приказната на Булгаков.
Зошто приказната привлекува филмски и театарски режисери?
Студенти: Предложени одговори:
Приказната е многу модерна. Нашето време и времето на Булгаков се слични.
Наставник: Значи, приказната е актуелна во наше време, поради што се чита, се снимаат филмови и се поставуваат претстави во театрите. Да претпоставиме дека и нас не загрижуваат проблемите што го загрижија писателот. Кои се овие проблеми?
Студенти: Предложени одговори:
Меѓу нас живеат Шарикови, а писателот предупреди колку се опасни.
Сега се клонираат животните и се зборува за клонирање на луѓе.
Наставник: Можеби си во право. Ајде да се обидеме да го сфатиме.
Моделирање на проблемска ситуација и пристапување кон проблемот на часот.
Вклучи филмски клип од филмот „Кучешко срце“ во режија на В. Бортко, каде Борментал се расправа со професорот Преображенски.
Што мислите, која ќе биде темата на денешната лекција?
Студенти.
Предлог одговори: дебата за срцето на кучето.
Наставник: Запишете ја темата на лекцијата: „Спор за кучешкото срце“.
Ајде да размислиме кој е главниот проблем што треба да го решиме на час?
Студенти. Кој е во право: доктор Борментал, кој верува дека Шариков има кучешко срце, или професорот Преображенски, кој тврди дека Шариков „има точно човечко срце“?
Наставник: Можеме ли веднаш да одговориме на ова прашање?
бр.
Кои цели на нашите идни активности треба да ги идентификуваме за да одговориме на ова проблематично прашање?
Студенти.
Анализирајте го текстот и споредете ги сликите на Шарик и Шариков.
Разберете каков одговор би дал авторот на приказната на ова прашање, што мислел авторот, што го загрижило.
UUD: регулаторни (поставување цели, планирање); комуникативни
(способност за слушање, вклучување во дијалог)
Фаза 4 Изградба на проект за надминување на тешкотиите
Цел на сцената
Аналитички разговор.
а) Техниката на „потопување во текстот“.
Наставник: Приказната се отвора со слики на Москва во средината на 20-тите. Замислете и опишете ја Москва. Низ чии очи го гледаме животот?
Студенти: град во кој владее ветер, снежна бура и снег, каде живеат огорчени луѓе. Ќе помогне да се конкретизира општата слика со свртување кон деталите од текстот, кои би можеле да ги потврдат впечатоците на учениците (вообичаената менза и кафеана, судбината на „дактилографката“ и нејзиниот љубовник, готвачот и вратарот, историја на куќата Калабуховски).
Наставник: Дали има нешто во приказната што се спротивставува на овој хаос и омраза?Студенти : rasskчза станот на Филип Филипович, каде владее удобност, ред и човечки односи.Ноовој живот е под закана бидејќи куќниот комитет, на чело со Швондер, се обидува да го уништи, да го преправи според сопствените закони.
Наставник: Што ги поврзува овие два света?
Студенти: Ова е Шарик, кој го зеде професорот Преображенски. Благодарение на Филип Филипович, кучето беше пренесено од светот на гладот и страдањето, свет кој го осуди на смрт, во светот на топлина и светлина.
Наставник: М. Булгаков ги продолжи традициите на руските сатиричари М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогољ. Булгаков го зеде актуелниот звук од Салтиков-Шчедрин, а од Н. Гогољ - неговиот учител, фантастичната природа на заплетот, сликите, па дури и композициската структура на делото.Додека ја правевте домашната задача, требаше да го набљудувате составот на приказната.Каков е составот на приказната?
б) Ученици презентираат презентација подготвена дома , во која приказната е јасно поделена на два дела
дел 2 | |
Поглавје 1 Светот низ очите на кучето, средба со професор, избор на име. Поглавје 2 Шарик во куќата на Пречистена: „облекување“, примање пациенти, посета на куќниот комитет Поглавје 3 Шарик во куќата на Пречистена: ручек, „објаснување“ на бувот, „јака“, кујна, подготовка за операција. Поглавје 4 Операција. | 5 гл. Дневникот на доктор Борментал: трансформација. Поглавје 6 Шариков во куќата на Пречистена: разговор на професорот со Шариков, избор на име, посета на Швондер, „појаснување“ на мачката. Поглавје 7 Шариков во куќата на Пречистена: ручек, размислувања на професорот. Поглавје 8 Шариков во куќата на Пречистена: регистрација, кражба, пијанство, разговор на професорот со Борментал (бара излез), „обид за Зина“. Поглавје 9 Исчезнување на Шариков, Шариков и „дактилографката“, деунцијација на професорот, операција Епилог: „презентација“ на Шариков, Шарик по операцијата, професорот на работа. |
(Составот е симетричен. Состав на прстен: Топката повторно стана куче.)
Наставник: што сепричините за ваквата изградба на делото?
Студенти заклучи: огледалната композиција на приказната ги нагласува промените што се случуваат во куќата на професорот и во луѓето што ја населуваат. Заклучокот е запишан во тетратка.
в) техника „вербално цртање“.
Наставник : значи, Булгаков дава многу настани од првиот дел низ очите на кучето, можеби за даспоредете ги Шарик и Шариков. Замислете дека правите илустрации за приказна. Како би ја опишале средбата помеѓу кучето и професорот? Што треба да се направи за попрецизно да се нацрта усна илустрација?
Студенти : неопходнопрепрочитајте го поглавјето 1 . Препрочитајте, разјаснете ги деталите. Можен опис:
Во преден план има темна порта, снежна бура змија. Во далечината гледаме од портата улица, силно осветлена продавница и парче постер разнесено од ветрот. Човек во темно палто штотуку ја напушти продавницата, се движи кон портата во „столбот на снежната бура“. Куче лази на улица во портата. Ова е скршена мешаница, има валкано матирано крзно и страшно попарена страна. Јасно е дека движењето му се дава на кучето со голема тешкотија. Главата му е крената, ја гледа личноста која оди кон него.
Наставник: — Кои квалитети на Шарик ви се допаѓаат, а кои не?
Студенти : интелигенција, духовитост, набљудување, иронија, омраза кон пролетерите, чуварите и вратарите; способност и да се сочувствува и мрази, лакејска сервилност.
УУД: когнитивно - општообразовно (семантичко читање, пребарување на информации), логично (анализа, класификација, избор на основи за споредба); лична (морална и естетска проценка); комуникативни.
Фаза 5 Самостојна работа
Цел на сцената: подобрување на вештините за самостојна работа и способност за градење соработка во група.
Учениците работат во групи (независна анализа на текст). Време на извршување - 5-8 минути. Секоја група подготвува говорник, времето за одговор е 2 минути.
Група I , анализирајќи ги поглавјата 1-3, треба да одговори на прашањето:
— Што забележува Шарик во реалноста околу него и како реагира на тоа?
2-ра група , анализирајќи ги поглавјата 2-3, одговара на прашањето:
- Што му се допаѓа на Шарик во куќата на професорот Преображенски, а што не?
3 група , работејќи со истите поглавја, подготвува одговор на прашањето:
— Како кучето ги перцепира жителите на станот?
4 група (истите поглавја):
Како се чувствуваат жителите на станот за Шарик?
5 група (истите поглавја):
Студенти (претпочитани одговори):
Група I:
— Кучето е многу внимателно, добро го познава животот, особено она што е поврзано со исхраната. Тој знае дека светот е поделен на гладни и нахранети. Оној што е „вечно полн“ „не се плаши од никого“, затоа „нема да клоца“. Гладните луѓе, оние кои „се плашат од сè самите“, се опасни. Шарик мрази лакеи. Тој вели дека „човечкото чистење е најниската категорија“. Но, тој исто така сочувствува со луѓето кои се измамени и малтретирани од оние кои неодамна дошле на власт.
Група II:
„На Шарик му се допаѓа во куќата на професорот, иако откако ќе ги види пациентите тој го нарекува станот „безобразен“. Но, тоа е топло и мирно. По разговорот на Филип Филипович со Швондер, Шарик се уверува дека професорот има голема моќ. Шарик одлучи дека ќе биде целосно безбеден овде: „Па, сега можеш да ме победиш колку сакаш, но јас нема да заминам одовде“. На кучето му се допаѓа и тоа што во куќата е добро и вкусно нахрането, а не го тепаат. Единственото нешто што го нервира е бувот. Кучето се плаши од глад и зли луѓе, но во куќата е обратно. Омилено место на Шарик е кујната: таму се подготвува храна, а таму има оган.
III група:
- Откако Шарик сфатил дека во домот на професорот нема од што и од кого да се плаши, бидејќи неговиот сопственик не се плаши од никого, решил дека професорот е „волшебник, волшебник и волшебник од кучешката бајка“. За време на ручекот, Филип Филипович конечно ја доби титулата божество. Како што веќе спомнавме, храната, топлината и безбедноста се главната работа за Шарик, а тој е подготвен верно да му служи на оној што ќе му ја даде. Шарик го проучуваше повикот на професорот и го поздрави со лаење.
Брзо ја освои Дарија Петровна, готвачката. Кујната е „главниот дел од рајот“ за Шарик. И така цица до готвачот. Тој ја третира Зина со презир, нарекувајќи ја „Зинка“; не ја сака затоа што таа постојано го кара и вели дека „тој ја изел цела куќа“. Кучето го нарекува доктор Борментал „каснато“ и воопшто не комуницира со него.
IV група:
- На професорот Преображенски генерално му е жал за Шарик: наредува да го нахранат правилно, велејќи дека „кутриот е гладен“; тој се однесува љубезно со него затоа што верува дека наклонетоста е „единствениот начин да се постапува со живо суштество“; никогаш не го удира Шарик, дури и кога ја „разјаснил“ бувот. За Зина Шарик е причина за вечниот хаос во куќата. Таа мисли дека професорот премногу го расипува Шарик и му нуди да го тепа кучето. Таа не разбира зошто на Шарик му се покажува таква учтивост. За неа тој е обичен мелез. И Дарија Петровна на почетокот го нарече Шарик „џепчија бездомник“ и не го пушти во кујната, но кучето „го освои нејзиното срце“.
Наставник: Кој е системот на вредности на едно необично куче?
Студенти : Главните работи за Шарик се храната, топлината и безбедноста. Тоа е она што го одредува неговиот однос кон луѓето. Во принцип, тој ја „продава душата“ за парче краковски колбас. Односот на Шарик кон луѓето се одредува со истото: професорот е господар, а Шарик е подготвен да му угоди, Дарија Петровна е „кралицата на кујната“, кучето ѝ се срнува, Зина е слугинка во куќата. а Шарик верува дека и таа треба да му служи. Д-р Борментал на никаков начин не е поврзан во умот на кучето со храна и топлина, а бидејќи каснувањето од неговата нога помина неказнето, лекарот едноставно се претвора во „залак“.
Наставник : Дали ви се допаѓа оваа животна филозофија? Зошто? Каков збор би го нарекле?
Студенти : Роб
Групата V ги идентификуваше фазите на промена во Шарик:
- Прво, Шарик се промени по изглед. Професорот зеде куче на умирање, со попарена страна, валкано матирано крзно и изнемоштено од глад. За една недела тој се претвори во бушаво и „изненадувачки дебело“ „згодно куче“. Второ, внатрешно се смени: прво се загрижи: „Зошто му требав на професорот? (неговото искуство му кажа дека никој ништо не прави за џабе). Штотуку влегол во куќата, мислел дека се нашол во „болница за кучиња“ и го бранел својот живот - има многу развиен инстинкт на самоодржување. Но, гледајќи дека не е во опасност, туку, напротив, го хранат и галат, Шарик почнува да се плаши да не го изгуби сето ова и мисли: „Тепај го, само не го избркај од станот“. Тој одлучува дека Филип Филипович го избрал за неговата убавина. Ќе стане дрзок пред нашите очи. Откако набрзина ја процени јаката, бидејќи сите кучиња што ќе ги сретне се лудо љубоморни на тоа, тој доаѓа до заклучок дека јаката е еден вид премин во подобар свет и му дава одредени права, на пример, да лежи во кујната. Заборава дека неодамна бил обичен бездомник мелез и повеќе не се сомнева дека ништо нема да му ја одземе топлината и храната, и конечно е убеден дека е „инкогнито куче принц“. Слободата, гладниот и полн со опасности, ја замени за нахранет, мирен живот, а гордоста за лакејска сервилност.
Наставник : Какви асоцијации предизвикува кај вас приказната за кучето?
Студенти : Предлог одговори:
По револуцијата, многу луѓе кои живееја во сиромаштија и глад посегнаа по топол и добро нахранет живот, веруваа во многу ветувања и решија дека тие веднаш „ќе станат сè“. Револуцијата е експеримент што болшевиците го спроведоа врз целиот народ.
UUD: когнитивно (пребарување информации, способност за конструирање говорна изјава); комуникативен (способност за соработка во група, влегување во дијалог), личен (познавање на моралните стандарди и способност за истакнување на моралниот аспект на однесувањето)
Фаза 6 Рефлексија
Цел на сцената: самооценување на учениците за резултатите од нивните образовни активности
Ајде да ја сумираме лекцијата:
Наставник : Дали се промени твојот однос кон топката? Како? Зошто? (Ова е писмено прашање.)
Студенти заклучи:
Внатрешниот говор на Шарик, неговите проценки за настаните, размислувањата, заедно со описот на авторот за неговото однесување, му создаваат на читателот целосна слика за внатрешниот свет на кучето.
Наставник :
- Дали одговоривме на проблематичното прашање на лекцијата: кој е во право: доктор Борментал, кој верува дека Шариков има кучешко срце или професорот Преображенски, кој тврди дека Шариков „има точно човечко срце“?
Студенти: - Не.
Наставник: - На кои прашања добивме одговор?
Студенти: — Ги споредивме сликите на Шарик и Шариков, видовме какви промени се случија, разбравме преку кои техники авторот го изразува својот став кон ликот и што го загрижува.
Наставник: Следната лекција ќе биде следниот чекор во решавањето на проблематичната ситуација што ја идентификувавме во оваа лекција, а за ова мора да работите на прашањата за вашите домашни задачи. Кои прашања би сакале да ми ги поставите мене или вашите соученици?
UUD: регулаторно (оценување), лично (самоопределување), когнитивно (решавање проблеми), комуникативно (способност за учество во колективна дискусија)
Домашна задача:
1. Означете ги фазите на трансформацијата на Шариков во Шариков и фазите на формирањето на Шариков со подготовка на електронска презентација (задача за цело одделение).
2. Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во епизодите од делови I и II: избор на име (индивидуална задача), ручек (индивидуална), посета на станот од куќниот комитет (поединец).
3. Што мислиш дека е од кучето во Шариков, што е од Чугункин? Оправдајте го вашето мислење со примери од текстот (општа задача).
4. Која е улогата на Швондер во воспитувањето на Шариков? Зошто професорот Преображенски вели дека „Швондер е најголемата будала“? (Индивидуална задача, ја вршат 3-4 лица.)
Лекција бр. 2
Тема: Расправија за кучешко срце (продолжение)
Фаза 1 Мотивација за активности за учење
Цел на сцената : вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво. Направете поставка за анализа на работата.
Гледање фрагмент од филмот „Трансформацијата на Шарик во Шариков“ , извадок од филмската адаптација на приказната во режија на Бортко.
Наставник : пред да одговориме на клучното прашање, размислете зошто М. Булгаков требаше да се внесе во приказната, трансформацијата на куче во човек да ја направи пролет на интриги. Ако во Шариков се манифестираат само квалитетите на Клим Чугункин, тогаш зошто авторот да не го „воскресне“ самиот Клим? Сепак, пред нашите очи, „седокосиот Фауст“, зафатен со барање средства за враќање на младоста, не создава човек во епрувета, не го воскреснува од мртвите, туку го претвора кучето во човек.
Фаза 2 Ажурирање на знаењето
Цел на сцената : подготвување на размислувањето на учениците, нивна свесност за внатрешната потреба да се конструираат воспитно-образовни акции и евидентирање на поединечни потешкотии кај секој од нив.
Наставник : Тешко ви е да одговорите?
Ве потсетувам на дневникот на д-р Борментал (проблематичната ситуација ја влошувам со дополнително прашање):
Зошто д-р Борментал го води дневникот, а не професорот Преображенски?
Активност за пребарување Студентите бараат вистински објаснувања:
„Можеме да видиме од записите колку е возбуден докторот“. Отпрвин се радува на успехот на операцијата и новото откритие. Тогаш се згрозува од тоа каков станал станот. Тој признава дека не разбира многу.
- Филип Филипович нема време да води дневник, тој е многу позафатен од докторот... На крајот на краиштата, не случајно на професорот му треба асистент, односно асистент. Тогаш Филип Филипович, многу помалку од Борментал, сфатил дека новото суштество е поврзано со Клим. Булгаков не сака да ја реши загатката пред време - ние исто така не знаеме ништо за Клим. Но, ако дневникот го водел професор, немаше да биде толку интересно.
- Д-р Борментал ја изнесува својата хипотеза во својот дневник: „Мозокот на Шарик во кучешкиот период од неговиот живот акумулираше бездна од концепти“ и, се разбира, ги запишува не само неговите претпоставки за ова прашање, туку и мислењето на професорот. Но, професорот не сакаше да ја запише хипотезата на Борментал, бидејќи е апсолутно уверен дека е во право. И немаше да има никаков проблем. И ние би му поверувале на професорот, но има некои сомнежи
Учениците заедно со наставникот доаѓаат до заклучок:
- „Елиминацијата“ на авторот и пренесувањето на наративот на млад научник кој го нема искуството и увидот на својот учител, кој негува светли надежи за резултатот од експериментот, создава нова и во исто време централна спротивставување на приказната (што е Шариков - куче што ја сменило својата надворешна форма или „воскреснатиот“ Клим? ), го зголемуваат интересот на читателот, го држат во неизвесност, давајќи му можност да направи свои претпоставки за настаните и резултатите. на операцијата.
Проверка на домашната задача.
Демонстрација на електронска презентација со резултатите од задачата: Означете ги фазите на трансформација на Шариков во Шариков и фазите на формирање на Шариков.
(пцуење („сите пцовки што постојат во рускиот лексикон“);
пушење;
семки од сончоглед (нечистотија);
балалајка во секое време од денот или ноќта (непочитување на другите);
вулгарност во облекувањето и однесувањето;
неморал;
пијанство;
кражба;
откажување;
обид за атентат.)
Списокот се коригира и заедно со наставникот се извлекува следниов заклучок:Формирањето на „нов човек“ е губење на човечноста, зголемување на неморалот, односно не еволуција, туку деградација.
Проверка на поединечни задачи.
Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во слични ситуации. (Еден ученик ги споделува своите набљудувања со соучениците, други, доколку е потребно, го надополнуваат. За пораката не се доделуваат повеќе од 2 минути, за што момците се предупредуваат однапред). Предлог одговор:
— Кучето првпат било наречено „топка“ од дактилограф. Самиот куче не се согласува со ова име: „Шарик значи тркалезно, нахрането, глупаво, јаде овесна каша, син на благородни родители“, а тој е „бушав, слаб и парталав, слаба банда, бездомно куче. ” По втор пат со топкаКучето се вика Филип Филипович, веројатно затоа што е вообичаено кучешко име: Шарик, Тузик... И кучето го прифаќа ова име: „Наречете го како сакате. За еден ваков ваш исклучителен чин (за колбасот). Не му е баш гајле како го викаат, се додека го хранат.
- „Лабораториското суштество“ бара документ од Флип Филипович за себе. Тогаш се поставува прашањето за неговото име. Сега името го избираат не „креаторите“ на новото суштество, туку самото суштество, туку по совет на куќниот комитет. Новата влада носи нови имиња во светот. За Филип Филипович, името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораториското суштество“ ги брани своите права. Најверојатно, студентите нема да ја забележат прозивката на пародијата - да го привлечеме нивното внимание на некои сличности меѓу имињата на Шариков и неговиот творец, што се состои во дуплирање на самото име со патроним. Шариков го создава своето име по совет на куќниот комитет, но по аналогија со името на „тато“.
„По првата вечера во куќата на професорот, Шарик го унапреди во ранг на „највисоко божество“. Главата на кучето се врти од разни мириси. Тој, се разбира, слуша што зборуваат професорот и докторот, но главната работа за него е храната. Кога изеде премногу, дремеше. Сега се чувствува добро и смирено. „Почитта на кучето“ кон професорот постојано расте и не е доведена во прашање. Единственото нешто што го загрижува Шарик е дали сето ова е сон.
За Шариков, ручекот, од една страна, е можност не само да се јаде вкусно и многу, туку и да се напие. а од друга страна тоа е мачење: цело време се учи и се школува. И ако Шарик го почитува Филип Филипович, тогаш изгледа дека Шариков му се смее. Тој вели дека професорот и докторот се „измачуваат“ со некои глупави правила. Воопшто не сака да стане културен и пристојно да се однесува, туку е принуден на ова, бидејќи во спротивно нема да смее да јаде (вака се тренираат животните во циркусот!). Шарик седна пред нозете на професорот и никому не му пречеше, само Зина беше лута, а Шариков беше странец на оваа маса. Булгаков пишува дека „црната глава на Шариков седна во салфетката како мува во павлака“ - и смешно и одвратно. Шариков и професорот постојано се разменуваат странични погледи.
UUD: когнитивно (обработка, систематизирање на информации и нивно презентирање на различни начини, способност да се конструира говорна изјава, способност да се анализира и да се извлечат заклучоци); лично (што значи формирање); комуникативен (способност за слушање, влегување во дијалог).
Фаза 3 Изградба на проект за надминување на тешкотиите
Цел на сцената : избор на учениците за начин за решавање на проблемска ситуација.
Подобрување на способноста за спроведување на композициска анализа на текст, активирање на имагинацијата и вниманието на учениците кон деталите на текстот преку вербално цртање, развивање на способноста да се карактеризира херој и да се даде морална оценка за неговите постапки.
Карактеристики на Шариков.
Гледање извадок од филм во режија на В. Бортко „Кучешко срце“ - епизода од разговор меѓу Шариков и Филип Филипович. (Во Булгаков, соодветниот фрагмент започнува со зборовите: „Филип Филипович седеше на стол на масата“.)
Аналитички разговор.
Наставник : споредете ја сликата на Шариков, создадена од актерот и режисерот во филмот, со описот на Булгаков.
- Вака ли ти изгледаше Шариков кога ја читаше приказната?
- Што задржале, а што „заборавиле“ филмаџиите?
Предложени одговори :
— надворешно Шариков во филмот е сосема ист како оној на Булгаков, дека актерот ја игра својата улога многу талентирано, но филмот не е во боја. Можеби авторите решиле да го направат ова бидејќи кучето нема вид на боја. Но, Шарикот на Булгаков можеше да разликува бои. Приказната вели: „Шарик почна да учи според боите“. Недостатокот на боја во филмот не им дозволи на авторите да ја пренесат апсурдноста на костимот на Шариков.
— Во филмот, Шариков постојано се оправдува, дури и го сожалувате. Навистина, професорот го напаѓа и го напаѓа. И во книгата, Шариков се однесува самоуверено, а понекогаш и грубо: тој не бара изговори, туку се напаѓа себеси: „Храбар израз се запали во малиот човек“.
Шариков на Булгаков често е ироничен, но во филмот тој е глуп. И, исто така, кога ја читате приказната, тоа е смешно, но во филмот сè е некако сериозно. Тешко е да се објасни зошто е тоа така.
(доколку учениците не го видат овој важен детаљ, тогаш наставникот ќе може да ги доведе до него со дополнителни прашања. „Тврдењата“ на учениците се тешки и темелни: тие ја уловија стилската и семантичката неусогласеност меѓу толкувањето на В. Бортко. и текстот на Булгаков На филмот навистина му недостига боја, и тоа е поентата не само што е црно-бел, туку и дека целиот филм е снимен на сериозен и многу досаден начин: му недостасува иронијата, хуморот, сарказмот на Булгаков - нијанси на значење. !
Што наследил Шариков од Клим Чугункин? Што знаеме за Клим од текстот на приказната?
3) Работа со блок дијаграм.
Големата операција беше завршена, но кој стана донатор за создавање на нова личност?
(Клим Чугункин)
Што можете да кажете за оваа личност? Прочитајте го.(крај на поглавје 5, стр. 199)
(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, самец. Непартиец, самец, суден три пати и ослободен: првиот пат поради недостаток на докази, вториот пат потеклото спасено, третиот пат - суспендирана тешка работа за 15 години Кражби - свирење балалајка во кафани.
Мал по раст, слабо граден. Црниот дроб е проширен (алкохол Причината за смртта е убод во срцето во пабот („Стоп сигнал“ во стационарот Преображенскаја).
Од дневникот на доктор Борментал дознаваме дека новото суштество ги усвоило сите најлоши квалитети на своите донатори (Шарик и Клим Чугункин). Најдете и прочитајте го описот на новото суштество.
( Лош вкус во облеката: отровна небесна вратоврска, јакна и панталони се искинати и валкани; лакирани чизми со бели хеланки. Гл.6, стр.203)
Покрај тоа, постојано зборува по мајка си, пуши, фрла отпушоци, фаќа болви, краде, сака алкохол, е алчен за жени...(стр. 194, 195)
Наставник: но ова е само надворешна манифестација. Остана ли нешто од моралната позиција на Шарик? Што го одреди однесувањето на Шарик и што беше најважно за Шариков?
Предложени одговори : - Инстинкт на самоодржување. А Шариков го брани правото на сопствено постоење. Ако некој се обиде да му го одземе „целосниот живот“ на Шарик, ќе ја препознае моќта на забите на кучето. Шариков исто така „каснува“, само неговите каснувања се многу поопасни.
Заклучок: топката не умре во Шариков: ги откривме сите нејзини непријатни квалитети во личноста.
Разговор
Наставник : Да се обидеме да откриеме зошто професорот бил модел и сила за Шарик, а Швондер за Шариков? Зошто професорот вели дека „Швондер е најголемата будала“? Дали разбира со кого си има работа?
Студенти: Мозокот на Шариков е многу слабо развиен: она што беше речиси брилијантно за кучето е примитивно за една личност: Шарик се претвори во личност, но не доби човечко искуство.Швондер го зема за нормален возрасен и се обидува да ги всади идеите на болшевизмот.
Наставник: Зошто е ова толку опасно?
Студенти: Обично кога човек природно се развива, постепено се запознава со светот, му објаснуваат што е добро, а што лошо, го учат, а собраното искуство и знаење го пренесуваат. Колку повеќе човек учи, толку повеќе може да разбере сам. Но, Шариков практично не знае ништо: тој само сака да јаде, да пие и да се забавува. Швондер му се препушта, зборувајќи за правата, за потребата да се подели сè. Самиот Швондер жестоко верува во она што го проповеда и самиот е подготвен да се откаже од придобивките и погодностите во име на светлата комунистичка иднина.
Филип Филипович и доктор Борментал се обидуваат да едуцираат и да му всадат на Шариков нормални човечки манири, па постојано му забрануваат и укажуваат. Шариков е крајно иритиран од ова. Швондер не забранува ништо, туку, напротив, му кажува на Шариков дека е угнетуван од буржоазијата.
Наставник: Дали самиот Швондер и претставниците на куќниот комитет се високо развиени личности?
Студенти: Очигледно не.
Наставник: Дали Швондер навистина разбира сложени политички и идеолошки прашања?
Студенти: Веќе од првиот разговор меѓу членовите на куќната комисија и професорот се гледа дека овие луѓе во својот развој не отишле многу подалеку од Шариков. И тие се стремат да поделат сè, иако навистина не можат да ја насочат работата на куќниот комитет: во куќата нема ред. Можете да пеете во хор (без разлика што вели Филип Филипович, тој самиот често потпевнува со лажен, растреперен глас), но не можете да пеете во хор наместо вашата главна работа.
Наставник: Зошто Шариков и Швондер толку брзо наоѓаат заеднички јазик?
Студенти : Швондер го мрази професорот затоа што, чувствувајќи го непријателството на научникот, тој не може да го докаже тоа и да ја „разјасни“ својата вистинска антиреволуционерна суштина (а овде Швондер не може да ја негира својата интуиција!) За Швондер, Шариков е алатка во борбата против професорот: на крајот на краиштата, Швондер беше тој што го научи Шариков да бара простор за живеење, заедно пишуваат отказ. Но, за Швондер ова е вистинската работа, а отказот е сигнал, бидејќи непријателот мора да се извади на виделина и да се уништи во име на идниот среќен живот. Кутрата глава на Швондер едноставно не може да разбере зошто човек кој, според сите знаци, е непријател на советскиот режим, е под негова заштита!
Значи, „кумот“ на Полиграф Полиграфович ги всадува во својот ученик идеите за универзална еднаквост, братство и слобода. Наоѓајќи се во свеста во која преовладуваат животинските инстинкти, тие само ја умножуваат агресивноста на „новиот човек“. Шариков се смета себеси за полноправен член на општеството не затоа што направил нешто за доброто на ова општество, туку затоа што „не е човек на НЕП“. Во борбата за егзистенција Шариков нема да застане на ништо. Ако му се чини дека Швондер го зазема неговото место на сонце, тогаш неговата агресивност ќе биде насочена кон Швондер. „Швондер е будала“ затоа што не разбира дека наскоро и самиот би можел да стане жртва на чудовиштето што толку интензивно го „развива“.
Наставник: Кој е во право во спорот - професорот Преображенски или доктор Борментал?
Студенти: Очигледно е дека и двајцата научници се само делумно во право: не може да се каже дека мозокот на Шарик е само „раширениот мозок на Шарик“, но не може да се каже дека пред нас е само преродениот Клим.Шариков ги комбинира квалитетите на куче и Чугункин, а ропската филозофија на Шарик, неговиот конформизам и инстинкт на самоодржување, во комбинација со агресивноста, грубоста и пијанството на Клим, роди чудовиште.
Наставник: Зошто научниците биле погрешни во своите претпоставки?
Студенти: по волја на писателот, неговите ликови не го знаеле за Шарик она што самиот автор и неговите читатели го знаат.
Очекувани резултати:
Овие конечни заклучоци ја решаваат проблематичната ситуација од 2 лекции, при разбирањето на кои учениците требаше да ја разберат улогата на композицијата, да го совладаат јазикот на Булгаков, да научат да ја сфаќаат важноста на деталите во приказната и да ги споредат сликите на ликовите; да го сфатат концептот на авторот. Дополнително, техниката на споредување на едно дело со неговата интерпретација во друга форма на уметност им овозможува на учениците да ги конкретизираат своите впечатоци.
UUD: когнитивно (логично - анализа, синтеза, градење причинско-последични врски; општообразовно - креирање модели, семантичко читање, способност за конструирање исказ); комуникативен; лична (морална и естетска ориентација); регулаторна (корекција).
Фаза 4 Рефлексија
Вежба „Интересно“.
Пополнете ја табелата:
Во колоната „плус“, учениците запишуваат што им се допаѓало за време на часот, информации и форми на работа што предизвикуваат позитивни емоции или би можеле да им бидат корисни. Во колоната „минус“ пишуваат што не им се допаднало и останале нејасни. Сите интересни факти се запишани во колоната „интересни“. Ако нема доволно време, оваа работа може да се направи усно.
UUD: регулаторна (проценка)
Домашна задача за следните 2 лекции ќе биде вака:
1. Дојдете со наслов за поглавје 4 од „Срцето на кучето“.
3. Направете „кодекс на честа“ за професорот Преображенски.
4. Објаснете ја теоријата на образованието според професорот Преображенски и д-р Борментал.
5. Опишете го професорот во сцените на примање пациенти, посета на куќниот комитет и на ручек. Подгответе експресивно читање на овие сцени.