Успехот на обуката во голема мера зависи и од правилното дефинирање на неговите цели и содржина, и од начините за постигнување на овие цели или методи на настава. Имајќи го предвид фактот дека методите на настава се користат многу векови, од самото појавување на училиштето, развојот на теоријата на наставните методи предизвика многу тешкотии за научниците и просветителите.

Во текот на набљудувањето на процесот на учење во училиштето, дидактиците и методолозите привлекоа внимание на широката разновидност на активностите на наставникот и неговите ученици во училницата. Овие активности се нарекуваат наставни методи:наставникот раскажува нов материјал - предава по методот на раскажување; децата учат материјал од книга - метод на работа со книга; наставникот во текот на приказната покажува некој предмет - метод на демонстрација итн. Бројот на такви методи од различни автори се покажа дека е толку голем што дури и имињата на истите методи беа многу разновидни. Имаше итна потреба да се организира оваа огромна палета на наставни методи според некој принцип. Неопходен услов за тоа беше идентификацијата на суштинските карактеристики со кои би можело да се утврди дали овој вид активност на наставникот и ученикот е достојна да се нарече метод на настава. Но, дури и при утврдувањето на суштината на методите, мислењата на наставниците се разликуваа. Некои го сфатија методот како збир на методи на воспитно-образовната работа, други - како патека по која наставникот ги води децата од незнаење до знаење, други - како форма на содржина за учење, а други - како начин на наставникот и ученикот да решаваат заеднички цели.

Лесно е да се види дека во сите овие методи постои одредена регуларност: тие ја карактеризираат когнитивната активност, која, од една страна, ја спроведуваат учениците, а од друга страна, организирани од наставникот. Но, токму когнитивната активност на учениците е главниот услов за нивна асимилација на изучениот материјал.

Сумирајќи ги сите погоре, можеме да кажеме дека од гледна точка на дидактиката метод на наставанаречен метод на нарачани меѓусебно поврзани активности на ученикот и наставникот, насочени кон решавање на проблемите на образованието. Наставниот метод ги организира методите на активност на наставникот и учениците, кои обезбедуваат ефективна асимилација на изучениот материјал. Методот одредува како треба да продолжи процесот на учење, кои дејствија и во кој редослед треба да ги извршуваат наставникот и неговите ученици.

метод на учењеВообичаено е да се именуваат компонентите на методот што водат до постигнување на одредени задачи. Во поедноставна форма, можеме да кажеме дека метод на настава се формира од збир на техники. Или, пак, наставниот метод може да се подели на многу специфични наставни методи. На пример: со методот на настава за пребарување проблем, кога учениците ги бараат потребните информации од различни литературни извори, тие поставуваат конкретни цели за задачата, а исто така разработуваат начини како да ја завршат заедно со наставникот. Наведените примери овозможуваат решавање на проблемите на тесната дидактика во воспитно-образовниот процес.

Еден од акутните проблеми на современата дидактика е проблемот со класификацијата на наставните методи. Се поставува прашањето: што треба да се земе како основа за класификација? Во моментов, не постои единствена гледна точка за ова прашање. Многу контроверзии се појавија и околу прашањето за зависноста на наставните методи од целите и содржината на обуката, од возрасните карактеристики на учениците и од субјективните карактеристики на наставникот.

Во последниве години, се повеќе се прават обиди на наставните методи да им се пристапи не само од страната на надворешните форми и средства на активноста на учениците, туку и да се идентификуваат нивните најважни карактеристики поврзани со спецификите на одредени видови на содржини за учење и со обрасци на асимилација на оваа содржина. Подолу ги презентираме резултатите од токму таквиот пристап кон изучувањето на наставните методи, но во исто време се зачувува и користи се што е вредно што беше постигнато во претходните фази на развој. Во однос на кој било од овие традиционални методи, можеме да кажеме дека тие одиграа важна улога во развојот на руското училиште.

Поради фактот што различни автори поделбата на наставните методи во групи и подгрупи ја засноваат на различни знаци, постојат голем број на класификации. Повеќето рана класификацијае поделбата на наставните методи на методи на наставникот(приказна, објаснување, разговор) и методи на работа на учениците(вежби, самостојна работа). По природата на образовните активности на учениците, со совладување на изучениот материјал, се разликуваат методите (класификација М. Н. Скаткина, И. Ја. Лернер): објаснување и илустративно, репродуктивно, проблематично претставување, делумно истражувачко или хеуристичко истражување. Основата класификација М.А.Данилова И Б.П. Есипова се поставуваат целите и задачите што се спроведуваат во одредена фаза на студирање. Во зависност од тоа, сите методи се делат на: методи за стекнување нови знаења, методи за развивање вештини и способности, примена на вештини во пракса, методи за тестирање и вреднување на знаењата, вештините и способностите.

Користење на холистички пристап при класифицирање на методите, Ју.К.Бабански издвои три групи на наставни методи.

1. Организација и спроведување на едукативни и когнитивни активности.

2. Стимулација и мотивација на образовната и когнитивната активност.

3. Контрола и самоконтрола врз ефективноста на образовните и когнитивните активности.

Голем број на истражувачи научници (Е. Ја. Голант, Д. О. Лоркипанидзе, Е. И. Перовскаја) забележа дека изворите од кои учениците го црпат своето знаење имаат значително влијание врз процесот на учење. Во овој поглед, најзастапена е класификацијата на наставните методи според изворот на знаење. Според овој пристап, постојат:

1) вербални методи (извор на знаење е усниот или печатениот збор);

2) визуелни методи (набљудливите предмети, појави, визуелни помагала се извор на знаење);

3) практични методи (учениците стекнуваат знаења и развиваат вештини со изведување на практични дејствија).

Ајде внимателно да ја разгледаме оваа класификација.

Вербалните методи го заземаат првото место во системот на наставни методи. Имаше периоди во историјата на педагогијата кога тие беа речиси единствениот начин да се пренесе знаењето. Прогресивните учители, меѓу кои беа Ја.

Во моментов, вербалните методи често се нарекуваат застарени, „неактивни“. На оваа група методи мора да се пристапи објективно. вербални методиви овозможуваат брзо да пренесете голема количина на информации, да ги ставите учениците пред проблеми и да покажете начини за нивно решавање. Со помош на зборот, наставникот може да евоцира живописни и доста убедливи слики од минатото, сегашноста и иднината на човештвото во главите на децата. Зборот ја активира и поттикнува имагинацијата, меморијата и чувствата на учениците. Вербалните методи се од следниве видови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

Приказна.Методот на раскажување приказни вклучува усна секвенцијална презентација на содржината на едукативниот материјал. Овој метод се применува во сите фази од школувањето. Се менува само карактерот на приказната, нејзиниот обем, содржина, времетраење.

Приказната, како и секој метод за презентирање на ново знаење, обично има голем број педагошки барања:

1) приказната треба да ја сугерира идеолошката и моралната ориентација на наставата;

3) вклучи доволен број живи и убедливи примери, поучни факти кои ја докажуваат исправноста на изнесените одредби;

4) имаат прецизна и јасна логика на презентација;

5) бидете умерено емотивни;

6) изнесено на едноставен и достапен јазик;

Објаснување.Под објаснувањето ќе го разбереме вербалното толкување на обрасците, најзначајните својства на предметот што се проучува, поединечните концепти, појавите. Објаснувањето е монолошка форма на презентација. Тие прибегнуваат кон објаснување при проучување на теоретски материјал, решавање на хемиски, физички, математички проблеми, докажување теореми, кога откриваат причини и последици во природните појави и општествениот живот. Користењето на методот на објаснување вклучува:

1) точна и јасна формулација на задачата, суштината на проблемот, прашањето;

2) доследно откривање на причинско-последичните односи, аргументација и докази;

3) употреба на споредба, споредба, аналогија;

4) привлекување на задолжителни живи примери;

5) непогрешлива логика на презентација.

Разговор- Ова е дијалошка наставна метода во која наставникот, поставувајќи однапред смислени прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или ја проверува нивната асимилација на она што веќе го учеле. Во зависност од поставените задачи, содржината на едукативниот материјал, нивото на креативна когнитивна активност на учениците, местото на разговор во дидактичкиот процес, се разликуваат следниве видови разговори: хеуристички разговор, информативен разговор, зајакнувачки разговор, индивидуален разговор. , фронтален разговор итн.

Визуелни методи на настава- тоа се методи во кои асимилацијата на образовниот материјал е директно зависна од нагледните средства и техничките средства што се користат во процесот на учење. Визуелните методи се користат заедно со вербалните и практичните наставни методи. Визуелните наставни методи се поделени во две големи групи: метод на илустрации и метод на демонстрации.

метод на илустрацијае претстава за учениците за илустративни помагала: постери, табели, слики, мапи, цртежи и цртежи на табла и сл.

Демо методобично е во тесна врска со демонстрација на инструменти, експерименти, технички инсталации, филмови, филмски ленти, слајдови итн.

Сепак, треба јасно да се разбере дека таквата поделба на нагледните помагала на илустративни и демонстративни е чисто условна. Не ја исклучува можноста одредени визуелни помагала да се класифицираат и како илустративни и демонстративни. На пример: можете исто така да прикажувате илустрации преку епидијаскоп или надземен опсег. Воведувањето на најновите технички средства во образовниот процес (телевизија, видео рекордери, компјутери) ги проширува можностите на визуелните наставни методи. При користење на визуелни методи во наставата, потребно е да се земат предвид голем број од следниве услови:

1) визуелизацијата што ја користи наставникот мора точно да одговара на возраста на учениците;

2) видливоста треба да се користи умерено и да се демонстрира постепено и само во соодветниот момент на часот;

3) набљудувањето треба да се организира на таков начин што сите ученици можат јасно да го видат предметот што се покажува од нивните работни места;

4) потребно е јасно и јасно да се истакнат главните или најзначајните при прикажување на илустрации;

5) потребно е однапред да се размисли за објаснувањата што го придружуваат демонстрацијата на појавите;

6) визуелизацијата што ја демонстрира наставникот мора точно да одговара на содржината на материјалот;

7) вклучување на самите ученици во пронаоѓањето на саканата информација при составување на визуелно помагало или во уред за демонстрација.

Практични методи.

Практичните наставни методи се засноваат на практичните активности на учениците. Овие методи формираат практични вештини и способности. Практичните методи вклучуваат вежби, лабораториска и практична работа. Вежбањето се подразбира како повторено извршување на ментална или практична акција со цел да се стекне знаење или да се подобри неговиот квалитет. Примената на вежбите се јавува во изучувањето на сите предмети и во различни фази од образовниот процес.

Лабораториска работа е спроведување на експерименти од страна на учениците по инструкции на наставникот со помош на специјални инструменти, алати и други технички уреди, така што ова е проучување на учениците за какви било феномени користејќи специјална опрема. Практичната работа често се изведува по проучување на големи делови во предметот, тие се од генерализирачка природа. Тие можат да се одржат и во училницата и надвор од образовната институција.

2. Класификација на наставните методи

Класификација на методите според природата на когнитивната активност на учениците и природата на активноста на наставникот (или методот на совладување на видовите содржини).

ВОдидактиката учењетонаречен метод на нарачани меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, насочени кон решавање на проблемите на образованието. Наставниот метод ги утврдува методите на активност на наставникот и учениците, обезбедувајќи ефективна асимилација на материјалот што се изучува. Еден од акутните проблеми на современата дидактика е проблемот со класификацијата на наставните методи.

Во моментов, не постои единствена гледна точка за ова прашање. Поради фактот што различни автори поделбата на наставните методи во групи и подгрупи ја засноваат на различни знаци, постојат голем број на класификации. Дозволете ни да се задржиме подетално на класификацијата на методите според природата на когнитивната активност на студентите и учениците. Да ги наведеме и опишеме.

1. вербалнаметодите заземаат водечко место во системот на наставни методи. Имаше периоди кога тие беа речиси единствениот начин да се пренесе знаењето. И покрај фактот што многу наставници се противат на употребата на оваа група методи, ги сметаат за застарени, тие не можат целосно да бидат намалени. Вербалните методи овозможуваат да се пренесе голема количина на информации во најкус можен рок, да се поставуваат проблеми за учениците и да се посочат начини за нивно решавање. Со помош на зборот, наставникот може да внесе во главите на децата живи слики од минатото, сегашноста и иднината на човештвото. Зборот ја активира имагинацијата, меморијата, чувствата на учениците. Вербалните методи се делат на следниве видови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

2. визуелни методи.Визуелните наставни методи се подразбираат како методи во кои асимилацијата на едукативниот материјал е значително зависна од визуелните помагала и техничките средства што се користат во процесот на учење. Визуелните методи се користат заедно со вербалните и практичните наставни методи. Како посебен вид, методот на визуелна настава едноставно го губи своето значење. Употребата на визуелни методи го прави материјалот понуден за проучување попристапен за разбирање. Визуелизацијата е особено важна, па дури и неопходна при наставата во пониските одделенија. Визуелните наставни методи можат условно да се поделат во две големи групи: метод на илустрации и метод на демонстрации. И додека вториот метод е попожелен, бидејќи е пореален и посигурен.

3. Практични методиучењето се заснова на практичните активности на учениците. Овие методи формираат практични вештини и способности. Важноста на практичните методи не може да се прецени. Впрочем, на практичната настава студентите ја сфаќаат важноста на претходно стекнатото знаење, можноста за нивна практична примена во секојдневниот живот, во понатамошните студии. Исто така, употребата на практични методи ја зголемува мотивацијата на процесот на учење. На крајот на краиштата, секогаш е интересно за ученикот да се обиде во извршување на какви било образовни задачи, да покаже независност, генијалност и иницијатива. Практичните методи вклучуваат вежби, лабораториска и практична работа.

Класификација на наставните методи според природата на видот на активност што доминира над другите.

Методе низа од дејства што ги преземаат наставникот и ученикот во процесот на учење. Во педагогијата постои огромна разновидност на методи, од кои некои се слични, а некои се радикално различни. Затоа, за да се олесни работата на наставникот, неопходно е да се систематизира овој сет. Во дидактиката, постојат голем број начини за класификација на наставните методи. Да ја разгледаме подетално класификацијата според природата на доминантната когнитивна активност. Овој тип на поделба на наставните методи се усвојува затоа што доктрина- ова е, пред сè, когнитивна активност што се одвива заедно со практична, трудова, моторна активност. Сите негови дејства минуваат низ свеста и ја одредуваат когнитивната активност. Значи, користејќи ја оваа класификација, можеме да разликуваме две групи методи кои се фундаментално различни едни од други.

1. репродуктивен,во кој ученикот учи готови знаења и ги репродуцира (репродуцира) методите на активност што му се веќе познати (тие вклучуваат објаснувачко-илустративни, информациско-рецепторни, репродуктивни методи).

2. продуктивни,се карактеризира со тоа што ученикот добива субјективно нови знаења како резултат на креативна активност (делумно пребарување, хеуристички, методи на истражување). Изјавата на проблемот припаѓа на средната група, бидејќи подеднакво вклучува и асимилација на готови информации и елементи на креативна активност. Меѓутоа, во реалниот процес на учење, сите наставни методи се меѓусебно поврзани, имплементирани во комбинација паралелно едни со други. И самата поделба на методите на репродуктивни и продуктивни е многу релативна. На крајот на краиштата, секој чин на креативна активност е невозможен без репродуктивна.

Решавајќи го секој проблем, човекот го актуелизира и ментално го репродуцира знаењето што му е веќе познато. Во исто време, чинот на репродукција на знаењето кога се менува неговата цел содржи елемент на креативност на полето на конструирање на логиката на презентација. Идентификуваните и карактеризирани методи ни овозможуваат да го оцениме текот на часот, целата логика на воспитно-образовниот процес во однос на нивното покривање на сите видови активности. Значи, доколку наставникот направил анкета за претходно изучени материјали, раскажувал нов, давал вежби, а потоа презентирал креативна задача, тогаш со тоа доследно ги применувал методите: репродуктивен, објаснувачко-илустративен, репродуктивен, истражувачки. Доколку поставил проблем и водел хеуристички разговор на него, прикажувал филм, а потоа дал креативна работа на него, тогаш применувал делумно пребарување, објаснувачко-илустративни и истражувачки методи.

Методите може често да се менуваат за време на лекцијата и да се менуваат неколку пати - сето тоа зависи од содржината на темата, целите на нејзиното проучување, нивото на развој и подготовка на учениците. Згора на тоа, монотонијата на методите и методите што се користат во лекцијата може да го направи процесот на учење здодевен и неинтересен.

Класификација на наставните методи по компоненти на активност.

Метод на настава- ова е систематски функционален систем, структурата на активностите на наставниците и учениците, свесно имплементирана со цел да се спроведат програмирани промени во личноста на ученикот.

Постои четири групи на наставни методи,во секоја од овие групи дејствијата на наставникот и учениците се различни, постои своевидна доминација на одреден вид активност над другите видови, од што произлегува дека оваа класификација не е строга. Тие се:

1) методи на совладување на знаењето, засновани главно на когнитивна активност од репродуктивна природа;

2) методи на самостекнување на знаење, наречени проблематични, засновани на креативна, когнитивна активност во текот на решавањето на проблемите;

3) методи, наречени и изложување, со акцент на емоционалната и уметничката активност;

4) практични методи, кои се карактеризираат со доминација на практични и технички активности кои го менуваат околниот свет, создавајќи негови нови форми.

Методи за стекнување знаење- оваа група методи е широко користена и во училиштето и во медиумите или воопшто во јавниот живот.

Во текот на наставата, сета уметност се сведува, пред сè, на изборот на содржината и начинот на нејзино пренесување, а степенот на асимилација на знаењето од страна на учениците и силата на нивното меморирање зависат од природата на содржината и нејзината „презентација“.

методи:

1) разговор;

2) дискусија;

3) предавање;

4) работа со книгата;

5) програмирано учење во неговите линеарни, разгранети и мешани верзии.

Методи на самостекнување знаење, односно проблематични методи.

Суштина проблемски методисе сведува на тоа дека не им дозволуваат на учениците да бидат рамнодушни кон ситуација што не можат да ја објаснат или решат, туку, предизвикувајќи интерес, ги принудуваат да ја анализираат, да идентификуваат познати и непознати податоци во неа, да даваат предлози за решавање на проблемот. и потврдување на точноста на овие претпоставки. .

Оваа група го вклучува следново методи:

1) методот на шанси (разгледување на неколку случаи);

2) ситуациски метод (сличен на методот на случајност, но овде се разгледува една сложена ситуација);

3) дидактички игри (во срцето на лекцијата е игра).

Методи на изложување (евалуативни).Човекот не само што ја спознава реалноста, туку и емотивно ја доживува, а исто така ја оценува. Овие искуства за оценување се поврзани со, но не и идентични со, интелектуалното сознание. Нивното значење се заснова на фактот дека тие на крајот ги одредуваат животните цели и лојалноста кон идеалите. Од оваа гледна точка, сферата на емоционалното сознание, како и оценките, системите на вредности и животните идеали кои во голема мера зависат од неа, имаат големо воспитно значење.

Оваа група ги вклучува следниве методи:

1) импресивни методи (впечаток, искуство, чувство);

2) изразни методи (изразување на себеси во нешто);

3) практични методи (самото лице ја формира својата перцепција и однесување;

4) наставни методи (решавање на какви било креативни проблеми).

Практични методи.Во пракса, учениците ги реализираат своите креативни задачи. Во исто време, се случува и повторување на теоријата и нејзино потврдување во пракса.

3. Рационална примена на различни наставни методи

Под методи на наставаподразбира доследна алтернација на начини на интеракција помеѓу наставникот и учениците, насочена кон постигнување на одредена цел преку изучување на едукативен материјал.

Секој метод треба да биде избран и применет заедно со другите наставни методи. Кога се разработува одреден дел од образовниот материјал, наставникот се соочува со повеќе од еден метод. Не постои универзален метод. Според различни барања и ситуации во обуката, се користи целата разновидност на методи, еден метод заменува друг. Постојат различни можности за комбинирање на методи кои ги задоволуваат целите и задачите на образованието, како и спецификите на содржината на образовниот материјал и специфичните услови на образованието, со што се обезбедува интересна, разновидна, активна организација на овој процес.

Употребата на одреден метод наметнува одредени барања за активностите на наставникот, имајќи специфично влијание врз активностите на учениците. Вредноста на методите се одредува според квалитетот на процесот на учење, особено квалитетот на неговите резултати. Високата ефикасност на примената на методите се постигнува доколку тие се составен дел на одреден систем, се правилно избрани, најсоодветно комбинирани и вешто употребени во работата на наставникот. Ова го подига нивото на воспитно-образовната работа, обезбедувајќи активност и ефективност на учењето. Во процесот на учење се формира индивидуален „методолошки ракопис“ на наставникот.

Методите на презентација на знаењето се користат во случаи кога учениците треба да се запознаат со едукативниот материјал, да го презентираат, да го објаснат и да обезбедат негово разбирање. Овие методи се особено важни кога се комуницира нов материјал.

Методите на усна презентација мора да се применуваат при консолидирање, вежбање, систематизирање и повторување, при продлабочување на едукативниот материјал. Методот на усна презентација кој најчесто се користи е приказна (предавање)наставниците. Овој метод е најрационален начин да се пренесе новото знаење. Со помош на збор може да се искажат живи идеи, користејќи одбрани факти и вешто комбинирање, како и нагласување на најосновните. Во повисоките одделенија, излагањето на наставникот добива карактер на предавање, во кое се известува обемен материјал, а учениците прават белешки, што служи како основа за нивната понатамошна работа на едукативен материјал.

Проучениот материјал мора да се повтори и консолидира. Во презентацијата на материјалот можат да се вклучат и студентите, а тука особено се оправдува образовниот извештај на ученикот. Извештајот е одлична алатка која придонесува за развој на деца со добри перформанси, исто така му помага на помалку подготвениот ученик да се тестира.

Доколку наставникот ќе го провери степенот на подготвеност на учениците за часот, тогаш овде се користи методот на тест и испитен разговор, односно во форма на анкета наставникот им поставува прашања на учениците, кои тие мора одговори. Но, има и негативни страни: со таква анкета, наставникот не може да го интервјуира целиот клас; се користи друг метод за решавање на овој проблем - самостојна работа. Методите на самостојна работа даваат многу можности за индивидуален развој на учениците.

Наставниот метод ги утврдува методите на активност на наставникот и учениците, обезбедувајќи ефективна асимилација на материјалот што се изучува. Тоа одредува како треба да оди процесот на учење, кои дејствија и во кој редослед треба да ги извршуваат наставникот и учениците. Дури и активност која е интересна за учениците нема да го принуди целото одделение да работи активно долго време, доколку нема правилна промена на дејствијата, не се обезбедува логички правилна промена на методите и техниките. Наставниците постојано се обидуваат да најдат универзален, најефективен метод.

При изборот на наставните методи и начини за нивно спроведување, треба да се земат предвид прашањата како што се барањата за наставните методи, критериумите за избор на методи и начините за нивно спроведување на планираниот час. Наставникот е слободен да избере средства и методи на настава - главната работа е дека барањата за наставни методи мора да се исполнат.

Во моментов, постојат два задолжителни барања за сите наставни методи: тие мора да придонесат за активноста на учениците во образовниот процес и да обезбедат длабоко разбирање на материјалот што се изучува. И двете барања се тесно поврзани: учениците не можат да бидат активни во училницата ако не го разбираат материјалот што се изучува, но нема да можат да го прифатат без активно да бидат вклучени во процесот на учење. Овие барања играат важна улога не само во наставата, туку и во воспитувањето и развојот на когнитивните способности на учениците. Изборот на методи и методи на имплементација во голема мера е определен од целите на лекцијата. При изборот, препорачливо е да се земе предвид преку кои сетилни органи учениците ќе го согледаат материјалот што се проучува. Односно, неопходно е да се знаат физичките карактеристики на развојот на сетилните органи кај децата, во зависност од возраста и да се користат методи кои влијаат токму на оние чувства кои се најразвиени. На пример, познато е дека помладите ученици повеќе ги перципираат информациите доколку се што е можно повизуелни.

Наставните методи и методи на нивно спроведување треба да придонесат за вклучување во образовниот процес во училницата не само на размислувањето, туку и на имагинацијата на учениците, што се однесува на активниот внатрешен живот на учениците.

Имагинацијае силата што ја прави наставата интересна и возбудлива. За да може фантазијата на учениците да биде вклучена во процесот на учење, обичните активности на часот мора да се комбинираат со необични, посебни. Изборот на методи и начини на нивна имплементација што ќе се користат на часот е тешка и одговорна задача која бара длабока анализа на многу факти.

Покрај веќе наведените, неопходно е да се земат предвид способностите на учениците, нивното знаење, способности, вештини за прашањето што се проучува, односот кон предметот, како и силните и слабите страни на самиот наставник.

Наставните методи се начини на заедничка активност на наставникот и учениците насочени кон решавање на проблемите во учењето.

Приемот е составен дел или посебна страна на методот. Индивидуалните техники можат да бидат дел од различни методи. На пример, техниката на запишување основни поими од страна на учениците се користи кога наставникот објаснува нов материјал, кога работи самостојно со изворот. Во процесот на учење се користат методи и техники во различни комбинации. Еден ист начин на активност на учениците во некои случаи делува како самостоен метод, а во други - како метод на настава. На пример, објаснувањето, разговорот се самостојни методи на настава. Доколку наставникот повремено ги користи во текот на практичната работа за да го привлече вниманието на учениците, да ги исправи грешките, тогаш објаснувањето и разговорот делуваат како наставни методи кои се дел од методот на вежбање.

Класификација на наставните методи

Во модерната дидактика, постојат:

вербални методи (изворот е усниот или печатениот збор);

визуелни методи (набљудливите предмети, појавите се извор на знаење; визуелни помагала); практични методи (учениците стекнуваат знаења и развиваат вештини и способности со изведување на практични дејствија);

методи за учење проблем.

вербални методи

Вербалните методи заземаат водечко место во системот на наставни методи. Вербалните методи овозможуваат да се пренесе голема количина на информации во најкус можен рок, да се поставуваат проблеми за учениците и да се посочат начини за нивно решавање. Зборот ја активира имагинацијата, меморијата, чувствата на учениците. Вербалните методи се делат на следниве видови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга.

Приказна - усно фигуративно, доследно прикажување на мала количина на материјал. Времетраењето на приказната е 20-30 минути. Начинот на презентирање едукативен материјал се разликува од објаснувањето по тоа што е наративен по природа и се користи кога учениците известуваат за факти, примери, опишуваат настани, појави, искуства на претпријатија, карактеризираат литературни херои, историски личности, научници итн. Приказната може да биде комбинирано со други методи: објаснување, разговор, вежби. Често приказната е придружена со демонстрација на визуелни помагала, експерименти, филмски ленти и филмски фрагменти, фотографски документи.

На приказната, како метод за презентирање на нови знаења, обично се презентираат голем број педагошки барања:

приказната треба да обезбеди идеолошка и морална ориентација на наставата;

вклучи доволен број живи и убедливи примери, факти кои ја докажуваат исправноста на изнесените одредби;

имаат јасна логика на презентација;

бидете емотивни;

да бидат претставени на едноставен и достапен јазик;

ги рефлектираат елементите на личното оценување и односот на наставникот кон наведените факти и настани.

Објаснување. Објаснувањето треба да се сфати како вербално толкување на законитостите, суштинските својства на предметот што се проучува, индивидуалните концепти, појавите. Објаснувањето е монолошка форма на презентација. Објаснувањето се карактеризира со тоа што е евиденцијално по природа и е насочено кон идентификување на суштинските аспекти на предметите и појавите, природата и редоследот на настаните, кон откривање на суштината на поединечните концепти, правила, закони. Доказ е, пред сè, логиката и доследноста на излагањето, убедливоста и јасноста на изразувањето на мислите. Објаснувајќи, наставникот одговара на прашањата: „Што е тоа?“, „Зошто?“.

При објаснувањето, треба добро да се користат различни визуелни помагала, кои придонесуваат за откривање на суштинските аспекти на проучуваните теми, позиции, процеси, појави и настани. За време на објаснувањето, препорачливо е периодично да се поставуваат прашања до учениците за да се задржи нивното внимание и когнитивна активност. Заклучоците и генерализациите, формулациите и објаснувањата на поимите, законите мора да бидат прецизни, јасни и концизни. Најчесто се прибегнува кон објаснување при проучување на теоретскиот материјал од различни науки, решавање на хемиски, физички, математички проблеми, теореми; во откривањето на основните причини и последици во природните појави и општествениот живот.

Користењето на методот објаснување бара:

доследно откривање на причинско-последичните односи, аргументација и докази;

употреба на споредба, споредба, аналогија;

привлекување живописни примери;

беспрекорна логика на презентација.

Разговор - дијалошки метод на настава, во кој наставникот, поставувајќи внимателно осмислен систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или ја проверува асимилацијата на веќе изученото. Разговорот е еден од најчестите методи на дидактичка работа.

Наставникот, потпирајќи се на знаењето и искуството на учениците, со доследно поставување прашања, ги води кон разбирање и асимилација на новите знаења. Се поставуваат прашања пред целата група, а по кратка пауза (8-10 секунди) се повикува името на ученикот. Ова е од големо психолошко значење - целата група се подготвува за одговор. Ако на ученикот му е тешко да одговори, не треба да се „извлече“ одговор од него - подобро е да повикате друг.

Во зависност од целта на часот, се користат различни видови разговори: хеуристички, репродуцирачки, систематизирачки.

Евристички разговор (од грчкиот збор „еурека“ - пронајден, откриен) се користи при проучување на нов материјал.

Разговорот за репродукција (контрола и верификација) има за цел да го консолидира претходно изучениот материјал во меморијата на учениците и да го провери степенот на неговата асимилација.

Се спроведува систематизирачки разговор со цел да се систематизира знаењето на учениците по изучување на тема или дел во лекции што се повторуваат.

Еден вид разговор е интервјуто. Може да се спроведе и со групи како целина и со посебни групи студенти.

Успехот на интервјуата во голема мера зависи од точноста на прашањата. Прашањата треба да бидат кратки, јасни, значајни, формулирани на таков начин што ќе ја разбудат мислата на ученикот. Не треба да поставувате двојни прашања или да ве туркате да го погодите одговорот. Не треба да формулирате алтернативни прашања кои бараат недвосмислени одговори како „да“ или „не“.

Општо земено, методот на разговор ги има следниве предности:

ги активира учениците;

ја развива нивната меморија и говор;

го прави отворено знаењето на учениците;

има голема образовна моќ;

е добра дијагностичка алатка.

Недостатоци на методот на разговор:

одзема многу време;

содржи елемент на ризик (ученик може да даде неточен одговор, кој го перцепираат другите ученици и го запишуваат во нивната меморија).

Разговорот, во споредба со другите информативни методи, обезбедува релативно висока когнитивна и ментална активност на учениците. Може да се примени при изучување на кој било академски предмет.

Дискусија . Дискусијата како наставен метод се заснова на размена на ставови за одредено прашање, а овие ставови ги одразуваат сопствените мислења на учесниците или се засноваат на мислењата на другите. Овој метод се препорачува да се користи кога учениците имаат значителен степен на зрелост и независно размислување, се способни да расправаат, докажуваат и да го поткрепат своето гледиште. Добро спроведената дискусија има наставна и едукативна вредност: учи за подлабоко разбирање на проблемот, способност да се брани својата позиција и да се земат предвид мислењата на другите.

Работата со учебник и книга е најважниот метод на учење. Работата со книгата се изведува главно во училницата под водство на наставник или самостојно. Постојат голем број техники за самостојна работа со печатени извори. Главните се:

земање белешки- резиме, краток запис на прочитаната содржина без детали и споредни детали. Фаќањето белешки се врши од прво (од себе) или од трето лице. Со земање белешки во прво лице подобро се развива независното размислување. Во својата структура и низа, апстрактот треба да одговара на планот. Затоа, важно е прво да се подготви план, а потоа да се напише резиме во форма на одговори на прашањата од планот.

Апстрактите се текстуални, составени со дословно извадок од текстот на поединечни одредби кои најпрецизно ја изразуваат мислата на авторот, и слободни, во кои мислата на авторот е изнесена со негови зборови. Најчесто тие прават мешани белешки, некои формулации се препишуваат од текстот дословно, останатите мисли се искажани со свои зборови. Во сите случаи, мора да се внимава точно да се пренесе мислата на авторот во апстрактно.

Изготвување текстуален план: план, можеби едноставен и сложен. За да се подготви план, по читањето на текстот, потребно е да се раздели на делови и да се наслови секој дел.

Тестирање -резиме на главните идеи прочитани.

Цитирање- дословно извадок од текстот. Не заборавајте да го наведете отпечатокот (автор, наслов на делото, место на објавување, издавач, година на објавување, страница).

Прибелешка- концизно резиме на прочитаната содржина без губење на суштинското значење.

Рецензија- напишете кратка рецензија изразувајќи го вашиот став за она што сте го прочитале.

Изготвување сертификат: референците се статистички, биографски, терминолошки, географски итн.

Изготвување формално-логички модел- вербално-шематски приказ на прочитаното.

Предавање како метод на настава е доследна презентација од страна на наставникот на тема или проблем, во која се откриваат теоретски позиции, закони, се известуваат факти, настани и се дава нивна анализа, се откриваат врските меѓу нив. Се изнесуваат и аргументираат посебни научни одредби, се истакнуваат различни гледишта за проблемот што се проучува и се поткрепуваат правилните позиции. Предавањето е најекономичен начин за студентите да добијат информации, бидејќи наставникот на предавање може да го пренесе научното знаење во генерализирана форма, извлечена од многу извори и кои сè уште ги нема во учебниците. Предавањето, покрај презентацијата на научни одредби, факти и настани, носи и моќ на убедување, критичко оценување, на студентите им ја покажува логичната низа на обелоденување на темата, прашањето, научната позиција.

За едно предавање да биде ефективно, неопходно е да се усогласат со голем број барања за негово презентирање.

Предавањето започнува со презентација на темата, план за предавање, литература и кратко оправдување за релевантноста на темата. Предавањето обично содржи 3-4 прашања, максимум 5. Големиот број прашања вклучени во содржината на предавањето не дозволува нивно детално презентирање.

Презентацијата на материјалот за предавање се врши во согласност со планот, во строга логичка низа. Презентирањето на теоретските одредби, законите, откривањето на причинско-последичните односи се врши во тесна врска со животот, придружена со примери и факти) со користење на различни средства за визуелизација, аудиовизуелни средства.

Наставникот континуирано ја следи публиката, вниманието на учениците и во случај на негово паѓање, презема мерки за зголемување на интересот на учениците за материјалот: го менува темброт и темпото на говорот, го прави поемотивен, поставува 1-2 прашања до учениците. или им го одвлекува вниманието со шега минута или две, интересен, смешен пример (наставникот планира мерки за одржување на интересот на учениците за темата на предавањето).

На часот, материјалот за предавање се комбинира со креативната работа на студентите, правејќи ги активни и заинтересирани учесници на часот.

Задачата на секој наставник не е само да дава готови задачи, туку и да ги научи учениците сами да ги добијат.

Видовите на самостојна работа се разновидни: тоа е работа со поглавјето од учебникот, апстракт или означување, пишување извештаи, апстракти, подготовка на пораки за одредено прашање, составување крстозбори, компаративни карактеристики, прегледување на одговорите на учениците, предавања на наставникот. составување референтни дијаграми и графикони, уметнички цртежи и нивна заштита и сл.

Самостојна работа - важен и неопходен стадиум во организацијата на часот и мора највнимателно да се размисли. Невозможно е, на пример, да се „упатуваат“ учениците на поглавје од учебник и едноставно да се поканат да прават белешки за него. Особено ако имате бруцоши пред вас, па дури и слаба група. Најдобро е прво да дадете серија основни прашања. При изборот на видот на самостојна работа, потребно е на учениците да им се пристапува со диференцијација, земајќи ги предвид нивните можности.

Формата на организирање на самостојна работа која е најпогодна за генерализирање и продлабочување на претходно стекнатото знаење и што е најважно, развивање на вештини за самостојно стекнување нови знаења, развој на креативна активност, иницијатива, склоности и способности, се семинарите.

Семинар - еден од ефективни методи за водење на часови. На спроведувањето на семинарите обично му претходат предавања кои ја одредуваат темата, природата и содржината на семинарот.

Семинарите обезбедуваат:

решение, продлабочување, консолидација на знаењата стекнати на предавањето и како резултат на самостојна работа;

формирање и развој на вештини за креативен пристап за совладување на знаењето и нивно самостојно претставување пред публиката;

развој на активноста на студентите во дискусијата за прашања и проблеми покренати за дискусија на семинарот;

семинарите имаат и функција за контрола на знаењето.

Семинари во колеџ средина се препорачува да се одржуваат во студиски групи на вториот и високи курсеви. Секоја семинарска лекција бара многу внимателна подготовка, како за наставникот така и за учениците. Наставникот, откако ја одреди темата на семинарот, подготвува план за семинар однапред (10-15 дена однапред), што укажува:

тема, датум и време на студирање на семинарот;

прашања поднесени за дискусија на семинарот (не повеќе од 3-4 прашања);

теми од главните извештаи (пораки) на студентите, откривајќи ги главните проблеми на темата на семинарот (2-3 извештаи);

листа на литература (основна и дополнителна) препорачана за студентите да се подготват за семинарот.

Планот на семинарот им се соопштува на студентите на тој начин што студентите имаат доволно време да се подготват за семинарот.

Часот започнува со воведен говор на наставникот, во кој наставникот ја информира целта и постапката на семинарот, укажува на кои одредби од темата треба да се внимава во говорите на учениците. Доколку семинарскиот план предвидува дискусија на извештаите, тогаш по воведниот говор на наставникот се слушаат извештаите, а потоа се разговара за извештаите и прашањата од семинарскиот план.

Во текот на семинарот, наставникот поставува дополнителни прашања, се труди да ги поттикне учениците да преминат на форма на дискусија на дискусија за одредени одредби и прашања поставени од наставникот.

На крајот од часот, наставникот ги сумира резултатите од семинарот, дава аргументирана оценка за перформансите на учениците, појаснува и дополнува одредени одредби од темата на семинарот, укажува на кои прашања треба дополнително да работат студентите.

Екскурзија - еден од методите за стекнување знаење, е составен дел на воспитно-образовниот процес. Едукативните и едукативните екскурзии можат да бидат разгледни, тематски и се спроведуваат, по правило, колективно под водство на наставник или специјалист водич.

Екскурзиите се прилично ефикасен метод на учење. Тие придонесуваат за набљудување, акумулација на информации, формирање на визуелни впечатоци.

Едукативните и когнитивните екскурзии се организираат врз основа на производствени капацитети со цел општо запознавање со производството, неговата организациска структура, поединечните технолошки процеси, опремата, видовите и квалитетот на производите, организацијата и условите за работа. Ваквите екскурзии се од големо значење за кариерното насочување на младите, влевајќи љубов кон избраната професија. Студентите добиваат фигуративна и конкретна идеја за состојбата на производството, нивото на техничка опрема, барањата на современото производство за професионална обука на работниците.

Може да се организираат екскурзии до музеј, компанија и канцеларија, до заштитени места за проучување на природата, до разни видови изложби.

Секоја екскурзија треба да има јасна едукативна и едукативна цел. Учениците мора јасно да разберат која е целта на екскурзијата, што треба да дознаат и научат за време на екскурзијата, каков материјал да соберат, како и во каква форма, да го генерализираат, да состават извештај за резултатите од екскурзијата.

Ова се кратки карактеристики на главните видови вербални методи на настава.

Визуелни методи на настава

Визуелните наставни методи се подразбираат како методи во кои асимилацијата на едукативниот материјал е значително зависна од визуелните помагала и техничките средства што се користат во процесот на учење. Визуелните методи се користат заедно со вербалните и практичните наставни методи.

Визуелните наставни методи можат условно да се поделат во две големи групи: метод на илустрации и метод на демонстрации.

метод на илустрација вклучува покажување на учениците илустрирани прирачници: постери, табели, слики, мапи, скици на таблата итн.

Демо метод обично се поврзува со демонстрација на инструменти, експерименти, технички инсталации, филмови, филмски ленти итн.

При користење на визуелни методи на настава, мора да се почитуваат голем број услови:

користената визуелизација треба да одговара на возраста на учениците;

видливоста треба да се користи умерено и треба да се прикажува постепено и само во соодветниот момент на часот; набљудувањето треба да се организира на таков начин што учениците можат јасно да го видат предметот што се демонстрира;

потребно е јасно да се истакне главното, суштинското при прикажување на илустрации;

детално размисли за објаснувањата дадени при прикажувањето на појавите;

покажаната визуелизација мора да биде точно конзистентна со содржината на материјалот;

вклучете ги самите ученици во пронаоѓањето на саканата информација во визуелно помагало или демонстриран уред.

Рачни методи на учење

Практичните наставни методи се засноваат на практичните активности на учениците. Овие методи формираат практични вештини и способности. Практичните методи вклучуваат вежби, лабораториска и практична работа.

Вежби. Вежбите се подразбираат како повторено (повеќе) изведување на ментално или практично дејство со цел да се совлада или подобри неговиот квалитет. Вежбите се користат при изучување на сите предмети и во различни фази од образовниот процес. Природата и методологијата на вежбите зависи од карактеристиките на предметот, конкретниот материјал, прашањето што се проучува и возраста на учениците.

Вежбите по својата природа се поделени на усни, писмени, графички и едукативни и трудови. При изведување на секој од нив учениците вршат умствена и практична работа.

Според степенот на независност на учениците при изведување на вежбите, постојат:

вежби за репродукција на познатото заради консолидација - вежби за репродукција;

вежби за примена на знаењата во нови услови - вежби за обука.

Ако при извршувањето на дејствијата ученикот зборува сам со себе или гласно, коментира за претстојните операции; таквите вежби се нарекуваат коментирани. Коментирањето на дејствата му помага на наставникот да открие типични грешки, да направи прилагодувања на постапките на учениците.

Размислете за карактеристиките на употребата на вежби.

орални вежбипридонесуваат за развој на логично размислување, меморија, говор и внимание на учениците. Тие се динамични, не бараат одземаат многу време водење евиденција.

Пишани вежбисе користат за консолидирање на знаењата и развивање на вештини во нивната примена. Нивната употреба придонесува за развој на логично размислување, култура на пишување, независност во работата. Писмените вежби може да се комбинираат со усни и графички.

На графички вежбивклучување на работата на учениците при составување дијаграми, цртежи, графикони, технолошки карти, изработка на албуми, постери, штандови, правење скици при лабораториска и практична работа, екскурзии и сл. Графичките вежби најчесто се изведуваат истовремено со пишаните и се решаваат заеднички образовни задачи. Нивната употреба им помага на учениците подобро да го согледаат образовниот материјал, придонесува за развој на просторната имагинација. Графичките дела, во зависност од степенот на независност на учениците во нивната реализација, можат да бидат од репродуцирачки, обучувачки или креативен карактер.

креативни дела учениците. Изведбата на креативна работа е важно средство за развивање на креативните способности на учениците, развивање на вештини за намерна самостојна работа, проширување и продлабочување на знаењето и способност за нивно користење при извршување на конкретни задачи. Креативните дела на студентите вклучуваат: пишување есеи, есеи, рецензии, изработка на курсеви и дипломски проекти, цртежи, скици и разни други креативни задачи.

Лабораториски работи - ова е однесувањето на учениците, по инструкции на наставникот, на експерименти со помош на инструменти, употреба на алати и други технички уреди, т.е. ова е проучување на учениците за какви било појави со помош на специјална опрема.

Практична лекција - ова е главниот тип на обуки насочени кон формирање на образовни и професионални практични вештини и способности.

Лабораториската и практичната настава играат важна улога во процесот на учење на учениците. Нивното значење лежи во фактот што тие придонесуваат за развој на способноста на учениците да го применуваат теоретското знаење за решавање на практични проблеми, да спроведуваат директно набљудување на тековните процеси и појави и, врз основа на анализата на резултатите од набљудувањето, да научат самостојно да донесуваат заклучоци и генерализации. Овде студентите самостојно стекнуваат знаења и практични вештини за ракување со инструменти, материјали, реагенси, опрема. Лабораториската и практичната настава се предвидени со наставните програми и соодветните наставни програми. Задачата на наставникот е методично правилно да го организира спроведувањето на лабораториската и практичната работа од страна на учениците, вешто да ги насочува активностите на учениците, да го обезбеди часот со потребните упатства, наставни средства, материјал и опрема; јасно поставени образовни и когнитивни цели на часот. Исто така, важно е при спроведување на лабораториска и практична работа да се поставуваат прашања од креативна природа на студентите кои бараат независно формулирање и решавање на проблемот. Наставникот врши контрола врз работата на секој ученик, дава помош на оние на кои им е потребна, дава индивидуални консултации и на секој начин ја поддржува активната когнитивна активност на сите ученици.

Лабораториската работа се изведува во илустриран или истражувачки план.

Практичната работа се изведува по проучување на големи делови, а темите се од генерализирачки карактер.

Методи за учење базирани на проблем

Учењето засновано на проблем подразбира создавање на проблемски ситуации, т.е., такви услови или такво опкружување во кое се појавува потребата од активни процеси на размислување, когнитивната независност на учениците, пронаоѓањето на нови сè уште непознати начини и методи за завршување на задачата, објаснување на сè уште непознати појави. настани, процеси.

Во зависност од нивото на когнитивна независност на учениците, степенот на сложеност на проблемските ситуации и начините за нивно решавање, се разликуваат следните методи на учење базирано на проблем.

Извештајна презентација со елементи на проблематичност . Овој метод вклучува создавање на единечни проблемски ситуации со мала сложеност. Наставникот создава проблемски ситуации само во одредени фази од часот за да го разбуди интересот на учениците за прашањето што се проучува, да го фокусира нивното внимание на нивните зборови и постапки. Проблемите се решаваат при презентирање на нов материјал од самиот наставник. При користење на овој метод во наставата, улогата на учениците е прилично пасивна, нивото на нивната когнитивна независност е ниско.

Изјава за когнитивен проблем. Суштината на овој метод лежи во тоа што наставникот, создавајќи проблематични ситуации, поставува конкретни образовни и когнитивни проблеми и во процесот на презентирање на материјалот спроведува примерно решение за поставените проблеми. Овде, користејќи личен пример, наставникот им покажува на учениците кои методи и во која логична низа треба да ги решат проблемите што се појавија во оваа ситуација. Совладувајќи ја логиката на расудувањето и редоследот на техниките за пребарување што ги користи наставникот во процесот на решавање на проблемот, учениците вршат дејствија според моделот, ментална анализа на проблемски ситуации, споредуваат факти и појави и се запознаваат со методите на конструирање докази. .

Во таков час, наставникот користи широк опсег на методолошки техники - создавање проблемска ситуација со цел да формулира и реши воспитно-когнитивен проблем: објаснување, приказна, употреба на технички средства и визуелни наставни средства.

Изјава за дијалошки проблем. Наставникот создава проблемска ситуација. Проблемот се решава со заеднички напори на наставникот и учениците. Најактивната улога на учениците се манифестира во оние фази на решавање на проблемот, каде што се бара примена на знаењето што им е веќе познато. Овој метод создава прилично големи можности за активна креативна, независна когнитивна активност на учениците, обезбедува блиска повратна информација во учењето, ученикот се навикнува да ги изразува своите мислења гласно, да ги докажува и брани, што на најдобар можен начин ја поттикнува активноста на неговата животна положба.

Хеуристички или делумен метод на пребарувањеСе користи кога наставникот има за цел да ги научи учениците на поединечните елементи на самостојно решавање на проблеми, да организира и спроведе делумна потрага по нови знаења од страна на учениците. Потрагата по решение за проблемот се врши или во форма на одредени практични дејства, или преку визуелно ефективно или апстрактно размислување - врз основа на лични набљудувања или информации добиени од наставникот, од пишани извори итн. Како и кај другите методи на учењето базирано на проблем, наставникот на почетокот на часот им поставува проблем на учениците во вербална форма, или преку демонстрирање искуство, или во форма на задача, што се состои во тоа што, врз основа на добиените информации за фактите, настаните , структурата на различни машини, единици, механизми, учениците донесуваат независни заклучоци, доаѓаат до одредена генерализација, воспоставени причински врски и обрасци, значајни разлики и фундаментални сличности.

метод на истражување.Има малку разлики во активностите на наставникот при примена на истражувачки и хеуристички методи. Двата методи се идентични во однос на конструирањето на нивната содржина. И хеуристичките и истражувачките методи вклучуваат формулирање на образовни проблеми и проблемски задачи; наставникот раководи со образовната и когнитивната активност на учениците, а учениците и во двата случаи стекнуваат нови знаења, главно со решавање на образовните проблеми.

Доколку во процесот на имплементација на хеуристичкиот метод прашањата, инструкциите и одредени проблемски задачи се од проактивен карактер, односно се поставени пред или во процес на решавање на проблемот и извршуваат водечка функција, тогаш со методот на истражување, прашањата се поставуваат откако учениците во основа се справиле со решавањето на воспитно-сознајните проблеми и нивното формулирање им служи на учениците како средство за контрола и самоиспитување на исправноста на нивните заклучоци и поими, стекнатото знаење.

Според тоа, методот на истражување е покомплексен и се карактеризира со повисоко ниво на независна креативна активност за пребарување на учениците. Може да се примени на часови со ученици со висок степен на развој и прилично добри вештини за креативна работа, самостојно решавање на образовни и когнитивни проблеми, бидејќи овој метод на настава по својата природа пристапува кон истражувачки активности.

Избор на наставни методи

Во педагошката наука, врз основа на проучување и генерализирање на практичното искуство на наставниците, се развиле одредени пристапи кон изборот на наставните методи, во зависност од различната комбинација на специфични околности и услови за воспитно-образовниот процес.

Изборот на методот на предавање зависи од:

од општите цели на образованието, воспитанието и развојот на учениците и водечките принципи на современата дидактика;

од карактеристиките на предметот што се изучува;

од особеностите на методологијата на наставата на одредена академска дисциплина и барањата утврдени со нејзините специфики за избор на општи дидактички методи;

за целта, целите и содржината на материјалот на одредена лекција;

од времето доделено за проучување на одреден материјал;

за возрасните карактеристики на учениците;

на ниво на подготвеност на учениците (образование, воспитание и развој);

од материјалната опрема на образовната институција, достапноста на опрема, визуелни помагала, технички средства;

за способностите и карактеристиките на наставникот, нивото на теоретска и практична подготвеност, методолошките вештини, неговите лични квалитети.

Избирајќи и применувајќи наставни методи и техники, наставникот настојува да ги најде најефективните наставни методи кои би обезбедиле висококвалитетно знаење, развој на ментални и креативни способности, когнитивна, и што е најважно, самостојна активност на учениците.

Задачата на визуелните наставни методи и нивните техники е визуелно-сензуално да ги запознаат учениците со објективниот свет, процесите и појавите во нивната природна форма или во симболична рефлексија користејќи различни слики, репродукции, дијаграми итн.

Забелешка 1

Карактеристична карактеристика на овие методи лежи во фактот што развојот на едукативниот материјал е тесно поврзан со наставните средства и техничките средства (ИКТ) кои се користат во процесот.

Дефиниција 1

Визуелни методи на настава- тоа се такви методи, чија употреба придонесува за имплементација на дидактичкиот принцип на видливост во наставата, внесува разновидност на наставната методологија, ја зголемува ефикасноста и продуктивноста на часот, развива набљудување, визуелно-фигуративно размислување, визуелна меморија и внимание кај децата.

Концептот на визуелни методи може да се подели во следните три групи:

• набљудување,
• илустрации,
• демонстрации.

Таквата класификација ги дефинира визуелните методи засновани на применетиот извор на знаење. Во педагошката литература, овој пристап е често критикуван поради причина што не ја одразува природата на когнитивната активност на учениците и нивото на нивната независност во воспитно-образовната работа. И покрај ова, дадениот тип на класификација до ден-денес останува лидер по популарност меѓу наставниците кои практикуваат.

Набљудување

Дефиниција 2

Метод на набљудувањее прилично скап когнитивен процес во однос на напорите направени во форма на долга, намерна перцепција на предметите и феномените на реалноста. Овој метод е неопходен елемент во процесот на формирање на точни идеи на учениците, кои служат како основа за генерализации.

Ефективноста на перцепцијата на предметите и феномените на реалноста зависи од нивото на формирање на вештини за набљудување кај децата, поради оваа причина, вреди да се започне со подучување на ова дете на рана возраст, да се подобри неговата способност да се концентрира на набљудуваниот предмет, забелешка што е најважно, размислете за она што го видел, изразете ги своите идеи со помош на зборови. Уште во основно училиште, па дури и во градинка, со помош на слики и презентации, децата учат да ја набљудуваат природата, флората и фауната, обрасците во сезонската работа на луѓето. Ова придонесува за менталниот развој на децата и појавата на нивните правилни идеи за живата и неживата природа. Неопходно е да се користат различни техники и видови на работа. Набљудувањето може да се дефинира и како способност да се фокусира на феномените на околниот свет, да се забележат нивните главни елементи, да се обрне внимание на тековните промени, да се најде причината за овие феномени и да се извлечат заклучоци за добиените информации. Сите овие фактори заедно играат клучна улога во процесот на формирање кај децата целосно разбирање на животот и развојот на таквите когнитивни процеси како што се перцепцијата, меморијата, размислувањето и имагинацијата.

Илустрации

Дефиниција 3

метод на илустрацијаво педагогијата се користи за да им се покаже на учениците различни предмети, предмети и појави во природна форма. Исто така, можно е да се запознаат децата со слики од сите исти предмети и феномени.

Илустрирани можат да бидат растенија, животни, феномени и предмети од технологијата или науката и многу повеќе.

Како едно од средствата за илустрација, широко се користат табла или интерактивни табли. Тие служат како област за пишување зборови, реченици, разни задачи, тие можат да ја прикажат низата на дејства. Одделни илустративни помагала како мапи, слики, табели, цртежи, банери и слично, исто така, ја наоѓаат нивната примена. Во случај на користење на илустрации како визуелен метод на настава, потребно е да се постапи според следниве точки:

• тие нужно мора да одговараат на возраста на учениците, да се користат умерено и само во вистинско време за овој час, да бидат претставени на таков начин што секој ученик има целосен визуелен пристап до предметната илустрација;
• наставникот треба да ја изврши задачата точно да ги истакне најважните во процесот на прикажување илустрации, треба јасно да размисли за објаснувањата за главните елементи и илустрациите воопшто;
• Илустрацијата мора да биде конзистентна со содржината на материјалот, важен фактор е естетската страна на прашањето за изведбата. Илустрацијата треба да ги вклучи самите ученици во пребарувањето и идентификацијата на потребните информации.

Демонстрации

Дефиниција 4

Демо методобично се заснова на претставување на уреди, различна опрема, експерименти, филмови, филмски ленти, магнетофони или компјутерски програми. Целта на нивното користење е да се формира интерес или когнитивна мотивација кај учениците, да се создаде проблемска ситуација, како и да се запознаат со нови информации за нив.

Пример би бил употребата на компјутер или магнетофон. Кога се користат во текот на образовниот процес на горенаведените уреди, се демонстрираат стандарди на експресивен говор, музички парчиња. Фрагменти од кино, ТВ програми, видео филмови го наоѓаат своето место во демонстрациите на најновите достигнувања на науката, технологијата, културата, уникатни документи, архивски материјали, уметнички дела. Широк опсег на можности во областа на демонстрација на едукативни материјали засновани на мултимедијална технологија овозможуваат да се добијат училници опремени со компјутерска опрема, по можност со пристап до Интернет, мултимедијален проектор или, можеби, интерактивна табла.

Демонстрациите се предмет на следнава листа на барања:

• предметите кои се директен објект на демонстрацијата треба да имаат големина погодна за создавање одлични услови за видливост за сите ученици; за релативно мали предмети, препорачливо е да се користат различни проекции или да се организира алтернативно набљудување со ученикот кој е повикан на демонстрација. маса;
• за време на демонстрацијата наставникот треба да се соочи со класот за да може да ја набљудува реакцијата на учениците;
• бројот на демонстрации треба да биде оптимален од причина што нивниот вишок предизвикува одвлекување на вниманието, замор и намалување на нивото на когнитивен интерес;
• вообичаено непосредно пред почетокот на демонстрацијата се дава воведен говор, по што се води дискусија за резултатите од гледањето;
• препорачаното времетраење на видеата во помладите часови не е повеќе од 10 минути, во високи класи - 30 минути;
• за време на демонстрацијата на материјал кој тешко се асимилира, ќе биде препорачливо да се прават паузи за време на кои наставникот треба да објасни што се случува и да им даде време на учениците да ги запишат добиените информации.

Доколку забележите грешка во текстот, означете ја и притиснете Ctrl+Enter

Информациската експлозија доведе до многу проблеми, од кои најважен е проблемот со учењето. Од особен интерес се прашањата поврзани со автоматизацијата на учењето, бидејќи „мануелните методи“ без употреба на технички средства одамна ги исцрпија нивните можности.

Најпристапниот облик на автоматизација на учењето е употребата на компјутери, односно користење на компјутерско време за учење и обработка на резултатите од тестот за знаење на ученикот. Зголемената употреба на компјутери овозможува автоматизирање и со тоа поедноставување на сложената процедура што ја користат и наставниците при креирање на наставни помагала. Така, презентацијата на разни видови „електронски учебници“, наставни помагала на компјутер има голем број важни предности. Прво, тоа е автоматизација и на самиот процес на создавање такви податоци и на складирање на податоци во која било потребна форма. Второ, тоа е работа со речиси неограничен број податоци. Создавањето компјутерски технологии во образованието е во непосредна близина на објавувањето на наставните помагала од новата генерација кои ги задоволуваат потребите на личноста на ученикот. Образовните публикации на новата генерација се дизајнирани да обезбедат единство на образовниот процес и модерно, иновативно научно истражување, т.е. целесообразноста за користење на новите информатички технологии во образовниот процес и, особено, разните видови таканаречени „електронски учебници“. Ефектот од употребата на компјутерската технологија во наставата може да се постигне само кога специјалистот од предметната област не е ограничен во средствата за претставување информации, комуникации и работа со бази на податоци и знаење.

Компаративната новина на предметот „Компјутерски науки и ИКТ“, нестабилноста на содржината, различноста на хардверот и софтверот, недоволната развиеност на методологијата за настава по информатика нè принудуваат повторно и повторно да се враќаме на изборот на содржини, средства и методи на предавање на курсот. Но, со каков било избор, неопходно е да се набљудуваат некои општи дидактички принципи:

• научен принцип;
• принципот на низа и цикличност;
• принципот на свеста за асимилација на активноста;
• принципот на достапност на содржината;
• активност и независност;
• индивидуализација и колективно учење;
• ефективноста на образовните активности;
• врска помеѓу теоријата и практиката;
• принципот на видливост или, како што велат, визуелни методи на содржина и активност.

На принципот на јасност, би сакал да се задржам подетално.

Визуелните наставни методи се подразбираат како методи во кои асимилацијата на едукативниот материјал е значително зависна од визуелните помагала и техничките средства што се користат во процесот на учење. Визуелните методи се користат заедно со вербалните и практичните наставни методи и се наменети за визуелно-сензорно запознавање на учениците со појавите, процесите, некој предмет во нивната природна форма или во симболична слика користејќи секакви цртежи, репродукции, дијаграми итн. Во современото училиште, за оваа намена широко се користат технички средства за екран, спарени со компјутери.

Визуелните наставни методи можат условно да се поделат во две големи групи: метод на илустрации и метод на демонстрации.

• Методот на илустрација вклучува покажување на учениците илустративни помагала, постери, табели, слики, мапи, скици на табла, рамни модели итн.
• Методот на демонстрација обично се поврзува со демонстрација на инструменти, експерименти, технички инсталации, филмови, видеа итн.

Општо земено, визуелизацијата е интегрална карактеристика на наставата по компјутерски науки поради флексибилноста на содржината на концептот „информации“: истите информации можат да бидат претставени во форма на многу графички слики. На пример, дијаграми на текови (тие визуелно ја претставуваат структурата на мал алгоритам и процесот на неговото извршување), табели за извршување, демонстрација од страна на наставникот на примерок од активност на компјутер при работа со завршена програма.

Резултатот од образовниот процес во голема мера зависи од тоа како му се обезбедуваат разновидни наставни средства. Тешко е да се замисли современ наставник кој не користи дополнителни наставни средства, освен учебник. Прилично е тешко да се оспори фактот дека видливоста во учењето е далеку од последното место.

Меѓутоа, дидактичкиот принцип на визуелизација, кој е водечки во наставата, треба да се сфати нешто пошироко од можноста за визуелна перцепција. Влијаејќи на сетилата, визуелните помагала обезбедуваат поцелосно претставување на сликата или концептот, што придонесува за поцврста асимилација на материјалот. Визуелизацијата придонесува за развивање на емотивниот и евалуативен однос на учениците кон стекнатото знаење. Со извршување на самостојни задачи, учениците можат да се уверат во реалноста на тие процеси и појави што ги учат од наставникот. И ова, пак, му овозможува на детето да ја потврди вистинитоста на добиените информации, што доведува до свесност и сила на знаењето. Визуелните помагала го зголемуваат интересот за знаење, го олеснуваат процесот на нивна асимилација, го поддржуваат вниманието на детето.

Горенаведеното не е научно откритие, меѓутоа, во однос на предметот компјутерски науки, постои речиси целосно отсуство на фабрички изработена визуелна едукативна опрема. Затоа, мораме самостојно да развиваме и произведуваме визуелен материјал.

На пример, за да објаснам една од ставките на тема „Уред за персонален компјутер“, го користам штандот „Уреди за складирање информации“, на кој се претставени различни магнетни дискови (и цели и расклопени), компактни дискови, видео и аудио касети и грамофонска плоча. Има и штанд „Мрежна опрема“, кој е многу корисен во објаснувањето на материјалот за организација на компјутерските мрежи. Ги прикажува различните типови на кабли потребни за поврзување на компјутерите со мрежа, а каблите се претставени и во целина и во пресек.

Печатените прирачници се широко користени во наставата. Тие се поевтини, полесни за изработка, печатени и изведени од наставникот заедно со учениците (постери, картички, дијаграми).

Мултимедијалните презентации цврсто влегоа во училишниот живот. Речиси секој наставник кој има практични вештини во информатичката технологија ги користи во секојдневната работа. Презентацијата може да има различни форми, чија примена зависи од знаењето, подготвеноста на авторите, како и од наменетата публика. Најефективно е да се користат презентации за време на предавања, практична настава, лабораториска работа, самостојна работа, тестирање.

За да одржувам часови, создавам едукативни презентации во Microsoft Power Point на различни теми („Алгоритми“, „Табеларни пресметки“, „Вовед во Интернет“, „Уредувач на текст“, „Основни компјутерски уреди“ итн.). Со помош на мултимедијален проектор и екран за демонстрација ги презентирам креираните слајдови на соодветните часови. Готовиот производ ви овозможува да ги напуштите сите други видови визуелизација и да го фокусирате вниманието на наставникот на лекцијата што е можно повеќе, бидејќи контролата на програмата се сведува на едноставно кликнување на левото копче на глувчето. Во текот на лекцијата, потребниот материјал постепено се прикажува на екранот и се разгледуваат главните прашања од оваа тема. Во случај на користење на слајд со задачи, тој организира дискусија за поставеното прашање и го сумира. Доколку е потребно, наставникот може да го замени текстот, сликата, дијаграмот или едноставно да ги скрие непотребните слајдови. Овие карактеристики на програмата ви овозможуваат максимално да ја приспособите секоја достапна презентација за одредена лекција во одредена класа.

Можно е да се придружува лекцијата не само со прикажување добри презентации, туку и со привлекување звучна придружба. Можете да користите материјали од Интернет во лекцијата.

Кога се користи визуелизација во обуката, мора да се исполнат голем број услови:

• употребената визуелизација треба да биде соодветна на возраста на учениците;
• видливоста треба да се користи умерено и да се прикажува постепено и само во соодветниот момент на часот;
• набљудувањето треба да се организира на таков начин што сите ученици можат јасно да го видат предметот што се демонстрира;
• потребно е јасно да се истакне главното, суштинското при прикажување на илустрации;
• детално размисли за објаснувањата дадени при прикажувањето на појавите;
• покажаната визуелизација мора да биде точно конзистентна со содржината на материјалот;
• вклучете ги самите ученици во пронаоѓањето на саканата информација во визуелно помагало или уред за демонстрација.

Активната употреба на информациско-комуникациските технологии во образовниот процес формира нова педагошка технологија за учење.

Набљудувањата на специјалисти покажаа дека работата во компјутерските мрежи ја актуелизира потребата на учениците да бидат член на социјална заедница. Има подобрување на писменоста и развојот на говорот на децата преку телекомуникациската комуникација, зголемување на нивниот интерес за учење и како резултат на тоа, општо зголемување на академските перформанси. Воведувањето нови технички средства во образовниот процес ги проширува можностите на визуелните наставни методи. Во современи услови, посебно внимание се посветува на употребата на такво визуелно помагало како компјутер. Употребата на компјутери во образовниот процес ја зголемува количината на информации доставени до ученикот на часот, ја активира, во споредба со обичните часови, организацијата на когнитивната активност на учениците.

Општо земено, класата за компјутер обезбедува многу дидактички можности, како што се:

• снабдување со дозирани текстуални информации на екраните на мониторите на учениците или на екранот од проекторот;
• поставување различни задачи за учениците;
• организација на колективна ментална активност;
• демонстрација на дијаграми, цртежи и други видео информации;
• контрола на знаењето;
• работа со електронски учебници.

Материјал во форма на картички со задачи:

Вежба 1.Скршете ги зборовите на слогови, напишете го вториот слог од секој збор со големи букви, копирајте ги означените слогови и залепете ги десно од текстот, прочитајте го добиениот збор: а) змија, рамка б) копче, чекан, лава; в) прекор, старец, кал.

Задача 2.Вметнете збор што недостасува:

Скромен сив колобок, Долги тенки жици, Па, на кутијата - Две или три копчиња. Зоолошката градина има зајаче, компјутерот има... (глувче)

За што е оваа кутија? Во себе влече хартија и сега букви, точки, запирки - ред по ред - Ќе испечати слика Умешен мајстор инкџет ... (печатач)

Мултимедијални дискови како компоненти на наставата по компјутерски науки

Во моментов, наставата по информатика не може да се замисли без употреба на различни курсеви за обука за компјутери, електронски учебници и книги, мултимедијални енциклопедии, разни видови симулатори и контролни системи за автоматско тестирање.

Нашето училиште има акумулирано доста обемен материјал, составен од мултимедијални дискови на различни теми; вклучително и во компјутерски науки (програма за обука „Fobus“, „Прирачник за Microsoft Office“, Практични курсеви Word, Excel; Веб дизајн, „Настава за мултимедија. Работа со звук“, Компјутерска графика и дизајн“, „Информатика 9-11“ итн. ).

Сите електронски образовни дискови можат да се поделат на следниве класи:

• електронски енциклопедии, референтни книги, учебници - слични на хартиените, само во електронска форма, кои содржат само презентација на материјалот;
• електронски курсеви за обука-симулатори кои овозможуваат не само да се научи материјалот што се изучува, туку и да се консолидира овој материјал со одговарање на одредени прашања и завршување на тестови или задачи;
• креативни средини кои му овозможуваат на детето уште од рана возраст да ги покаже и развие своите уникатни способности кога работи на проекти, по можност мултимедијални, овозможувајќи не само пасивно да прима готов материјал, туку и да изнесе свои верзии и да формира свои светови.
• контролни системи кои ви дозволуваат да го контролирате нивото на изучениот материјал;

Сите овие мултимедијални курсеви за обука може да се користат не само „од корица до корица“, туку и како дополнителен материјал во училницата. Можете да користите само некои од компонентите на системите кои се неопходни за наставникот во одреден случај или вклучени во вашата методологија или развој.

До одреден степен, овие дискови му олеснуваат на наставникот да се подготви за часот и да ги подучи децата. На крајот на краиштата, визуелната демонстрација и објаснувањето на материјалот од професионален говорник е поефективна. Електронските учебници им помагаат на учениците од 5-6 одделение да учат модерна наука - компјутерски науки, да ја разберат структурата и принципите на компјутерите. Во визуелна и достапна форма, учениците стекнуваат знаења за историјата на појавата на компјутерите, методите на складирање информации и правилата за работа со компјутери. Пријателски, интуитивен интерфејс; интерактивни анимации; различни тест задачи, изведени во разиграна форма разбирлива за децата, ќе им овозможат на учениците ефективно да ги совладаат почетоците на една од најтешките науки - компјутерската наука.

За постарите класи, исто така е неопходно правилно да се организира лекција користејќи мултимедијални ресурси: тоа е да се каже теоретскиот дел, да се избере вистинскиот курс за обука, да се контролира асимилацијата на материјалот и правилно да се планираат практични задачи.

Значи, употребата на мултимедијални курсеви на часовите по информатика му помага и на наставникот во наставата на предметот и на ученикот во совладувањето на предметот. Од друга страна, пречестата или продолжената употреба на овие алатки за е-учење доведува до замор кај учениците и, следствено, до невнимание и замор.

Сумирајќи, сакам да кажам дека речиси секој наставник по компјутерски науки, по желба, може да користи мултимедијални помагала или да креира свои електронски презентации (токму на темата што е потребна на лекцијата), како и да креира тестови за своите лекции (точно со прашањата што му се потребни на наставникот ). Токму употребата на современи технологии ќе ја направи лекцијата модерна, повозбудлива и поинтересна за учениците, како и тестирање на нивното знаење.

Визуелните наставни методи можат условно да се поделат во две големи групи: методи на илустрации и демонстрации.

Методот на илустрација вклучува покажување на учениците илустративни помагала: постери, мапи, скици на табла, слики, портрети на научници итн.

Методот на демонстрација обично се поврзува со демонстрација на инструменти, експерименти, технички инсталации и разни видови препарати. Демонстративните методи исто така вклучуваат прикажување филмови и филмски ленти.

Ваквата поделба на нагледните помагала на илустративни и демонстративни историски се развила во практиката на наставата. Тоа не ја исклучува можноста за упатување на поединечни визуелни помагала и на групата илустративни и демонстративни методи.

Во текот на примената на визуелните методи се користат техники: прикажување, обезбедување подобра видливост (екран, нијансирање, осветлување, уреди за подигнување итн.), дискусија за резултатите од набљудувањата, демонстрациите итн.

Во последниве години, практиката е збогатена со голем број нови нагледни помагала. Создадени се нови, повеќе шарени пластично обложени мапи, албуми со илустрации за историја, литература, географски атласи со фотографии направени од сателити. Практиката на настава вклучуваше уреди LETI, проектори над глава, кои овозможуваат прикажување на цртежи, дијаграми и цртежи направени од наставникот на проѕирен филм во текот на денот без да се затемни училницата. На часовите почнаа да се користат скици на листови хартија за цртање со помош на широки фломастери, што овозможи да се открие динамиката на феноменот што се проучува, постепено илустрирајќи ги сите негови потребни фази една по една. Конечно, многу училишта се опремени со дневни филмски екрани, кога филмската камера е инсталирана во лабораторијата и прикажува филм на матирано стакло поставено над таблата. Сите овие алатки најдоа особено широка примена во образовниот систем во училницата.

Современата дидактика бара најрационални опции за употреба на визуелни помагала, овозможувајќи да се постигне поголем едукативен и едукативен ефект. Ги ориентира наставниците кон употреба на визуелни наставни методи со цел истовремено да го развиваат апстрактното размислување на учениците.

Услови за ефективна употреба на визуелизација. Постојат повеќе методолошки услови, со чие исполнување се обезбедува успешно користење на визуелните наставни средства: 1) добра видливост, која се постигнува со употреба на соодветни бои при изработка на маси за подигање, екрани со позадинско осветлување, оценувачи, покажувачи и сл.; 2) јасен избор на главните, главните при прикажување на илустрации, бидејќи понекогаш содржат моменти што го одвлекуваат вниманието; 3) детално размислување за објаснувањата (воведни, за време на демонстрацијата и завршни) неопходни за разјаснување на суштината на демонстративните појави, како и за генерализирање на научените образовни информации; 4) вклучување на самите ученици во пронаоѓањето на саканата информација во визуелно помагало или уред за демонстрација, поставувајќи им проблемски задачи од визуелна природа.

Во услови на демонстрација на хемиски, физички и други технички инсталации, потребно е строго да се почитуваат безбедносните правила, кои се јасно дефинирани со соодветните инструкциски документи.

Поврзување на визуелни и вербални методи. Карактеристика на визуелните наставни методи е тоа што тие нужно вклучуваат, до еден или друг степен, нивна комбинација со вербални методи. Блискиот однос меѓу зборот и визуелизацијата произлегува од фактот дека дијалектичкиот пат на сознавањето на објективната реалност вклучува употреба на живо размислување, апстрактно размислување и практика во единство.

Л.В. Занков проучувал неколку основни форми на комбинирање на зборот и визуелизација: преку медиумот на зборот, наставникот го насочува набљудувањето што го вршат учениците, а учениците извлекуваат знаење за изгледот на предметот, неговите директно воочени својства и односи од највизуелен објект во процесот на набљудување; преку медиумот на зборот, наставникот, врз основа на набљудувањето на визуелните предмети што го вршат учениците и врз основа на нивното знаење, ги наведува учениците да сфатат и формираат такви врски во појави што не можат да се видат во процесот на перцепција. ; информации за изгледот на предметот, за неговите директно воочени својства и односи, учениците ги добиваат од вербалните пораки на наставникот, а визуелните помагала служат како потврда или конкретизирање на вербалните пораки; Поаѓајќи од набљудувањето на визуелен предмет што го вршат учениците од училиштата, наставникот известува за таквите врски помеѓу појавите што не се директно воочени од учениците или донесува заклучок, комбинира, генерализира поединечни податоци. Така, постојат различни форми на комуникација помеѓу зборовите и визуелизацијата. Би било погрешно да се даде целосна предност на која било од нив, бидејќи во зависност од карактеристиките на задачите за учење, содржината на темата, природата на достапните визуелни помагала и нивото на подготвеност на учениците, неопходно е во секоја случај да ја изберат нивната најрационална комбинација.