Tavaly október óta a Kreml közvetlen közelében, a Mokhovaya 11. szám alatti épületben, ahol az Ázsiai és Afrikai Tanulmányok Intézete található, időről időre történik valami furcsa. Késő este, a rossz idő, hétvégék vagy ünnepnapok ellenére is gyakran össze nem ismerő emberek gyűlnek össze itt, és együtt olvasnak fel válogatott szövegeket a Tanakhból vagy a Talmudból. Lassan, ahogy mondta. Néha akár betűről betűre is – összehasonlítva az orosz fordítást az eredetivel, és azonosítva a fordítást, a pontatlanságokat és hibákat. Az Eshkolot projekt által az AVI CHAI Alapítvány támogatásával szervezett „tanulmányi csoport” formátumú miniciklusok már ötször kerültek megrendezésre az ISAA-ban, és a Talmud „Úttörténeteinek”, Jónás könyvének szentelték őket. Prédikátor, Eszter könyve és az Énekek éneke. Úgy tűnt, hogy a hallgatók (más néven olvasók) meghívott szakértők – filológusok, történészek, vallástudósok és filozófusok – segítségével újraolvassák a klasszikus zsidó szövegeket, kérdéseket tesznek fel, amelyek az elmélyült olvasás során felmerülnek, és közösen keresik rájuk a választ. . Az Eshkolot programigazgatója, Szemjon Parizsszkij filológus, tanár, a héber és a középkori zsidó irodalom specialistája a Buknik tudósítójának mesélt a „tanulmányi csoport” formáról és a „lassú olvasás” módszeréről.
Maxim Eidis: Honnan származik a „lassú olvasás” elnevezés?
Szemjon Parishsky: A „közeli olvasás” a nyugat-európai irodalomkritika szokásos kifejezése, ami a klasszikus irodalom gondos, átgondolt olvasását jelenti. Tanulmányozás lépésről lépésre, minden kép, minden szó jelentésének elemzése. Ennek a kifejezésnek új konnotációt adtunk, oroszul „lassú olvasás”-nak neveztük, és a „slow food vs. gyors kaja". A „lassú olvasás” részben antimodernista gesztus: ma az emberek túl gyorsan olvasnak, emiatt elveszítik az olvasás „ízét”. Végül módszerünk a midrás ősi zsidó gyakorlatára hivatkozik, amely azon az elgondoláson alapul, hogy a legfontosabb kérdésekkel alapszövegekhez fordulunk, és azokból próbálunk választ kicsalni. Erre a célra a zsidók 2000 évvel ezelőtt kifejlesztettek egy speciális technikát a szent szövegek olvasására és kihallgatására - a midrást - és a megfelelő intézményt: beit midrash. Tehát ezt a három kontextust szeretnénk egyesíteni egy tanulmányi csoport formájában: az európai irodalomelméletet, az antimodernista „lassú olvasást” és a beit midrást.
NEKEM.: A szakrális szövegek jelentésének értelmezéséhez és feltárásához a tanulócsoport nemcsak más zsidó szövegekből származó információkat, hanem tudományos (például régészeti) kutatások eredményeit is felhasználja. Mennyire legális ez? Végül is a Tanakh egy zárt zsidó szövegkultúrán belül létezett, és valószínűleg nem jelentett további tudományos kutatást?
S.P.: Nem, már a középkorban a klasszikus zsidó kommentátorok (Rasi, ibn Ezra és mások) filológiai, történelmi és egyéb tudományos módszereket alkalmaztak. A Tanakh egy interdiszciplináris jelenség, és nem lehet csak egy tudományág keretein belül tekinteni. Ezenkívül a modern olvasónak vissza kell állítania a kontextust, ami egyszerűen nyilvánvaló volt az ókori olvasó számára.
NEKEM.: Egyébként a szövegkörnyezetről. A Jónás könyvének egyes töredékeit, amint azt a tanulócsoport során hallottam, ma a kutatók ironikusnak vagy paródiának értelmezik. De ami most ironikusnak tűnik számunkra, nem feltétlenül volt az a könyv írásakor. Vagy például a tanulmányozó csoport a 2Királyok 14:25 alapján azzal érvelt, hogy Jónás nem csak próféta, hanem „hivatásos próféta” – olyan ember, aki a próféciákból kereste a kenyerét. De Jónás könyvének hőse más Jónás is lehetett, nem? Vagyis itt csak elméleteket lehet építeni anélkül, hogy bármit is pontosan állítanánk?
S.P.: Azt állítani, hogy Jónás a 2. Királyok könyvében és Jónás könyvének főszereplője különböző emberek, az entitások szükségtelen megsokszorozása. De talán a Jónás könyvének (ami később íródott, mint a 4. Királyok könyve) szerzője tette meg hősét a történelemből már ismert prófétává. Ami az iróniát és a paródiát illeti, nem a modern eszméken alapulnak, hanem a prófétai irodalom hatalmas tárházának elemzésén, műfaji elemzésen és összehasonlításon keresztül. Bár azok a szakértők, akik paródiának nevezték Jónás könyvét, ezt nem mondták apodikusan. Inkább költői.
NEKEM.: A tanulmányozócsoportban hallott feltételezések közül azonban sok távolinak tűnhet. Lehet, hogy nagy kutatási alap áll mögöttük, de a tanulmányi csoport formátumában láthatóan nem lehet ezt végérvényesen feltárni. Akkor mi értelme ennek a konkrét formátumnak? Lehet-e egyszerűen előadássorozatot szervezni, ahol egy-egy könyv ismeretlen kontextusáról mesélhet az egybegyűlteknek?
S.P.: A „lassú olvasásnál” egy kicsit más bizonyítási mechanizmus működik: egy adott olvasat meggyőző erejéhez kapcsolódik. A meggyőzőképesség, akárcsak a retorika, a csoportdinamikához kapcsolódik, és az olvasók egy bizonyos csoportjában kialakuló konszenzuson és konvenciókon alapul. Az érvelés nem annyira a külső tudományos diskurzushoz kapcsolódik, hanem a szöveg egyik vagy másik értelmezése melletti érvekhez. És ne felejtsd el, hogy a szoros olvasás egy csoportban, de egy olyan szakértővel, aki bizonyos eredményeket ért el a tudomány területén.
NEKEM.: Akkor miért nem tart csak előadást a szakértő? Mert nem lesz olyan érdekes?
S.P.: Mert amit a szakember mond, azt bele kell foglalni a szövegbe. A „lassú olvasás” során nem a szöveg illusztrál bizonyos téziseket (mint egy előadásban), hanem fordítva: a beszéd kibontakozásának logikája a szövegolvasás folyamatához kapcsolódik.
NEKEM.: De valószínűleg sok szakértő van. Ha jól értem, azt az elképzelést, hogy Jónás könyve paródia, semmiképpen sem fogadja el minden bibliakutató.
S.P.: Az olvasók maguk dönthetik el, mennyire meggyőző ez az értelmezés. Feladatunk, hogy a lehető legterjedelmesebb és legsokrétűbb olvasmányt adjuk, hogy teret engedjünk az olvasónak a munkához. Nos, adja meg neki az eszközöket a további elmélyüléshez a szövegben: bibliográfia, megközelítések stb. Egy bizonyos dialektikát követünk a rész és az egész között is, ezért a részekben olvasott felolvasást a könyv egészéről szóló konceptuális előadásokkal váltogatjuk. Ez egy jól ismert hermeneutikai kör, amikor egy rész csak az egész kontextusában érthető, de az egész csak részekből tevődik össze.
NEKEM.: Mi alapján válasszunk egy könyvet „lassú olvasáshoz”? Lehet-e reménykedni, hogy egyszer Moszkvában tanulmányi csoportokat tartanak, amelyekben a hallgatók a kezdetektől „lassan olvassák” a Tanakhot?
S.P.: A könyveket több szempont alapján választjuk ki.
Először is, a szövegeknek kicsiknek kell lenniük, hogy belátható időn belül teljes egészükben elolvashatók legyenek. Elkezdtünk kísérletezni az egyszeri eseményekről a rendszeresebb tevékenységekre való áttéréssel, de ez az átmenet csak fokozatos lehet. Ma már nem lehetünk biztosak abban, hogy például egy évig járnak majd tanulócsoportokba, így a jelenlegi szezonban a tanulócsoportok eddig csak négy osztályból állnak. A jövőben megnövelhetjük a miniciklusok időtartamát.
Másodszor, a könyv „klasszikusságának” foka játszik szerepet számunkra. Igyekszünk olyan könyveket választani, amelyek bizonyos hatást gyakoroltak az európai kultúrára – Jónás könyve, Énekek éneke, Prédikátor. A Tanakhban vannak olyan kis könyvek, amelyeket szinte senki sem ismer és nem olvas, aki az európai kultúrában nőtt fel. Számunkra nem prioritást élveznek.
Harmadszor, ahogy már mondtam, a „lassú olvasás” szakértők hiányában lehetetlen. Ezért a könyv kiválasztásakor a kéznél lévő elérhetőségükre támaszkodunk. Ami a második kérdésedet illeti, nincs értelme elolvasni a teljes Tanakh-t. Ez nem könyv, hanem könyvtár.
NEKEM.:És mégis, mi is az a tanulócsoport lényegében – filológia, történelem, vallástudomány? Ha tudjuk, hogy Jónás milyen hal ült benne, és hogyan tudott a perzsa király megszabadulni nemkívánatos feleségétől, az segít megértenünk a könyv mélyebb jelentését?
S.P.: A tanulócsoport egy interdiszciplináris formátum: klasszikus könyveket olvas a filológia, történelem, néprajz, antropológia és vallástudomány prizmáján keresztül. Ez kevésbé a könyv mély értelmének megértéséről szól, sokkal inkább az utazás megkezdéséről, a felfedezésről, a készségek elsajátításáról és az ízlés elsajátításáról. Vagyis az ember úgymond felteszi a virtuális könyvespolcára az általa tanulmányozott könyvet az „olvasott” részben, és ha jobban bele akar elmélyülni ebbe a könyvbe, tudni fogja, melyik oldalról közelítse meg.
NEKEM.: A szoros olvasás módszerét Nyugat-Európában a világi szövegeknél alkalmazták, Moszkvában viszont a szent szövegeknél. Korunkban ez az első ilyen kísérlet, vagy valaki más is csinál hasonlót más országokban – például Izraelben?
S.P.: A bibliatudomány a 20. században, különösen annak második felében, már teljes mértékben kihasználta az irodalomkritika és -elmélet legújabb vívmányait (strukturalizmus, gender-analízis, http://en.wikipedia.org/wiki/Reader-response_criticism reader-response kritika stb. ) Elmondhatjuk azonban, hogy igen, Tanakh könyveit először az Eshkolot projekt miniciklusaiban olvassák ezzel a módszerrel. Mindenesetre kerestünk hasonló eseteket az orosz gyakorlatban, de nem találtuk.
És az olvasás egyéb módjai:
2. Az olvasási folyamatot lassító okok. Mi az a gyorsolvasás? - oldalszám 1/2
1. Bemutatkozás.
2. Az olvasási folyamatot lassító okok.
3.Mi az a gyorsolvasás?
3.1.Az olvasás formái.
4. Az olvasástechnika fejlesztésének szakaszai az általános iskolában:
4.1. Az olvasástechnika kialakítása a kezdeti szakaszban;
4.2. A rövid távú memória fejlesztése;
4.3. Figyelemfejlesztés, a szóra és részeire való figyelemfejlesztő gyakorlatok;
4.4. Műveleti területet fejlesztő gyakorlatok;
4.5. Gyakorlatok, amelyek fejlesztik a hangos és néma olvasás rugalmasságát és sebességét;
4.6. Várakozási gyakorlatok;
4.7. A „halló” és „hang” segédeszközök kikapcsolásának szakasza a tanulók számára olvasás közben;
4.8. A dinamikus olvasás kialakulása.
5. Gyakorlatok, játékmomentumok, amiket olvasási órákon használok.
6. Vizuális diktálások.
7. Következtetés.
8. Felhasznált irodalom
1. Bemutatkozás.
Az olvasástechnika fejlesztése az általános iskolások tanításának egyik fő feladata. A tanuló személyiségének kialakulása, a tanuláshoz, az iskolához, a tanárhoz, a társaihoz, az osztálycsapathoz, önmagához való hozzáállásának kialakulása nagymértékben függ a gyermekek olvasástanításának megszervezésétől.
Az élet azt mutatja, hogy ha egy diák az írás-olvasás tanulásának időszaka alatt megtanult olvasni, akkor előkelő helyet foglal el az osztálycsapatban és hisz az erősségeiben, és fordítva, ha a gyerek nem sajátította el az olvasást, akkor érzi magát. valamiféle kisebbrendűség, elveszíti a hitét a képességeiben, a sikeres tanulási képességben és az osztálycsapatban, árnyékba kerül. Erkölcsileg meg fogja tapasztalni hiányosságait, és nem tudja maradéktalanul megvalósítani az iskolában képességeit, a benne rejlő pozitív dolgokat.
Jelenleg az iskolások érdeklődésének csökkenése tapasztalható a tudás elsajátítása iránt, többségüket a tanulástól való vonakodás jellemzi. Ennek különböző okai vannak, állami, társadalmi, gazdasági.
A tudósok kutatása szerint az iskolások teljesítményét befolyásoló 40 tényező közül a legfontosabb az olvasási tempó. A 150 szó/perc sebességgel olvasó gyerekek „5”, 120 szót „4”, 90 szót „3” sebességgel tanulnak. Aki lassabban olvas, az egyáltalán nem tud az iskolában tanulni.
Nem magyarázza-e ez meg azt a tényt, hogy a tanulmányi teljesítmény minősége meredeken csökken azonnal az alapfokúról a középiskolai szintre való áttéréskor? Az új tantárgyak megjelenésével nő az olvasott anyag mennyisége. Percenként 90 szó olvasásakor (és ez egy 3. osztályos végzősnél a norma) az 5. osztályos tanulóknak naponta 8-9 órát kell felkészülniük az órákra. Sokak számára ez visszavágó munka. A közép- és középiskolai tanulók sikeres tanulásának biztosítása érdekében az általános iskolai tanároknak az olvasási sebességre kell törekedniük, lehetőség szerint azt a dinamikus olvasásba hozni.
Attól függően, hogy mennyire fejlett az olvasási technika, minden olvasó 3 típusra osztható.
Az első típus - akik a fülükkel olvasnak - látják, beszélik és hallgatják magukat olvasás közben. Ez a leglassabb olvasási ütem. Az általános iskolában ez az olvasótípus dominál. Ezenkívül a tanárok kifejezetten olyan technikákat alkalmaznak, amelyek célja a suttogás a diákok olvasásakor. A pszichológusok adatai szerint az olvasási technikák képzésében végzett ilyen gyakorlatok csak lassítják ezt a folyamatot. Az ilyen típusú olvasók maximális sebessége 90-100 szó percenként.
A második típus - akik a szemükkel olvasnak - azok, akik beszéd nélkül olvasnak, olvasási sebességük eléri a 600 szót percenként.
A harmadik típus azok, akik orrukkal, szagukkal és elméjükkel olvasnak, úgy tűnik, kitalálják a szöveg fő tartalmát, egész blokkokban érzékelik, ez egy ultragyors olvasási módszer - percenként 1000-10 000 szó. Ezt az olvasást dinamikusnak nevezzük. Ez nem betűk, szótagok, szavak, hanem szócsoportok, mondatok, blokkok olvasása.
Az olvasási folyamat a kép nézésére emlékeztet, a szavakat képekként, szimbólumokként érzékeljük. Ugyanakkor a szöveg jobban emlékezik egy olvasás után. A gyakorlat azt mutatja, hogy már a 3. osztályban meg lehet tanítani a gyerekeket a dinamikus olvasásra. A gyors olvasás megtanításához fontos ismerni a lassú olvasás okait.
2. Az olvasási folyamatot lassító fő okok.
A pszichológusok a következő okokat azonosítják, amelyek gátolják az olvasási folyamatot.
1 Kis látómező olvasás közben. Lassú olvasáskor az olvasó szeme megáll minden szón, és egy olvasni kezdõ gyerek 1-2 betűt lát egy szóban. Az olvasási sebesség növelése azon alapul, hogy szemmozgással egyszerre több szót fedünk le. A gyerekek gyorsabban olvasnak, mivel a szem ritkábban áll meg, és jobban megértik, mert ahhoz, hogy az olvasó megértse, azonnal teljes szemantikai fogalmak érhetők el, nem pedig egyes szavak, amelyeket még mindig össze kell kapcsolni.
2 Szemregresszió, azaz akaratlan szemmozgás félreértett kifejezésekre, szavakra, mondatokra. Ez a hiányosság a leggyakrabban előforduló gyermekeknél élesen csökkenti az olvasási sebességet.
3 Artikuláció olvasás közben. A szavak kiejtésének szokása gyermekkorban alakul ki, amikor a gyermek megtanul olvasni, és ezt követően örökre megmarad. A zümmögés, a suttogás és a kiejtés lassítja az olvasás ütemét, meg kell tanítani a gyerekeket, hogy megszabaduljanak az ilyen típusú olvasástól, mert ez akadályt jelent: a tanuló nem tud segíteni, de azonnal felfogja több szót, ha a hangszálai; mozogjon mindegyik olvasásakor.
4 Rugalmas olvasási stratégia hiánya. Hiszen ez vagy az a sebesség mindenekelőtt az olvasó által kitűzött céloknak és feladatoknak van alárendelve. A megfelelő programok automatizálásig való kidolgozása határozza meg a gyors olvasás képességét.
5. Figyelemhiány olvasás közben. Számos megfigyelés kimutatta, hogy a lassú olvasás hanyag, figyelmetlen olvasás, hiszen az olvasó figyelme idegen gondolatokra, tárgyakra kapcsol, csökken az olvasás iránti érdeklődés, és az olvasottak jelentése nem jut el a tudatig. A figyelem kezelésének képessége a legfontosabb tulajdonság, amelyet a gyorsolvasás technikájának elsajátítása során képeznek. Az emberek évszázadok óta olvasnak, de csak korunkban vált akuttá az olvasási sebesség növelésének problémája. Mi az ok? Az információtöbblet miatt kialakult modern információs válság körülményei között az olvasást úgy kell megszervezni, hogy a szükségtelent kiszűrve csak azt tudjuk kiválasztani, ami lényegében új, ami az alapját képezi. tudás, annak érdekében, hogy a gondolkodás eszközével új ismeretek alapjait rakjuk le emlékezetünkben.
3. Mi a gyorsolvasás?
A gyorsolvasás a szöveg folyamatos olvasása, amely biztosítja az olvasottak és a nem hagyományos módszerekkel végzett teljes és minőségi asszimilációt.
A gyorsolvasás nem felületes „átlósan” vagy valahogy olvasás, hanem egy aktív alkotó fogalmi folyamat, melynek során az olvasó tényeket, ítéleteket elemez, egyéni fogalmakat szintetizál, aminek eredményeként új ismeretek alapjait rakják le.
Éppen ezért a gyors olvasás tanításának módszertanának kidolgozásához nem csak a beszéd-, hallás-, vizuális-analizátorok vezérlési problémáinak megoldására van szükség, hanem a mentális tevékenység algoritmusrendszerének kidolgozására is, vagyis az elegendő és szükséges információ kinyerésére és feldolgozására szolgáló műveletekre. az olvasó számára, a szövegbe ágyazva a szerzője.
Éppen ezért a gyors olvasás az olvasottak jobb asszimilációját biztosítja, mint a lassú olvasás.
A gyorsolvasás technikájának elsajátításában nagyon fontos a készség fogalma. Mi az a készség? A pszichológia a készséget olyan automatizált cselekvésként határozza meg, amelyet minden erőfeszítés nélkül hajtanak végre. Az ember gyermekkorától kezdve fejleszti a képességek rendszerét. Egy készség, ha egyszer kialakul és megszilárdul, egy életen át tart.
Az olvasási készség, mint minden más, hosszú fejlődésen megy keresztül: először a nyelv jelrendszerét sajátítja el a gyermek, majd megtanulja a magánhangzós orientációval olvasni, majd elsajátítja a szóösszetételek olvasását. Az írás-olvasás oktatása során fontos, hogy a tanuló olvasási iránymutatást adjon, hogy a lehető legkorábban elsajátítsa az egész szavak olvasását.
Az orosz írás hang-betű, az olvasó hangokkal operál az olvasás folyamatában. Ezért az olvasástanulás kiindulópontja a nyelv hangzatos valóságában való eligazodás legyen. Ez segít megakadályozni az észlelési és a szófelismerési folyamat szétválását, ami megakadályozza, hogy a gyermek elsajátítsa a beszédet
3.1.Az olvasás formái.
Az olvasásnak két formája van:
A hangos olvasás a hallgatók számára készült. Ez világos, érthető olvasás egész szavakkal, hibamentes és meglehetősen kifejező Annak érdekében, hogy a gyermek elsajátítsa az orosz nyelv összes beszédtitkát és normáját, a tanárnak javítania kell az olvasás ezen formáját, különösen a kezdeti szakaszban. amikor írni és olvasni tanul. A hangos olvasás biztosítja a gyermekek szókincsének gazdagodását, elősegíti a helyesírási műveltséget, alakítja a beszéd intonációját, szerkezetét. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a hangos olvasás maximális sebessége a társalgási beszéd sebessége, azaz 120-150 szó percenként.
Az általános iskolás gyerekek lassan olvasnak, mert artikulációs apparátusuk nem elég fejlett, és nem tudnak kiejteni bizonyos hangokat. Az olvasási sebességet az is befolyásolja, hogy a gyerekek elsajátítják a mentális műveleteket: elemzés, összehasonlítás, általánosítás, a lényeg kiemelése.
Az „önmagunknak” olvasás annyi, mint „szemmel”, külső beszédmozgások nélkül. Ez az olvasás leggyorsabb formája, mivel saját magunknak szánták, és nem igényel nagy szellemi munkát. A tanárnak a 2-3. évfolyamon kiemelt figyelmet kell fordítania erre az olvasási formára.
Az „önmaga számára” olvasás során a pszichofiziológiai mechanizmus leegyszerűsödik, mivel az információfeldolgozás folyamata az olvasóra korlátozódik, a kiadás folyamata pedig hiányzik.
A leggyengébb láncszem az általános osztályok. Már 4. osztályban növekszik az információ mennyisége, fejlesztéséhez hozzájárul az alacsony olvasástechnika.
A tanulók kötelező olvasási sebességéről az alapfokú oktatás végén 3 nézőpont létezik. Az első szempont szerint az olvasási sebesség a harmadik osztály végére 80-90 szó legyen percenként. A második nézőpont Lozhkareva N.A. Az ő ajánlása: a harmadik osztály végére kívánatos, hogy a tanulók percenként 120 szót olvassanak el. A harmadik nézőpont V. A. Sukhomlinskyé. Azt írja, hogy a folyékony olvasás, a normál olvasás 150-3000 szó/perc.
4. Az olvasástechnika fejlesztésének szakaszai az általános iskolában
Figyelembe véve az olvasási folyamatot biztosító feltételeket és az iskoláskorú gyermekek pszichológiai sajátosságait, az általános iskolai olvasástechnika kialakulásában nyolc szakaszt különböztethetünk meg.
A folyékony és dinamikus olvasás lépésről lépésre történő fejlesztése.
|
№ |
színpad |
Osztály |
olvasási forma |
max olvasási sebesség |
|
1 |
Első fázis |
1 osztály (1 fél) |
Hangosan -90%, suttogva -10% |
60-100 szó percenként |
|
2 |
A rövid távú memória fejlődési szakasza |
1 osztály (2 fél) |
Hangosan -70%, csendesen - 30% |
150 szó percenként |
|
3 |
Figyelemnövelő szakasz |
1 osztály (4 negyed), 2 osztály (2 negyed) |
|
300 szó percenként |
|
4 |
Szögfejlődési szakasz |
2 osztály (1 fél) |
Hangosan – 50%, „magának” – 50% |
300 szó percenként |
|
5 |
Stádium – átmenet az „önmagunkhoz” olvasásba |
2 osztály (2 fél) |
Hangosan – 50%, „magának” – 50% |
300 szó percenként |
|
6 |
Az emlékezet-előrejelző képességek fejlődési szakasza |
2 osztály (2 fél) |
Hangosan – 50%, „magának” – 50% |
300 szó percenként |
|
7 |
Hallókészülékek, hangjavító készülékek lekapcsolásának szakasza |
2 osztály (4 negyed) |
Hangosan – 20%, „magának” – 80% |
600 szó percenként |
|
8 |
A dinamikus olvasás kialakulásának szakasza |
3. évfolyam |
Hangosan – 10%, „magának” – 90% |
1000-4500 szó percenként |
4.1.Az olvasástechnika kialakítása a kezdeti szakaszban.
A kezdeti szakasz az olvasás- és írástanulás időszakában következik be. Ez az olvasástechnika fejlesztésének legfontosabb szakasza, mivel ez a fő nevelési készség.
A fő cél az, hogy gyors átmenetet biztosítson a szemantikai olvasásról a teljes szavak frázisokban történő olvasására.
Annak érdekében, hogy a gyerekek elsajátítsák az egész szavak olvasásának folyamatát, a tanárnak meg kell oldania a következő problémákat:
a fonemikus hallás fejlesztése
az artikulációs apparátus előkészítése
ujjfejlesztő gyakorlatok
Útmutató gyerekeknek az egész szavak olvasásához
Gyakorlatok az egész szavakban való olvasás javítására.
E gyakorlatok kiinduló elve az, hogy a tanulókat megismertessük a hangokkal. A fonémikus hallás fejlesztésén végzett átfogó munka révén a gyerekek gyorsan áttérnek a teljes szavak folyamatos olvasására.
№1 .
Egy szó intonált kiejtése, azaz az egyes hangok szekvenciális kiválasztása annak jellemzésére: p-p-p-p - íróasztal; pa-a-a-arta; rész-t-t-ta; rész-a-a-a A PARTA szó grafikus modellje
|
? | ||||
|
? | ||||
|
? | ||||
|
? | ||||
|
? |
№2. Játékok – névkönyv:
Hallottad a méhek zümmögését: ZHZHZHZH?
Most pedig beszéljünk méhek nyelvén, mintha méhek lennénk:
Legyünk barátok!
hol égetsz?
Ezen a lakóhelyen élek.
№3. Vers olvasás ( E. Moshkovsky „Éjszakai versek”)
Itt jön a néma suhogás,
Sok hírt hozott.
És özönlött minden suhogás,
És a Susogás némán jött;
Rustle megmozdította a kezét,
És az összes Susogó sereglett.
És jöttek a világ minden tájáról,
És ShuShuklet a fényig
Széles függönyünk mögött.
És a susogás súgott nekik valamit,
Valami ijesztő, csodálatos
Valami titkos, éjszaka
Szakított és suttogott.
Reggel pedig elköszönt.
Kijött a susogás, kijött a susogás,
És senki sem hallotta a lépéseket.
№5. "Shop" játék
Különféle tárgyak vannak a pulton.
mit választottál?
Egy kanálért a szó első hangjával kell fizetni.
A beteg kezelésére az orvos 10 szót írt fel neki (rrr)
Milyen betegségben szenved a beteg?
Mit árulnak a pékségben?
- ... leb.
- Milyen tárgy van a zsebemben?
-...ászok.
№8. "A hordótól a pontig"
Találkoztam egy veséjű hordóval, és azt mondtam:
Ó, milyen hasonlóak vagyunk. Csak az első hangjaink különböznek egymástól.
Milyen szavakat kapunk, ha a BOCHKA szó első hangját a [d], [k], [n], [m], [t] hangra cseréljük?
№9. Nevezze meg azokat a szavakat, amelyek ezt a hangot tartalmazzák!
Mondj egy szót a télről. (I. hang) - tél, szán, hóember….
Milyen játékokat adsz a barátodnak? (U hang) – baba, kocka, liba, kakas….
№10. Milyen hang veszett el?
Kiejtve a babát a kezemből,
Masha az anyjához rohan:
Zöldhagyma mászkál ott
Hosszú bajusszal!
№11. Nevezzen meg olyan szavakat, amelyeknek annyi hangjuk lenne, mint a BOGÁR szónak!
№12. Mondd meg, melyik emeleten él a MAC szó.
Milyen más szó élhetne ezen az emeleten?
№13. Keress egy képet a diagramhoz!
XXX X – gyenge taps – hangsúlytalan szótag; X – erős taps – hangsúlyos szótag.
Pofon a szóra
Írd le a szó diagramját tapssal!
Találd ki, mi a szó célja: XXX
Beszéd bemelegítés (2-3 perc)
„gólt lőni” - a száj zárva van, az ajkak mozdulatlanok, a nyelv hegye érinti az arcokat
„fogmosás” – a nyelve hegyével mosson fogat csukott szájjal
„óra” - nyújtsa ki éles nyelvét, nyomja meg fogaival, és mozgassa balról jobbra úgy, hogy a fogai dörzsöljék a nyelv közepét.
„Fújd el a gyertyát” – az orcák behúzódnak. A kiálló nyelv harapása.
„palacsinta” - a nyelv gyors harapása kiejtés közben
„pite” - tekert nyelv harapása
„harmonika” - a nyelvet a szájpadlásra nyomják, a szájat kinyitják és bezárják
„gomba” - ragassza a nyelvét a száj tetejére, és nyissa ki a száját
"ló" - kattintás
„géppisztoly” - parancs, hogy ujjal ütjük el a zárt ajkakat. Tedd O és azonnal széles mosolyra És
„házmester” - nyald meg a felső és alsó ajkakat nyújtott nyelvvel
„lengés” - mozgassa az alsó állkapcsot először egyik oldalról a másikra, majd előre-hátra.
Minden beszédgyakorlat nyelvcsavaró munkával zárul. A nyelvcsavaró segítségével korrigálható a dadogás, a sorja, a zihálás, a nazalitás, és jelentősen javítható a dikció és a hangszín.
A nyelvcsavaró munka módszertana. A gyerekek először lassan ejtik ki a nyelvcsavarót, és a nyelvcsavar által meghatározott hang kiemelésre kerül. Ezután átlagos ütemben, tiszta hangsúllyal ejtik, majd gyorsan, de a hangot tisztán kell hallani, a szavak formáját meg kell őrizni. Hasznos, ha egy tollat vagy ceruzát gyorsan a szájába vesz, és a lehető legtisztábban, leggyorsabban és hangosabban ejti ki ezt a nyelvcsavarást.
A nyelvcsavarók hasznosak az olvasási készségek fejlesztésének minden szakaszában.
Gyakorlatok az ujjak fejlesztésére.
Helyezze a kezét az asztalra, forgassa el a kezét különböző irányokba.
Helyezze a tenyerét, és tárja szét az ujjait
Csukja be az ujjait, forgassa a hüvelykujjait egymás körül
Egyenesítse ki a tenyerét, az egyik kéz mutatóujjával nyomja meg a másik kéz ujjainak első falanxát, emelje fel és engedje le őket.
Erőteljesen nyomja ökölbe a bal és a jobb kéz ujját
Felváltva forgassa az ujjait különböző irányokba
A kinyújtott ujjak lassú és sima ökölbe szorítása: fokozatosan növelje a gyakorlat ütemét a maximumra, majd ismét csökkentse
Hajlított ujjakkal ütögetve az íróasztalon, először együtt, majd mindegyik ujjal külön-külön zongorázunk.
Nyújtsa ki a karját, enyhén rázza meg a kezét, nyújtsa ki az egyik keze kezét a másik ujjaival.
Az első írás-olvasási óráktól kezdve a gyerekeket megtanítják szótagolva olvasni a szavakat. A fő helyet a szótagfúzió foglalja el. A szótag olvasásának referenciapontja a magánhangzó. Először is fel kell ismerni a magánhangzót egy szótagban, de nem nevezni, majd felismerni a mássalhangzót, és el kell olvasni a magánhangzóval együtt: DE, NA, NI, NY, NU, NOT
A magánhangzó referenciapont a kemény vagy lágy mássalhangzó hangok olvasásakor (kiejtésében).
I, E, I, Yu, Yo - az egyesülésben jelzik az előző mássalhangzó lágyságát.
LUK-LUK, KIS-FÚJÁS, WAS-BIL.
Ha egy szótag vagy szó magánhangzóval kezdődik, akkor az elolvasásához elegendő a magánhangzó azonosítása és megnevezése - LEVÉL, KACSÁK, DARÁZSOK, FÜZS
Az összeolvadás nélküli mássalhangzó a szó elején, közepén, végén kemény mássalhangzóként ejtik ki - MOLE, PARTA, POPPY
Ha a mássalhangzó után b van, akkor a hangot halkan kell kiejteni - SÓ, MOL, LÓ, ELK.
Ha egy mássalhangzó után mássalhangzó betű van, akkor nézze meg a következő betűt, és tanuljon meg több hangot kiejteni a kilélegzett hang 1 részében - LEVÉL, BOKOR, VERSENY, TRAKTOR.
A magánhangzók előtti Ъ és ь azt jelzi, hogy helyettük összevonást kell kiejteni, az első hangot, amelyben a (j), az azt megelőző mássalhangzó hang halkan ejtik:
Gyakorlatok az egész szavakban való olvasás javítására.
№1 . Felosztott ábécéből álló szavak és szótagok olvasása
№2 . Szótagpiramisok olvasása
№3. Elszórt betűk(a tanár megnevezi a betűket, a tanulók kitalálnak egy szót)
T, O, S, I, R, K
KÁBEL, NÁD, RIZS, SZÁJ, NÖVEKEDÉS
№4. Varázsház.
A tanár egy házat rögzít a táblára, és véletlenszerű sorrendben betűket ír a táblára az üres ablakokba. A tanulóknak ki kell találniuk, mely szavak „élnek” a házban.
№5. Szavak olvasása felépítéssel
RO RA RU
KRO BRA TRU
vakondtestvér MUNKÁS
№6. Olvasó típusú kártyák
PÓNI FENYŐ
PION SZIVATTYÚ
MOZI VONTA
LOVÁK TAVASZ
№7. Szótagtáblázatok nyomtatása
KO MA /SLO
NINCS ESŐ
NA TA DA
№8. Olvasás a bemondó mögött
A tanár vagy egy erős tanuló olvas a beszélő kissé megelőzi a gyenge tanulókat.
№9. Olvasás csoportban vagy párban
A gyerekek kórusban olvassák a szöveget, a gyengék feladata lépést tartani az erősekkel, az erőseké a gyorsabb és kifejezőbb olvasás.
№10. Ismételt olvasás
№11.Párhuzamosan Az osztálytermi folyékony olvasás fejlesztésére irányuló munkával napi gyakorlatokat kell végezni az orosz nyelvórákon. Az írás megtanulásakor az első leckéktől meg kell tanítani a gyorsírást: minták folyamatos írása betűelemekből:
folyamatos szótagírás fülre: so, su, po
folyamatos szóírás fülre sebességméréssel
írj minél gyorsabban és szebben
2-3 szóból álló fülmondatok írása.
A rövid távú memóriát az információk korlátozott ideiglenes tárolása (legfeljebb 30 másodperc) jellemzi. 2-3 szó rövid ideig tartó tárolása szemantikai kapcsolat kialakítását teszi lehetővé közöttük. A rövid távú memória fejlesztése lehetővé teszi, hogy több szót és mondatot gyorsan egyetlen információvá egyesítsen, ami nagy százalékban memorizálja a nagy olvasási ütemben olvasott anyagot.
Csaló szöveg
Diktálás emlékezetből
Játékok a rövid távú memória fejlesztésére
(az asztalra a tanár kirak 20 apró tárgyat, amiket letakar egy papírlappal. A lapot rövid időre leveszik, a gyerekek nézegethetik, felsorolhatják a tárgyakat, megérinthetik a kezükkel. Ezt követően a A lap ismét lefedi a tárgyakat, és a gyerekek emlékezetből felsorolják őket)
b) „Fotós” játék
(egy személyt, képet, szobát stb. rögzíts pár másodpercre, majd írj le szóban a lehető legtöbb részletet)
c) „Emlékezz” játék
(az osztály 2 csoportra van osztva. A tanár a diákra mutat, emlékeznie kell a hegy, folyó, szabály, dal nevére. A kevesebb büntetőponttal rendelkező csapat nyer)
d) „Ki a legfigyelmesebb” játék?
(a tanár 1 másodpercre felmutat egy szót tartalmazó kártyát, ezalatt a gyerekeknek ideje lesz elolvasni a szót)
e) "Detektív" játék
(Az osztályteremben jól látható helyeken gyufát, ceruzát stb. helyeznek el. Ezt követően behívják a tanulókat a terembe, csendben megvizsgálják, füzetekbe írva az órán megjelent tárgyak nevét).
A figyelem javítása.
Olyan szavak és kifejezések olvasása, mint: víz, víz; vászon, fehér; szülőföld, kedves.
Olyan szavak olvasása, mint: tisztaság-gyakoriság, lány-nagyapa, mókus-konty
Azonos gyökerű, de különböző beszédrésszel rendelkező szavak olvasása: zöld - zöld, vidám - vidám.
Egyéni olvasáskor használhatja a kölcsönös ellenőrzés technikáját. Kártyák használhatók időzített látványszavak biztosítására, így a tanulók felismerhetik a szavak alapvető elemeit, és emlékezetből újrateremthetik azokat. Ezeket a gyakorlatokat minden leckében el lehet végezni.
Műveleti területet fejlesztő gyakorlatok.
Gimnasztika a szemnek:
1 .Dőljön hátra a székében. Vegyünk egy mély lélegzetet. Hajoljon előre az íróasztal széle felé – lélegezzen ki. (5-6 alkalommal)
2 Dőljön hátra a székben, csukja be a szemhéját, csukja be a szemét, nyissa ki a szemét (5-6 alkalommal)
3 Tegye a kezét az övre. Fordítsa a fejét jobbra, nézze meg a jobb keze könyökét. Fordítsa a fejét balra. Nézd meg a bal kezed könyökét. Térjen vissza a kiinduló helyzetbe. (5-6 alkalommal)
4 Emelje fel a szemét, végezzen körkörös mozdulatokat vele az óramutató járásával megegyező irányba, majd végezzen körkörös mozdulatokat a szemével az óramutató járásával ellentétes irányba. (5-6 alkalommal)
5 Csukja be a szemhéját. Masszírozza őket mutatóujjai hegyével 30 másodpercig.
Gyakorlatok különféle szavak, szóösszetételek, mondatok olvasásában. Kezdje azzal, hogy elolvas egy szót, amely egy, majd kettő, majd három szótagból áll, majd kapcsoljon össze 2 szót, fokozatosan növelje az észlelést 10-12 szóra.
DAL
DAL
LAZURIBAN
PACSIRTA
HANGAN ÉNEKEL
ERDŐ ZARDEL
A tempó növelése. A gyorsulás fokozatosan a nyelvcsavar tempójára hozódik.
Váltson ismeretlen szövegre. A gyakorlatok lényege, hogy a szöveg fokozatos gyorsítással történő többszöri elolvasása után a tanulót megkérjük, hogy a következő szövegrészt emelt ütemben olvassa el.
Olvasás anélkül, hogy a szövegről elfordulnának. Hangos felolvasáskor a tanulót megkérik, hogy nézzen az osztályra, majd térjen vissza az olvasáshoz. Ebben az esetben a tanulónak „meg kell ragadnia” a szemével a következő szót vagy szócsoportot.
Újramondás szöveg alapján. Ismételt olvasás után a tanuló újra elmondja annak tartalmát. Ha nehézségek merülnek fel, megengedik, hogy megnézze a tankönyvet.
4.5. Gyakorlatok, amelyek fejlesztik a hangos és néma olvasás rugalmasságát és sebességét.
1. "Ajkak"
Cél: a némán és hangosan olvasó gyermekek egyértelmű megkülönböztetése, valamint az olvasás közbeni aktív kiejtés megakadályozása.
A tanár felolvassa a szöveget, az olvasási sebességet egy előre megtervezett terv szerint a tanulók olvasási sebességének (80-160 szó/perc) határain belül változtatja. A gyerekek ugyanazt a szöveget olvassák fel „maguknak”, próbálva lépést tartani a tanárral.
3. "Villám"
4.6 Várakozási gyakorlatok (a következő szöveg kitalálásához)
№1. "Találd ki"
A) kártyákat olyan mondatokkal osztanak ki, amelyekben az egyes szavaknak nincs végződése
Apa és én... ki...
b) számozott mondatokat tartalmazó szöveget kínálnak fel a kártyákra, az egyes szavak végződését megfosztják, a hiányzó betűket a kártya hátoldalára helyezik
V) nyelvcsavarások előrejelzése:
elvégezte a munkát...
halkan vezessen...
szavamat adtam...
jobb későn...
nem fogod nehézség nélkül elkapni...
G) mondatrészek megelőlegezése
Javasoljuk, hogy a lap első felét egy lappal fedjük le. A gyerekek stabil kombinációkat olvasnak a bal oldalon, és lehetséges befejezéseket adnak hozzájuk.
Ő maga a hibás mindenért
Az ajtó nyitva volt, zárva
A nap már felkelt és lenyugodott
Egész nap esett a hó és esett az eső
A szél meghajlította a fákat
d) „Fiatal költő”. A tanulók mondókákat kapnak egy vers 2 vagy 4 sorára. Mondókák segítségével minden tanuló megírja a maga változatait.....hógolyó.... füzetek...fagy
…..rét…….oké…..barack
№2. Olvasás vonalzóval
1.opció. Egy átlátszatlan vonalzó gyorsan nyitja és zárja az olvasható sort
2. lehetőség. A szót, amelyet a következő pillanatban a tanulónak el kell olvasnia, vonalzóval fedik le.
3. lehetőség. Az oldal teljes jobb oldala le van zárva, a tanuló elolvassa a szöveget, előre jelezve annak tartalmát.
№3. Schulte tábla
A munka 25-30 másodpercre készült. Ezalatt a tanulónak fel kell olvasnia magának a számokat 1,2,3,4,5... sorrendben - ceruzával rájuk mutatva.
|
15 |
6 |
16 |
9 |
14 |
|
1 |
8 |
20 |
24 |
2 |
|
18 |
22 |
10 |
21 |
12 |
|
17 |
11 |
23 |
5 |
25 |
|
7 |
4 |
13 |
19 |
3 |
№4. Gyakorlatok a szavak mássalhangzói alapján történő előrejelzésére Helyezze vissza a lehetséges szavakat a táblázatban megadott mássalhangzó-kombinációk alapján. A tanulók szabadon hozzáteszik a megfelelő magánhangzókat és b-t. Például C - cél, egész, s-l - disznózsír, só, szamár, erő. A táblázat egy 15*15-ös négyzet, 225 cellára osztva.
|
VAL VEL |
BAN BEN |
B |
G |
R |
G |
L |
G |
M |
L |
B |
x |
R |
x |
D |
|
T |
R |
VAL VEL |
R |
BAN BEN |
L |
P |
R |
Z |
N |
R |
D |
M |
R |
NAK NEK |
|
NAK NEK |
Z |
N |
D |
N |
Z |
L |
T |
M |
T |
G |
L |
B |
NAK NEK |
ÉS |
|
N |
G |
D |
Z |
B |
N |
VAL VEL |
NAK NEK |
L |
P |
R |
T |
G |
Z |
B |
|
P |
ÉS |
R |
BAN BEN |
R |
G |
D |
R |
ÉS |
R |
ÉS |
VAL VEL |
F |
L |
M |
|
ÉS |
L |
Z |
L |
G |
L |
NAK NEK |
VAL VEL |
D |
M |
T |
Z |
D |
NAK NEK |
ÉS |
|
NAK NEK |
B |
T |
N |
VAL VEL |
P |
VAL VEL |
NAK NEK |
R |
D |
L |
B |
R |
B |
L |
|
SH |
NAK NEK |
VAL VEL |
L |
ÉS |
L |
D |
N |
SH |
G |
Z |
T |
N |
ÉS |
R |
|
N |
M |
R |
Z |
M |
T |
M |
B |
NAK NEK |
P |
BAN BEN |
R |
VAL VEL |
P |
T |
|
P |
N |
BAN BEN |
N |
T |
L |
M |
NAK NEK |
L |
G |
R |
M |
T |
R |
VAL VEL |
|
Z |
BAN BEN |
D |
L |
P |
SCH |
NAK NEK |
BAN BEN |
SCH |
L |
Z |
R |
ÉS |
B |
R |
|
C |
R |
T |
M |
VAL VEL |
G |
T |
N |
NAK NEK |
R |
L |
D |
NAK NEK |
R |
T |
|
P |
VAL VEL |
P |
L |
B |
Z |
M |
F |
L |
T |
Z |
R |
L |
H |
VAL VEL |
|
B |
R |
Z |
M |
ÉS |
BAN BEN |
T |
R |
T |
M |
N |
VAL VEL |
P |
R |
NAK NEK |
Párokban dolgozni. A tanuló, miután megtalálta a partner által adott mássalhangzót, önkényesen magánhangzókat ad hozzá a mellette lévővel.
4.7. A „halló” és „hang” segédeszközök letiltása a tanulók számára olvasás közben.
A tanulók idegen munkával való terheléséhez, valamint a halló- és hangkészülékek olvasás közbeni kikapcsolásához használhatunk szószámlálásos olvasási gyakorlatokat, amelyeket az alábbiak szerint hajtunk végre.
1) A gyakorlat végrehajtása előtt elmondják a gyerekeknek, hogy egy szó a beszéd bármely része, a tanárnak valamilyen szövegben meg kell mutatnia, hogyan történik ez.
2) Szavak olvasása és számolása közben szorosan össze kell szorítania ajkait és fogait. A fogak és az ajkak összeszorításának ellenőrzésére először a gyerekeknek a bal kezük mutatóujját az ajkukhoz kell nyomniuk az egész olvasás során, miközben számolnak szavakat.
3) Az első kivételével minden leckében vezessenek be egy játék-verseny elemet az olvasási sebességre, egyidejű szószámlálással.
4) Egy feladat elvégzése előtt minden alkalommal pszichológiai felkészítésre van szükség
Készülj fel! (10-15 mp)
Figyelem! (3-5 mp)
5) Ahhoz, hogy a gyerekek tudatosan olvassák a szöveget, olvasás előtt fel kell tenni egy ellenőrző kérdést, amelyet a legjobb a táblára írni.
Olvasás után 1-2 további kérdést tehet fel az ellenőrzéshez.
6) A szövegnek ismeretlennek kell lennie. . Az eredmények rögzítéséhez speciális jegyzetfüzetet kell vezetnie.
7) Időtartam: napi 3-5 perc. A gyerekek megtanulnak szavakkal olvasni. A gyakorlat végrehajtása során letehet egy emlékeztetőt.
Memo.
1. Szorosan húzza össze ajkait és fogait
2 Csak szavakkal olvasható
3 Olvassa el a lehető leggyorsabban, és számolja meg magának a szöveg szavait.
4. Válaszoljon, hány szó van a szövegben
5. Válaszoljon a szöveghez fűzött kérdésekre
4.8. A dinamikus olvasás kialakulása
Olvasás blokkban. (Feladatok)
№1 "Sprint"
A tanulók maximális sebességükkel olvassák fel magukban a szöveget, szorosan összeszorítva fogaikat és ajkukat. A gyakorlatot naponta 2-3 percig végezzük, majd az időt 1 percre csökkentjük. A tanár kérdéseket tesz fel az olvasottakkal kapcsolatban.
Olvasási segédlet „Sprint”.
Szorosan szorítsa össze fogait és ajkát
Csak a szemeddel olvass
Olvassa el a lehető leggyorsabban
Válaszolj a kérdésekre.
Reading – Az Intelligence a következőket jegyzi meg:
Használj metronómot
A kérdésekre adott válaszok keresése során a tanuló a metronóm egy ütemében függőleges szemmozgással néz végig minden vonalon, vagyis a hallgató tekintetének a vonalak mentén kell leereszkednie, mintha lépések mentén haladna. Ujjainak a margókon kell mozogniuk, túl a vonalak szélein.
Ebben a gyakorlatban kezdésként sorszámlálást használhat. A tanulókat meg kell tanítani arra, hogy a fő dolog az, hogy megértsék a szöveg jelentését.
Szorosan szorítsa össze fogait és ajkát
Helyezze ujjait a sor elejére és végére.
Olvassa el az egész oldalt egy metronóm ütemben.
Olvasás közben keress választ a kérdésekre.
|
típusú gyakorlat |
szakasz |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||
|
1 |
Gyakorlat a fonemikus tudatosság fejlesztésére |
* |
* | ||||||
|
2 |
Gyakorlat az artikulációs apparátus fejlesztésére |
* |
* | ||||||
|
3 |
Ujjfejlesztő gyakorlat |
* |
* | ||||||
|
4 |
Olvasás a bemondó mögött |
* |
* | ||||||
|
5 |
Páros olvasás |
* |
* | ||||||
|
6 |
Ismételt leolvasás tartós gyorsítással |
* |
* | ||||||
|
7 |
Vizuális és auditív diktálások |
* |
* |
* | |||||
|
8 |
Írásgyakorlatok |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
9 |
Levél emlékezetből |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
10 |
Memória játékok |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
11 |
Nyelvtörők |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
12 |
Gyakorlat a figyelem javítására |
* | |||||||
|
13 |
Gyakorlat a látószög fejlesztésére |
* | |||||||
|
14 |
Gyorsítsa fel az olvasást az aláírás nélküli szövegre váltással |
* |
* |
* |
* | ||||
|
15 |
Gyakorlat az olvasás „önmagához” való átmenetéhez |
* | |||||||
|
16 |
Gyakorlat a várakozási készség fejlesztésére |
* | |||||||
|
17 |
Szószámláló gyakorlat |
* | |||||||
|
18 |
"Sprint" gyakorlat |
* |
|||||||
|
19 |
"Felderítés" gyakorlat |
* |
|||||||
|
20 |
Gyakorolj órával |
* |
|||||||
Munkám során közmondásokat, szólásokat és nyelvcsavarókat használok a fonéma és az artikuláció fejlesztésére.
Az olvasásórákon ügyelek arra, hogy nehéz szavakon és szóösszetételeken dolgozzak. Én kórusolvasást használok.
A szöveg elolvasása és elemzése után a verbális rajz tanításán dolgozom. Algoritmusokat használok.
következő oldal >>
A jobb dizájn a következő lenne:
$ /usr/bin/time program_to_benchmark< big_file
Ebben a kifejezésben az héj, amely megnyitja a big_file fájlt, átadva azt a programodnak (jó, tulajdonképpen "időre", amely aztán alfolyamatként futtatja a programodat) már megnyitott fájlleíróként. A fájl olvasási módjának 100%-a szigorúan az összehasonlítani kívánt programtól függ. Ez valódi képet ad a teljesítményéről, hamis komplikációk nélkül.
Említettem két lehetséges, de valójában helytelen "javítást", amelyeket szintén meg lehetne fontolni (de én más vagyok, mert az eredeti bejegyzésben nem ez volt a hiba):
V. Ezt csak a programjával tudja időben "javítani":
$ macska big_file | /usr/bin/time program_to_benchmark
B. vagy idő szerint a teljes csővezetékre:
$ /usr/bin/time sh -c "cat big_file | program_to_benchmark"
Ugyanazok az okok miatt tévednek, mint a 2.: továbbra is szükségtelenül használják a `macska` szót. Több okból is említem őket:
"természetesebbek" azok számára, akik nem érzik magukat teljesen kényelmesen a POSIX shell I/O átirányítási objektumokkal
előfordulhatnak olyan esetek, amikor szükség van a "cat" kifejezésre (például: egy fájl olvasásához valamilyen hozzáférési jogosultság szükséges, és ezt a jogosultságot nem szeretné megadni az összehasonlító programnak: sudo cat /dev/sda | /usr/bin /time_compression_test – nincs kimenet`)
a gyakorlaton, a modern gépeken a csővezetékben lévő hozzáadott "macskának" valószínűleg nincs valódi következménye
De ezt utoljára némi habozással mondom. Ha figyelembe vesszük az "Edit 5" utolsó eredményét −
$ /usr/bin/time cat temp_big_file | wc -l 0.01user 1.34system 0:01.83eltelt 74%CPU...
– ez azt állítja, hogy a „macska” a CPU 74%-át fogyasztotta el a teszt során; és valóban az 1,34/1,83 körülbelül 74%. Esetleg fut:
$ /usr/bin/time wc -l< temp_big_file
csak 0,49 másodpercet vesz igénybe! Valószínűleg nem: itt a "cat"-nak fizetnie kellett a read() (vagy azzal egyenértékű) rendszerhívásokért, amelyek a fájlt a "lemezről" (valójában a puffer-gyorsítótárból) hozták, valamint a csőbe történő írásért, hogy azokat a `wc-re szállítsák. `. Egy megfelelő tesztnek továbbra is meg kell tennie ezeket a read() hívásokat; csak a vezetékbe írható és a vezetékből olvasási hívások menthetők meg, és ezeknek elég olcsónak kell lenniük.
Azonban azt jósolom, hogy képes lesz mérni a különbséget a `cat file | wc -l` és `wc -l<файл` и найдите заметную (2-значную процентную) разницу. Каждый из более медленных тестов будет платить аналогичное наказание в абсолютном времени; который, однако, будет составлять меньшую часть его большего общего времени.
Valójában elvégeztem néhány gyorstesztet egy 1,5 gigabájtos szemétfájllal egy Linux 3.13 rendszeren (Ubuntu 14.04), és ezeket az eredményeket kaptam (ezek valójában a "3 közül a legjobb" eredmények, természetesen megfelelő gyorsítótárazás után):
$ idő wc -l< /tmp/junk real 0.280s user 0.156s sys 0.124s (total cpu 0.280s) $ time cat /tmp/junk | wc -l real 0.407s user 0.157s sys 0.618s (total cpu 0.775s) $ time sh -c "cat /tmp/junk | wc -l" real 0.411s user 0.118s sys 0.660s (total cpu 0.778s)
Vegye figyelembe, hogy a két folyamat eredménye azt állítja, hogy több CPU-időt vett igénybe (felhasználó + rendszer), mint a valós idő. Ez azért van, mert a shell (Bash) beépített "time" parancsot használom, amely megérti a folyamatot; és egy többmagos gépen vagyok, ahol az egyes folyamatok egy folyamatban külön magokat használhatnak, így gyorsabban halmozzák fel a CPU-időt, mint a valós időben. A /usr/bin/time használatával kevesebb CPU-időt látok, mint a valós időt – ami azt mutatja, hogy csak egy, a parancssorban átadott folyamatelemet tud használni. Ezenkívül a shell kimenet ezredmásodperceket ad, míg az /usr/bin/time csak századmásodperceket ad.
Hatékonysági szinten tehát a `wc -l`, `cat` óriási különbséget jelent: 409/283 = 1,453 vagy 45,3%-kal több valós idejű használat, és 775/280 = 2,768, vagyis 177%-kal több CPU-t használ! Időteszt van a véletlenszerű dobozomon.
Hozzá kell tennem, hogy van még legalább egy jelentős különbség ezek között a tesztelési stílusok között, és nem tudom megmondani, hogy ez előny vagy hátrány; ezt neked kell eldöntened:
A `cat big_file | futtatásakor /usr/bin/time my_program`, a programod bemenetet kap a csőből, pontosan a `cat` által küldött sebességgel, és nem nagyobb darabokban, mint a `cat` írt mérete.
A `/usr/bin/time my_program futtatásakor
Természetesen ez egy érdekes teszteredmény, ha ugyanaz a program jelentősen eltérő kapcsolatokat hajt végre a két eset között. Ez azt mutatja, hogy a program vagy az I/O könyvtárak valóban csinálnak valami érdekeset, például az mmap() használatával. Ezért a gyakorlatban hasznos lehet mindkét irányban futtatni a teszteket; talán leszámítjuk a `cat` kimenetét valami kis tényezővel, hogy "megbocsátsuk" magának a `cat' működtetésének költségeit.
A Getline, a stream operatoes, a scanf hasznos lehet, ha nem törődik a fájlok betöltési idejével vagy a kis szöveges fájlok betöltésével... de ha a teljesítmény az, ami számít, akkor egyszerűen töltse be a teljes fájlt a memóriába (feltételezve, hogy megteszi). Íme egy példa:
//fájl megnyitása bináris módban std::fstream file(fájlnév, std::ios::in|::std::ios::bináris); if(!file) return NULL; //méret beolvasása... file.seekg(0, std::ios::end); méret_t hossz = (size_t)file.tellg(); file.seekg(0, std::ios::beg); //olvass be a memóriapufferbe, majd zárd be. char *filebuf = új karakter; file.read(filebuf, hossz); filebuf = "\0"; //null végűvé tétele file.close();
Ha szeretné, a könnyebb hozzáférés érdekében egy adatfolyamot tekerhet a puffer köré, például:
Std::istrstream fejléc(&puffer, hossz);
Ezenkívül, ha Ön irányítja a fájlt, fontolja meg egy lapos bináris adatformátum használatát szöveg helyett. Megbízhatóbb írni és olvasni, mert nem kell megküzdenie a szóközök minden kétértelműségével. Ezenkívül kisebb és sokkal gyorsabban szétszedhető.
Egyébként a C++ verzió sorainak száma azért nagyobb, mint a Python verzióé, mert az eof jelző csak akkor van beállítva, amikor az eof-on túli olvasásra tesznek kísérletet. Tehát a helyes ciklus a következő lenne:
While (cin) ( getline(cin, bemeneti_sor); if (!cin.eof()) sor_számlálás++; );
A második példában (a scanf()-vel) az lehet az oka, hogy ez még lassabb, mert a scanf("%s") elemzi a karakterláncot, és megkeres minden szóközt (szóköz, tabulátor, újsor).
Ezenkívül igen, a CPython gyorsítótárat végez, hogy elkerülje a merevlemez-olvasást.
Első válaszelem:
#beleértve
A következő kód gyorsabb volt számomra, mint az eddig itt közzétett többi kód: (Visual Studio 2013, 64 bites, 500 MB fájl, sorhossza egységesen ben)