A gondolkodás pszichológiai folyamat, társadalmilag kondicionált, szorosan kötődik a beszédhez, a felfedezés és valami gyökeresen új keresés folyamata, valamint szintézise és elemzése során a valóság általános és közvetett visszatükrözése. A gondolkodás kialakulása az érzékeny megismerésből származó gyakorlati tevékenységen alapul, amely alapvetően túlmutat annak határain.
Mindenekelőtt a gondolkodás egy magasabb szintű kognitív folyamat, amely új tudás kialakítása, a kreatív átalakulás és a valóság tükröződésének aktív formája. A gondolkodás alatt új ismeretek megszerzését, a meglévő ötletek kreatív módosítását is értjük.
A gondolkodás egyik jellemzője a közvetett természete. Ha az embernek nincs lehetősége valamit közvetlenül (azonnal) megismerni, akkor közvetve (közvetve) tudja: az ismeretlent - az ismerten, egyeseket más tulajdonságokon keresztül. A gondolkodás folyamatosan szenzitív tapasztalati adatokra – észlelésekre, eszmékre, érzetekre – és a korábban megszerzett elméleti tudásra épül. A gondolkodás másik jellemzője az általánosság. Az általánosítás minden olyan tulajdonság összekapcsolásával lehetséges, amelyek a valóság tárgyaiban azok megismerése során lényeges és általánosak. Az általános csak a konkrétumban, az egyénben nyilvánul meg és létezik. memória gondolkodás megismerés beszéd
Az emberi kognitív tevékenység eredményeit fogalmak formájában rögzítik. A fogalom egy tárgy jelentős jellemzőit tükrözi. Egy tárgyra vonatkozó számos következtetés és ítélet alapján kialakul egy koncepció. A valóság tárgyai kapcsolataikban és kapcsolataikban az ítélet formájában tükröződnek vissza. Egy elszigetelt gondolat valamiről ítélet. A következtetés különböző ítéletekből származó következtetés, amely új ismereteket ad az embernek az objektív világ jelenségeiről és tárgyairól. A következtetéseket analógia alapján különböztetjük meg, és vannak deduktív és induktív következtetések is.
Ráadásul a gondolkodás szorosan összefügg az emberi gyakorlati tevékenységgel. Minden tevékenységtípus magában foglalja a cselekvés feltételeinek figyelembevételét, a megfigyelést, a gondolkodást, a tervezést. A cselekvés során az ember különféle problémák megoldásával foglalkozik. A gondolkodás igazságának kritériuma, egyben a gondolkodás fejlődésének és megjelenésének fő feltétele a gyakorlati tevékenység. Az emberi mentális tevékenység különféle mentális problémák megoldása, amelyek célja valaminek a lényegének azonosítása. A mentális tevékenység módszere, amellyel az ember mentális problémákat old meg, mentális művelet.
A mentális műveletek változatosak - összehasonlítás, absztrakció, szintézis és elemzés, osztályozás, specifikáció, általánosítás. Melyik logikai műveletek személy fogja alkalmazni, a mentális feldolgozás alatt álló információ természetétől és feladatától függően.
A szintézis részek, kapcsolatok, tulajdonságok, cselekvések egyesítése egy egésszé. Az elemzés sarkalatos a szintézishez, ez a cselekvések, kapcsolatok, oldalak egészétől való mentális elszigetelődés, vagy az egész részekre bontása. A szintézis és az elemzés egymással összefüggő logikai műveletek. Férfi be munkaügyi tevékenység folyamatosan kölcsönhatásba lép a jelenségekkel és tárgyakkal. Gyakorlati fejlődésük a szintézis és elemzés mentális műveleteinek kialakulásához vezet.
Az összehasonlítás a jelenségek és tárgyak közötti különbségek és hasonlóságok meghatározása. Az összehasonlítás elemzésen alapul. Az objektumok összehasonlítása előtt azonosítják azok jellemzőit, amelyek alapján az összehasonlítás megtörténik. Az összehasonlítás lehet többoldalú – teljesebb és egyoldalú – hiányos. Az összehasonlítás, akárcsak a szintézis és az elemzés, lehet mély és felületes.
Az absztrakció a konkrét szempontjaitól való mentális figyelemelterelés, annak jobb megismerésére utaló jelek. Mentálisan az ember egy tárgy bármely tulajdonságát azonosítja, külön tekinti a többi jellemzőtől, egy időre elvonja a figyelmét róluk. Az absztrakció segítségével az ember el tudta választani magát a konkréttól és az egyénitől, és megközelítette a tudás legmagasabb pontját - a tudományos elméleti gondolkodást.
A konkretizálás az absztrakcióval folyamatosan összefüggő, de ezzel ellentétes folyamat. A konkretizálás a gondolat visszafordítása az absztrakttól a közvetített felé, a tartalom feltárása érdekében. A mentális tevékenység folyamatosan valamilyen eredmény elérésére irányul.
A kép, a cselekvés és a szó gondolkodási folyamatban elfoglalt helyét, egymáshoz való viszonyítását illetően háromféle gondolkodást definiálunk: absztrakt, konkrét-figuratív és konkrét-figuratív. Ezeket a gondolkodásmódokat a feladatok – elméleti és gyakorlati – jellemzői alapján is megkülönböztetjük. Az absztrakt - verbális-logikai - fogalmakkal végzett logikai műveleteken keresztül történik. A konkrét-figuratív - vizuális-figuratív - képeken és ötleteken alapul. A konkrétan hatásos - vizuálisan hatásos - a tárgyak közvetlen érzékelésén alapul. Az ilyen típusú gondolkodás szorosan összefügg egymással. Sok emberben egyformán fejlődött a konkrét-figuratív, elméleti és konkrét-cselekvő gondolkodás, de az ember által megoldott feladatok jellegét tekintve mindhárom gondolkodásmód előtérbe kerül.
Vizuális-figuratív, elméleti-absztrakt és gyakorlatilag hatékony – ezek a gondolkodás egymással összefüggő típusai. Alatt történelmi fejlődés az emberiségben az emberi intelligencia fejlődése kezdetben gyakorlati tevékenységen keresztül ment végbe. A gondolkodás kezdeti típusa gyakorlati-cselekvő, amelyet a tárgyakkal végzett cselekvések határoznak meg. A manipulatív gondolkodás alapján jön a vizuális-figuratív gondolkodás, jellemzője a vizuális képekkel való működés az elmében. A gondolkodás legmagasabb foka az absztrakt gondolkodás. De itt is megmarad a kapcsolat a gyakorlattal. Az egyes emberek gondolkodása is fel van osztva figuratívra, elvont és gyakorlatiasra.
Pedig az emberi élet folyamatában mindkét gondolkodásmód felváltva kerül előtérbe. Például, amikor jelentést készít arról tudományos téma egy személy elméleti gondolkodást használ, és a mindennapi ügyekben - gyakorlatilag hatékony gondolkodást.
Az általánosság mélysége szerint megkülönböztetünk elméleti és empirikus gondolkodást. Az elméleti gondolkodás a tudás tárgyát szükséges összefüggéseinek összességében tárja fel, tárja fel általános kapcsolatok. Az empirikus gondolkodás a tapasztalatok alapján kezdeti általánosításokat hoz létre. Ezek az általánosítások az absztrakció alacsony szintjén születnek. Az empirikus tudás a legalacsonyabb egyszerű tudásszint.
A műveleti eljárások és a megoldandó feladatok standard - nem szabványos jellege szerint megkülönböztetik a heurisztikus, algoritmikus, kreatív és diszkurzív gondolkodást. A heurisztikus gondolkodás – a produktív gondolkodás – egyedi problémák megoldására irányul. Az algoritmikus gondolkodás egy általánosan elfogadott cselekvési sorozatra, a standard problémák megoldásához szükséges előre hozzárendelt szabályokra irányul. A kreatív gondolkodás alapvetően új eredményekhez, új felfedezésekhez vezet. A diszkurzív gondolkodás egymással összefüggő következtetések felépítésén alapul. Különbséget tesznek produktív és reproduktív gondolkodás között is. Produktív – új kognitív eredményekre irányít. A reproduktív a korábban megszerzett eredmények reprodukálása – itt a gondolkodás kapcsolatba kerül az emlékezettel.
SZELLEMI FEJLŐDÉS
A TANULÁSI FOLYAMATBAN
A gondolkodás az ember általánosított tükröződése a valóságról annak lényeges összefüggéseiben és kapcsolataiban. Közvetett természetű, pl. egy egész eszközrendszer segítségével valósul meg, amelyek a megismerés érzékszervi szintjén általában hiányoznak, vagy pontosabban a megismerés érzékszervi szintjén a gondolkodás megnyilvánulásaiként jelennek meg.
A gondolkodás mentális műveletekkel való megvalósítása a gondolkodást a valóság közvetett tükröződéseként jellemzi.
162
Ráadásul a gondolkodás mindig és szükségszerűen a világ érzékszervi reflexiója alapján épül fel, vagyis az érzékszervi tudás képei az az anyag, amelynek segítségével csak a gondolkodás szintjén való reflexió valósulhat meg. A valóság tükröződését a gondolkodás szintjén a szavak is közvetítik.
Egy jelenség, tárgy vagy esemény meghatározásához általában nem elegendő egyszeri észlelése. Ezért fontosnak bizonyul némi tapasztalat felhalmozása, emlékezetben tartása egész sor hasonló ötletek. De ez nem elég. Meghatározni néhányat új elem, tapasztalattal kell rendelkeznie más tárgyak azonosításában. Azok az ötletek, amelyek az emlékezetünkben vannak szókincs, amelyek a definíciók megfogalmazásához szükségesek, és alkotják a tudás alapját, amelyen keresztül a gondolkodás folyamata végbemegy.
A gondolkodás a valóság közvetett tükröződése, mert mindig az ember tudásán alapul.
A valóság tükrözése a gondolkodás szintjén általánosított. Az általános kiemelésekor általában nem csak azokra a tárgyakra támaszkodunk, amelyekben észlelünk Ebben a pillanatban, hanem azokra az elképzelésekre is, amelyek korábbi tapasztalatainkból származnak. Minél szélesebb, annál gazdagabb múltbéli tapasztalat, annál szélesebb és mélyebb az ember általánosítása.
A gondolkodás közvetített és általánosított természete biztosítja az embernek mind a jelenségek, mind azok lényegének ismeretét. A gondolkodásnak köszönhetően az ember nemcsak azt tükrözi, ami az érzékszervek segítségével közvetlenül érzékelhető, hanem azt is, ami az észlelés elől el van rejtve, és csak elemzés, összehasonlítás, általánosítás eredményeként ismerhető meg. A gondolkodás lehetővé teszi a megalapozást különféle kapcsolatokatés kapcsolatokat. Különösen nagyon fontos ok-okozati összefüggések kialakításával rendelkezik a gondolkodásban, amelyek feltárása egyrészt lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük, hogyan és miért keletkeznek bizonyos jelenségek, másrészt lehetőséget teremt a jövő előrejelzésére.
A gondolkodás biztosítja a valóság jelenségei közötti összefüggések teljes sokféleségének megteremtését, aminek köszönhetően lehetővé válik a jelenség lényegének feltárása. Egy jelenség lényegének feltárása a különféle összefüggés- és kapcsolatrendszerekbe foglalva a harmadik jellegzetes tulajdonsága gondolkodás.
Az általánosítás szélességét és a jelenségek lényegének feltárásának mélységét szintén nemcsak az ember egyéni képességei határozzák meg, hanem mindig az emberi társadalom történelmi fejlődésének adott szintjén elért valóságismeret eredménye. Így a gondolkodásnak is van társadalomtörténeti jellege.
163
A gondolkodás tartalmi összetevői logikusan vannak megfogalmazva különféle fogalmak, ítéletek, következtetések. A gondolkodási folyamat lehetővé teszi az ember számára, hogy behatoljon a tér és az idő mélységeibe, és túllépjen saját létezésének keretein azáltal, hogy tudásrendszer formájában szociokulturális tapasztalatokat szerez.
A logikai tudás eredményeként megszerzett tudás fogalmak formájában létezik. A fogalmi tudás a valóság közvetett tükrözésének eredménye, és egy bizonyos jelenségről, jelenségosztályról általános és lényeges ismereteket foglal magában. A fogalom és az ábrázolás között az a különbség, hogy az utóbbi mindig kép, a fogalom pedig szóban kifejezett gondolat; az ábrázolás lényegi és nem lényeges jellemzőket egyaránt tartalmaz, míg a fogalom csak lényeges jellemzőket tart meg.
A fogalom a valóság általánosabb tükörképe is, hiszen magában foglalja általános jelek nem véletlenszerű, egyedi objektumok, hanem az, ami egy adott osztály összes objektumában közös. Egy fogalom általánosított reflexió azért is, mert általában nem egy egyén, hanem sok ember kognitív tevékenységének eredménye. Ez utóbbi körülmény miatt a fogalom egyetemesség jelleggel is rendelkezik. Sőt, még az általános elképzelések között is különböző emberek különbözőek, de minden ember fogalma ugyanaz (kivéve azokat a fogalmakat, amelyek a különböző társadalmi osztályokhoz tartozó emberek helyzetét tükrözik).
A gondolkodás működési összetevői az elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, általánosítás, osztályozás, rendszerezés mentális műveletei.
Ezen műveletek mindegyike meghatározott funkciót tölt be a megismerési folyamatban, és összetett kapcsolatban áll más műveletekkel.
Az elemzés funkciója, hogy az egészet részekre bontsa, kiemelve az egyes jellemzőket és az egész aspektusait.
A szintézis az egyesülés eszközeként szolgál egyedi elemek, amelyeket az elemzés eredményeként kiemelünk.
Az összehasonlítás segítségével megállapítható az egyes objektumok hasonlósága és különbsége.
Az absztrakció bizonyos jellemzők kiválasztását, míg másoktól való absztrakciót biztosítja.
Az általánosítás a tárgyak vagy jelenségek lényeges jellemzőik és tulajdonságaik szerinti kombinálásának eszköze.
Az osztályozás célja az objektumok valamilyen okból történő elválasztása, majd egyesítése.
A rendszerezés biztosítja az elválasztást és az azt követő egységesítést, de nem az egyes objektumok, mint az osztályozás során, hanem azok csoportjait, osztályait.
164
BAN BEN modern kutatás kiemelkedik egy speciális művelet - a szintézissel történő elemzés, vagyis a tudás tárgyának mentális bevonása új kapcsolatokba és kapcsolatokba.
Mindezek a műveletek nem hajthatók végre elszigetelten, egymással való kommunikáció nélkül. Ahhoz, hogy valamit az elemzés kiemeljen, holisztikus szemléletre van szükség a tárgyról. Az objektumnak ez a kezdeti elképzelése egy elsődleges, differenciálatlan szintézis eredménye, pl. Az elemzés már a megismerés kezdeti aktusában lehetetlennek bizonyul szintézis nélkül.
A gyermekek általánosítási műveletének fejlesztésében a hazai pszichológusok három szintet azonosítottak: 1) szenzoros, gyakorlatilag hatékony általánosítás; 2) figuratív-fogalmi; 3) fogalmi-figuratív, tudományos.
A mentális műveletek mindegyike megfelelő mentális cselekvésnek tekinthető. Ugyanakkor hangsúlyossá válik a mentális reflexió hatékony jellege, i.e. az emberi gondolkodás aktivitása, a valóság aktív, kreatív átalakításának lehetősége.
Igazán, mentális tevékenység egy személy bizonyos tárgyak felismerésére, átalakulására irányulhat, ezen átalakulás előrehaladásának nyomon követésére. Mindegyik esetben másképp oldják meg a problémát. Például a felismerés, az elemzés, a szintézis, az összehasonlítás és más mentális műveletek esetén egy bizonyos objektum vagy objektumosztály azonosítására szolgáló műveletek sikeres végrehajtására szolgálnak, és meghatározzák azokat a jellemzőket, amelyek alapján a jelenségek megkülönböztethetők.
A különféle mentális cselekvések kialakításához ismerni kell azok felépítését, pl. meghatározza, mit kell tennie egy személynek a kellően teljes összehasonlításhoz vagy osztályozáshoz. Például az osztályozás elvégzéséhez szüksége van:
1. Határozza meg, miért kell végrehajtani, mi a célja.
2. Határozza meg különféle jelek osztályozandó objektumok. 3. Hasonlítsa össze az objektumokat egymással általános és speciális jellemzőik szerint (e művelet végrehajtása magában foglalja az összehasonlító mentális cselekvés műveletrendszerét) a célnak megfelelően. 4. Azonosítsa a vonalakat vagy besorolási okokat a rendeltetési célnak és a feltárt általános és speciális jellemzőknek megfelelően, és nevezze meg azokat. 5. Ossza el az objektumokat a kijelölt vonalak vagy alapok mentén. 6. Nevezze el az egyes kiválasztott objektumcsoportokat. 7. Fogalmazzon meg egy következtetést, hogy a tárgyak szándékolt alapon történő felosztása és csoportosítása a célnak megfelelően történt.
A gondolkodás tartalmi és működési összetevőinek egységének mély alapja van. Bármilyen tudás, amelyet elsajátított
165
az ember tudja, csak akkor tudja elsajátítani, ha a mentális műveletek teljes rendszere elkészül. Ugyanakkor az ember nem tudja elsajátítani a mentális műveletek egyikét sem bizonyos ismeretek asszimilációs folyamata nélkül. Nem lehet megtanulni elemezni tartalom nélkül. Számos kísérlet kimutatta mentális fejlődés A hallgatók jelentősen függenek attól, hogy milyen tartalmat ölel fel a képzés, és mennyi figyelmet fordítanak a mentális cselekvések kialakítására.
A pszichológiában megoldandó probléma tartalmától függően a gondolkodás három típusát szokás megkülönböztetni: gyakorlati-hatékony, vizuális-figuratív és verbális-logikai.
A gyakorlati-hatékony gondolkodást az jellemzi, hogy egy mentális probléma közvetlenül a tevékenység folyamatában oldódik meg. Ez a fajta gondolkodás mind történetileg, mind ontogenetikailag a legkorábbi. Akkor válik szükségesnek és nélkülözhetetlennek, amikor a legmegfelelőbbnek tűnik egy mentális problémát közvetlenül a gyakorlati tevékenység során megoldani.
A vizuális-figuratív gondolkodásra jellemző, hogy a mentális feladat tartalma figuratív anyagon alapul. Ebből következően azokban az esetekben beszélhetünk ilyen típusú gondolkodásról, amikor az ember egy probléma megoldása során különféle tárgyakról, jelenségekről, eseményekről alkotott képeket elemzi, összehasonlítja, általánosítására törekszik.
A vizuális-figuratív gondolkodás fontossága abban rejlik, hogy lehetővé teszi az objektív valóság sokrétűbb és változatosabb tükrözését. A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése a tanulási folyamatban olyan feladatokat foglaljon magában, amelyek különböző általánosságú képekkel, közvetlen tárgyképekkel, azok sematikus képeivel és szimbolikus megjelölésével való operációt igényelnek.
A verbális-logikai gondolkodás sajátossága, hogy a probléma megoldása verbális formában történik. A verbális formát használva az ember a legelvontabb fogalmakkal operál, olykor olyanokkal, amelyeknek egyáltalán nincs közvetlen átvitt kifejezése (például közgazdasági fogalmak: ár, mennyiség, költség, haszon; társadalomtörténeti: állam, osztály, közkapcsolatok; erkölcsi: őszinteség, tisztesség, hazaszeretet stb.). Ez a gondolkodásmód teszi lehetővé a természet és a társadalom, magának az embernek a fejlődését meghatározó legáltalánosabb minták megállapítását, a lelki problémák legáltalánosabb megoldását.
Egy szó segítségével az ember nemcsak megjelöl, hanem általánosít is különféle képi anyagokat, gyakorlati cselekvéseket, ugyanakkor egy szó soha nem merítheti ki a kép teljes gazdagságát, teljes egészében közvetítheti az ember gyakorlati cselekedeteit. .
166
ka. A tanulási folyamat során a tanár folyamatosan azzal a feladattal szembesül, hogy a tanulók verbális és logikus gondolkodását teljes mértékben fejlessze, hiszen csak ebben az esetben tudják elsajátítani a fogalmakat, rendszereiket, megérteni egy adott tudomány törvényeit. De ugyanakkor nem kevésbé fontos megjegyezni, hogy az absztrakt tudás verbális formában nem meríti ki az objektív valóság teljes gazdagságát.
A gondolkodás típusainak összekapcsolódása az egyik típusból a másikba való folyamatos kölcsönös átmenetekben jut kifejezésre. Elég, ha emlékezünk a fentebb elmondottakra. Nehéz, sőt néha lehetetlen határvonalat húzni a vizuális-figuratív és a verbális-logikai gondolkodás között olyan esetekben, amikor a feladat tartalma különféle sémák, grafika, szimbolikus jelölések. A tanulási folyamat során fontos a tanulók számára kínált tanulási feladatok minél változatosabbá tétele.
A gondolkodás fejlesztése a folyamatban oktatási tevékenységek jelenti a legfontosabb feladatot iskolázás. A társadalom és az információs folyamatok jelenlegi fejlettségi szintje megköveteli a stabil intellektuális képességek és az intenzív szellemi tevékenység készségeinek kialakítását, a gyors tájékozódást és önmeghatározást a dinamikus információs világban.
Napjainkra számos tanulmány eredményeként világossá vált, hogy a gyermek szellemi képességei szélesebbek, mint azt korábban gondolták, és amikor megteremtődnek a feltételek, vagyis speciális módszertani képzési szervezéssel, egy kisiskolás, Például képes absztrakt, elméleti anyagot asszimilálni.
Amint azt V. V. Davydov kutatása mutatja, az általános iskolás korú gyerekek képesek elsajátítani az algebra elemeit, például a mennyiségek közötti kapcsolatokat. A mennyiségek közötti kapcsolatok azonosításához szükségesnek bizonyult ezeknek a kapcsolatoknak a modellezése - más anyagi formában való kifejezése, amelyben mintegy megtisztult formában jelennek meg, és a cselekvések indikatív alapjává válnak.
E tekintetben a modern didaktika egyik sürgető problémája az elméleti és az empirikus gondolkodás fejlődése közötti kapcsolat kérdése. Általános Iskola. BAN BEN utóbbi évek V. V. Davydov vezetése alatt dolgozó pszichológusok megmutatták az elméleti gondolkodás fejlesztésének előnyeit, amelyet számos egymással összefüggő összetevő jellemez, mint például:
reflexió, azaz a gyermek saját cselekedeteinek megértése és a feladat feltételeinek való megfelelése;
egy probléma tartalmának elemzése annak érdekében, hogy azonosítsunk egy elvet vagy egy általános megoldási módszert, amelyet aztán, mintha „a helyszínről” áthelyeznénk a hasonló problémák egész osztályára;
egy belső cselekvési tervet, amely biztosítja a tervezést és végrehajtásukat „elmében”.
167
A nyelvtanóráknak nagy jelentősége van a gondolkodás elvont oldalának fejlesztésében. A nyelvtan tanítása megköveteli a szó sajátos szemantikai oldalától való elvonatkoztatást és a különböző szavak jellemzőinek kiemelését.
Általánosságban elmondható, hogy a tanuló gondolkodásának fejlődése nem jelent egységes előrehaladást, amely minden mentális tevékenységre, cselekvésre azonos. különböző feltételekés azzal különböző anyagok. Napjainkban a tanulók intellektuális igényei és kognitív érdeklődése jelentősen megváltozik. A tények, az élő, eleven események, a konkrét tárgyak iránti érdeklődés mellett, ami a fiatalabb iskolásokra jellemző, a valóság jelenségeinek összefüggései, összefüggései iránti érdeklődés mellett a korábban felmerült, de elemi formában létező érdeklődés, ill. elméleti megértésük fejlődik. én
A mentális tevékenység ezen jellemzői fokozatosan fejlődnek ki az iskolásoknál, és csak a középiskolában fejeződnek ki jobban. Fejlődésük jelentős nehézségekkel jár, annál jelentősebb, minél fiatalabb a hallgató, és minél összetettebb a valóságnak a tudás tárgya. Csakúgy, mint az általános iskolások, a közép- és középiskolások is gyakran mutatnak jelentős hiányosságokat a szellemi tevékenységükben, és a fejlődés korábbi szakaszaira jellemző technikákat, módszereket alkalmaznak, ha új, összetettebb és különösen elvontabb anyagokkal kell megküzdeniük. Magasabb gondolkodási szintre emelkedés, amikor az ismerttel és a kevesebbel dolgozunk összetett anyag, gyakran úgy tűnik, hogy ismét egy alacsonyabb szintre süllyednek, amikor az anyag bonyolultabbá válik, újnak, ismeretlennek és elvontnak bizonyul. Mindez megköveteli a tanártól, hogy még a középiskolában is szisztematikusan irányítsa az iskolások szellemi tevékenységét, különösen figyelmes segítséget nyújtson a diákoknak a bonyolultabb és nehezebb feladatok végrehajtása során.
Képtelenség emlékezni vagy tudni;
2) helytelen visszahívás vagy felismerés.
Elfelejtő tényezők:
1 .A felejtés mértéke attól is függ anyag térfogataÉs nehézségi fok az asszimilációja.
2 .A felejtés folyamatát felgyorsító másik tényező a memorizálást közvetlenül megelőző és azt követő tevékenység jellege. A memorizálást megelőző tevékenységek negatív hatását ún proaktív(előre irányított) fékezés. A memorizálást követő tevékenység negatív hatását ún visszaható(hátra irányított) fékezés. Egyértelműen megnyilvánul, ha például memorizálás után hozzá hasonló tevékenységet végeznek, vagy ez a későbbi tevékenység jelentős erőfeszítést igényel.
3 .A felejtés mértékét befolyásoló másik jelentős tényező az kor. Az életkor előrehaladtával számos memóriafunkció romlik A felejtés fő okai, amelyek túlmutatnak az átlagos értékeken különféle betegségek idegrendszer, valamint súlyos lelki és testi sérülések (eszméletvesztéssel járó zúzódások, érzelmi traumák).
4 .A felejtést cselekvés is okozhatja idegen irritáló anyagok megnehezítve a koncentrálást a megfelelő anyag, például idegesítő hangok vagy tárgyak a látóterünkben
A legtöbb esetben a felejtés előfordul nem szándékos és tudattalan folyamat, a memorizálás és megőrzés másik oldala (nem emlékeztem, ami azt jelenti, hogy elfelejtettem). Bizonyos esetekben azonban az ember megpróbálja szándékosan megszabadulni néhány traumatikus információból. Ennek érdekében különleges akarati erőfeszítéseket tesz, és bizonyos technikákat alkalmaz.
10.1 Gondolkodás– a valóság közvetett, általánosított tükröződése az ember által annak lényegi összefüggéseiben és kapcsolataiban. A megismerés érzékszervi szakaszában a külső hatások közvetlenül a megfelelő képek megjelenéséhez vezetnek tudatunkban. Az objektív valóság tükrözése a megismerés logikai szakaszában sokkal nehezebb. Nem közvetlen, hanem közvetített, vagyis a megismerés érzékszervi szintjén általában hiányzó, a megismerés érzékszervi szintjén a gondolkodás megnyilvánulásaként bemutatott eszközök egész rendszerének segítségével valósul meg.
A valóság tükrözése a gondolkodás szintjén általánosított. Az ilyen általánosítás az egyes objektumok elemzésének és összehasonlításának eredménye, kiemelve és elvonatkoztatva a bennük közös dolgokat. Az általános kiemelésekor általában nem csak azokra a tárgyakra támaszkodunk, amelyeket pillanatnyilag észlelünk, hanem felhasználjuk azokat az elképzeléseinket is, amelyek korábbi tapasztalatainkból származnak. Minél szélesebb és gazdagabb a múlt tapasztalata, annál szélesebb és mélyebb az egyén általánosítása.
KözvetítettÉs általánosított a gondolkodás természete biztosítja az embernek mind a jelenségek, mind a lényegük ismeretét. A gondolkodásnak köszönhetően az ember nemcsak azt tükrözi, ami az érzékszervek segítségével közvetlenül érzékelhető, hanem azt is, ami az észlelés elől el van rejtve, és csak elemzés, összehasonlítás, általánosítás eredményeként ismerhető meg. A gondolkodás lehetővé teszi különféle kapcsolatok és kapcsolatok kialakítását.
Emberi gondolkodás a nyelv segítségével születik, a nyelv segítségével fejlődik és a beszédben fejeződik ki. A gondolkodás és a beszéd kölcsönösen támogatják egymást.
A szóban való megfogalmazásnak és megszilárdításnak köszönhetően a gondolat nem tűnik el, nem halványul el, alig van ideje felmerülni. Szilárdan rögzítve van a beszédformálásban - szóban vagy akár írásban. Ezért mindig van lehetőség arra, hogy újra visszatérjünk ehhez a gondolathoz, még mélyebben átgondoljuk, ellenőrizzük, és az érvelés során összehasonlítsuk más gondolatokkal.
Minél mélyebben és alaposabban átgondoljuk ezt vagy azt a gondolatot, annál világosabban és tisztábban fejeződik ki szavakban, verbálisan és írás: Aki tisztán gondolkodik, az világosan fejezi ki gondolatait, világosan fejezi ki gondolatait beszédben. És fordítva, minél jobban fejlesztik és csiszolják egy gondolat szóbeli megfogalmazását, annál világosabbá és érthetőbbé válik ez a gondolat maga.
A beszéd a gondolkodás asszisztense
MEGHATÁROZÁS: A gondolkodás az információ agy általi feldolgozásának intellektuális fázisa annak érdekében, hogy ítéletet alkossunk egy tárgyról vagy jelenségről.
A definícióból az következik, hogy a gondolkodást elemek láncolatában kell szemlélni
A gondolkodás sajátosságai közvetett természetében és általánosító lényegében rejlenek.
Közvetett karakter
A gondolkodás az, hogy az ember nem tud a képeken és fogalmakon kívül gondolkodni. Közvetve, közvetve tanul: egyes tulajdonságokat másokon keresztül, az ismeretlent az ismerten keresztül. A gondolkodás mindig az érzékszervi tapasztalatok adatain – érzeteken, észleléseken, reprezentáció- és tovább a korábban megszerzett elméleti ismeretek. A közvetett tudás közvetített tudás.
Ennélfogva, a gondolkodás soha nem hoz új tudást. Ez az, ami megkülönbözteti a gondolkodást a belátástól, amely csak az intuíció számára hozzáférhető.
Általánosító entitás
a gondolkodás az első tulajdonságból következik - az ismerthez való kapcsolódáson keresztül felfogni. Az általánosítás, mint az általános és a lényeges ismerete a valóság tárgyaiban azért lehetséges, mert ezeknek a tárgyaknak minden tulajdonsága összefügg egymással. Az általános létezik az egyénben, a sajátosban, és csak a részletekben nyilvánul meg.
Az emberek az ebből eredő általánosításokat keresztül fejezik ki. A szóbeli megjelölés nem csak egyetlen tárgyra vonatkozik, hanem hasonló tárgyak egész csoportjára is. Az általánosítás a képekben (az elképzelésekben, sőt az észlelésekben is) is velejárója. De ott mindig a világosság korlátozza. A szó korlátlanul lehetővé teszi az általánosítást. Filozófiai fogalmak anyagról, mozgásról, törvényről, lényegről, jelenségről, minőségről, mennyiségről stb. - a szavakkal kifejezett legtágabb általánosítások.
Az emberek kognitív tevékenységének eredményeit fogalmak formájában rögzítik.
MEGHATÁROZÁS: A fogalom egy tárgy lényeges jellemzőit tükrözi. A tárgy fogalma számos rá vonatkozó ítélet és következtetés alapján merül fel. A fogalom az emberek tapasztalatának általánosítása eredményeként az agy legmagasabb terméke, a világ legmagasabb szintű tudása.
A gondolkodás formái:
Az emberi gondolkodás ítéletek és következtetések formájában jelentkezik.
Ítélet- ez egy olyan gondolkodási forma, amely a valóság tárgyait tükrözi kapcsolataikban, kapcsolataikban. Minden ítélet egy külön gondolat valamiről. Több ítélet szekvenciális logikai kapcsolatát, amely bármely mentális probléma megoldásához, valami megértéséhez, egy kérdésre adott válasz megtalálásához szükséges, érvelésnek nevezzük.
Következtetés- ez a következtetés több ítéletből, új ismereteket adva az objektív világ tárgyairól és jelenségeiről. Az érvelésnek csak akkor van gyakorlati jelentése, ha bizonyos következtetéshez, következtetéshez vezet. A következtetés a kérdésre adott válasz lesz, a gondolatkeresés eredménye.
MEGJEGYZÉS
Fontos hangsúlyozni, hogy egy gondolat intuitívan vagy asszociatív módon belátás (belátás) formájában keletkezik, majd a belső, majd a külső beszéd formalizálja. A gondolat bármilyen kódolása elszegényíti annak elsődleges mélységét, mert a nyelv, mint az információ minden kódolása, magában hordozza az észlelési mintákat. Megfosztja az újdonság érzékelését. Nem hiába van egy aforizma: " A hangosan kifejtett gondolat hazugság».
A gondolkodás típusai:
Háromféle gondolkodás létezik: konkrét-hatékony vagy gyakorlatias; konkrét-figuratív és elvont. Az ilyen típusú gondolkodást a feladatok jellemzői alapján is megkülönböztetjük – gyakorlati vagy elméleti.
Absztrakt gondolkodás(Verbális-logikai) - egyfajta gondolkodás, amelyet fogalmakkal végzett logikai műveletekkel hajtanak végre.
Ez a gondolkodás elsősorban a természet és az emberi társadalom általános mintáinak megtalálására irányul. Az absztrakt, elméleti gondolkodás általános összefüggéseket, összefüggéseket tükröz. Főleg fogalmakkal, tág kategóriákkal operál, a képek, ötletek támogató szerepet töltenek be benne.
Mindhárom gondolkodásmód szorosan összefügg egymással. Sok emberben egyformán fejlett a konkrét-cselekvő, a konkrét-képzelet és az elméleti gondolkodás, de az ember által megoldott problémák természetétől függően előbb egy, majd egy másik, majd egy harmadik típusú gondolkodás kerül előtérbe.
Mentális műveletek
változatos. Ez elemzés és szintézis, összehasonlítás, absztrakció, specifikáció, általánosítás, osztályozás. Az, hogy egy személy milyen logikai műveleteket fog alkalmazni, a feladattól és a mentális feldolgozásnak alávetett információ természetétől függ.
Elemzés és szintézis- két egymással összefüggő logikai művelet. Az elemzés egy egésznek részekre bontása vagy oldalainak, cselekedeteinek és kapcsolatainak mentális elkülönítése az egésztől. A szintézis az elemzéssel ellentétes gondolkodási folyamat, részek, tulajdonságok, cselekvések, kapcsolatok egy egésszé egyesítése.
A szintézis az elemzéshez hasonlóan lehet gyakorlati és mentális is. Mindkét művelet az ember gyakorlati tevékenységében alakult ki. BAN BEN munkaügyi tevékenység az emberek folyamatosan kölcsönhatásba lépnek tárgyakkal és jelenségekkel. Gyakorlati elsajátításuk az elemzés és szintézis mentális műveleteinek kialakulásához vezetett.
Összehasonlítás- ez a hasonlóságok és különbségek megállapítása tárgyak és jelenségek között.
Az összehasonlítás elemzésen alapul. Az objektumok összehasonlítása előtt meg kell határozni egy vagy több jellemzőjüket, amelyek alapján az összehasonlítást elvégezzük. Az összehasonlítás lehet egyoldalú, vagy nem teljes, és többoldalú, vagy teljesebb. Az összehasonlítás, mint az elemzés és a szintézis, lehet különböző szinteken- felületes és mélyebb. Ebben az esetben az ember gondolata a hasonlóság és különbség külső jeleitől a belső jelek felé halad, a láthatótól a rejtettig, a látszattól a lényegig.
Absztrakció- ez egy adott dolog bizonyos jellemzőitől, aspektusaitól való mentális elvonatkoztatás folyamata annak jobb megértése érdekében.
Az ember mentálisan azonosítja egy tárgy bizonyos jellemzőit, és minden más jellemzőtől elkülönítve vizsgálja, átmenetileg elvonva róluk a figyelmet. Egy objektum egyedi jellemzőinek elszigetelt tanulmányozása, miközben az összes többitől elvonatkoztat, segít az embernek jobban megérteni a dolgok és jelenségek lényegét. Az absztrakciónak köszönhetően az ember képes volt elszakadni az egyéntől, a konkréttól és a tudás legmagasabb szintjére - a tudományos elméleti gondolkodásra - emelkedni.
Leírás- olyan folyamat, amely az absztrakció ellentéte, és elválaszthatatlanul kapcsolódik hozzá.
A konkretizálás a gondolat visszatérése az általánostól és az elvonttól a konkrétig a tartalom feltárása érdekében.
Osztályozás— a felhalmozott információ strukturálásának folyamata. Segít elszigetelni közös vonásaiés a tudástárgyak megkülönböztetése kiválasztott tulajdonságok szerint. Az osztályozás általában ugyanúgy megelőzi az általánosítást, mint az elemzés a szintézist.
Általánosítás - a teljes ítéletalkotás folyamata a tárgyakban és jelenségekben az általános azonosítása alapján, amely fogalom, törvény, szabály, képlet stb. formájában fejeződik ki. Az általánosítás általában egy eredmény formájában jelenik meg. mentális tevékenység.
A gondolkodás elméletei
A gondolkodás asszociatív elmélete. O.K. Tyihomirov (1984), belegondolva asszociatív pszichológia– ez mindig képzeletbeli gondolkodás, folyamata pedig önkéntelen képváltás, asszociációk halmozódása. BAN BEN házi pszichológia L.S. Vigotszkij elismerte, hogy a társulások elve alkalmazható egyszerű formákáltalánosítások (komplexumok).
Gondolkodáselmélet a behaviorizmusban . az általánosan elfogadott „inger-válasz” formulán alapuló gondolkodást tanulmányozta. Alapján
Gondolkodás- Ezt legmagasabb forma egy személy kognitív tevékenysége, a valóság közvetett és általánosított tükrözésének társadalmilag kondicionált mentális folyamata, valami lényegében új keresésének és felfedezésének folyamata.
A gondolkodás alapján az ember a világot megismerve logikai összefüggésekkel tudja összekapcsolni az egyes eseményeket, jelenségeket. Ugyanakkor általánosítja az érzékszervi tapasztalat eredményeit, reflektál általános tulajdonságok dolgokról. Ezen az általánosított alapon az ember konkrét kognitív problémákat old meg. Tudjuk például, hogy egy benzinkúton nem lehet dohányozni, és nem is próbáljuk megtenni. Tudatunk logikai kapcsolatot épített ki a benzin robbanékonysága és a dohányzás között, és előrejelzést készített arról, hogy mi történhet a biztonsági előírások megsértése esetén.
A gondolkodási folyamat főbb jellemzői:
1. A valóság általánosított és közvetett tükrözése.
2. Kapcsolat a gyakorlati tevékenységekkel.
3. Felbonthatatlan kapcsolat beszéddel.
4. Problémás helyzet jelenléte és kész válasz hiánya.
A valóság általánosított tükröződése azt jelenti, hogy a gondolkodás folyamatában az általános dolog felé fordulunk, amely hasonló számú tárgyat és jelenséget egyesít. Például, amikor bútorokról beszélünk, akkor ez alatt a szó alatt asztalokat, székeket, kanapékat, foteleket, szekrényeket stb.
A valóság közvetett visszatükröződését láthatjuk egy számtani feladat példáján, amely több alma hozzáadásával vagy két egymás felé haladó vonat sebességének meghatározásával történik. Az „alma”, a „vonatok” csak szimbólumok, konvencionális képek, amelyek mögött ne álljanak konkrét gyümölcsök vagy vegyületek.
A gondolkodás a gyakorlati tevékenység alapján, az érzékszervi tudásból fakad, de messze túlmutat annak határain. Helyességét viszont a gyakorlat során ellenőrzik.
A gondolkodás elválaszthatatlanul összefügg a beszéddel. Fogalmakkal operál, amelyek formájukban szavak, de lényegükben mentális műveletek eredményei. Viszont a gondolkodás eredményeként a verbális fogalmak tisztázódhatnak.
A gondolkodás csak akkor megy végbe, ha problémahelyzet van. Ha meg lehet boldogulni a régi cselekvési módokkal, akkor nincs szükség gondolkodásra.
A gondolkodás típusai:
Forma szerint:
vizuális-hatékony gondolkodás (1 és 3 éves kor között), azaz a formában gondolkodás gyakorlati akciók. A kisgyerekek tanulnak a világés a felépítésére vonatkozó első következtetéseket megkísérelve vonja le tárgyak kezével, szétszedve és összetörve.
Vizuális-figuratív, vagyis vizuális formában való gondolkodás képek és ötletek(vizuális, auditív, tapintható). Leginkább 4 és 7 éves kor között alakul ki, de felnőtteknél is fennáll. Ez a gondolkodás a gyakorlati valóságon alapul, de már képes olyan képeket létrehozni és tárolni, amelyeknek nincs közvetlen analógja az érzésekben (mesefigurák).
Az absztrakt-logikai (absztrakt vagy fogalmi) gondolkodás elvont formában működik fogalmak, szimbólumok és számok. Ebben az esetben az ember fogalmakkal operál anélkül, hogy az érzékszerveken keresztül szerzett tapasztalatokkal foglalkozna (az „igazságosság” és „lelkiismeret” etikai, az „egyensúly” vagy „profit” gazdasági fogalmak a következők: elvont fogalmakés az emberi érzékszervekkel közvetlenül nem érzékelhető).
A megoldandó feladatok jellege szerint:
Elméleti - törvények és szabályok ismerete
Gyakorlati gondolkodás gyakorlati problémák megoldásán alapuló ítéleteken és következtetéseken alapuló gondolkodás. A gyakorlati gondolkodás fő feladata a valóság gyakorlati átalakításának eszközeinek kidolgozása
A telepítés mértéke szerint:
Diskurzív (analitikus) gondolkodás, amelyet az érvelés logikája közvetít, nem pedig az észlelés. Az analitikus gondolkodás időben kibontakozik, világosan meghatározott szakaszai vannak, és magának a gondolkodó embernek a tudatában jelenik meg.
Intuitív gondolkodás, amely közvetlen érzékszervi észleléseken és az objektív világ tárgyainak és jelenségeinek hatásainak közvetlen tükrözésén alapul. Az intuitív gondolkodást a gyorsaság, a világosan meghatározott szakaszok hiánya jellemzi, és minimálisan tudatos
Újdonság foka szerint:
Reproduktív gondolkodás bizonyos forrásokból merített képeken és elképzeléseken alapul
Kreatív képzelőerőn alapuló produktív gondolkodás