AZ OROSZ Föderáció OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA
Az oktatási tér egységének megőrzésének problémáiról
az Orosz Föderációban
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának 2000. december 5-i N 19 „Az Orosz Föderáció oktatási területe egységének fenntartásának problémáiról” című határozata értelmében
Megrendelem:
1. Az általános oktatás oktatási programjainak és szabványainak osztálya (M.R. Leontyeva), Szakképzési Programok és Standardok Osztálya (L.S. Grebnev), Középfokú Szakképzési Osztály (P.F. Anisimov), Alapfokú Szakképzési Osztály (E.Ya. Butko), az Óvodai Oktatási Osztály (T.I. Overchuk), hogy 2001-re és 2002-re találkozókat és konferenciákat tervezzen az egész életen át tartó oktatás problémáiról és az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartásáról, és 2002. december 1-ig:
fejezze be a diplomások képzési szintjére vonatkozó követelmények kialakítását, mint az állami oktatási szabványok szövetségi összetevőinek legfontosabb összetevőjét, olyan formában, amely lehetővé teszi a meghatározott követelményeknek való megfelelés szintjének nyomon követését;
mérőeszközök kidolgozása annak nyomon követésére, hogy a tanulók felkészültségi szintje megfelel-e az állami oktatási szabványok szövetségi összetevői által meghatározott követelményeknek;
javaslatokat dolgozzon ki az Orosz Föderáció oktatási rendszerében a tanulók oktatási eredményeinek értékelésére szolgáló új pontskála alkalmazására.
2. Oktatási programok és általános oktatási szabványok osztálya (M.R. Leontieva), Oktatási Programok és Szakképzési Standardok Osztálya (L.S. Grebnev), Felsőfokú Szakképzési Osztály (Yu.A. Novikov), Középfokú Szakképzési Osztály (P) .F.Anisimov), az Alapfokú Szakképzési Osztály (E.Ya.Butko), hogy 2001. december 1-ig dolgozzon ki javaslatokat a tanulók elsajátításra való felkészítését biztosító alap- és kiegészítő általános oktatási programok rendszerének kialakítására. a felső- és középfokú szakképzés szakmai alapképzési programjait, valamint a különböző szintű oktatási intézmények oktatási komplexumokba való integrálásának elveinek megfogalmazását.
3. Az óvodai nevelési osztály (T.I. Overchuk) 2001-ben megszervezi az óvodai nevelés állami oktatási szabványainak szövetségi összetevőinek kidolgozását, biztosítva a gyermek személyiségének fejlődését.
4. Az alapfokú oktatás új kötelező minimális tartalmának kidolgozásakor az Oktatási Programok és Általános Oktatási Standardok Osztálya (M.R. Leontyeva) a gyermekek iskolai felkészültségének mutatóira és kritériumaira támaszkodik.
5. Ajánlom az Orosz Oktatási Akadémiának (N.D. Nikandrova):
A 2001-es és az azt követő évek legfontosabb tudományos kutatásainak tervében szerepeljen a tanulók egyik oktatási szintről a másikra való átmenetének pszichológiai és pedagógiai támogatására vonatkozó ajánlások kidolgozása, valamint módszertani ajánlások kidolgozása a gyermek oktatásának megszervezésére az átmenet során. általános iskola egyik oktatási rendszerből a másikba és az alapiskolába való átmenet során;
2001. 01. 03-ig javaslatokat dolgoz ki az Orosz Föderáció egységes oktatási terének megőrzésének problémájának megoldására irányuló tudományos támogatásra.
6. Az oktatási programok és a szakmai oktatás standardjainak osztálya (L.S. Grebnev):
az Orosz Föderáció egyik felsőoktatási intézményéből a másikba történő hallgatók áthelyezésére vonatkozó jelenlegi eljárás módosításainak és kiegészítésének biztosítása 2001. 01. 08-ig új elvek alapján az alapképzési programok végrehajtásával összefüggésben. a második generációs felsőoktatás állami oktatási standardjainak alapja;
2002. július 1-jéig megszervezi az általános szakmai tudományágak tartalmi kidolgozását a kapcsolódó képzési területekre és a műszaki és műszaki felsőoktatási szakoktatási szakokra;
2001. 01. 06. előtt a Szakközépfokú Oktatási Osztállyal (P. F. Anisimov) együtt példaértékű tantervek kidolgozását a megfelelő profilú középfokú szakképzettséggel rendelkezők számára a felsőoktatási szakokon, amelyekre a képzés szakorvosok gyakorlata rövidebb idő alatt történik.
7. A Középfokú Szakképzési Osztály (P.F. Anisimov), az Alapfokú Szakképzési Osztály (E.Ya. Butko), az Oktatási Programok és Általános Oktatási Standardok Osztálya (M.R. Leontyeva) az Orosz Oktatási Akadémiával együtt (mint megállapodott) annak érdekében, hogy az általános iskolai alapfokú szakképzésben részesülők oktatási programjainak egységét biztosítsák, 2001. 01. 04-ig biztosítsák a kötelező minimális tartalom megvalósításának koncepcionális megközelítését. középfokú (teljes) általános képzés az alap- és középfokú szakképzés szakmai képzési programjai keretében, figyelembe véve a tanulók leendő szakmájának profilját.
8. A felsőoktatási intézmények rektorainak, az Orosz Föderáció középfokú szakosodott oktatási intézményeinek igazgatóinak (vezetőinek) ki kell zárniuk azt a gyakorlatot, hogy olyan tárgyakat vegyenek fel a felvételi vizsgák listájára, amelyeket a felvételi eljárás nem állapít meg, valamint a felvételibe is tesztprogramokra vonatkozó kérdések, amelyek túlmutatnak az Oroszországi Oktatási Minisztérium által kidolgozott minta felvételi tesztprogramokon.
9. Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok oktatási hatóságainak vezetőinek biztosítaniuk kell az oktatás területén érvényes jogszabályok betartását a középfokú és felsőfokú szakképzési oktatási intézményekbe és azok ágaiba való felvételre vonatkozóan, függetlenül a tanszéki hovatartozástól.
10. A rendelet végrehajtásának ellenőrzése V. D. Sadrikov miniszterhelyettesre van bízva.
Miniszter
V. M. Filippov
2015. november 17-én az Orosz Föderáció Tudományos és Oktatási Minisztériuma elnöksége alatt működő Tanács tárcaközi munkacsoportjának ülését tartotta „Képzett szakemberek képzése a régiók társadalmi-gazdasági fejlődéséhez” az Oktatási és Tudományos Minisztériumban. az Orosz Föderáció. A találkozó résztvevői megvitatták az egységes oroszországi oktatási tér kialakításának kulcskérdéseit, valamint az Orosz Föderáció tudományos és technológiai fejlesztésének hosszú távú stratégiájának koncepciótervezetét. Andrey Nikolaenko, a Gépészmérnöki Egyetem rektora a tárcaközi munkacsoport helyettes vezetője.
Nyikolaj Bulaev, az Orosz Föderáció Szövetségi Gyűlése Föderációs Tanácsának tagja, a munkacsoport vezetője megnyitó beszédet mondott a résztvevőknek, felvázolva az oroszországi általános oktatás fejlesztésének aktuális problémáit.
A találkozó vitaindító beszédét Natalja Tretyak, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterének első helyettese tartotta. Szerinte az oktatási tér egységének megteremtésének kulcsfontosságú eszközei hazánkban a szövetségi állami oktatási szabványok és a példaértékű oktatási programok a legfontosabb tantárgyi területeken: ezek tartalmazzák azokat a követelményeket és mechanizmusokat, amelyek biztosítják a törvényi normák végrehajtását. az oktatásról és a magas színvonalú oktatási eredmények eléréséről.
A szövetségi állami oktatási szabványokról szólva Natalya Tretyak hangsúlyozta azok további fejlesztésének szükségességét. Nevezetesen szerinte manapság nyilvánvaló igény van bennük egyértelműbben rögzíteni a tanuló által megszerzett kompetenciákkal szemben támasztott követelményeket, amelyek ne csak tantárgyi, hanem személyi jellegűek is legyenek: az általános műveltség megszerzése során, nemcsak tudás és készségek formálódnak, hanem multinacionális országunk polgárának személyisége is.
A találkozó résztvevői - az oktatási közösség képviselői - megjegyezték, hogy további konstruktív megbeszélésre van szükség az egységes oroszországi oktatási tér kialakításának fő problémáiról és kilátásairól mind szövetségi, mind pedig régiók és települések szintjén.
Megvitatták a tanárokat támogató intézkedéseket, az oktatáshoz való hozzáférés biztosítását az orosz állampolgárok minden kategóriája számára, az iskolák anyagi és technológiai felszerelését, valamint az egységes tanúsítási szabványokat.
A tárcaközi munkacsoport ülésének második részét Oroszország tudományos és technológiai fejlesztésének hosszú távú stratégiájának szentelték. Előadók, köztük az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa és a Moszkvai Repülési Intézet tanszékvezetője, Mihail Pogosjan, a Déli Szövetségi Egyetem rektora, Marina Borovskaya, a V. I. nevét viselő Krími Szövetségi Egyetem rektora. Vernadsky Szergej Donics és Valerij Koskin, a Szevasztopoli Állami Egyetem rektora megjegyezte, hogy az ország fenntartható technológiai fejlődése az emberi potenciál fejlesztésével biztosítható. A kiemelt oktatásfejlesztési irányoknak biztosítaniuk kell a releváns problémák megoldását, tekintettel arra, hogy ma már el kell ismernünk, hogy az ország gazdaságának fejlesztési irányai és a tudományos kutatómunka irányai között szakadék tátong.
Nyikolaj Bulaev, a tárcaközi munkacsoport vezetője az ülést összefoglalva megjegyezte, hogy ma már az egységes oktatási tér fogalmát is egyértelműen meg kell fogalmazni és törvénybe kell foglalni ahhoz, hogy világosan megértsük az általános oktatás előtt álló célokat és célkitűzéseket. Szerinte Oroszország egységes oktatási tere mindenekelőtt a minőségi és változatos oktatáshoz való hozzáférés lehetőségeinek egysége. Az oktatási szervezetek, a kormányzati szervek és a teljes szakmai közösség közös erőfeszítéseire van szükség az orosz oktatás minőségének javításához.
EGYESÜLT OKTATÁSI TÉR LÉTREHOZÁSA A TANULÓK TANULÁSI ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLAI KÉPESSÉGÉNEK KIALAKÍTÁSÁHOZ
Mi az az oktatási tér?
A pedagógia tudományábanoktatási térolyan fogalomként definiálható, amely az oktatási folyamat fontos jellemzője, és tükrözi az oktatás fejlődésének fő szakaszait és mintáit, mint a társadalom és kulturális tevékenységeinek alapvető jellemzőjét; mint az oktatás és a nevelés eszméit egyesítő, oktatási kiterjesztést képező teret oktatási eseményekkel, jelenségekkel a kultúra, a társadalmi élmény, a személyes jelentések átadása érdekében az új generáció számára.
Az „oktatási tér” fogalma a pedagógiai valóság többszintű és több szempontú jelenségét tükrözi. A mérlegelés szintjétől és szempontjaitól függően különféle definíciók merülnek fel - oktatási intézmények, oktatási szabványok és programok, különféle típusú tevékenységek stb. Az oktatási tér alatt az egyéni fejlesztési formák és oktatási lehetőségek sokszínűségének lokalizációját értjük, i. egy személyen kívüli választási tere. Hatékonysága az oktatási tér összetevőinek kölcsönhatásától függ.
Egységes oktatási téregy olyan rendszer, amely a következő szerkezeti elemeket tartalmazza:
- oktatási programok, alkalmazott technológiák összessége,
- tanórán kívüli és szabadidős tevékenységek;
- az oktatási folyamat irányítása;
- külső oktatási és szociális intézményekkel való interakció.
Az „oktatási tér” fogalmával együtt a „oktatási környezet", azaz a személyiség kialakulásának hatás- és feltételrendszere, valamint fejlődésének lehetőségei, amelyeket a társadalmi és térbeli-objektív környezet tartalmaz. A nevelési környezet egy közös tér elemeit tartalmazza, és feltételül szolgál a gyermek személyiségfejlődésének.
Az elmúlt évtizedben jelentős társadalmi és gazdasági változások mentek végbe Oroszországban. Ilyen körülmények között a gazdaság és a közintézmények folyamatban lévő modernizációja új megközelítéseket igényelt az aktív, gondolkodó, kreatív problémamegoldásra képes, az idő racionális felhasználására és jövőjének kialakítására összpontosító, együttműködésre képes ember képzésében. a globalizáció kontextusában. Az emberi intelligencia és kreativitás a gazdasági növekedés és a nemzeti versenyképesség vezető tényezőjévé válik.
Ezzel kapcsolatban az iskolai oktatásban új feladatok állnak, amelyek megoldására a második generációs szabványok irányulnak.
Az egyik feladat: az Orosz Föderáció oktatási terének egységének biztosítása, az egyetemes oktatási tevékenységek (UAL) kialakításának egységes követelményei.
Az egyetemes tanulási tevékenységek lényegében meghatározott oktatási célok. Ugyanakkor áttért az oktatási eredmények átfogó értékelésére, amely a tantárgyak mellett meta-tantárgyi és személyes értékelést is tartalmaz.
A szabvány által a tanulói eredményekre vonatkozó új követelmények a meta-szubjektivitás elvén alapuló oktatási változtatásokat tesznek szükségessé.
Ez számos kérdést vet fel:
Mi a metaszubjektivitás?
Hogyan lehet összeegyeztetni a meta-tantárgyak megvalósításának szükségességét a haladó képzéssel?
Milyen technológiák és módszerek járulnak hozzá a meta-tantárgyi eredmények kialakulásához?
A metaszubjektivitás, mint a gondolkodás formálásának módja biztosítja a holisztikus világkép kialakulását a gyermek elméjében. A meta-szubjektum eredmények univerzális cselekvési módszerek - kognitív, kommunikatív - és a tevékenységek szabályozásának módjai, beleértve a tervezést, az ellenőrzést és a korrekciót.
Az univerzális cselekvési módszereket a hallgatók egy, több vagy az összes tantárgy alapján sajátítják el, és mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazzák.
Az új standardokban kiemelt figyelmet fordítanak a meta-tantárgyi eredményekre, mivel ezek jobban felkészítik a tanulókat olyan problémák önálló megoldására, amelyekkel az ember életének különböző szakaszaiban nap mint nap találkozik a gyorsan változó társadalomban.
A modern társadalom fejlődési trendjei innovatív megközelítést igényelnek a tanulók oktatási felkészítésében. Az oktatás fő célkitűzései ma: a szubjektum feletti (önképzés, kreatív tevékenység módszerei stb.) és a szociális kompetenciák (kommunikáció, személyes és állampolgári elkötelezettség stb.) kialakítása, a személyes, nem manipulált képességek fejlesztése. a tanulók önismerete. A sikeres tanuláshoz ugyanis szükség van bizonyos személyiségi tulajdonságokra (elszántság, önszerveződés stb.), amelyek a nevelés folyamatában formálódnak. A sikeres oktatáshoz és az önfejlesztés feltételeinek megteremtéséhez pedig reflexív és intellektuális készségek és képességek szükségesek - érvelés, összehasonlítás, elemzés stb.
Ezért a tanításnak nevelésnek, a nevelésnek pedig nevelésnek kell lennie. Az ilyen áthatolás legteljesebb, legtermékenyebb és leghatékonyabb módja a tanulók számára személyes jelentőségű produktív tevékenységekben valósul meg a tanárokkal közösen, együttműködésük alapján.
Kétségtelen, hogy az aktív tevékenységi formákra épülő tantermi és tanórán kívüli tevékenységek integrálása nagy nevelési potenciállal rendelkezik. A tanári interaktív módszerek iskolai és tanórán kívüli alkalmazása (projekt, kutatási tevékenység, vállalkozás, szerepjáték, játékok, vita, IKT stb.) segíti a tanulókban a problémamegoldó kompetencia fejlesztését, a csapatmunka képességét, a a kreativitás és sok más tulajdonság és tulajdonság fejlesztése, amelyek megteremtik a jövőbeli sikeres szocializáció előfeltételeit.
Munka hogy javítsák a tanulók kreatív tapasztalataitben hajtották végreaz iskola egységes oktatási tere,amely a tanuló nevelési-oktatási tevékenységét önálló, változatos és aktív tevékenységként építi fel,a következő területeken:
Oktatási tevékenységek (órák, szaktanfolyamok, választható kurzusok, szabadon választható tárgyak);
Tanórán kívüli tevékenységek;
Kölcsönhatás a család és az iskola között;
Iskolai pedagógusok továbbképzése.
Egy ilyen helyzet megköveteli egy speciális oktatási tér kialakítását az általános iskolás tanuló számára, hogy könnyebben tudjon alkalmazkodni az iskolához, hogy tovább fejlődjön kreatív képességei, megőrizze egészségét, hogy a szülők és a tanárok megtalálják a közös paramétereket. interakció az általános iskolás tanuló személyiségének sikeres fejlődése érdekében.
Az általános iskolában a fő cél az általános nevelési készségek és általános képességek fejlesztése, valamint a feltételek megteremtése a gyermek érdeklődésének, hajlamainak és természetes hajlamainak megnyilvánulásához és feltárásához.
A szervezet jellemzőioktatási folyamatáltalános iskolában:
- 1. osztályba lépők óvodai felkészítése;
- Az óra időtartama: 35 perc első osztályosoknak;
- évfolyam nélküli oktatási rendszer - 1. évfolyamon;
- az első osztályosok napi rutinja: dinamikus szünetek és nappali szunyókálások;
- iskolások étkezésének szervezése;
- a tanórák közötti testnevelési perceket és játékszüneteket;
- IKT eszközök használata a tanórákon - interaktív tábla, személyi laptopok stb.
A gyermek fő tevékenysége az iskolában a tanulás, azt nem szabad a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételével megszervezni,és ezek alapján, és ezért Az oktatási tér az alábbi követelményeknek felel meg:
- Különféle ismeretek és tevékenységek biztosítása a tanulók számára, hogy próbára tegyék erejüket és képességeiket, kimutathassák érdeklődésüket és hajlamaikat.
- Lehetőség biztosítása a természettudományok alapjainak a tanuló egyéni sajátosságainak megfelelő szinten és ütemben történő elsajátítására.
- Átmenet a passzív tanulási formákról az aktív tanulásra az önálló munka túlsúlyával; a tanulók bevonása az aktív kognitív tevékenységbe különféle formákon keresztül.
- A tanulók élettani, mentális sajátosságainak figyelembevétele egészségük megőrzése érdekében.
Az egyes gyermekek személyes jellemzőinek ismerete segíti az oktatási tér ésszerűbb és hatékonyabb tervezését.
Munkánkat az első osztálytól kezdjük. Tesztelés alapján meghatározva, hogy milyen szinten áll az imaginatív gondolkodás, a logikus gondolkodás, a memória, a figyelem, a kézmotorika, mennyire jól alakul a belső cselekvési terv, az optimális teljesítmény és hangulat (érzelmi-akarati szféra) a gyereket. Mindez lehetővé teszi a helyes (gyermekfejlesztési) nevelési folyamat felépítését.
Iskolánkban minden általános iskolai tanár gondosan figyelemmel kíséri minden gyermek fejlődését. A tanár rögzíti a különböző szekciók eredményeit, azok dinamikáját, azonosítja a nehézségeket, előfordulásuk okát, és ez alapján tervezi meg az egyéni munkát, amely segít megelőzni az ismeretek hiányosságait, és időben felismerni a „kudarcokat” a saját tevékenységében.
Oktatási folyamatlefedi a teljes pedagógiai folyamatot, áthat minden struktúrát, integrálva a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeit.
Az iskolai oktatási rendszer legfontosabb jellemzői:
- tevékenységi megközelítés a képzésben és oktatásban. A gyerekek nem csak készülnek jövőbeli felnőtt életükre és tanulásra, hanem már most is fényesen és gazdagon élnek. Iskolai napjaikat tanulással, kreativitással, munkával, egészségfejlesztéssel és szabadidővel kapcsolatos tevékenységek és események töltik ki. Ezen irányok mindegyikében a gyermek megpróbálja a kezét, és néhányban biztosan sikereket fog elérni;
- az oktatási képzés elvének megvalósítása, amely feltételezi, hogy a képzés és az oktatás egyetlen folyamat. A nevelés legfontosabb feladatait a tanórán, a tanulási folyamat során oldják meg. A tanórán kívüli nevelőmunka a maga sajátos módján kiegészíti ezt a folyamatot, biztosítva a gyermek harmonikus fejlődését;
- Az oktatási tér a fejlesztő nevelés többváltozós modelljein alapul. Az oktatás eredménye és a tanulók sikerességének mértéke nemcsak az, hogy mit tanultak az egyes tantárgyakból, hanem az is, hogy pontosan hogyan változtak személyes tulajdonságaik, önmaguk és a világ megértésének módjai, milyen megnyilvánulásai vannak a kommunikációs és kreatív gömbök;
- az alap- és kiegészítő oktatás integrációja;
- a csapaton belüli kapcsolatok humanizálása, a tekintélyelvűség elutasítása, a gyermek felé nevelés. A vezető oktatási technológia a kollaboratív pedagógia. Az oktatás minőségét nem az elvégzett tevékenységek száma, hanem a gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatok minősége határozza meg.
A gyermekek hajlamainak és hajlamainak feltárása, valamint bizonyos irányú érdeklődésük felkeltése érdekében érdeklődési osztályokat szerveztek - klubokat: „Turista-helytörténész”, „Népi játékok”, „Ügyes kezek”, „Tevékenységek világa”. , „Fiatal természettudós”, „Aerobik”. A tanári kar figyelemmel kíséri a gyerekek hozzáállását.
A választható kurzusok az egyéni kognitív tevékenység terének megteremtésének eszközeivé válnak, és egy oktatási termék létrehozásában csúcsosodnak ki. A közös alkotómunka megváltoztatja a tanár és diák kapcsolatának stílusát. A tanár megszűnik hordozó és fordító lenni, hanem tanácsadóvá, asszisztenssé és a tanulók önálló tevékenységeinek szervezőjévé válik (ezt a gyerekek véleménye bizonyítja).
Évek óta elterjedt gyakorlattá váltkerület és régió iskolája és kulturális és oktatási intézményei közötti együttműködés(színházak, múzeumok, kiállítások, felső- és középfokú oktatási intézmények) és érdekes emberek. Sok diák jár vasárnapi iskolai órákra a Morozov-Borki falu templomában, és a Gyermekkreativitás Házában tanul. Közös kirándulásokat szerveznek a Sapozhkovsky Helytörténeti Múzeumba, találkozót tartottak az iskolában a Rybnovsky kerületből származó „Gudba” guslar együttes tagjaival, dolgozott a „Zvezdny” diákcsoport stb. Ezek a források jelentősen gazdagítják a tanulók oktatási programjait és szabadidős tevékenységeit.
A tanórán kívüli tevékenységek szerves része aza szülőkkel való együttműködés. Ezek közös tematikus estek, tanórák, valamint családi részvétel különféle projektek létrehozásában - családjuk történetéről, családfa készítéséről, a régió történetéről stb.
A kreatív személyiség fejlesztése az oktatási és képzési folyamatban az „Oktatási törvényben” a modern orosz társadalom társadalmilag jelentős feladatai közé tartozik.
Ennek köszönhetően:
- az oktatási folyamat felerősödött - minden gyermek aktív résztvevője a kognitív tevékenységnek;
- megteremtődtek a feltételek a tanulók önálló ismeretszerzéséhez (munka tudománynépszerűsítő irodalommal, médiatár, internet, számítástechnikai óra).
Ennek a megfogalmazásnak a tükrében válik fontossá az iskola egységes oktatási terében a legkedvezőbb feltételek megteremtésének problémája.
Julia Szergejeva
Az oroszországi oktatási tér egységének megőrzése és erősítése az egyik fő feladat az oktatás területén. Ezt október 23-án, pénteken jelentette ki Vlagyimir Burmatov, az Állami Duma Oktatási Bizottságának első alelnöke az „Orosz Föderáció oktatási tere egységének jogi támogatása” című kerekasztal-beszélgetésen. Az Állami Duma képviselői, a Föderációs Tanács tagjai, az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok államhatalmi törvényhozó testületeinek képviselői, a végrehajtó hatóságok képviselői, az oktatási szervezetek vezetői és az állami szervezetek képviselői egy kerekasztalhoz gyűltek össze, hogy megvitassák a probléma. Ma nincs egységesség az oktatás szemléletében, a véleményvezérek szemszögéből. Ezért tapasztalt szakértők gyűltek össze az asztal körül, akik mindegyike egy álláspontot képviselt – nem is a sajátját, hanem az egész közösségét. A kerekasztalt az Orosz Föderáció Állami Duma honlapján élőben közvetítették az interneten, mert az érdeklődő hallgatók és nézők száma jóval nagyobb volt, mint amennyit a kis közönség el tudott fogadni.
Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény három éve van hatályban. Hazánk hatalmas - 85 régió, teljesen különböző iskolák: falusi és városi, gimnáziumok és líceumok - ezeket a jellemzőket nem lehet figyelmen kívül hagyni. Éppen ezért a törvény jórészt kerettörvény, és az ország egységes oktatási terének megőrzése érdekében egységes elveket kell találni. A fő kérdések, amelyekre a parlamenti képviselők próbáltak választ adni: miért tanítani? Másodszor: mit tanítsunk? És a harmadik: hogyan kell tanítani?
„Oroszország egységének biztosításában kulcskérdés az ország oktatási tere egységének erősítése, és minden szükséges erőt és erőforrást ennek a problémának a megoldására kell fordítani. Sajnos ezt még nem látjuk, és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának hiányosságai ezen a területen nagyon súlyosak és nyilvánvalóak. Nagyon sok panaszunk van az illetékes osztály ellen ezen a munkaterületen” – mondta Vlagyimir Burmatov, az oktatási bizottság első helyettese.
Az Állami Duma Oktatási Bizottsága szisztematikusan foglalkozik ezzel a problémával. Még 2013 februárjában a bizottság ülésén szóba került a közoktatás szabályozási, jogi támogatása, kialakítása és tartalma. A témában parlamenti meghallgatásokat tartottak, és létrehoztak egy frakcióközi munkacsoportot, amely folyamatosan foglalkozik ezzel a kérdéssel. Burmatov megjegyezte, hogy az Orosz Föderáció oktatási tere egységének biztosításában kulcsszerepet játszanak a szövetségi állami oktatási szabványok, amelyek minőségét a szakértői közösség és az iskolai közösség is többször bírálta.
Az oroszországi oktatási tér egységének biztosításához hasonlóan fontosak a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok mellett az iskolások minősítéséhez használt tesztelési és mérési anyagok, valamint a tantárgyak oktatásának koncepciói. A probléma megoldásához értettek, de ennek ellenére a képviselő szerint a helyzet ezen a területen nagyon távol áll az ideálistól. A képviselő hangsúlyozta: komoly gondok vannak az iskolák színvonalas tankönyvekkel való ellátásával - ez az egyik alapvető tényező az egységes oktatási tér kialakításában.
„Úgy gondolom, hogy szükséges az egységes tankönyvek koncepciójának megvalósítása az alaptantárgyakban, és biztosítani kell, hogy azok színvonalasak és mindenki számára hozzáférhetőek legyenek. Sajnos az Oktatási Minisztérium részéről nem látunk megfelelő erőfeszítéseket ebben az irányban. Ellenkezőleg: nem jelent meg egyetlen történelemtankönyv, aminek már az iskolai könyvtárak polcaira kellett volna kerülnie, más tárgyakban pedig még rosszabb a helyzet az oktatási minisztériumban. Míg azok, akik felelősek az iskolák oktatási irodalommal való ellátásáért, először a profitjukra gondolnak, végül a gyerekekre, és nem fordítva, a helyzet nem fog normalizálódni” – szögezte le Burmatov. Az országgyűlési képviselők arra a következtetésre jutottak, hogy az oktatási és módszertani csomagnak a tankönyvön kívül tartalmaznia kell taneszközöket, tanulói munkafüzeteket és a tankönyv elektronikus formáját. Természetesen a tanárnak lehetőséget kell biztosítani egyéb kiegészítő oktatási segédanyagok, anyagok, például elsődleges források, antológiák, dokumentumok, folyóiratok, tudományos cikkek stb.
A beszédet a frakcióközi munkacsoport vezetője, Irina Viktorovna Manuilova, az oktatási bizottság alelnöke folytatta. Javasolta „a fogyatékkal élő tanulók tankönyveinek, a kötelező tantárgyak elmélyült és bővített tanulmányozását lehetővé tévő tankönyvek fejlesztési eljárásának kialakítását azzal a feltétellel, hogy ezek tartalmuk az alap- vagy alaptankönyvek tartalmát is tartalmazza”. Úgy véli, ez a megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy megszabaduljunk a szükségtelen sokszínűségtől, megőrizve az egységes oktatási teret, ugyanakkor megadja azt a változatosságot, amely lehetővé teszi, hogy a választott programtól függően minden diák megtalálja a saját tankönyvét, számára optimális.
„Az egység biztosításához mérlegelnünk kell az ilyen eszközök teljes komplexumát, és ez véleményünk szerint magában foglalja az oktatás tartalmának kialakításának rendszerét, beleértve a szövetségi állam oktatási standardjait, valamint a hozzávetőleges alapképzési programokat és az oktatási szervezetek programjait. . A második komponens az oktatási és oktatási eszközök, köztük a tankönyvek és oktatási segédanyagok lesznek. És végül a harmadik komponens az oktatás minőségének átfogó értékelésének rendszere lesz, beleértve a hallgatók köztes záróbizonyítványát, valamint az ellenőrzési és mérési anyagok kidolgozását. Természetesen mindhárom összetevő összefügg egymással. De hadd emlékeztessem még egyszer, hogy a törvény koncepciója szerint az oktatás tartalmának alakításának alapvető eszköze a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány” – hangsúlyozta.
Irina Viktorovna felhívta a jelenlévők figyelmét arra, hogy „A szövetségi államoktatási normáknak biztosítaniuk kell az alapképzési programok folytonosságát, tartalmuk változatosságát, a különféle programok komplexitásban és fókuszban történő kialakításának lehetőségét az oktatási szempontok figyelembevétele érdekében. a hallgatók szükségletei és képességei, valamint az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciáit a megvalósítás feltételeire és az elsajátítás eredményeire egységes követelmények alapján. Az oktatási bizottság alelnöke szerint maga az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló törvény jelenlegi változatában túlzott szabadságot tesz lehetővé oktatási programjuk egy minden iskolára kötelező részének megfogalmazására, ami potenciált teremt. veszélyezteti az ország oktatási terének integritását.
Az Állami Duma képviselői hasonló értékelést fogalmaztak meg a híres tanárok beszédeiben. A bizottság portfóliójában pedig ma már két törvényjavaslat található, amelyek lényegében azonos koncepcióval és közös céllal – az ország oktatási terének egységét garantálják.
„Azt javasoljuk, hogy a szabványba ne az eredményekre vonatkozó követelményeket foglalják bele, ahogy ma hangzik, hanem magukat az oktatási program elsajátításának eredményeit. Ebben az esetben a szövetségi állami oktatási szabványok tartalma a teljes oktatási program tanulási eredményei formájában jelenik meg. Azonnal szeretnék fenntartással élni, hogy az interdiszciplináris és a személyi eredmények a jelenlegi szabványok között szerepelnek, de ma már nagyobb figyelmet fordítunk a tantárgyi eredményekre. Mert a tantárgyakat kötelező formában kell megfogalmazni (tanulnia kell) és lehetséges (a tanulónak lehetősége lesz tanulni). És ennek megfelelően szerepelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban” – foglalta össze a képviselő.
A képviselő felsorolt egy olyan változáscsoportot, amely a közeljövőben bekerül a szabványokba. Először is, az „orosz nyelv” és az „irodalom” tantárgyak külön tantárgyi területre történő szétválasztása az Orosz Föderáció elnökétől kapott utasítások teljesítése. Újabb változás: az Orosz Föderációban először vezetnek be speciális követelményt a tinédzser iskolai szinten fogyatékos gyerekekre, beleértve a tantárgyi tanulási eredményeket is. És a változtatások utolsó csoportja: változik a tanulmányi tantárgyak munkaprogramjának szerkezetére vonatkozó követelmény - tartalmilag közel 3,5-szeresére csökken, ami azt jelenti, hogy csökken az oktatókra nehezedő adminisztratív terhek mértéke. Újabb fontos lépés az egységes oktatási tér erősítésében: új dokumentumformátum van kialakulóban, amely közvetve meghatározza az ország oktatásának tartalmát is - ezek tantárgyi fogalmak. 2016-ban a Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogram keretében egy olyan projekt megvalósítását tervezik, amely két fő kérdésre ad választ: a) meghatározza a tantárgykoncepció helyét a normatív területen a tartalom szabályozói között. általános műveltség és b) adjon hozzávetőleges szerkezetet ennek a tantárgyi fogalomnak. A ma kidolgozott fogalmak több formátumúak; 2016-ban megjelenik a tantárgykoncepció országos kerete.
„A nemzeti összetartozás napjának története” - A főszerepet a városlakók játszották. Társulás rétegtől, nemzetiségtől, vallástól függetlenül. 1613-ban a Zemsky Sobor új cárt választott - Mihail Fedorovics Romanovot. Zavaros idők történetéből. Tarutino. A milícia döntötte el az orosz állam sorsát. Népi milícia 1941.
„Űrkutatás” – A kezdést a következő években tervezik. A NASA szakemberei egy példátlan expedíció előkészítését kezdték meg - a Napba repülést. LEONOV Alekszej Arkhipovics - az első pilóta-kozmonauta, aki kiment a világűrbe. E. K. Ciolkovszkij. Jurij Gagarin 1 óra 48 perc alatt megkerülte a Földet és biztonságosan landolt.
„Szög az egyenesek között a térben” - Megoldás. Az A...D1 kockában keresse meg az AB1 és CD1 vonalak közötti szöget. Az A...D1 kockában keresse meg az AB1 és BC1 egyenesek közötti szöget. Az egyenesek közötti szög a térben. Az A...D1 kockában keresse meg az AA1 és BC1 vonalak közötti szöget. Az A...D1 kockában keresse meg az AA1 és BC vonalak közötti szöget. Az A...D1 kockában keresse meg az AA1 és BD1 vonalak közötti szöget. Az A...D1 kockában keresse meg az AB1 és BD1 egyenesek közötti szöget.
„Koordinátarendszer a térben” – M. Escher munkája egy téglalap alakú koordinátarendszer térbeli bevezetésének gondolatát tükrözi. V. Brjuszov. Téglalap alakú koordinátarendszer a térben. Ox – abszcissza tengely, Oy – ordináta tengely, Oz – applikációs tengely. Pythagorasszal hallgasd meg a gömbök szonátáját, számold meg az atomokat, mint Démokritosz. A derékszögű koordinátarendszer nem az egyetlen.
„Párhuzam a térben” – Tartalomjegyzék. 2. Következmény. Három vonal párhuzamossága. Egy egyenesnek és egy síknak csak egy pontja van. A párhuzamos síkok közé zárt párhuzamos egyenesek szakaszai egyenlőek. Egy egyenes és egy sík térbeli egymáshoz viszonyított helyzetének három esete lehetséges: Az egyenes a síkban fekszik. Egyenes és sík párhuzamossága.