Kylpyhuoneremonttisivusto. Auttavia vihjeitä

Yliopiston luokat ja niiden laadun arviointikriteerit. Oppituntianalyysi Oppituntien johtamisen laadun pääpiirteet esimerkki

Vaatimukset luennolle, seminaarille ja

käytännön oppitunti
(Materiaalit laatinut Danilov A.I., taloustieteen tohtori, professori)

I. Ammattityyppien käsite, sisältö ja vaatimukset

1.1. Luento- yksi opetusprosessin tärkeimmistä organisointimuodoista, joka on opettajan suullinen, monologinen, järjestelmällinen, johdonmukainen opetusmateriaalin esittäminen diojen ja elokuvien esittelyllä.

Luennon tulee olla: vaatimukset:


  • niillä on selkeä rakenne ja logiikka johdonmukaisesti tutkittujen asioiden paljastamiseksi;

  • heillä on tarvittava ideologinen ja teoreettinen suuntautuminen;

  • sinulla on tietyn aiheen (ongelman) täydellinen kattavuus, läheinen yhteys aiempaan materiaaliin;

  • oltava näyttöön perustuva ja perusteltu, sisältää riittävän määrän eläviä ja vakuuttavia esimerkkejä, tosiasioita, perusteluja, todisteita;

  • olla ongelmallinen, paljastaa ristiriitoja ja osoittaa tapoja ratkaista ne;

  • omaa sisäistä vakaumusta, loogisen argumentoinnin voimaa, herättää tiedon kiinnostusta, antaa ohjeita itsenäiseen työskentelyyn;

  • oltava tieteen ja teknologian modernilla tasolla, visuaalinen, selkeällä ja selkeällä kielellä esitetty, sisältää selityksen kaikista uusista termeistä ja käsitteistä;

  • olla tietyn yleisön saatavilla.
Luennon rakenne sisältää elementtejä:

Johdanto (johdanto-osa);

Pääosa (pääasioiden paljastaminen);

Viimeinen osa.

Johdanto- osa luentoa, jonka tarkoituksena on kiinnostaa ja virittää yleisö näkemykseen oppimateriaalista. Se koostuu:


  • luennon aiheen muotoilu, sen ammatillisen merkityksen ominaisuudet, uutuus ja tutkinnon aste;

  • luennon tarkoituksen muotoilu;

  • luentosuunnitelman esittely, mukaan lukien luennolla käsiteltävien pääasioiden nimet;

  • opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen tarvittavan suositellun kirjallisuuden ominaisuudet;

  • retrospektio - muistutus viime luennolla käsitellyistä aiheista, niiden yhteydestä uuteen aineistoon, osoitus sen roolista, paikasta ja merkityksestä tällä tieteenalalla sekä muiden tieteiden järjestelmässä.
Pääosa - luennon sisällön esittäminen tiukasti ehdotetun suunnitelman mukaisesti. Se sisältää käsitteellistä ja faktamateriaalia, joka paljastaa luennon aiheen, sen analysoinnin ja arvioinnin, erilaisia ​​tapoja argumentoida ja todistaa esitettyjä teoreettisia näkemyksiä. Aineiston sisältö määräytyy luennon tyypin mukaan.

Johtopäätös - luennon yleisen tuloksen yhteenveto: aineiston yleistäminen, johtopäätösten tekeminen luennon aiheesta; vastauksia opiskelijoiden kysymyksiin.

LUENTON LAADUN ARVIOINTIPERUSTEET

Luennon laadun analysointi käsittää sisällön, lukumenetelmien, luennon järjestämisen, opiskelijoiden töiden valvonnan luennolla, luennoitsijan tietojen opettajasta sekä luennon tehokkuuden.

1. Luennon sisällön arviointikriteerit:


  • aiheen yhteensopivuus koulutus- ja teemasuunnitelman sekä akateemisen tieteenalan työohjelman kanssa;

  • luennon sisällön vastaavuus aiheeseen;

  • tieteellinen luonne, noudattaminen tieteen nykyaikaisen kehitystason kanssa;

  • käytetyn tieteellisen terminologian tarkkuus;

  • tietosisältö; aiheen peruskäsitteiden paljastaminen; teoreettisen materiaalin yhdistelmä erityisten käytännön esimerkkien kanssa;

  • teorian ja käytännön välisen orgaanisen yhteyden periaatteen toteuttaminen, esitettyjen teoreettisten määräysten käytännön merkityksen paljastaminen;

  • oppiaineen sisäisten ja tieteidenvälisten yhteyksien toteuttaminen;

  • yhteys opiskelijoiden koulutusprofiiliin, tulevaan erikoisalaan;

  • luennon sisällön suhde oppikirjan sisältöön (esitetään materiaali, jota ei ole oppikirjassa; erityisen monimutkaisia ​​asioita selitetään; tehtävänä on työstää itsenäisesti osa oppikirjan materiaalista jne.) .
2. Luennon lukutavan arviointikriteerit:

  • käytetyn luentotyypin didaktinen pätevyys ja vastaavat materiaalin esittämismuodot ja -tavat;

  • luennon jäsennelty sisältö: suunnitelman olemassaolo, suositeltava kirjallisuusluettelo, luennon johdanto-, pää- ja loppuosat;

  • yleisön huomion keskittäminen luennon pääsäännöksiin ja johtopäätöksiin;

  • rationaalinen yhdistelmä perinteisen pedagogiikan metodologisia tekniikoita ja uusia opetusmenetelmiä (ongelma, ohjelma, konteksti, toiminta jne.);

  • esityksen johdonmukaisuus, todisteet ja perustelut;

  • aineiston selkeys ja saavutettavuus ottaen huomioon opiskelijoiden valmius;

  • esitystahdin vastaavuus opiskelijoiden mahdollisuuksiin havaita se ja pitää kirjaa;


  • tiedon yhdistämistekniikoiden käyttö (toisto, kysymysten sisällyttäminen ymmärtämisen tarkistamiseksi, assimilaatio jne., yhteenveto jokaisen kysymyksen lopussa, koko luennon lopussa);

  • muistiinpanojen käyttö taululla, visuaaliset apuvälineet;

  • monisteiden käyttö luennoilla;

  • teknisten opetusvälineiden käyttö.
3. Luennon järjestelyn arviointiperusteet:

  • luennon vastaavuus opiskeluaikatauluun;

  • luennon alun selkeys (aikaviive, luennoitsijan tulo yleisöön, tervehdys, ensimmäisten lauseiden onnistuminen jne.);

  • luennon lopun selkeys (puheen loppu, jäähyväiset opiskelijoille, luennon päättymisaika suhteessa kelloon);

  • opiskelijoiden luennoille osallistuminen;

  • kurinalaisuus luennoissa;

  • luentojen ajan järkevä jako (sen osien ja suunnitelman kysymysten välillä);

4. Arviointikriteerit opiskelijoiden työn johtamisen luennolla:

  • opiskelijoiden luentomuistiinpanojen suorittamisen seuranta;

  • opiskelijoiden avustaminen luennon kirjaamisessa (luentomateriaalin esityksen korostaminen, tärkeimpien tietojen korostaminen äänellä, intonaatio, puhenopeus, taukojen käyttö jne.);

  • opiskelijoiden luentomuistiinpanojen katselu (ennen luentoa, sen aikana, sen jälkeen);

  • tekniikoiden käyttö huomion ylläpitämiseksi ja opiskelijoiden väsymyksen lievittämiseksi luennoilla (retoriset kysymykset, vitsit, historialliset poikkeamat, tutkimuskokemuksesta, opettajan luovasta työstä jne.);

  • luvan esittää kysymyksiä luennoitsijalle (luennon aikana tai sen jälkeen);

  • luennolla raportoitavan materiaalin yhteensovittaminen muun tyyppisen opetuksen ja opiskelijoiden itsenäisen työn sisällön kanssa.
5. Opettajan luennoitsijatietojen arviointikriteerit:

  • aiheen tuntemus;

  • vakaumus;

  • emotionaalisuus, lukutapa (eloisa, kiehtova, yksitoikkoinen, tylsä);

  • tukimateriaalin käyttöaste luennolla (luentojen abstraktiin tai tekstiin viitaten, materiaalin sujuvuus);

  • puhekulttuuri;

  • puhedata, sanakirja;

  • ulkomuoto;


  • yhteydenpito opiskelijayleisöön (hyvä, riittämätön, poissa);


  • opiskelijoiden asenne opettajaa kohtaan (kunnioittava, ironinen välinpitämätön jne.).
6. Luennon tehokkuuden arviointikriteerit:

Luentosuunnitelman toteutusaste (täysi, osittainen);

Pääasioiden tarkastelun täydellisyys ja tarkkuus; luennon aiheen paljastaminen;


  • luennon tieto ja kognitiivinen arvo;

  • luennon kasvatuksellinen vaikutus.

1.2. Seminaariammatti

Seminaariammatti(seminaari) on yksi tärkeimmistä koulutusprosessin organisoinnin muodoista, joka on opiskelijoiden kollektiivista keskustelua teoreettisista asioista opettajan ohjauksessa.

Seminaarit liittyvät orgaanisesti kaikkiin muihin koulutusprosessin organisointimuotoihin, mukaan lukien ennen kaikkea luennot ja opiskelijoiden itsenäinen työskentely. Kurssin keskeiset aiheet esitellään seminaareissa, joiden omaksuminen ratkaisee opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen laadun.

Seminaarin ominaisuus on jokaisen opiskelijan mahdollisuus tasapuolisesti ja aktiivisesti osallistua pohdittavien asioiden keskusteluun.

Kohde seminaariluokat - opiskelijoiden ajattelun ja luovan toiminnan itsenäisyyden kehittäminen.

Tehtävät seminaarissa:


  • lujitetaan, syvennetään ja laajennetaan opiskelijoiden tietämystä asiaankuuluvalla akateemisella tieteenalalla;

  • kyky asettaa ja ratkaista älyllisiä tehtäviä ja ongelmia;

  • parantaa opiskelijoiden kykyä perustella näkemyksiään sekä todistaa ja kumota muita tuomioita;

  • opiskelijoiden osoittama teoreettisen koulutuksen saavutettu taso;

  • itsenäisen kirjallisuuden työskentelyn taitojen muodostuminen.
Toiminnot seminaarissa:

  • kognitiivinen;

  • kehittäminen;

  • koulutuksellinen;

  • ohjata.
Erilaisia seminaaritunnit.

Proseminaari- seminaari, jonka tarkoituksena on perehdyttää ensimmäisen vuoden opiskelijat itsenäisen työn erityispiirteisiin yliopistossa, hankkia taitoja työskennellä opetus- ja tieteellisen kirjallisuuden kanssa. Opiskelijan proseminaarityöskentelylle tyypillistä on tiivistelmien laatiminen tietyistä aiheista, niiden lukeminen ja keskustelu, jota seuraa johtopäätös ja ohjaajan arviointi.

Itse seminaari- seminaaritunti, joka liittyy temaattisesti kiinteästi akateemisen tieteenalan työohjelmaan ja jonka tavoitteena on syvällinen tutkia sen yksittäisiä, tärkeimpiä aiheita.

Erityisseminaari- luentokurssista riippumaton aihekohtainen tutkimusseminaari, jonka tarkoituksena on tietyn ongelman syvällinen tutkiminen. Se järjestetään seniorikursseilla ja suoritetaan alan asiantuntijan ohjauksessa.

Lomakkeet järjestää seminaareja:


  • yksityiskohtainen keskustelu suunnitelman perusteella;

  • suullinen opiskelijoiden kysely seminaarin asialistalla;

  • opiskelijoiden raporttien (tiivistelmien) kuunteleminen ja keskustelu;

  • keskustelu yksittäisten opiskelijoiden etukäteen laatimista kirjallisista abstrakteista, jotka sitten koko ryhmä lukee ennen seminaaria;

  • teoreettinen konferenssi;

  • seminaari-lehdistötilaisuus;

  • seminaari-kiista;

  • seminaari-keskustelu;

  • seminaari - "pyöreä pöytä";

  • seminaari - "aivoriihi";

  • seminaari-kollokviumi;

  • seminaari-retki;

  • seminaari tuotannossa, organisaatiossa, laitoksessa jne.;

  • seminaari - liikepeli;

  • Kommentoitu asiakirjojen lukeminen ja analysointi (kirjallisuus);

  • ongelmanratkaisu itsenäiseen ajatteluun;
seminaari tutkimusmateriaaleja käsittelevistä opiskelijoista opettajan ohjauksessa;

Sekamuoto, jossa on erilaisia ​​pitomuotoja.

Näytä valinta ja lomakkeita seminaarin järjestämisen määräävät akateemisen tieteenalan erityispiirteet, aiheen sisältö, opiskelijoiden profiili ja koulutustaso, suositellun kirjallisuuden luonne; on suunniteltu auttamaan varmistamaan keskustelun kohteena olevan aiheen sisällön mahdollisimman kattava paljastaminen, opiskelijoiden suurimman aktiivisuuden saavuttaminen.

TYÖPAJAN RAKENNE

Seminaariistunnon tyypillisiä rakenneosia ovat:

Opettajan johdantopuhe,

Pääosa,

Opettajan viimeinen sana.

avauspuhe opettaja kuvailee lyhyesti seminaarin aiheen paikkaa tutkittavassa oppiaineessa, oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita; mobilisoi, organisoi ja aktivoi opiskelijoiden huomion.

Pääosa koostuu opiskelijoiden esitelmistä ja niiden keskustelusta.

Opettajan viimeinen sana koskee sekä yksittäisiä kysymyksiä että koko seminaaria; sisältää johtopäätökset ja arvioinnin opiskelijoiden toiminnasta, puitteet seuraavalle seminaarille.

PÄÄKRITEERIT SEMINAARITUNNIN LAATUA ARVIOIDAAN

1. Seminaarin sisällön arviointiperusteet:


  • koulutus- ja teemasuunnitelman sekä akateemisen tieteenalan työohjelman noudattaminen;

  • seminaarisuunnitelman laatu (täydellinen, yksityiskohtainen, ylikuormitettu jne.);

  • seminaarin tavoitteen asettamisen selkeys;

  • keskustelu kiistanalaisista aiheista;

  • käsiteltyjen kysymysten tarkastelu tieteen, teknologian, kulttuurin ja taiteen nykyaikaisten saavutusten näkökulmasta;

  • teorian ja käytännön orgaanisen yhtenäisyyden paljastaminen;

  • seminaarin ammatillinen suuntautuminen, käsiteltävän materiaalin yhteys opiskelijoiden koulutusprofiiliin, tulevaan erikoisalaan;

  • seminaarin suhde oppikirjan sisältöön (opiskelumateriaali, jota ei ole oppikirjassa; osittain esitetty aineisto; kokonaisuudessaan esitetty aineisto jne.);

  • toteutus seminaarin sisällössä sekä tieteidenvälisten linkkien sisällä.
2. Seminaarin toteuttamismenetelmien arviointiperusteet:

  • seminaarin käytetyn muodon valinnan didaktinen pätevyys ja oikeellisuus;

  • seminaarin rakentamisen looginen järjestys;

  • opiskelijoiden ajattelua aktivoivien menetelmien käyttö;

  • tekniikoiden käyttö saatujen tietojen yhdistämiseksi;

  • tehokkaiden menetelmien käyttö seurata opiskelijoiden edistymistä ja tuloksia seminaarin tehtävien suorittamisessa;

  • teknisten opetusvälineiden ja visuaalisten apuvälineiden käyttö.
3. Seminaarien järjestämisen arviointiperusteet:

  • seminaarin vastaavuus opiskeluaikatauluun;
seminaarin keston (tuntimäärän) vastaavuus koulutus- ja teemasuunnitelman sekä akateemisen tieteenalan työohjelman kanssa;

  • seminaarisuunnitelman saatavuus;

  • seminaarin alun selkeys (aikaviive, opettajan tulo yleisöön jne.);

  • seminaarin lopun selkeys (seminaarin päättyminen, päättymisaika, seminaarin vahvistetun keston noudattaminen kellon suhteen jne.);

  • opiskelijoiden osallistuminen seminaariin;

  • kurinalaisuus seminaarissa;

  • opiskelijoiden valmistaminen seminaariin;

  • seminaarin ajankäytön järkiperäisyys;

  • riittävä määrä seminaarisuunnitelmien kokoelmia ja muita koulutusjulkaisuja, jotka tarjoavat opiskelijoille itsenäistä työtä seminaaria varten;

  • yleisön, jossa seminaari pidetään, vaatimustenmukaisuus olemassa olevien normien ja vaatimusten kanssa (riittävä kapasiteetti, mahdollisuus käyttää teknisiä välineitä, suunnittelu jne.);
tarvittavien visuaalisten apuvälineiden ja teknisten välineiden saatavuus.

4. Arviointikriteerit opiskelijoiden työn johtamisen seminaarissa:


  • valvoa opiskelijoiden valmistamien abstraktien, taulukoiden, kaavioiden ja muiden materiaalien, jotka heijastavat itsenäisen kirjallisuuden kanssa tehdyn työn tuloksia ennen seminaaria ja sen aikana;

  • opiskelijoiden toiminnan mobilisointi, organisointi ja aktivointi avauspuheen aikana;

  • kannustaa opiskelijoita puhumaan, puhumaan, analysoimaan seminaarin aikana pidettyjä puheita ja kommentteja;

  • mikrojohdanto ja mikropäätelmä ennen jokaista seminaarin kysymystä ja sen jälkeen;

  • yhteenveto, puutteiden korjaaminen, opiskelijoiden työn arviointi, neuvoja opiskelijoiden valmistautumisen parantamiseksi, opiskelijoiden kysymyksiin vastaaminen loppupuheen aikana;

  • seminaarissa käsitellyn materiaalin yhteensovittaminen muuntyyppisten luokkahuoneiden ja opiskelijoiden itsenäisen työn sisällön kanssa;

  • ryhmäjohtaminen: kyky muodostaa yhteys opiskelijoihin (opettaja on vuorovaikutuksessa kaikkien opiskelijoiden kanssa, luottaa työssään useisiin opiskelijoihin, jättää muut passiivisiksi jne.);

  • tehtävä seuraavaa seminaaria varten.

  • aiheen tuntemus;

  • vakaumus;

  • seminaarin tyyli (elävä, akuuttien kysymysten muotoilu, syntyvä keskustelu, yksitoikkoinen, rutiini);

  • opettajan seminaarissa pitämän puheen luonne (vakuuttavuus, vakuuttavuuden puute, rakentavuus, materiaalin yleistysaste jne.);

  • kyky provosoida ja ylläpitää keskustelua;

  • puhekulttuuri, sanakirja;

  • ulkomuoto;

  • opettajan asenne opiskelijoihin (huomaava, kohtalaisen vaativa, välinpitämätön jne.);

  • opiskelijoiden asenne opettajaa kohtaan (kunnioittava, ironinen, välinpitämätön jne.).
6. Seminaarien tehokkuuden arviointikriteerit:

  • seminaarisuunnitelman toteutusaste (täysi, osittainen);

  • seminaarin tärkeimpien kysymysten tarkastelun täydellisyys ja yksityiskohdat;

  • opiskelijoiden väittely-, keskustelu-, vakuuttamis- ja näkemyksensä puolustamistaitojen toteutumisaste;

  • opiskelijoiden itsenäisen kirjallisuuden työskentelyn tekniikoiden ja menetelmien muodostumisaste;

  • seminaarin informatiivinen ja kognitiivinen arvo;

  • seminaarin kasvatuksellinen vaikutus.

1.3. Käytännön oppitunti

Pkäytännöllinen, ammatti- yksi koulutusprosessin tärkeimmistä organisointimuodoista, joka koostuu siitä, että opiskelijat toteuttavat opettajan johdolla koulutustehtäviä akateemisen tieteenalan tieteellisten ja teoreettisten perusteiden omaksumiseksi, taitojen ja kokemusten hankkimiseksi luovassa toiminnassa hallitsee nykyaikaiset käytännön työmenetelmät teknisin keinoin.

Luentojen jälkeen pidetään käytännön tunnit, jotka antavat teoreettisen perustan niiden toteuttamiselle. Laboratorio- (käytännön) tunteja on sallittu suorittaa ennen luentojen lukemista teoreettisen materiaalin opiskelun helpottamiseksi käytännön töiden kuvausten, mukaan lukien tarvittavat teoreettiset tiedot, tai linkit tiettyihin tämän tiedon sisältäviin koulutusjulkaisuihin.

Käytännön (laboratorio)tunneilla opiskelijat pitävät tarvittavat välikirjat ja laativat kirjallisen loppuraportin. Raportit suoritetusta työstä toimitetaan oppitunnin lopussa opettajalle tarkistettavaksi.

Kohde käytännön harjoittelu: opiskelijoiden hallitun kognitiivisen toiminnan järjestäminen olosuhteissa, jotka ovat lähellä todellista käytännön toimintaa.

Tehtävät käytännön oppitunnit:


  • opiskelijoiden tietämyksen lujittaminen, syventäminen ja laajentaminen tiettyjen käytännön ongelmien ratkaisemisessa;

  • kognitiivisten kykyjen kehittäminen, ajattelun itsenäisyys, opiskelijoiden luova toiminta;

  • itsenäisesti hankitun tiedon loogisen ymmärtämisen kyvyn kehittäminen;

  • tietyn akateemisen tieteenalan uusien menetelmien ja tekniikoiden hallitseminen;

  • kollektiivisen ja yksilöllisen koulutuksen järkevän yhdistämisen varmistaminen.
Toiminnot käytännön oppitunnit:

  • kognitiivinen;

  • kehittäminen;

  • koulutuksellinen.
Käytännön tunnit on jaettu opiskelijoiden suorittamien tehtävien luonteen mukaan:

  • johdanto, jonka tarkoituksena on lujittaa ja konkretisoida tutkittua teoreettista materiaalia;

  • analyyttinen, tavoitteena saada uutta tietoa formalisoitujen menetelmien perusteella;

  • luova, liittyy uuden tiedon saamiseen itsenäisesti valittujen ongelmien ratkaisutapojen kautta.
Käytännön kurssien järjestämismuodot akateemisten tieteenalojen ja oppimistavoitteiden erityispiirteiden mukaisesti voivat olla:

  • harjoitukset;

  • koulutukset;

  • tyypillisten ongelmien ratkaiseminen;

  • luokat tilanneongelmien ratkaisulla;

  • oppitunteja todellisten ongelmien mallintamisesta.

  • Liiketoimintapelit;

  • roolipelit;

  • pelin suunnittelu;

  • simulointi luokat;
ulkopuoliset luokat (järjestöissä, laitoksissa), joissa on erityistehtäviä;

Sarjat-kilpailut.

RAKENNE, HARJOITTELUOPINTI

Tyypillisiä (käytännön) oppitunnin rakenneosia ovat:

johdanto-osa,

Pääosa,

Viimeinen osa.

Johdanto tarjoaa opiskelijoille koulutusta työtehtävien suorittamiseen. Se koostuu:


  • oppitunnin aiheen, tavoitteiden ja päämäärien muotoilu, sen merkityksen perustelu opiskelijoiden ammatillisessa koulutuksessa;

  • tämän aiheen yhteyksien pohtiminen muihin kurssin aiheisiin;

  • työn teoreettisten perusteiden esittely;

  • työn kokoonpanon ja tehtävien ominaisuudet sekä selvitys lähestymistavoista (menetelmät, menetelmät, tekniikat) niiden toteuttamiseen;

  • työn tulosta koskevien vaatimusten ominaisuudet;

  • alustava turvallisuusopastus teknisten laitteiden käytön aikana;

  • opiskelijoiden valmiuksien tarkistaminen työtehtävien suorittamiseen;
tehtävien koekäyttö opettajan ohjauksessa;

  • ohjeet opiskelijoiden tehtävien tulosten itsehallintaan.
Pääosa edellyttää opiskelijoiden itsenäistä tehtävien suorittamista. Mukana voi olla:

  • lisäselvityksiä työn aikana;

  • työtehtävien suorittamisen vaikeuksien poistaminen;

  • työn tulosten nykyinen valvonta ja arviointi;

  • teknisten laitteiden pitäminen toimintakunnossa;

  • vastauksia opiskelijoiden kysymyksiin.
Viimeinen osa sisältää:

  • oppitunnin kokonaistulosten (positiivinen, negatiivinen) yhteenveto;

  • yksittäisten opiskelijoiden työn tulosten arviointi;

  • vastaukset opiskelijoiden kysymyksiin;

  • antaa suosituksia suorituskyvyn parantamiseksi ja aukkojen poistamiseksi opiskelijoiden tieto- ja taitojärjestelmässä;

  • opiskelijoiden raporttien kerääminen tekemästä työstä opettajan tarkistamista varten;

  • esittely tietoa seuraavaan työhön valmistautumisesta, erityisesti opittavasta oppikirjallisuudesta.
Laboratoriotunnin (käytännön) johdanto- ja loppuosat pidetään frontaalisesti. Pääosan suorittaa jokainen opiskelija erikseen.

KÄYTÄNNÖN TUNNIN ARVIOINTIPERUSTEET

1. Käytännön sisällön arviointiperusteet:


  • oppitunnin aiheen ja sisällön yhteensopivuus koulutus- ja teemasuunnitelman sekä akateemisen tieteenalan työohjelman kanssa;

  • oppitunnin tarkoituksen ja tavoitteiden selkeys ja selkeys;

  • teorian ja käytännön orgaanisen yhtenäisyyden paljastaminen oppitunnin aikana tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa;

  • teoreettisen materiaalin sisällyttämisen tarkoituksenmukaisuus luentokurssin sisällön kannalta, oppikirjojen, käsikirjojen ja muiden lähteiden saatavuus;

  • annettujen tietojen tarkkuus ja luotettavuus;

  • tieteen ja teknologian, kulttuurin ja taiteen nykyisen kehitystason heijastus;

  • oppitunnin ammatillinen suuntautuminen, yhteys opiskelijoiden koulutusprofiiliin;

  • tehtävien johdonmukaisuus muiden luokkahuoneiden ja opiskelijoiden itsenäisen työn sisällön kanssa;
oppiaineen sisäisten ja tieteidenvälisten yhteyksien toteuttaminen.

2. Käytännön (laboratorio)tunnin suorittamisen metodologian arviointiperusteet:


  • oppitunnin muodon didaktinen pätevyys ja sopivien opetusmenetelmien käyttö;

  • oppitunnin jäsennelty sisältö: johdanto-, pää- ja loppuosien läsnäolo;

  • perustelu työn tehtävien koostumuksesta ja perustelut metodologialle ja niiden toteutusjärjestykseen;
työn tuloksia koskevien vaatimusten selkeys ja selkeys;

Työn teoreettisten perusteiden esittämisen johdonmukaisuus, saavutettavuus ja vakuuttavuus, ohjeet;

Tehtävien suorittamismenetelmien esittely;

Opiskelijoiden peräkkäinen siirtyminen tehtävien suorittamisesta opettajan valvonnassa itsenäiseen ongelmanratkaisuun;


  • tekniikoiden käyttö opiskelijoiden huomion lisäämiseksi;

  • tekniikoiden käyttö tiedon yhdistämiseksi oppitunnin aikana;

  • tehokkaiden menetelmien käyttö työtehtävien suorittamisen edistymisen ja tulosten seurantaan;

  • tarjota opiskelijoille mahdollisuus itsehillintää työn edistymistä;

  • analyyttisyys ja työn eriyttäminen oppitunnin lopussa;

  • tehtävien määrän vastaavuus oppitunnin sääntöjen kanssa (alikuormitus, ylikuormitus jne.);

  • ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja yksilöllisen lähestymistavan opiskelijoihin, heidän kykynsä havaita ja suorittaa tehtäviä;

  • rationaalinen yhdistelmä opiskelijoiden kollektiivisen ja yksilöllisen työn menetelmiä.
3. Käytännön (laboratorio)tuntien järjestämisen arviointiperusteet:

  • aiheen ja oppitunnille varatun tuntimäärän, alan koulutus- ja teemasuunnitelman, opetussuunnitelman noudattaminen;

  • oppitunnin alun selkeys (viive ajassa, opettajan tulo yleisöön, tervehdys, ensimmäisten lauseiden onnistuminen jne.);

  • oppitunnin lopun selkeys (päätelmän läsnäolo, yhteenveto, oppitunnin päättymisaika, jäähyväiset opiskelijoille jne.);

  • opiskelijoiden läsnäolo;

  • opiskelijoiden valmistautuminen oppituntiin;

  • kurinalaisuus oppitunnin aikana;

  • järkevä ajanjako luokkahuoneessa;

  • vaaditussa määrässä laboratoriotyön (käytännön) kuvauksia;

  • jokaisella opiskelijalla on oma työpaikkansa;

  • opiskelijapalautteen käyttö;

  • tarvittavien teknisten, visuaalisten ja muiden tukivälineiden sekä koulutusmateriaalisarjojen saatavuus vaaditussa määrässä;

  • koulutuslaboratorion, erikoisluokkahuoneen vastaavuus oppitunnin järjestämisen vaatimuksiin (tilan riittävyys, suunnittelu, laitteiden ergonomia, yksittäisten työpaikkojen saatavuus jne.);
oppitunnin tekniikka.

4. Arviointikriteerit opiskelijoiden työn ohjaamiseksi laboratoriotunnilla:

Tehtävien toteuttamisen nykyisen valvonnan toteuttaminen ja raporttien laatiminen niiden toteuttamisen tuloksista;

Opiskelijoiden avustaminen tehtävien suorittamisessa;


  • tekniikoiden käyttö opiskelijoiden huomion ja toiminnan lisäämiseksi;

  • tehtävien tilan arviointi ja nopea päätöksenteko opiskelijoiden kohtaamien vaikeuksien poistamiseksi;

  • opiskelijoiden työn eriytetty arviointi tehtävien tulosten perusteella, suositusten antaminen opiskelijoiden suorituskyvyn parantamiseksi.
5. Opettajan pedagogisten tietojen arviointikriteerit:

Aiheen tuntemus, ammatillinen pätevyys;

Vakuus työn aiheen tarkoituksenmukaisuudesta opiskelijan ammatillisen kasvun kannalta;

Emotionaalisuus, materiaalin esittämisen kiehtovuus;

Kyky mobilisoida yleisön huomio, herättää kiinnostusta tehtävien suorittamiseen, luoda luova ilmapiiri oppitunnille;

Kyky luoda yhteyksiä opiskelijoihin;


  • vuorovaikutuksen taso opiskelijoiden kanssa (kaikkien opiskelijoiden kanssa, useiden opiskelijoiden kanssa jne.);

  • asennetyyli opiskelijoihin (huomaava, vaativa, välinpitämätön, epäkunnioittava jne.);

  • opiskelijoiden asenteen tyyli opettajaan (kunnioittava, ironinen, välinpitämätön jne.);

  • opettajan orgaaninen osallistuminen opiskelijoiden itsenäinen työskentely oppitunnin aikana;

  • ulkomuoto;

  • käytös, kyky pysyä yleisön edessä;

  • puhekulttuuri, sanakirja.
6. Käytännön (laboratorio)tunnin tehokkuuden arviointikriteerit:

  • työn tarkoituksen ja tehtävien toteutumisaste;

  • työtehtävien suoritustaso;

  • työn tulosten vaatimustenmukaisuusaste;

  • tarvittavien taitojen ja kykyjen muodostumisaste opiskelijoiden keskuudessa;

  • opiskelijoiden koulutuksellisen vaikutuksen aste;

  • informaatio- ja koulutusarvo.

II. Metodologia luentojen, seminaarien ja käytännön tuntien pitämiseen
Luennon johtamismenetelmänä on kehittää luennon koko teksti, harjoitus- ja seminaaritunnit - suunnitelman laatiminen.

Kirjoittaessaan luennon, seminaarin ja käytännön oppitunnin metodologiaa opettaja ohjaa laitoksen opetusprosessissa käyttämän akateemisen tieteenalan hyväksyttyä työohjelmaa sekä tätä varten tarvittavan koulutus- ja metodologisen kompleksin materiaalit. kurinalaisuutta.

Koko teksti luennot sisältävät kirjaimellisen esittelyn koko materiaalista (kaikkien esimerkkien ja laskelmien kanssa).

P lan abstrakti käytännön harjoittelua varten tulee sisältää johdanto-, pää- ja loppuosa.

Johdanto-osassa on ilmoitettava:

Aihe, oppitunnin tavoitteet, tutkitut asiat, niiden käsittelyjärjestys;

Kontrollikysymykset aiemmin käsitellystä materiaalista.

Pääosassa suunnitelma heijastaa:

Opettajan toimintojen järjestys;

Opiskelijoiden toimet kutakin asiaa pohdittaessa;

Sovellettavat menetelmät ja metodologiset tekniikat;

TCO:n käyttömenettely;

Kysymykset, joita käsitellään luokassa.

Viimeisessä osassa sanotaan:

Opiskelijoiden toiminta ja arvioinnit;

Tunnusomaisimmat virheet, menetelmät ja niiden poistamisen ehdot;

Tehtävät itsekoulutukseen;

Aika vastata opiskelijoiden kysymyksiin;

Aihe seuraavalle oppitunnille.

Suunnitelma seminaarin toteuttamiseksi pitäisi sisältää:

Arvioitu aikalaskenta kunkin seminaarisuunnitelman kysymyksen keskustelulle;

Alkupuheen suunnitelma tai teesit (aiheen merkitys; seminaarin tehtävä; tärkeimmät käsiteltävät teoreettiset kysymykset; seminaarin järjestys);

Lisäkysymykset seminaarille.;

Opiskelijoiden työn organisointi seminaarissa (kenelle ensimmäinen sana; raportin paikka seminaarin rakenteessa ja sen keskustelujärjestys; ketä opiskelijoista ja milloin kutsua valvontaan);

Käyttöohje TCO-seminaarissa, monisteet;

Loppuhuomautukset (seminaarin kokonaisarviointi; raportin arviointi; opiskelijoiden puheiden ja niiden arvioinnin analyysi; yleistys seminaarissa käsitellyistä vaikeimmista aiheista; johtopäätökset aiheesta; tehtävä seuraavalle oppitunnille).

Liikunnan opetusta yleissivistävän koulutuksen pääohjelmissa

pedagogisen käytännön järjestämisestä erikoisalan 050141 "Fyysinen kulttuuri" opiskelijoille


Harjoituksen tarkoitus: Harjoitusohjelma sisältää kokonaisvaltaisen ymmärryksen muodostamisen opiskelijoiden pedagogisen vuorovaikutuksen piirteistä ja fyysisen kulttuurin opettajan toiminnan toimintojen hallitsemisesta sekä perehdyttämisen oppituntien johtamismenetelmiin. Opiskelijat laativat harjoitussuunnitelman, kirjoittavat tuntimuistiinpanoja, tekevät muistiinpanoja havainnoistaan ​​ja osallistuvat oppituntien ja opetuksen ulkopuolisten toimintojen analysointiin. Harjoituksen lopussa he kirjoittavat raportin ja puhuvat loppukonferenssissa.

Opiskelija-harjoittelijan toiminnan laadulliset ominaisuudet (arviointi) tehdään ottaen huomioon loppudokumentaation laatu, ohjelman sisällön mukaisesti suoritetun työn määrä, kaikkien koulutustehtävien suorittamisen oikea-aikaisuus ja lopputulos. dokumentointi

Kasvatus- ja pedagogisen käytännön aikana tehdyn työn tulosten perusteella opiskelija
harjoittelija saa arvosanan. Kasvatus- ja pedagoginen harjoitus suoritetaan opetussuunnitelman mukaisesti 3 viikon 1. lukukaudella: 1 viikko - oppituntien tarkkailu ja analysointi, 2-3 viikkoa - oppituntien johtaminen.

Harjoituksen tavoitteet:

1. Tutkia oppilaitoksen liikunta- ja terveydenhuoltotyön organisointiprosessia Suorittaa analyysi oppilaitoksen liikuntakasvatuksen muodoista, menetelmistä, keinoista.

2. Vahvistaa opiskelijoiden tietämystä ja ammatillisten taitojen muodostumista erilaisten liikuntatöiden suunnittelussa, organisoinnissa ja toteuttamisessa eri tunneilla.

3. Vahvistaa opiskelijoiden tietämystä ja ammatillisten taitojen ja kykyjen muodostumista koululaisten fyysistä kuntoa varten.

4. Muodostaa kyky analysoida oppilaitoksen olosuhteita turvallisen ympäristön järjestämiseksi koululaisten fyysisen toiminnan prosessissa.

Harjoituksen likimääräinen sisältö

Asennusneuvonta GBPOU:ssa "KTsO No. 1" - 2 tuntia

1 viikko "Havainto"

Päivä

1. Tutustuminen laitoksen hallintoon, liikuntakasvatuksen työehtoihin ja perusmuotoihin, tutustuminen opettajiin.

2. Tutustuminen terveydentilan, lasten fyysisen kehityksen tason lääketieteellisen valvonnan työn organisointiin.

3. Tutustuminen liikuntakasvatuksen suunnittelutyön dokumentointiin ja kalenterisuunnitelman kehittäminen koulutus- ja pedagogisen käytännön ajaksi (3 viikkoa).

4. Fyysisen kulttuurin oppiainetta kehittävään ympäristöön tutustuminen (kuntosali, leikkikenttä, urheilunurkkaukset: vakio ja ei-standardi).

5. Oppilaitoksen olosuhteiden analyysi turvallisen ympäristön järjestämiseksi koululaisten fyysisen toiminnan prosessissa.

2 päivä

Työkalenterisuunnitelman laatii opiskelija - harjoittelija ensimmäisenä opetus- ja opetusharjoittelupäivänä. Aikataulun mukaan opiskelija suunnittelee itselleen harjoitusohjelman sisällön perusteella tietyn päivämäärän ja toiminnan sisällön ja sen myöhemmän analyysin. Sarakkeessa "Huomautus tehdystä työstä" tehdään asianmukaiset kommentit opiskelijan työstä ja seuraavaan sarakkeeseen laitetaan koulussa työskentelevän liikunnanopettajan allekirjoitus.

Työaikataulukaavio

Päivä

1. Peruskoulun liikuntatunnin tarkkailu.

2. Havaitun oppitunnin analyysi.


ANALYYSIkaavio
LIIKENTEEN TUNNIT

I. Yleistä tietoa.

1. Oppilaitos _____________________________________________

2. Luokka _________________________ Ryhmä __________

3. Opiskelijoiden määrä luettelon mukaan _________ Työskennellyt _________

4. Lukuvuosi __________ Oppitunnin päivämäärä ________

5. Oppitunnin paikka ________________________________________

6. Opettajan sukunimi ja nimikirjaimet ____________________________

II. Oppitunnin tiivistelmä.

7. Luokkanumero lukuvuoden alusta __________________________

8. Oppitunnilla ratkaistut tehtävät _____________________________________________________________________________________

(vastaavatko ne integroidun lähestymistavan vaatimukset, opiskelijoiden ikäominaisuudet ja heidän fyysisen kuntonsa).

9. Oppitunnin (luokan) sisällön vastaavuus tehtävien, ohjelmavaatimusten ja työsuunnitelman kanssa ____________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

10. Oppitunnin (luokan) rakenteen ja materiaalin sijainnin oikeellisuus, annostus _______________________________________________________________________________________________________________

III. Oppitunnin laadun arviointi.

11. Työpaikkojen, laitteiden, inventaarion ja niiden saniteetti- ja hygieeninen kunto ____________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

12. Turvallisuuden varmistaminen _______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

13. Oppitunnin alun ja lopun täsmällisyys _________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

14. Opettajan ulkonäkö: hänen eleensä, ilmeensä, tapa käsitellä oppilaita _______________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

15. Opettajan asenne oppilaiden ulkonäköön __________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

16. Osapuolten kuri ja toiminta ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Opettajan oikea valinta tehtävän selittämiseen, komentojen antamiseen jne. oppitunnin kaikissa osissa __________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

18. Tilojen käyttökelpoisuus, kaluston ja kaluston käytön tehokkuus ____________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

IV. metodologinen puoli.

19. Opetuksen toteuttaminen, parantaminen ja kehittäminen oppitunnilla ____________________________________________________________________________________________________________________

20. Sanallisten opetusmenetelmien käytön metodologinen arvo ja laatu (komentojen oikea anto, mielekäs selitys, kyky käydä keskustelua, puhekulttuuri, terminologian tuntemus ja selitys)

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

21. Harjoitusten metodologinen arvo ja laatu ________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

22. Virheiden ehkäisy ja korjaaminen _______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

23. Välineiden, menetelmien ja opetusmenetelmien valinnan oikeellisuus oppitunnin tavoitteiden mukaisesti __________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

24. Opetustoiminnan erilaisten organisointimuotojen käyttö (virta, ryhmä, frontaalimenetelmät) oppitunnin eri osissa (valmisteleva, pää, loppu) _________________________________

________________________________________________________________________________________________________

25. Yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen oppimiseen _______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

26. Kannustinmenetelmien käyttö. Näiden menetelmien ja tekniikoiden monimuotoisuus

________________________________________________________________________________________________________

27. Liikuntakasvatuksen metodologisten periaatteiden noudattaminen:

a) tietoisuus ja toiminta ____________________________________________________________________________

b) näkyvyys _____________________________________________________________________________________________________

c) saavutettavuus ja yksilöllisyys ____________________________________________________________________________

d) järjestelmällinen ___________________________________________________________________________________________

28. Oppitunnin tiheys:

a) kokonaistiheys (korkea, keskitaso, tyydyttävä, epätyydyttävä) ____________________________________________________________________________________________________________________

* Oppitunnin kokonaistiheys on pedagogisesti perustellun käytetyn ajan suhde koko oppitunnin kestoon. Pedagogisesti perusteltuja tuntiajan kustannuksia ovat objektiivisesti välttämätön aika, joka kuluu sellaisiin oppimisprosesseihin tai opettajan toiminnan osa-alueisiin tunnilla, kuten oppilaiden käsitys ja ymmärtäminen harjoituksen selityksestä, esittelystä, opettajan ohjeista; fyysisten harjoitusten suorittaminen ja tarvittava lepo; jälleenrakentaminen; kuorien asennus ja puhdistus jne.

Oppituntiajan perusteettomat kulut sisältävät sen organisatorisista tai muista ongelmista aiheutuvat menetykset, kuten: oppitunnin ennenaikainen alkaminen ja ennenaikainen päättyminen, seisokit ammuksen lähestymisten välillä, kurin rikkomisesta johtuvat oppitunnin katkokset, laitteiden rikkoutuminen jne. (esimerkiksi: 32 minuuttia oppitunnilla kului oikeutetusti, joten oppitunnin kokonaistiheys (X) on:

Oppituntien kokonaistiheys 80 % on korkea; 70 % - keskikokoinen; 60 % - tyydyttävä; alle 60 % - epätyydyttävä;

b) motorinen tiheys (mitä suurempi moottoritiheyden prosenttiosuus, sitä korkeampi motorinen aktiivisuus oppitunnilla, se riippuu oppitunnin tavoitteista)

________________________________________________________________________________________________________

* Oppitunnin motorinen tiheys on suoraan fyysisten harjoitusten suorittamiseen käytetyn ajan suhde koko oppitunnin kestoon (esimerkiksi: oppilas käytti 10 minuuttia tunnissa ohjattuna fyysisten harjoitusten tekemiseen, joten , oppitunnin moottoritiheys (X 1) on:

Oppitunnin yleisen ja motorisen tiheyden indikaattoreiden saamiseksi on tarpeen ajoittaa analysoitu liikuntatunti täyttämällä taulukon ehdotetut sarakkeet ja oppitunnin aikakustannuskaavion kuva, joka näyttää:

- oppitunnin yleinen tiheys;

– oppitunnin motorinen tiheys;

- perusteeton luokka-ajan kuluminen.

30. Oppitunnin fysiologinen käyrä. Oppimateriaalin jakautumisen analyysi syke (HR) fysiologisen käyrän mukaan _______________________________________________________________________________

31. Syke opiskelijoilla: ennen oppituntia (levossa lyöntiä / min) ______________________________________________________________

korkein syke ______ oppitunnin ______ minuutilla;

oppitunnin viimeisessä osassa ______;

5 minuuttia oppitunnin päättymisen jälkeen (levossa bpm) ___________

32. Mitä suunnitelmassa erityisesti hahmoteltuja fyysisiä ominaisuuksia kehitettiin?________________________________________________________________________________________________________________________________________

Missä määrin nämä tehtävät on saavutettu? __________________________________________________________________________________

1. Opettaja, joka johtaa oppituntia:

2. "Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät"

3. Oppitunnin muoto (luento, harjoitus, laboratoriotunti jne.): käytännöllinen

4. Ehdollinen (tiedekunta, kurssi, ryhmä): Kasvatustieteellinen tiedekunta, 4. vuosi, 416 ryhmä

5. Oppitunnin aihe:"Psykologinen ja pedagoginen tutkimus koulutusjärjestelmässä, niiden rooli"

6. Oppitunnin laadun tärkeimmät ominaisuudet:

a) tätä oppituntia luonnehtien on mahdollista tunnistaa oppitunnin sisällön vastaavuus akateemisen tieteenalan aiheeseen, luento määrittelee selkeästi sekä tutkimusmetodologian että itse tutkimustoiminnan tehtävät,

b) oppitunnin aikana opettaja käytti erilaisia ​​oppilaita aktivoivia menetelmiä ja työmuotoja: kyselyä, bisnespeliä "Kuinka tieteellinen tieto muodostuu", erilaisia ​​käytännön esimerkkejä, ongelmallisia kysymyksiä, jotka aktivoivat oppilaiden tietoa, kirjoittamalla essee "Tiedon rooli tieteessä ja käytännössä";

c) opiskelijoiden aktiivisuus luokkahuoneessa oli melko korkea, ongelmatehtäviä käytettiin tunnistamaan pedagogiikan ja psykologian rooli tieteellisen tiedon järjestelmässä, määriteltiin pääkategoriat ja käsitteet "tiede", "tieto", " tieto" tapahtui bisnespelin muodossa.

d) oppitunnin yleisvaikutelma: oppitunti pidettiin melko korkealla tieteellisellä ja käytännön tasolla, opettajan valmistautuminen oppituntiin voidaan jäljittää optimaalisten keinojen ja opetusmenetelmien valinnassa.

Oppitunnin pitävän opettajan allekirjoitus ____________

Päällikön allekirjoitus ________________________________________

Tunnille osallistumispäivä ___________________________________

Kasvatustieteiden tiedekunta

Suunnitelma-luokituksen puitteissa

Tieteellinen ja pedagoginen käytäntö

suunta: 050100 Pedagoginen koulutus

tutkinto (pätevyys) - pedagogisen koulutuksen maisteri

profiili: "Sosiaalipedagogia"

2. vuoden maisteriopiskelija

Kinevoy I.

_________________________

(allekirjoitus) .

Harjoittelun johtaja

Galushchinskaya Yu.O., pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori

_________________________

Shadrinsk, 2013

Oppitunnin katkelman pääpiirteet

  1. Galushchinskaya Yu.O., pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori
  2. Akateemisen tieteenalan nimi: Pedagoginen viestintä
  3. käytännöllinen
  4. Oppitunnin aihe:"Kommunikoinnin teoreettiset perusteet"
  5. Osa oppitunnista: pää.
  6. Oppimistavoitteet:

Paljastaa opiskelijoiden tietoa viestintäteorian lakien ja toimintojen sisällöstä;



Vahvistaa opiskelijoiden tietämystä nykyaikaisesta tutkimuksesta pedagogisen viestinnän alalla;

  1. Oppitunnin fragmentin sisältö:

Opiskelijoiden kyseenalaistaminen viestinnän lakien sisällöstä;

Analogisten tehtävien käyttö kommunikatiivisten lakien soveltamiseksi erityyppisten oppilaitosten pedagogisessa prosessissa;

Opiskelijoiden kyseenalaistaminen viestinnän toiminnoista;

Esseen kirjoittaminen aiheista: "Viestintä ja sen toiminnot koulukokemuksessani", "Viestintätoiminnot - niin kuin minä ne ymmärrän" (vaihtoehtojen mukaan).

  1. kysely, esseen kirjoittaminen, ongelmatilanteiden käyttö.
  2. Opiskelijatoiminta: korkea.
  3. Ennen oppituntia neuvoteltiin opettajan kanssa, sovittiin työn muodot ja menetelmät. Suorittaessani fragmenttia käytännön oppitunnista käytin kyselymenetelmää opiskelijoiden tunnistamiseksi tiedon kommunikaatioteorian peruslaeista ja toiminnoista; opiskelijoiden aktivointimenetelmiä käytettiin: ongelmatilanteen ratkaiseminen, esseen kirjoittaminen jne. suuren opiskelijaryhmän huomio. Uskon, että oppitunnin aikana asetetut tehtävät saavutin minä.
  4. Opettajan suositukset


_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Arvosana ______________

Oppitunnin hahmotelma

  1. Oppitunnin johtava opettaja (koko nimi, tutkinto, arvonimi): Galushchinskaya Yu.O., pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori
  2. Akateemisen tieteenalan nimi: Pedagoginen viestintä
  3. Oppitunnin muoto (seminaari, käytännön oppitunti, laboratoriotunti jne.): luento
  4. Ehdollinen (tiedekunta, kurssi, ryhmä): Kasvatustieteiden tiedekunta, 3. vuosi, 316 ryhmä.
  5. Oppitunnin aihe: "Kommunikaatioprosessin mallit ja peruselementit" (4 tuntia)
  6. Osa oppitunnista: johdanto, pää, lopullinen.

7. Oppimistavoitteet:

Muodostaa opiskelijoiden tietämystä kommunikaatiomallien määrittelyyn liittyvien tärkeimpien teoreettisten lähestymistapojen sisällöstä,

Muodostaa tieteellisiä ideoita viestintäprosessin pääelementeistä;

Edistä opiskelijoiden hallintaa pedagogisen viestinnän taitojen ja kykyjen avulla.

9. Menetelmät ja muodot oppitunnin fragmentin suorittamiseksi: luento-kertomus, esityksen käyttö, ongelmatilanteiden käyttö, esimerkit, liikepeli "Kommunikaatioesteet".

10. Opiskelijatoiminta: korkea.

11. Opiskelijan itsearviointi (vaikeudet, onnistumiset): Ennen oppituntia neuvoteltiin opettajan kanssa, sovittiin työn muodot ja menetelmät. Suorittaessani fragmenttia käytännön oppitunnista käytin luento-kertomusta viestintämallien syntyhistoriasta multimediaesityksen avulla. Opiskelijoiden aktivointimenetelmiä käytettiin: bisnespeli, käytännön esimerkkejä ja fiktiota. Pidin oppitunnilla kommunikaatiosta yleisön kanssa, omasta tuntemuksestani työni merkityksestä. Oppitunnin alussa minulle oli vaikeinta saada koko yleisön huomio, tehdä koulutusmateriaalista kaikkien ymmärrettävää. Kuitenkin vähitellen, kun materiaalia esiteltiin, yhteys syntyi. Uskon, että oppitunnin aikana asetetut tehtävät saavutin minä.

  1. Opettajan suositukset _____________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Arvosana ______________

Alan opettajan allekirjoitus _______________

Perustutkinnon allekirjoitus ________________________________________

Päivämäärä ________________________________________________

Liittovaltion budjetin koulutus

korkea ammatillinen koulutus "Shadrinsk State Pedagogical Institute"

Kasvatustieteiden tiedekunta

Sosiaalipedagogiikan ja sosiaalityön laitos

Yksilöllinen suunnitelma

  • OMINAISUUDET
  • FYSIIKKA
  • LABORATORIOTUNTI
  • LAATU
  • TEKNINEN YLIOPISTO

Työssä tarkastellaan fysiikan avoimen laboratoriotunnin tärkeimpiä arviointiperusteita. Teknillisessä korkeakoulussa fysiikkaa opiskelevien opiskelijoiden muodostama yleinen kulttuurinen ja ammatillinen osaaminen otetaan huomioon.

Yksi korkeakoulutuksen modernisoinnin pääsuunnista on tullut opiskelijoiden yliopistossa hankkiman tiedon laatuongelman ratkaisu. Opiskelija ei saa laadukasta, uusien vaatimusten mukaista tietoa, jos opettaja ei ota näitä vaatimuksia huomioon luentojen, laboratorio- ja harjoittelutuntien järjestämisessä. Uusien vaatimusten mukaan opettajan tulee opiskeltavan tieteenalan akateemisen materiaalin antamisen lisäksi muodostaa yleisiä kulttuurisia ja ammatillisia pätevyyksiä tieteenalan opiskelun aikana. Esimerkiksi koulutussuunnassa 18.03.01 "Kemiallinen tekniikka" fysiikan tieteenalan hallitsemisen aikana opettajan tulee muodostaa seuraavat kompetenssit:

OK-7: kykenevä kehittämään itseään, parantamaan pätevyyttään ja osaamistaan, pystyy hankkimaan uutta tietoa tekniikan ja tekniikan, matematiikan, luonnon-, humanitaaristen, yhteiskunta- ja taloustieteiden aloilta

OK-12: osaa käsitellä tietoja maailmanlaajuisissa tietokoneverkoissa.

PC-7: pystyy ja valmis suorittamaan teknologisen prosessin määräysten mukaisesti ja käyttämään teknisiä keinoja teknologisen prosessin pääparametrien, raaka-aineiden ja tuotteiden ominaisuuksien mittaamiseen

PC-8: osaa luoda matemaattisia malleja tyypillisistä ammattiongelmista, löytää tapoja niiden ratkaisemiseksi ja tulkita saadun matemaattisen tuloksen ammatillista (fyysistä) merkitystä

PC-21: osaa suunnitella ja suorittaa fysikaalisia ja kemiallisia kokeita, käsitellä niiden tuloksia ja arvioida virheitä, mallintaa matemaattisesti fysikaalisia ja kemiallisia prosesseja ja ilmiöitä, esittää hypoteeseja ja asettaa rajoja niiden soveltamiselle

PC-24: osaa käyttää fysiikan perusteorioiden tietoja fyysisten ongelmien ratkaisemiseen, hankkia itsenäisesti fyysistä tietoa, ymmärtää instrumenttien ja laitteiden toimintaperiaatteet, myös tietyn alueen osaamisen ulkopuolella.

Fysiikan opetuksen laatu vaikuttaa edelleen opiskelijan hyvään organisointiin teknisten tieteenalojen kehittämisessä ja ammatillisen osaamisen muodostumisessa. Laatu on mahdotonta ilman jatkuvaa tuntien järjestämisen seurantaa.

Yliopistoluennon laadun arvioinnin perusvaatimuksia käsittelevän työn pohjalta nostamme esiin fysiikan laboratoriotunnin arvioinnin pääkriteerit. Yleensä opiskelijoille on varattu huomattava määrä tunteja laboratoriotyöpajan hallitsemiseen, joten analysoimalla laboratoriotunnin laatua voidaan arvioida opettajan ammatillisten ominaisuuksien lisäksi myös työpajan astetta. yleisen kulttuurisen ja ammatillisen osaamisen muodostuminen.

Minkä tahansa laboratorioistunnon arvioinnin tulee koostua seuraavista:

Opettajien itsearvioinnit. Opettaja antaa arvion avoimesta oppitunnista tavoitteenaan jatkaa sen parantamista, perustelee valitun metodin, tunnistaa syitä oppilaiden kiinnostuksen vähenemiseen jne.

komission arvioita. Laboratoriotunnin aikana komissio arvioi organisaation, sisällön, metodologian, opiskelijatyön johtamisen, opettajan ammatillisen datan ja suorituksen.

Oppilaiden arvosanat. Kyselyssä ja opiskelijoiden kanssa keskustelussa tehdään johtopäätös oppitunnin laadusta.

Avointa laboratoriojaksoa arvioitaessa tulee ottaa huomioon seuraavat kriteerit:

  1. Organisaation arviointi laboratoriotunti:
    • oppitunnille varatun aiheen ja määrän (tuntien lukumäärä) vastaavuus työohjelmassa esitetyn teemasuunnitelman kanssa;
    • oppitunnin alun ja lopun oikea-aikaisuus;
    • opiskelijoiden valmius ja aktiivisuus luokkahuoneessa;
    • ohjeiden saatavuus, laboratoriotilojen valmistelu työhön, tietokone ja tietokoneohjelmien saatavuus kokeen tulosten käsittelyä varten;
    • turvaohjeiden saatavuus.
  2. Laboratoriotunnin sisällön arviointi:
    • oppitunnin tarkoituksen muotoilun selkeys ja ytimellisyys;
    • oppitunnin ammatillinen suuntautuminen;
    • annettujen tietojen tarkkuus ja luotettavuus;
    • tieteen, tuotannon nykyaikaisen kehitystason pohdiskelu tehtävissä;
    • pohditaan tätä koulutusaluetta vastaavien yleisten kulttuuristen ja ammatillisten pätevyyksien muodostamista koskevien tehtävien ohjeissa;
    • Tieteidenvälisten ja tieteidenvälisten yhteyksien toteuttaminen;
    • tutkitun materiaalin tilavuuden toteutettavuus ja optimaalisuus;
    • tehtävien läsnäolo taitojen muodostamiseksi kokeen tulosten käsittelemiseksi taulukko- ja tekstimuodossa.
  3. Laboratoriotunnin suorittamisen metodologian arviointi:
    • muodostuvan osaamisen mukaisen sopivan opetusmetodologian valinnan ja käytön pätevyys;
    • oppitunnin rakenteen läsnäolo (johdanto, pääosa, johtopäätös)
    • argumentointi työn tehtävien koostumuksesta;
    • työn tuloksia koskevien vaatimusten selkeys ja selkeys;
    • aineiston tilastollisen käsittelyn menetelmien läsnäolo metodologisissa materiaaleissa, graafinen analyysi.
  4. Arviointikriteerit opettajan toiminnan tehokkuuden arvioimiseksi luokkahuoneessa:
    • luokka-ajan käytön rationaalisuus ja tehokkuus;
    • auttaa opiskelijoita tehtävien suorittamisessa ja opiskelijoiden kohtaamien vaikeuksien poistaminen;
    • itsenäisen työn taitojen juurruttaminen opiskelijoille;
    • luokkahuoneessa tehdyn työn tulosten eriytetty arviointi kaikille opiskelijoille;
    • tehtävien suorittamisen nykyisen valvonnan toteuttaminen ja raporttien laatiminen suorituksen tuloksista.
  5. Opiskelijoiden toiminnan arviointikriteerit:
    • kurinalaisuuden aste;
    • opiskelijoiden järjestäytymisaste ja kiinnostus;
    • opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aste;
    • opiskelijoiden osallistuminen itsenäiseen työhön oppitunnin aikana;
  6. Opettajan ammattitietojen arviointikriteerit:
    • tieteenalan tuntemus, ammatillinen pätevyys;
    • opettajan asenne oppilaita kohtaan;
    • käytös, kyky pysyä yleisön edessä, kyky olla vuorovaikutuksessa kaikkien opiskelijoiden kanssa;
    • kurinalaisuutta;
    • puhekulttuuri, sanakirja.
  7. Laboratoriotunnin tulosten arviointikriteerit:
    • tavoitteen toteutumisen aste;
    • kaikkien opiskelijoiden tehtävien suorittamisen aste;
    • suoritetun työn laatu;
    • yleisen kulttuurisen ja ammatillisen osaamisen kehitysaste;
    • kaikkien opiskelijoiden työn arviointi.

Kaikki oppitunnille osallistuneet laativat avoimen oppitunnin laadusta johtopäätöksen, jossa arvioidaan oppitunnin organisointitasoa, sen sisältöjä ja menetelmiä jne. Nämä parametrit tulee heijastua oppitunnin laadun lopullisessa arvioinnissa esitettyjen seitsemän kriteerin mukaan, jotka asetetaan 3 pisteen asteikolla: 1 - tyydyttävä arvosana. Työtä tehdään suhteellisen hyväksyttävällä tasolla. On joitain puutteita. 2 on hyvä tulos. Työtä tehdään melko hyvällä tasolla. Puutteita on vähän, ne ovat merkityksettömiä ja helposti korjattavissa. 3 - korkea. Täyttää lähes täysin vaatimukset.

Demotunnin tulosten perusteella johtopäätöksen tulee heijastaa niitä oppitunnin piirteitä, joita suositellaan: - muiden opettajien perehdyttämiseen käytäntöön, - kilpailuihin osallistumiseen, - mestarikurssien, luovien työpajojen jne. johtamiseen yliopistotasolla.

Bibliografia

  1. Andrienko A.S., Apanasenko O.N., Mustafina G.A. jne. Pedagogia-Perhe-koulu. Monograph Voi. 12 Voronezh 2007.
  2. Bineeva F.N., Rakhmankulova G.A. Teknisen korkeakoulun opiskelijoiden loogisen ajattelun muodostuminen fysiikan opetuksessa [Sähköinen resurssi] / 10. tieteellinen ja käytännön konferenssi prof.-opettaja. VPI (haara) VolgGTU:n kokoonpano (Volzhsky, 27.-28. tammikuuta 2011): la. mater. [abs. report] conf. / VPI (haara) VolgGTU. - Volgograd, 2011. - 1 elektroni. valita. levy (CD-ROM). - C. 204-206.
  3. Rakhmankulova G.A., Kuzmin S.Yu., Mustafina D.A., Rebro I.V. Opiskelijoiden insinööriajattelun muodostuminen tutkimustoiminnan kautta: monografia / [B. m.] : Kustannusratkaisut [Lisensoi Ridero], 2015. - 113 s.
Myös aiheeseen
Suosittu
Katto
Seinät
Putkityöt
ovet
Korjaus