Lastele mõeldud raamatute loendamine: riimide loendamise ajalugu, riimide loendamise tüübid, riimide loendamine - loosimine, abstraktsed loendusriimid, riimide loendamine - numbrid, riimide loendamine - asendused. Loendusriimide kogumik lastele.
Lastele mõeldud raamatute loendamine
Lapsed mängisid kogu aeg. Ja mängudes tuli sageli valida sõitja ja jagada kahte meeskonda. Kuidas seda teha kedagi solvamata? Lastele tuli alati appi riimide loendamine.
Saavad juba 5-6-aastased lapsed eristavad loendusriimi teistest folkloorižanridest, saavad nad vastata küsimusele: “Mida ma teile lugesin - hällilaulu või loendusriimi? Mõistatus või loendusriim? Muinasjutt või loendusriim? Miks sa seda ütled? Tõesta, et see on...” Õppige koos lastega riimilisi riime (piisab, kui laps teab 5 erinevat riimi, mis teie lapsele meeldivad) ja kasutage neid oma tavapärases pereelus, et keegi ei solvuks töid jagades või mängus esimest juhti valides või valides, kes teeb mängus esimese käigu. Lapsed peavad alati väga lugu kaaslastest, kes oskavad mängida ja oskavad palju mänge ja riime.
Riimide tüübid
Esimest tüüpi riimide loendamine. Tabelite loendamine – loosimine
Tabelite loendamine – loosimine - need on loendusrimid mängus paarideks või meeskondadeks jagamiseks.
Paar astub kõrvale ja peab omavahel läbirääkimisi. Näiteks nii: "Minust saab tamm ja sinust saab kask." Kõigi poiste seast valitakse välja kaks “kuningannat”. Üks ema on ühe meeskonna juht ja teine teise meeskonna juht. Seda rolli mängivad kõige vanemad või autoriteetsemad poisid.
Olles omavahel kokku leppinud, lähevad mängijad paarikaupa kõigi poiste juurde ja lähenevad kahele kuningannale: "Ema, ema, mida ma peaksin teile kinkima: tamme või kase?" Sõltuvalt sellest, mida ema mängus valis, lähevad paari mängijad meeskondadesse. Järgmine paar pakub juba muid esemeid või nähtusi, mille vahel valida, näiteks: “Ema, ema, mida ma peaksin sulle kinkima? Kas peaksin katkestama ketid või lõhkuma kella?
Loendamise tabelid - loosimine: veel 14 võimalust:
-“Must hobune või looklev trumm?
— Pekitünn või kasakas pistodaga?
— Kas kujundada palli või tantsida vee peal?
— Kas veeretada palli või valada vett?
— Kas ma peaksin hobuseid söötma või ahjud süütama?
— Taevast vibukütt või maast noormees?
— Kas ma peaksin olema kodus või sõitma merel?
- Solvia või varblane?
— Mütsid või mütsid?
— Valav õun või kuldõun?
— Rahakirst või kuldne rannik?
— Kas ürdid on sipelgad või kuldnõelad?
— Lilles rebane või pükstes karu?
"Kuldne tass või hõbedane taldrik?"
Lugedes lugedes riime - loosimist, märkasite ilmselt, et enamik jooniseid hääldatakse riimis. See pole juhus. Selliste jooniste koostamine on väga lõbus tegevus, mida on huvitav teha jõe kaldal või maanteel rongis või bussis. Võtke kaasa paber ja kirjutage erinevate sõnadega riimitud riimid. Saate koostada spetsiaalselt huumoriga abrakadabra ja fraase. Siis kasutate alati hea meelega oma loendamisriime - loosimist, kui teil on vaja kedagi valida :). Selline tegevus nagu riimi koostamine – loosimine – arendab lapse rütmi- ja riimitaju ning poeetilist kõrva.
Lapse võime välja mõelda oma huvitav ja ilus loendusriim – liisuheitmine – annab tunnistust tema intellektuaalsest ja esteetilisest arengutasemest. Lapse võimed ei avaldu ju mitte selles, et ta mäletab ja kordab pärast täiskasvanut päheõpitud teavet (nagu sageli soovitatakse tänapäevastes laste “arengu” käsiraamatutes), vaid selles, et laps loob teadaolevast midagi uut. Looge see ise, võttes arvesse mustreid ja reegleid, tuvastades need ise (sel juhul peab laps valima sõna, mis riimib, mõtlema välja huumoriga kombinatsioonid või loogiliselt võrrelda kahte samast reast pärit objekti ühe joonisega ).
Teist tüüpi riimide loendamine. Keerulised loendusrimid.
Abstraktsetes loendusriimides Korduvad mõttetud helikombinatsioonid. Neid tekste lugedes ja kuulates ma alati naeratan. Kas sa tead, miks? Mõned inimesed ütlevad, et lapsed ei suuda teadlikult õppida keerulist teksti ja kõne pole neile üldse huvitav!!! Aga nad õpetavad nii jõhkrat teksti!!! Ja see on lihtne, sest see juhtub vaevata! Pealegi mõtlevad nad selliste tekstidega ise suure rõõmuga välja! Ja keegi ei sunni sind. See tähendab, et kui lapsel puudub keelehuvi, siis pole põhjus mitte lapses, vaid selles, et täiskasvanud ei osanud lapses sellist huvi kasvatada ega saanud õigel ajal aru, kui väga ta sõnadega mänge vajab. .
Siin on üks näide keerukatest loendusriimidest – laste mängud sõnadega:
"Ena deu riki faki,
Torba, orba, onba, smaki,
Deu-deu, kosmeetika,
Nautige bakasid!”
No kuidas meeldis? Väga sageli kuulen nüüd tänaval vastuseks sellisele lapse pomisemisele: "Lõpetage lolli jutt!" Kuid lapse jaoks pole see jama, vaid suur keeleline töö, mis on tema intellektuaalseks arenguks väga vajalik! Ja lapsed ju ise koostavad selliseid riime ja annavad neid üksteisele edasi, keegi ei sunni neid. Miks? Sest lapsepõlves on igal lapsel keeleandekuse periood, ta mängib rahulikult ja rõõmsalt helide, silpide ja sõnadega nagu suurepärane keeleteadlane. Mängib ilma reegliteta ja meie täiskasvanute piiranguteta, isukalt ja vaba fantaasiaga! Ja sellistes mängudes arendab ta oma keelelisi võimeid, mis on vajalikud nii emakeele kui ka võõrkeele valdamiseks. Proovige end ka lapsena tunda ja koostage ise või koos lastega selline ebamäärane riim (lapsed teevad seda isegi paremini kui teie - tean omast kogemusest ja olen laste üle alati väga õnnelik). Kui kirjutate midagi, jagage seda kommentaarides, mul on väga hea meel teie tööd lugeda.
8 nutikat riimimängu lastele.
"Eny don trynka neli,
Misli masli kumpa teli,
Kumpa a
Kumpa olla
Misli õli
Kumpa te!"
"Egede pegade
Sugesta mind.
Aben faben
Domene,
Nagu haug
Gramenike,
Doni tsoon,
Jänes on väljas!”
"Eniki - beniks,
Sõi pelmeene
Eniki, beniki,
Bah!”
"Läätsed, läätsed,
Trins, lanzas,
Konts, soomus,
Pahv, pahv,
Üheksa, bajonett."
"Yanza, Dwanza,
Kolm kalansi,
Konts, kärg,
Sa oled ilus
vars, tamm,
Mooni rist."
“Ene-bene-riki ju
tüll - gul-bul - kaliki - shvaki,
Deu-deu-kishmadeu.
Bam!
“Ene-bene - res,
Finter-finter zhes,
Eni-beni - ori,
Finter-finter kärnkonn!”
Mulle meenus see riim, mida kasutasime oma lapsepõlvemängudes õues.
"Azi, dvazi,
Trizi, risi,
Konts, soomus,
Shooby, tükelda,
Dubi, rist."
Keeruliste riimide ajalugu
Vaatame viimast keerukat loendusriimi üksikasjalikumalt - see on täis mõistatust - saladus. Nüüd saate teada, milline.
Hoolimata sellest, et meile tundub, et neil riimidel pole tähendust, on tähendus neis väga-väga iidne.
Kust tulid segased loendusriimid? Raamatus “Eepostest riimide loendamiseni” viitab Vladimir Bahtin, et need väga iidsed riimid peegeldavad iidsete inimeste uskumusi. Varem usuti, et loendamine on võimatu – külalisi, rüüste ega esemeid ei saa kokku lugeda. Miks sa ei oska valjusti lugeda? Et metsa- ja järvevaimud jahimehe peale ei vihaseks. Tootmise ümberarvestamisel oli otsene keeld. Ja oli vaja lugeda. Nii et nad pidasid neid krüpteeritud sõnu: "Azi" või "Odintsy" on üks, "dvazi" on kaks. Ja nii kuni kümneni. Kümme on abstraktses loendusriimis "rist". Rist pole juhuslik. Iidsetel aegadel tehti loendamisel iga kümne järel spetsiaalsele tahvelarvutile sälk. Olete ilmselt kuulnud väljendit “käi närvidele”, sealt see tuli. Seetõttu on abstraktsed loendusriimid iidne kood, mis tänu laste mängudele on meieni jõudnud.
Nii palju huvitavat rääkisid meile pealtnäha arusaamatud riimid!
Kolmas loendusriimide liik: loendusriimid - numbrid
Kolmas tüüp riimide loendamine - riimide loendamine – numbrid ehk numbritega riimide loendamine . Numbritega loendurid on laste seas olemas erinevates maailma riikides. Toon näiteid mitme sellise riimi kohta.
"Üks, kaks - pea,
Kolm, neli - nad õmblesid kleidi,
Viis, kuus - seal on leib ja sool,
Seitse, kaheksa - niidame heina,
Üheksa, kümme – kaalu jahu.
"Üks kaks kolm neli viis,
Me hakkame mängima.
Meie juurde lendas harakas
Ja ma käskisin sul sõita.
"Üks kaks kolm neli viis,
Jänku läks välja jalutama.
Järsku jookseb jahimees välja,
Ta tulistab otse jänku pihta.
Pauk! Pow! Jäi vahele!
Hall jänku kappas minema!”
Huvitav lugu selle riimi taga: jänku riimi lugu. Selle loendusriimi ajalugu on väga ebatavaline. Selle autor on kirjandusõpetaja ja 19. sajandi luuletaja F. Miller. Kuulsad read “Üks, kaks, kolm, neli, viis, jänku läks välja jalutama” on tema kirjutatud pildi allkirja. Aga need liinid on nii palju juurdunud, et lapsi peetakse ikka nii. Ainult loendusriimide jätk on väga erinev! Mõnes versioonis jäi jänku ellu, teistes “viidi ta haiglasse”, kõik sõltus sõnadest, mille lapsed loenduse alguses välja mõtlesid. Lapsed mõtlesid riimi välja igasuguseid versioone: "Nad viisid ta haiglasse - ta varastas seal labakinda", "Nad tõid ta haiglasse - ta keeldus ravist" ja paljud teised.
"Üks kaks kolm neli viis,
Hiired läksid välja jalutama.
Üks kaks kolm neli,
Hiired tõmbasid raskusi.
Järsku kostis kohutavat helinat.
Hiired jooksid minema"
Ja see pole ka päris loendusriim. See on S. Marshaki tõlge ühest ingliskeelsest laulust. Lastele aga meeldisid luuletuste sõnad nii väga, et nüüd kasutatakse neid ridu laste seas loendusriimuna või õuemängu sõnadena.
"Üks kaks kolm neli,
Viis, kuus, seitse,
Kaheksa üheksa kümme.
Valge kuu ujub välja.
Kes jõuab kuuni?
Ta läheb ja peidab end."
“Üks, kaks – pea.
Kolm, neli – haakunud.
Viis, kuus - heina transportimiseks,
Seitse, kaheksa – niidame heina.
Üheksa, kümme – kaalu raha.
Üksteist kaksteist -
Nad kaklevad tänaval, tülitsevad onnis.
Neljas loendusriimide tüüp on asendusriimid.
Riimide - asenduste loendamisel on viimane rida mängija ringist väljumine ("Shishel - välja, välja!"). Need on kõige levinumad loendusrimid, mida meile kõigile teavad.
"Klaas, sidrun...
Kao välja!"
„Mäe all jõe ääres
Seal elasid päkapikud – vanad inimesed.
Neil ripub kelluke
Kullatud sõrmused:
Digi-digi-digi-don!
Kiirelt välja!"
"Aty-baty, sõdurid tulid.
Aty-baty, turule.
Atty-batty, mida sa ostsid?
Aty-baty, samovar.
Kui palju see maksab?
Aty - baht, kolm rubla.
Aty-baty, kes välja tuleb?
Aty-baty, see olen mina."
"Hobune on innukas
Pika lakaga
Hüppamine ja hüppamine üle põldude,
Siin-seal,
Siin-seal.
Kuhu ta sõidab?
Kao ringist välja!”
“Õun veeres mööda aeda ringi.
Kes ta kinni püüdis, sai kuberneriks.
Ma kuulsin seda, tulin välja, läksin sinna."
«Kilpkonn pani saba jalge vahele
Ja ta jooksis jänesele järele.
Sai edasi -
Kui te ei usu, tulge välja."
«Auto kõndis läbi pimeda metsa
Mõne huvi pärast.
Inte-inte-interest.
Väljuge S-tähega.
C-täht ei sobinud -
Väljuge tähega A.
A-täht läks kinno,
Väljuge tähega O.
O täht lõpeb -
Mängud algavad."
Sageli palutakse riimides valida etteantud tekstist sõna või number. Ja siis loetakse kuni valitud sõnani. Näiteks riim minu lapsepõlvest:
"Nad istusid kuldsel verandal
Tsaar, prints, kuningas, prints,
Kingsepp, rätsep.
Kelleks sa saad?
Rääkige kiiresti
Ärge hoidke häid ja ausaid inimesi kinni."
Mängija valib, kes ta on (Näiteks: “Rätsep”) ja seejärel loetakse enne tema sõna.
Väga ajalooline - lapsepõlvest: "Garaažis on autod - Volga, Lada, Žiguli. Kummalt sa võtmed võtad? 🙂
"Mees sõitis mööda teed,
Lõhkus lävel ratta,
Mitu küüsi vajate?
Ärge kõhelge, rääkige kiiresti."
Veel üks loendusriim, samuti minu lapsepõlvest:
"Kajakas soojendas veekeetjat,
Ta kutsus kaheksa kajakat:
Tulge kõik teele!
Kui palju kajakaid, vastake.
Mängija nimetab kiiresti numbri kuni 10-ni, näiteks 8. Seejärel loeme kõik koos 1-st selle arvuni. Iga arvu kohta näitame käega 1 mängijat. Kellele see number langeb – number 8 – lahkub ringist.
Ja artikli lõpus on tuntud kaasaegne laul - riim “Me jagasime apelsini”. Nautige vaatamist!
Hankige UUS TASUTA AUDIOKURSUS MÄNGURAKENDUSEGA
"Kõnearendus 0-7 aastat: mida on oluline teada ja mida teha. Petuleht vanematele"
Esimene õppetund.
Tunni eesmärgid ja eesmärgid: Süvendada arusaamist ühise tähendusega sõnarühmadest kui kõneosadest, tutvustades nende termineid: nimisõna, omadussõna, tegusõna.
Õppige arvama ja kirjutama mõistatusi kapsa kohta. Põhimõisted: kõneosad, nimisõna, omadussõna, tegusõna.
Sõnad sõnastikest: TO A tühi.
Tundide ajal:
- Harjutus 1 lk 72. Harjutus sõnade kui kõneosade rühmitamiseks.
Otsige igalt realt "lisa" sõna.
Gladioolid, porgand, violetne, roos.
Gladiool, kannike, punane, kapsas.
Kõnnib, hüppab, ujub, jooksma.
Otsene, rõõmsameelne, loeb, huvitav.
Kirjuta üles sõnad nimetavad: 1) objektid; 2) objektide märgid; 3) objektide toimingud.
- Töö reegliga lk 72. Termini sõnaosa sissejuhatus.
Keeleteaduses (grammatikas) nimetatakse ühise tähendusega sõnarühmi kõne osad.
III. Nt 2 lk 72. Suuliselt. Ühise tähendusega sõnarühmade kui kõneosade mõistmise süvendamine nende terminite tutvustamisega: nimisõna, omadussõna, tegusõna.
Vaadake tabelit.
Mida uut saate sellest sõnarühmade kohta õppida?
Sõnad - kõneosad
IV. Nt 4 lk 73. Kõneosade ühise ja erineva tuvastamine.
Kirjutage sõnad üles, jagades need kõneosadeks.
Pliiats, kirjutab, ilus, valjult, viled, septembril, album, joonistab, must, kummel, uuringud, ettevaatlik, õpilane, kõrge, hakkab lugema.
Tõmmake sõnaraamatu sõnade rõhutatud täishäälikud alla.
V. Nt 5 lk 73. Mõtete kinnistamine ühise tähendusega sõnarühmadest kui kõneosadest. Terminite kordamine: nimisõna, omadussõna, tegusõna. Kavandatud skeemide alusel ettepanekute koostamine.
Milliseid lauseid saab selliste skeemide abil teha?
Kirjutage laused üles.
| Olemas, Ch. ?
| adj, Ch..
| Eespositsioon olemas, ptk. nimisõna!
VI. Töö sõnavara sõnadega kapsas, kapsas. Kapsa kohta mõistatuste äraarvamise ja kirjutamise õppimine.
Pole õmmeldud, lõigatud,
Ja kõik armides;
Riideid lugemata,
Ja kõik ilma kinnitusdetailideta.
(kapsas)
Daam istus aiapeenrasse,
Riietatud lärmakatesse siididesse.
Valmistame talle vanne
Ja pool kotti jämedat soola.
(kapsas)
Kuidas ma panen selga sada särki,
See krigises mu hammaste peale.
(kapsas)
- Erineva leksikaalse tähendusega kõneosade kasutamise harjutus.
Milliseid nimisõnu kasutatakse paarides?
Kas see on üks või kaks erinevat sõna?
Kes see on, kes vibust noolt laseb?
Tulistas läbi vibu pea?
VIII. Tunni kokkuvõte.
Millistele küsimustele vastavad nimisõnad?
Tooge näiteid.
Millistele küsimustele vastavad omadussõnad?
Tooge näiteid.
Millistele küsimustele vastavad verbid?
Tooge näiteid.
IX. D/z: Nt. 3 lk 73.
Täiendage lauseid üldleksikaalse tähendusega nimisõnadega.
Mis on kõigi sisestatud sõnade üldine tähendus?
Täitke puuduvad tähed. Selgitage nende õigekirja.
Vaher, ...sinine, b..reza - ... .
Peet, ..kurk, k..tühi - ... .
Roos, lill, pojeng - ... .
Kirjutage kodus laused üles, sisestades tähti ja lõpetades lauseid üldleksikaalse tähendusega nimisõnadega. Tõmmake sisestatud tähed alla.
Tunni teema: Ühise tähendusega sõnarühmad. Teine õppetund.
Tunni eesmärgid ja eesmärgid: Süvendada arusaamist ühise tähendusega sõnarühmadest kui kõneosadest, tutvustades nende termineid: nimisõna, omadussõna, tegusõna.
Teel harjutage erineva leksikaalse tähendusega kõneosade kasutamist.
Õpi arvama ja kirjutama mõistatusi kapsa kohta. Põhimõisted: kõneosad, nimisõna, omadussõna, tegusõna.
Sõnad sõnastikest: K A tühi, m O kivi, O ulatus.
Tundide ajal:
Sõnade rühmitamine kõneosadena.
Tuvastage kõne ühised ja erinevad osad
Leia mõistatuse tekstist võtmesõnad-vastuse märgid.
Milliseid tegusid ja omadusi luuletaja E. Serova kelladele omistab? Loe seda.
sinine kelluke
Kummardus sinu ja minu ees.
- Kellukesed-lilled
Väga viisakas... Ja sina?
Kirjutage see üles. Märkige tuttavad kõneosad lühendatud kujul: nimisõna, adj., ptk. Tõmba piltlikult kasutatud sõnadele joon alla.
Lugege mõistatust. Millist daami te ette kujutasite?
Daam istus aiapeenrasse,
Riietatud lärmakatesse siididesse.
Valmistame talle vanne
Ja pool kotti jämedat soola.
Kirjutage mõistatus ja vastus üles. Märkige tegusõnad.
Valige verbi riietunud vastand.
Tehke sõnadest lauseid. Kirjuta need üles.
Kohev, lumi, sadas.
Kleit, riietatud, valge, maa.
Suured, lumehanged.
porgand, porgand, apelsin
Millistest kõneosadest need laused koosnevad? Kirjutage sõnade kohale lühendatud kõneosad.
Kirjutage tekst üles, sisestades küsimuste asemel sobivad sõnad: oranž, porgand, mõistatus, värvid, nägemus, roheline, söö.
Te kõik teate (mida?) punasest tüdrukust, kellel on (mis?) tänaval pats. (Mis?) on eri maade rahvaste lemmikköögivili. (Mis?) värvi sees on (mida teeb?) aine “karoteen”. Kui sa (mida?) porgandit, muutub see aine A-vitamiiniks, mis parandab (mida?) ja aitab kasvu.
Märkige sisestatud sõnade kohal olevad kõneosad.
Pange tähele! Sõnade spetsiifilisi (leksikalisi) tähendusi uurib leksikon, sõnade üldisi (grammatilisi) tähendusi ja vorme aga grammatika. Sõnavara ja grammatika on keeleteaduse harud.
Milliseid sõnu kasutab luuletaja loendusriimis?
Rebane kõndis mööda teed ja tassis seeni korvis: Viis meeseent ja viis kukeseent Väikestele rebastele ja kukeseentele.
(I. Maznin)
Kirjutage riim üles.
Tõmmake alla mitmetähenduslikud nimisõnad.
Miks seeni nii kutsuti?
Märkige tegusõnad.
Mis küsimusele nad vastavad?
Milline sõna tekstis vastab küsimusele, kui palju!
Tunni teema: Kui oled viisakas... Viisakad sõnad
Tunni eesmärgid ja eesmärgid: Andke ettekujutus teisest (interjektiivsete) sõnade rühmast, mille üldnimetus on "viisakas".
Süstematiseerida laste teadmisi etiketireeglitest (sõnad, žestid) tervitamise, hüvastijätmise, palve, tänulikkuse olukordades. Arendada oskust kasutada erinevaid etiketi keelevormeleid vastavalt olukorrale.
Põhimõisted: Tervitus, hüvastijätt, palve, tänu.
Sõnad sõnastikest:ühisettevõte A sibo, lk O kipitama ys et
Tundide ajal:
I. Tutvustame ühisnimetusega “viisakas” sõnadega vahesõnade rühma.
1. Harjutus 1 lk.76. Näited "viisakate" sõnade kasutamisest vanasõnades Vanasõnade mälu järgi üles kirjutamine.
Mida inimesed vanasõnades õpetavad?
Miski pole kallis, viisakus on kallis*.
Hellitav sõna on nagu päike.
Kirjutage mälu järgi teine vanasõna.
Millistes olukordades saab seda kõnes kasutada?
2. Nt. 2 lk.76. Erinevate etiketikeelevormelite kasutamise oskuse kujundamine vastavalt olukorrale. Töö sõnaraamatu sõnadega A sibo, lk O kipitama ys et
Milliseid viisakussõnu sa juba tead?
Millistes olukordades te neid kasutate?
Õppige neid sõnu õigesti kirjutama.
3. Nt. 3 lk.76. Laste teadmiste süstematiseerimine etiketireeglite (sõnade, žestide) kohta tervitamise, hüvastijätmise, palve, tänulikkuse olukordades.
Miks nimetatakse viisakussõnu lahketeks ja maagilisteks?
Pidage meeles, kui hea sõna aitas teid.
4. Nt. 4 lk.76. Laste teadmiste süstematiseerimine etiketireeglite (sõnade, žestide) kohta tervitamise, hüvastijätmise, palve, tänulikkuse olukordades. Valikuline petmine.
Loe katkendit V. Oseeva loost.
Millisele võlusõnale see on pühendatud?
Pavlik astus õe juurde. Tema silmadesse vaadates ütles poiss vaiksel häälel: "Lena, anna mulle üks värvi, palun." Lena avas silmad pärani ja pomises piinlikult: "Kumba sa tahad?"
Kirjutage Pavliku palve üles.
5. Nt. 5 lk.76. Põhjendus etiketi keelevalemite valikule vastavalt olukorrale.
Kuidas sa lauseid lõpetad?
Kirjutage need üles.
Tere, kallis...! Hüvasti,...!
6. Nt. 6 lk.77. Põhjendus etiketi keelevalemite valikule vastavalt olukorrale. Ettepanekute kopeerimine.
Milliste sõnadega saab sõpra tervitada?
Millised on hüvastijätuks?
Kirjutage need üles.
7. Nt. 7 lk.77. Erinevate etiketikeelevormelite kasutamise oskuse kujundamine vastavalt olukorrale. Valikuline petmine.
Kopeerige kirjast laused, sisestades sinna vajalikud viisakussõnad.
... , Kallis vanaema!
... kirja jaoks. Kiirustan kohe vastama.
Vanaema, tule... meie juurde jääma!
Sinu lapselaps Dima
8. Nt. 8 lk.77. Erinevate etiketikeelevormelite kasutamise oskuse kujundamine vastavalt olukorrale. Lühiteksti koostamine ja salvestamine.
Milline saab olema teie kiri (vanaemale, sõbrale)? Mõtle ja kirjuta.
9. Nt. 9 lk.77. Laste teadmiste süstematiseerimine etiketireeglite (sõnade, žestide) kohta tervitamise, hüvastijätmise, palve, tänulikkuse olukordades. Paaris töötama. Mõistatuse petmine.
Milliseid žeste kasutatakse tavaliselt tervitus- ja hüvastijätusõnade saatel?
Näidake üksteisele.
Lugege mõistatust. Millist rahvuslikku tervitust see teile meelde tuletab?
Ma kohtun sõbraga, hüppan maha ja toon su*.
Kirjutage mõistatus üles.
Selgitage sõnadega kombinatsiooni chu õigekirja.
10. Nt. 7 lk.77. Laste teadmiste süstematiseerimine etiketireeglite (sõnade, žestide) kohta tervitamise, hüvastijätmise, palve, tänulikkuse olukordades.
Milliseid žeste, asendeid ja näoilmeid ei tohiks suhtlemisel kasutada? Pildid annavad teile vastused.
VIII. Tunni kokkuvõte.
Teema:“Õpime sõnadega joonistama, võrdleme... pilvi”
Tunni eesmärgid:
1) õppida läbi viima sõnapilve leksikaal- ja õigekirjaanalüüsi;
2) õpib jälgima objektide kujutamise keelelisi vahendeid (pilvede näitel) teadus- ja kunstitekstides;
3) õppida süstematiseerima erinevaid keelevahendeid, millega saab objekte võrrelda: sarnane, justkui, täpselt, varjatud võrdlus, sõnakasutus ülekantud tähenduses;
4) julgustada lapsi üllatuma nende sünonüümsete vahendite mitmekesisusest oma emakeeles ja kasutama oma kõnes erinevaid keelevahendeid, kui see on vajalik millegi võrdlemiseks;
5) õpetada loodusnähtusi vaatlema, kujutlema, fantaseerima, sõnadega kujutama (koostama).
Tunniplaan
1. Õpetaja sissejuhatav sõna tunni ülesande kohta on õppida kirjeldama (kirjeldusobjekti tutvustatakse mõistatuse kaudu: Lendavad ilma tiibadeta, jooksevad ilma jalgadeta, purjetavad ilma purjedeta.)
Vastuse leidmisel pööratakse tähelepanu liikumise tähendusega tegusõnadele. Selgub, kes saab niimoodi liikuda – nagu taevas, nagu maa peal, nagu vee peal.
2. Leksiko-õigekirja töö sõnapilvega:
2.1. Otsese ja kujundliku tähenduse tuvastamine (materjali lugemine, vt allpool);
Materjal leksikaalseks tööks
A) Katkend N. Nosovi jutustuse "Dunno ja tema sõbrad" peatükist "Kuidas Dunno õhupalliga lendas":
Sel ajal leidis õhupall end mingisuguses suitsus või udus. Maa kadus allpool. Ümberringi oleks justkui valge kardin.
Mis see on? - hüüdsid kõik. - Kust suits tuleb?
"See ei ole suits," ütles Znayka. - See on pilv. Oleme tõusnud pilvedeni ja lendame nüüd pilves.
Noh, sa mõtled selle välja,” vastas Dunno. - Pilv on vedel, nagu kaerahelbed ja see on mingi udu.
Mis te arvate, millest see pilv koosneb - küsis Znayka. - Pilv on tehtud udust. Tihe tundub see vaid eemalt.
Ärge kuulake teda, vennad. Ta mõtleb selle kõik välja... Pilv on tarretis.
Milline on Teie arvamus?
B) Teaduslikust artiklist, entsüklopeediast:
«Pilv koosneb väga pisikestest veepiiskadest ja jääkristallidest. Kui tilgad ja kristallid ühinevad ja muutuvad suuremaks, siis pilv tumeneb, seda nimetatakse pilveks, pilvest tuleb vihm või rahe.
B) Sõnastiku kanne SI-sõnastikust. Ožegova:
1) kondenseerunud veeauru kogunemine õhku;
2) üleandmine Millegi väikeste lenduvate osakeste pidev mass (suits, tolm jne).
2.2. Etümoloogiline ekskursioon sõna tekkeajalukku (selle tegelik tähendus), (“võti”, nr 2, lk 79 - ümbritsema, ümbritsema, ümbritsema);
2.3. Sõna õigekiri ja graafiline analüüs ning õigekiri: ob, obl, pilv koos rõhutu vokaali esiletõstmisega.
2.4. Sõna salvestamine koos selle otsese tähenduse tõlgendusega.
3. Loodusuurija kirjaniku pilvede kirjelduse vaatlemine
Juri Linnik.
3.1. Teksti lugemine õpikust (nr 1, lk 78), kaldkirjas sõnade rolli analüüsimine.
3.2. Tutvumine Kljutšiki materjaliga (lk 78), demonstreerides erinevaid verbaalseid (keelelisi) võimalusi objektide võrdlevate suhete väljendamiseks.
3.3. Pilvi kirjeldava lõigu valikuline kopeerimine (nr 2, lk 79).
Sõnade ja väljendite allajoonimine – võrdlused.
4. Pilvede kujundliku kirjelduse vaatlemine mõistatustes ja luuletustes (nr 3, 4, lk 79) valikulise jäädvustusega.
5. Loominguline töö (diferentseeritud):
a) koostage luuletuse puuduv osa (antud alguses
Kuidas pilved välja näevad?
Millised nad on?
...................(krokodillil)
................................ (pulli peal)
Ja hirvedele ka!
(O. Võssotskaja)
b) kirjeldame ise pilvi, valime ka žanri ise (pliiatsi test).
5.1. Inspiratsioon loominguliseks tööks (nr 5, lk 79).
5.2. Töö kirjelduse mustandiga.
5.3. Pilvedest mõistatuse või luuletuse või proosa kirjutamine (täielik).
5.4. Esimeste teoste häälkõne (olenevalt aja olemasolust). Juhtige laste tähelepanu õnnestunud keeleleidudele ja võrdlustele.
6. Tunni kokkuvõte.
ootused). Selle jaotise asukoht täpselt pärast jaotist "Sõna ja selle tähendus" ei ole juhuslik. Ühelt poolt täpsustab jaotise materjal, mis moodustab kogu sõna tähenduse, teisalt valmistab see ette morfeemide ühtse kirjapildi mõistmist.
Peamine uurimisobjekt on sõna peamine oluline osa - juur. Tüve mõiste kujuneb kahe tunnuse alusel: sõnade välisosa identsus ja nende tähenduse ühisosa.
Juure mõiste kujunemine on loomulikult seotud mõiste kujunemisega sama juurega sõnad. Leibkonna termin seotud sõnad asendatakse keelelistega - üksikjuur sõnad. Termin ise räägib seda tüüpi sõnade peamisest eristavast tunnusest - sama juure olemasolust. Selle tunnuse assimilatsiooni tugevdamiseks on harjutustes “provokatiivsena” toodud: a) homonüümsete juurtega sõnad (lk 81), millel on vaid väliselt sarnane osa; b) sünonüümsed sõnad, millel on ühine tähendus. Märgitakse, et sünonüümid on sama kõneosa sõnad ja sama juurega sõnad võivad olla erinevad kõneosad.
Alljärgnev annab üldise ettekujutuse ajalooline juur mõne etümoloogilise ekskursiooni näitel (isa, isa, isamaa, isamaa, isamaa; puu, küla ja jne). Praktika näitab, et ajaloolise juure idee aitab lastel tungida sõna päritolu, selle tõelise tähenduse juurde, mõista paremini sõna tänapäevast tähendust ja mõista selle õigekirja. Paljud sõnastikus olevad sõnad muutuvad kontrollimatutest raskesti kontrollitavateks ja ajaloolise juure tundmisega muutuvad need näiteks "kergesti kontrollitavaks". pealinn (laud), küla (puu), tere (tervis) jne. Sõna ajaloolise juurega tutvumisel on vajalikud etümoloogilised ekskursid, mis on võimatud ilma etümoloogiasõnastike (õpikus, pärissõnastikud) viitamata.
Sugulussõnade mõiste süvendamine toimub siis, kui tutvutakse sõna teiste oluliste osadega - järelliide Ja eesliide. Sama juurega sõnad tuleb tuvastada kahe kriteeriumi alusel: ühine tüvi ja sõnamoodustavate morfeemide olemasolu - järelliide või eesliide või mõlemad koos. Just järelliide ja eesliide moodustavad uusi sõnu, see tähendab uue leksikaalse tähendusega sõnu, teisisõnu sama juurega sõnu. Vastupidiselt neile sõnad, mille moodustamisel ainult lõpp, peetakse keeles vormid sama sõna. Edaspidi aitab lastel õigekirjaülesannete lahendamisel nende hulgast testsõnu leida oskus moodustada või tuvastada samatüvelisi sõnu. Korraldatakse samade juurte õigekirja ühtsuse jälgimist. On võimalik jälgida kaashäälikute sageduse vaheldumist: g//z//f- sõber, sõber, sõbrad; k//ch – käsi, käepide ja//ch- lõpp, lõplik.
Lõigu lõpus on antud sõna näidisanalüüs selle tähenduslike osade koostise järgi.
Uues riigistandardis „Kohustuslikus miinimumis“ pole õpilaste teadmistele viidet sõna põhitõed, Seetõttu viiakse 2. klassis läbi analüüs sõna koostise kohta õpitu süstematiseerimisena ja tavaliselt märgitakse esimesena sõna põhiline oluline osa - tüvi.
Küsimused jaotise materjali meisterlikkuse kontrollimiseks:
1) ilma millise olulise osata pole sõna olemas?
2) millised sõnaosad aitavad moodustada samatüvelisi sõnu?
3) milline sõna osa aitab sõna vormi muuta?
Peamised harjutuste liigid sektsiooni õppimisel: sõnade tähenduste, nende komponentide vaatlemine, samatüveliste sõnade juurte leidmine, samatüveliste sõnade rühmitamine “perekondadeks”, võrdlemine homonüümsete juurtega sõnadega, sünonüümsete sõnadega. , samatüveliste sõnade moodustamine liidete ja eesliidete abil , modelleerimine, sõnade valimine vajalike eesliidetega, järelliited olenevalt kontekstist, sõnade muutmine küsimuste järgi lõpuotste abil, lausete koostamine jm. Lisamaterjali jaotise jaoks vt p. . 129.
Täishäälikute ja kaashäälikute õigekiri sõna juurtes (16 tundi)
See jaotis avab vene keelesüsteemi kõige olulisema kihi - sõnade õigekirja, st kirjalike tähtede tähistamise viiside - uurimise. Kui mõistet kasutati 1. klassi õpikus ja kordamise osa 2. klassi õpikus sõnade kirjutamise reeglid, siis on selle jaotise terminid prioriteetsed õigekiri-
Tunni teema: Sõna juur. Sarnased sõnad. 1. tund.
Tunni eesmärgid ja eesmärgid
vesi, vesi).
Põhimõisted:
Sõnad sõnastikest:KOHTA isa, O voolu e kvaliteet, O rikkust(alates isa - isa) , st O näod
Kogemust saama
Eristama
Määrake väärtused
Tundide ajal:
1. Sõnade ja nende komponentide tähenduste vaatlemine.
Võrrelge mõlema rea sõnade tähendusi.
Kumb nimetab sugulasi ja kumb seotud sõnu?
Vanaisa, isa, poeg, lapselaps.
Vanaisa, vanaisa, vanaisad (order), vanaisa (sall).
Kirjutage üles seotud sõnad.
Tähistage sõnade tavalisi osi kaarega ülal◠
2. Reegliga töötamine.
Seotud sõnadel on ühine osa (juur). Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa. See sisaldab seotud sõnade üldist tähendust, mida muidu nimetatakse sugulassõnadeks.
Mäng, mänguasi, mängimine (tund), mäng.
3. Samatüveliste sõnade juurte leidmine.
Kas neid sõnu võib nimetada sugulassõnadeks?
Millised kaks omadust peaksid sellistel sõnadel olema?
Sõna, lööklause, vanasõna, sõnastik.
Kirjutage see üles. Märgistage juur.
4. Samatüveliste sõnade võrdlus homonüümtüvega sõnadega, sünonüümsete sõnadega.
Kas need sõnad on sama tüvi? Tõesta seda.
Suvi (päev), lennuk (sõiduk).
Valige iga sõna jaoks sama juurega sõnad. Kirjutage need üles, tõstke esile juur.
5. Samatüveliste sõnade “perekondadeks” rühmitamine.
Koguge sama juurega sõnad "perekondadesse".
Kirjutage need üles, märgistage juured.
Vihm, sööt, vihmane, sööt, vihm, söötja, vihm, sööt (kõrrelised).
Kontrollige, kas sama juurega sõnade juurtel on samad täishäälikud. Rõhutage neid. Pange sõnadesse rõhumärk.
Sama juurega sõnade juured kirjutatakse samamoodi:
lehe_st, voldik, lststva; silmad_, silmad_ki, põhi.
6. Kirjutage üles sama juurega sõnad erinevatest kõneosadest.
Kõndimine, talv, kiirustamine, jooksmine, haigla, naljakas, laulmine, mänd, värskus.
Märkige kõneosad sõnade kohal järgmiselt: nimisõna, adj., ptk.
Tõstke esile juured, joonige alla nendes olevad täishäälikud.
7. Võrdlus homonüümsete juurtega sõnadega, sünonüümsete sõnadega.
Lugege koomiksist Vodyany laulu.
Ma olen merimees, ma olen merimees.
Keegi ei hängi minuga.
Minu sees on vesi.
Noh, mida sellise asjaga teha 1. (Yu. Entin)
Valige ja kirjutage üles hulk sugulussõnu: vesi- .... Miks sõnad riimuvad? veidi vett?
8. Tutvustame sõnavara sõnu isa, isa (maja) ja Isamaa.
9. Tunni kokkuvõte.
Sõnade ja nende komponentide tähenduste vaatlemine. Juurete leidmine samatüvelistest sõnadest.
Sugulassõnade "perekondadeks" rühmitamine.
Võrdlus homonüümsete juurtega sõnadega, sünonüümsete sõnadega.
Samatüveliste sõnade moodustamine liidete ja eesliidete abil.
Modelleerimine, vajalike ees- ja järelliidetega sõnade valimine olenevalt kontekstist.
Sõnade muutmine küsimuste järgi, kasutades lõppu.
Ettepanekute kirjutamine
Tunni teema: Sõna juur. Sarnased sõnad. 2. õppetund.
Tunni eesmärgid ja eesmärgid Korrake üldist teavet seotud sõnade ja nendes ühise semantilise osa olemasolu kohta. Tutvustage mõisteid "juur", "sugulussõnad".
Arendada oskust tuvastada samatüvelisi sõnu kahe tunnuse järgi - ühisosa (välisosa) ja ühistähenduse järgi. Näita erinevust homonüümsete juurtega sõnadest ( vesi, vesi).
Harjutage samatüveliste sõnade leidmist, rühmitamist, moodustamist, samatüveliste sõnade (need võivad olla erinevad kõneosad) ja sünonüümsete sõnade (sama kõneosa sõnade hulgast ainult semantilist ühisosa) eristamist.
Andke üldine ettekujutus sõna ajaloolisest juurtest. Põhimõisted:
Tüvi, sugulussõnad, ajalooline tüvi.
Sõnad sõnastikest:
KOHTA isa, O voolu e kvaliteet, O rikkust(alates isa - isa) , st O näod
Õpilaste õppetegevuse tunnusedKogemust saama mõistes iga morfeemi eesmärki sõnas.
Määrake sõna juur selle eristavate tunnuste kogu seisukohast.
Eristama seotud sõnade rühmad, homonüümsete juurtega sõnad, sünonüümid.
Määrake väärtused sõnad etümoloogilise sõnaraamatu abil.
Tundide ajal:
1. Leht 82 harjutust 7. Samatüveliste sõnade “perekondadeks” rühmitamine.
Mängime “neljandat ratast”!
1. Tee, rada, jahubanaan, tee.
2. Rõõmsameelne, rõõmsameelne, rõõmus, lõbus.
Millise põhimõtte järgi otsite sõna "lisa"?
Kirjutage üles sama juurega sõnad. Märgistage juur. Tehke järeldus vokaalide õigekirja kohta nende sõnade juurtes.
Millised sõnad on tähenduselt lähedased, kuid neid ei saa pidada samaks juurteks?
Pange tähele! Sünonüümid on ühe kõneosa sõnad; sama juurega sõnad võivad olla erinevad kõneosad.
2. Leht 82 harjutust 8. Samatüveliste sõnade moodustamine järel- ja eesliiteid kasutades.
Lugege, asendades pildid samatüveliste sõnadega.
Tihedas kuusemetsas kasvas väike kuusk
“Miks,” küsis kuuseke vana männi käest, kas rähnid ja ristnokad tulevad sulle sageli külla?
- Nad lendavad seemnete järele, mida on käbides palju. Kuuseseemned on rähnide ja ristnokkade maitsvaim toit.
Kirjutage tekst üles. Märkige valitud sõnade juur.
3. Leht 82 harjutust 9. Modelleerimine, vajalike ees- ja järelliidetega sõnade valimine olenevalt kontekstist.
Võistlege, kes suudab valida kõige rohkem sõnu erinevatest kõnetüveosadest: -forest-, -voz-, -hod-.
Kirjutage üles sõnarühmad. Kontrollige üksteist.
4. Leht 82 harjutust 10. Sõnade ja nende komponentide tähenduste vaatlemine. Juurete leidmine samatüvelistest sõnadest.
Kas selle sõna tähenduses on midagi ühist juur nendes sõnaühendites?
Puujuur, hambajuur, sõnajuur.
Kirjutage üles sõnade kombinatsioonid, mis tähendavad:
1) taime maa-alune osa, mis hoiab seda pinnases ning imab niiskust ja toitaineid;
2) sõna põhiosa, mis väljendab selle tähendust.
5. Leht 82 harjutust 11. Sõnade ja nende komponentide tähenduste vaatlemine. Juurete leidmine samatüvelistest sõnadest.
Kas lausetes olevad sõnad on sugulaskeelsed?
Kolja torkab. Põldude lend. Pasha künnab. Varya teeb süüa. Valya läheb alla. Valgus paistab.
Kirjutage tegusõnad üles. Sobitage need nimisõnadega, millel on sama juur. Kirjuta see üles.
6. Lehekülg 82 harjutust 12. Võrdlus homonüümsete juurtega sõnadega, sõnadega - sünonüümid.
Loe V. Lunini luuletust “Kustutaja”.
Kustutuskumm paitab Kõik oleks tore!
Sõnadele paberil, Jah, tema paitus
Hoiab pakkumisest kinni, ei jäta neid
Püsib joone peal... Ei midagi!
Kirjutage see üles. Märkige juur sama juurega sõnades.
7. Tunni kokkuvõte
Tunni teema: KIRJAKOOL.
Tunni eesmärk: Õppige ennustama oma töö tulemusi, tuvastama raskusi ja leidma viise nende ületamiseks, analüüsima sõnu koostise järgi, rühmitama neid kompositsiooni järgi, sünteesima: koostama sõnu mudelite (skeemide) alusel, tegutsema vastavalt morfeemika etappidele sõna sõelumise memo.
Tundide ajal:
I.Õppeülesande püstitamine.
Sõna analüüsimine selle koostise põhjal on oluline õppimisoskus. Kas sa saad seda teha?
II. Sõna struktuuri analüüs oluliste osade (morfeemide) olemasolust selles.
Kopeerige sõnad ja viige nende oluliste osade koostise põhjal lõpule nende graafiline analüüs.
elevandipojad lendavad välja
(elevantipoeg) (hakkab lendama)
Tehke sõnade suuline analüüs nende koostise järgi. Kasutage meeldetuletust 4 või vihjet.
Laste loendusrimid on vajalik osa laste õuemängudest. Lõppude lõpuks peate peaaegu alati valima juhi. Ja seda tuleb teha ausalt, ilma pettusteta, õiglaselt. Varem nimetati liidri valimiseks või mängus käigu sisseseadmiseks mõeldud riime rahvasuus "loosiks" või "ennustajaks". Nimetuse “loenduslauad” mõtlesid välja rahvaluulekogujad. Kuigi tegelikult leidub loendamist ainult loendustabelites. Kuid see nimi on igapäevaelus nii kindlalt kinnistunud, et nüüd on isegi raske ette kujutada, et "loendustabeleid" võiks nimetada millekski muuks.
Õppige koos lastega riime lugema! See mitte ainult ei aita neil arendada mälu ja tutvuda vene rahvakultuuriga, vaid tõstab ka nende "reitingut" eakaaslaste seas.
Laste riimid võivad olla väga erinevad: pikad ja lühikesed, lihtsad ja mitte väga kergesti meeldejäävad, iidsed ja kaasaegsed. Kuid üks omadus ühendab neid - nad on tingimata rütmilised.
Etnograafilist täpsust pretendeerimata jagasime lastelaulud mitmeks rühmaks:
Laste loendusrimid
Loendamise raamatud loevad raamatuid numbritega. Mõnikord on neid numbreid siiski raske välja selgitada. Need on moonutatud, maskeeritud. Näiteks "One, two" asemel kuvatakse "Pervodan, sõber" või "Pervodan, sõber". Need moonutatud sõnad sündisid täiskasvanute keeles. Nad ju kunagi uskusid, et sõna ja eriti number on maagiline asi. Ja kuna see on maagiline, tähendab see, et see on ohtlik. Seetõttu oli "õigete" numbritega loendamine keelatud. Kuid kuidagi oli vaja lugeda - nii nad mõtlesid välja sellised "asendajad". Siis läks keeld ära ja selle kajad jäid lasteriimidesse.
Laste numbriloendurite näited:
Üks kaks kolm neli viis -
Poisid tulid välja mängima
Jah, vali juht.
Sellest sai Rodivon,
Las ta siit minema!
Üks kaks kolm neli -
Lihtsalt hüppa põrandale!
Üks-kaks - pits,
Kolm või neli - kleit oli õmmeldud,
Viis-kuus – söö putru
Seitse või kaheksa – küsime raha.
Meie väikeses seltskonnas
Keegi varastas võlukepi.
Üks kaks kolm -
See on õige, see oled sina!
Esmasündinud, sõbrad -
Väikesed tuvid lendasid.
Jumala kaste läbi,
Kellegi teise sõidurajal.
Seal on käbid, pähklid,
Mesi, suhkur,
Mine välja, väike vits.
Esmakordselt manustatud, ravim antud,
Neljandaks palun!
Põhitõed, dvazys,
Aarded, rõivad,
Konts, soomus,
Tuni, muni.
Ebasõnalised lastelaulud
Teadlastel ei ole üksmeelt ebaselgete riimide päritolu osas. Mõned usuvad, et need on kõige iidsemad riimid, mis pärinevad iidsetest loitsudest ja vandenõudest. Teised teadlased tõestavad, et nad lähevad tagasi ladina numbrite juurde. Mõned usuvad isegi, et ebamäärased riimid on moonutatud heebreakeelsed palvetekstid. Kuid igal juhul on seda tüüpi loendusriim väga iidne. Muide, nende tekstid on sarnased kogu mitmekeelses Euroopas. Abstrised loendusriimid on iidsete kultuuride külmunud fragmendid, millel puudub igasugune tähendus, kuid mis võluvad last oma rütmiga.
Näited ebasündsatest loendusriimidest:
Eni, beni, ricky, faki,
Tur-ba-ba, kritseldused, shmaki.
Daewoo, Daewoo, Cranodew.
Ebit-babid,
Bitken batken,
Ebit-babid
Eni-bene-rets,
Quinter-minter-zhets,
Eni-beni-ori,
Kvinter-münt-kärnkonn.
Oh bar bo bar
Borzi taga,
Oh bar bo bar
Atki-p A sa oled tundlik e,
Tühista-tühista domeen uh,
Gramatyki
Anki-sindlid, mida ma söön,
Cheber-feber fu erfu,
Dan, Dugestan,
Uda vida, uda kan.
Vana- ja tänapäeva vene lastejuttude riimid
Luguriimid on lasteriimide põhirühm. Väga raske on kindlaks teha selle või teise teksti loomise aega, aru saada, millised need jõudsid meieni muinasajast ja millised üsna hiljuti. Lõppude lõpuks muutuvad riimid pidevalt, imades endasse uusi sõnu ja meid ümbritseva maailma reaalsusi. Näiteks see üsna vana riim “Vanya sõitis kärul...” on leidnud uue “peategelase”:
Luntik sõitis kärul,
Ta jagas pähkleid kõigile,
Mõned on kaks, mõned on kolm,
Ringist välja!
Kuid sellegipoolest võib mõne laste juturiimi puhul jälgida jälgi erinevatest ajastutest. Siin on hilisvene keskaeg:
Nad istusid kuldsel verandal,
Tsaar, prints,
Kuningas, prints,
Kingsepp, rätsep.
Kelleks sa saad?
Ja siin on 17.–19. sajand:
Aty-baty, sõdurid kõndisid,
Aty-baty, turule.
Aty-Bati, mida sa ostsid?
Aty bata samovar.
Kui palju see maksab?
Aty-baty, kolm rubla.
Atty baht, kes tuleb välja?
Aty-baty, sina ja mina.
Meister sõitis tarantassis,
Prussakas purustati.
Ja selle seikluse eest
Maksis kolm ja pool
Dora-Dora, tomat,
Saime aias varga kinni.
Nad hakkasid mõtlema ja arvama,
Kuidas me saame varast karistada?
Sidusime käed ja jalad,
Ja nad lasid meil oma teed minna.
Varas kõndis, kõndis, kõndis,
Ja ma leidsin korvi.
Selles väikeses korvis
Seal on huulepulk ja parfüüm,
Paelad, pitssaapad,
Mida iganes hingele.
Need lasterimid on üsna kaasaegsed – 20. sajandi algus ja keskpaik:
Maja on kõrge, kolmekorruseline,
Ülaosas on pikk vile.
Kuidas ta vilistab, ulutab,
Ta kutsub kõiki tehasesse.
Auto kõndis läbi pimeda metsa,
Mõne huvi pärast
Inti-inti-huvi,
Väljuge tähega "E"
E-täht ei sobinud
Väljuge tähega "A".
Kuigi selliseid loendavaid riime nimetatakse süžeeriimideks, on see süžee sageli üllatavalt ebaloogiline ja meelevaldne. Laste kujutlusvõimel, mis ei ole seotud täiskasvanute kogemustega, pole piire! Lasteriimides ei veereta ainult õuna, palli või rõngast, vaid ka esemeid, mis pole üldse “veeretamiseks” mõeldud: kott, õunapuu, sinine kleit. Laste riimid on väga dünaamilised. Keegi või miski “rullub”, “ratsub”, “kõnnib” neis pidevalt. Kuid "istumine" või "seismine" on väga haruldane.
Näiteid laste juturiimidest:
Õun veeres
Aia ümber.
Kes teda kasvatas
See kuberner.
Kott veeres
Kõrgelt küürult;
Selles kotis on leib, nisu,
See veereb allamäge
Sinine kleit.
Küljel on roheline vibu,
Muusik armastab sind!
Klaas, sidrun,
Kao välja!
Klaas vett,
Tule välja!
Vanya reisis Kaasanist,
poolteistsada rubla kelk,
Kakskümmend viis rubla kaar,
Poiss on tüdruku sulane.
Sulane, too vanker,
Ja ma istun maha ja lähen,
Sulane, anna mulle luud,
Ma pühin vankri ära.
Pika ninaga Karl Ivanovitš
Ta tuli minu juurde küsimusega:
"Kuidas sellest ninast lahti saada,
Et see enam ei kasvaks?" -
"Sa võta kampoli
Ja võia seda pikuti,
Ja siis võitud
Vali peitliga."
Kaupleja kõndis turust mööda,
Komistas korvi otsa
Ja kukkus auku - Boom,
Surus nelikümmend kärbest.
Sõdur kõndis haiglast,
Leidsin valged labakindad
Mõtlesin ja mõtlesin, mida teha...
Otsustasin selle jalga panna.
Mäe all jõe ääres
Vanad päkapikud elavad.
Neil ripub kelluke
Kullatud sõrmused:
Digi-don, digi-don -
Ringist välja!
Väike poiss
Istus klaasile
mängib pilli,
Kuningas on lõbustatud.
Kuninga lõbuks,
Ta on hädas.
Mööda silda kõndis kits
Ja ta lehvitas saba.
Sai reelingu külge kinni
See maandus otse jõkke!
Ding-dong, ding-dong,
Ringist välja!
Ma lähen otsin toru
Ma kõnnin mööda tänavat.
Lõbutse, duda, dudi,
Meie mängime, sina sõida!
Võite lugeda ka "kõrvaldamiseks". Tõsi, see võtab üsna palju aega, sest “in O"doy" on see, kes jääb ringis viimaseks. Kaasaegseid lapsi, kes tabavad ümbritseva maailma üha kasvavat rütmi, peetakse selliseks harva - mitte kunagi. Ja varem – umbes seitsekümmend aastat tagasi – oli see peamine loendusmeetod. Arvestada võib mis tahes loendusriimi. Kes saab viimase silbi, lahkub ringist ega osale enam loosimises. Ja nii kuni viimane jääb alles. Aga loendusriim “Kägu kõndis mööda võrku...” on spetsiaalselt elimineerimiseks mõeldud loenduriim. Need arvutatakse järgmiselt:
Lapsed seisavad ringis, suruvad mõlemad käed rusikasse ja panevad need ette. Loendama määratud koputab kergelt rusikaid iga loendussõna peale:
Kägu kõndis võrgust mööda,
Ja tema taga on väikesed lapsed.
Kõik karjusid "Ku-ku-mak"
Võtke üks rusikas lahti!
Loenduspalli viimase sõna saanud lööb rusika lahti ja peidab käe selja taha. Loendamist korratakse. Juht võib olla kas see, kes esimesena kaks rusikat lahti lööb, või see, kelle rusikas jääb viimaseks.
Seal on laste juturimid “jätkusega”. Näiteks nii:
Mees sõitis mööda teed,
Lõhkus ukselävel ratta
Mitu küüsi vajate?
Ärge kartke, rääkige kiiresti!
See, kes sai viimase silbi, peab numbri kiiresti nimetama. Võite ette näha, et arv ei tohi ületada 10 (20, 30 – vastavalt kokkuleppele). Näiteks number viis on nimetatud. Seejärel algab loendamine uuesti:
Mees sõitis mööda teed,
Teel purunes ratas.
Vaja läheb viit naela: üks, kaks, kolm, neli, viis!
See, kes saab arvu viie, on "sisse O Jah".
Seesama loendusriim “jätkus” on tuntud lasteriim “Istusid kuldsel verandal...”. Kui öeldakse sõnad "Kes sinust saab?", siis see, kellele saatejuht sõna "selline" peale osutab, peab kiiresti nimetama ühe verandal istuva "kangelase": "kuningas", "kuningas" , “kingsepp”... Pärast Sel juhul algab lugemine algusest ja loetakse kuni valitud märgini. Keda see sõna tabab, see tuleb välja.
Autori laste riimid
Riimide allikateks olid loomulikult ka lasteluuletajate originaaltekstid. Lugemislauaks võib saada iga luuletus, kui see pole liiga pikk ja rütmiline.
Olen loom
Ja sa oled loom
ma olen hiir
Sa oled tuhkur
Sa oled kaval
Kes on tark -
Ta pääses välja!
(Samuel Marshak)
Üks meeskond kõndis mööda tänavat -
Nelikümmend poissi järjest:
neljale,
Ja neli korda
Ja siis veel neli.
(Daniil Kharms)
Kuulge poisid
Ma tahan teile öelda:
Meie kassipojad sündisid -
Neid on täpselt viis.
Ükskord - kassipoeg on kõige valgem,
Kaks - kassipoeg on kõige julgem,
Kolm - kassipoeg on kõige targem,
Ja Neli on kõige mürarikkam.
Viis on sarnane kolmele ja kahele -
Sama saba ja pea
Sama koht seljal,
Ta magab ka terve päeva korvis.
Meie kassipojad on tublid -
Üks kaks kolm neli viis!
Tulge meile külla, poisid
(Sergei Mihhalkov)
Mu-ra-vey jookseb mööda rada,
Tema pükstel on trukid
Ja taskutes on kaks auku -
Sa lähed mängust välja!
(Mihhail Jasnov)
Kana - KUROCHKIN.
Pardipoeg - UTOCCHKIN.
Kutsikas on KOER.
Varss - KLYATŠKIN.
Lambaliha - OVECHKIN.
Ja mina? INIMENE!
(Mihhail Jasnov)
***
Udust tuli välja siilTa võttis noa taskust välja.
Ta võttis välja kivikesed ja kriidi,
Ta naeratas nii hästi kui suutis.
Andis mulle kõik, mis ta välja võttis
Ja jälle kadus ta udusse.
(Veronica Dolina)
Ja nüüd, kui kõik on loetud, võite mängida või!
Laste koosolekud ja loosimine meeskondadeks jagunemiseks.
"Õiglaseks" meeskondadeks jagunemiseks kasutasid Venemaa lapsed verbaalseid joonistusi - vandenõusid. Seda tehti valikut sisaldava küsimuse abil. Küsimused võivad olla väga erinevad. Järgmised küsimused sündisid tavaliselt muinasjuttude, mõistatuste ja vanasõnade põhjal:
- "Kas päike on punane või kuu on selge?"
- "Must hobune või julge kasakas?"
- "Valav õun või kuldne taldrik?"
- Sageli olid sellised kokkumänguküsimused humoorika iseloomuga:
- "Kas sa eksisid pliidile või uppusid taldrikusse?"
- "Muhk otsaesisele või pauk kõrva?"
Nad viisid kokkumängu niimoodi läbi. Kaks “kuningannat” ehk tänapäeva mõistes tulevaste meeskondade kaptenid astusid kõrvale ja leppisid kokku, millise küsimuse nad esitavad. Samuti tehti kindlaks, kummaga “kuningannadest” küsimusele ühe või teise vastuse valinud mängija liitub. Kui nad on selles kokku leppinud, hüüavad nad teistele: "Sa suudad!" Pärast seda lähenevad lapsed neile paarikaupa, ükshaaval. Ühele paaris olevale lapsele esitatakse vaikselt (et teised ei kuuleks) küsimus, näiteks: "Muinasjutt või hunnik kukleid?" Laps (ka vaikselt) annab aru, mis ta valis. Näiteks valis ta “muinasjutu”. Seejärel näitavad nad talle sõnade või žestidega, millise "kuningannaga" ta peaks ühinema. Paari teine laps läheb teise meeskonda. Pärast seda ilmub järgmine paar ja kõik kordub uuesti. Lõpuks jagatakse kõik lapsed kahte võistkonda. Sellised loosimised sobivad võistkondade moodustamiseks näiteks paljudes vene rahvamängudes või vähemtuntud, kuid väga dünaamilised.
Kaasaegne lihtne ja tuntud viis laste võistkondadesse jagamiseks on tasumine numbrilises järjekorras. Aga et oleks lõbusam, võid maksta mitte numbritega vaid näiteks puude, lilledega – või mille iganes muuga! Näiteks täiskasvanud autojuht kõnnib mööda lasteliini ja ütleb lapsi kordamööda puudutades: "jänku, orav, siil, jänku, orav, siil ...". Pärast seda palutakse neil, keda kutsuti jänkuks, samm edasi - siin on jänkude meeskond. Nad seisavad juhist paremal. Siis tulevad rebased ette. Nende meeskonnal palutakse seista juhist vasakul. Noh, siilid jäävad paigale. Siin on meil kolm meeskonda, kuid teil võib olla nii palju kui soovite. Kui jagate teismelisi, võite välja mõelda midagi keerukamat, näiteks: kübarad, kännud, rabalilled.
Loendamisraamatud on osa laste mängukultuurist ja laiemalt rahvakultuurist, mis pole oma populaarsust kaotanud tänaseni. Paljud muud vene mängufolkloori elemendid on kahjuks muutunud tänapäeval peaaegu eksootilisteks. Näiteks rahvapedagoogika traditsiooniline viis valmistada tüdrukuid ette tulevaseks emasaatuseks. Rituaalidel ja talvistel rahvalikel lõbustustel on vedanud veidi rohkem – huvi nende vastu on viimasel ajal märgatavalt kasvanud.