Binet-Simoni test on kõige levinum meetod võimete arengu taseme kvantifitseerimiseks.
Välimuse ajalugu
Välja töötatud 1905. aastal A. Binet ja T. Simoni poolt Prantsusmaa Rahvahariduse Ministeeriumi tellimusel, et välja sõeluda lapsed, kes pole massikoolis õppimiseks piisavalt arenenud. Algselt sisaldas test 30 ülesannet, mis valiti raskusastme järgi välja nii, et neid saaks lahendada 75% teatud vanuses lastest, kelle vaimset arengut võiks normaalseks pidada. Õigesti lahendatud ülesannete hulk iseloomustab nn vaimset vanust.
Testi modifikatsioone
Kõige kuulsama modifikatsiooni töötas välja L. Theremin Stanfordi ülikoolis (USA); tema loodud nn Stanford-Binet test on intelligentsuse diagnoosimise tunnustatuim meetod. Selle põhjal arvutatakse välja IQ. Kuid selle testi praktiline kasutamine, nagu enamik
Selliste meetodite kasutamine võimaldab meil kvantifitseerida vaimsete võimete individuaalseid erinevusi, paljastamata nende olemust ja arenguväljavaateid. See muudab testitulemuste kasutamise psühholoogilise diagnoosi seadmisel ja intelligentsuse arengu ennustamisel keeruliseks.
- Stanfordi-Bineti intelligentsusskaala on intelligentsuse hindamise skaala, mis töötati välja 1916. aastal. Testis kasutatakse üht intelligentsuse taseme indikaatorit – IQ-d. Intelligentsuskoefitsient võrdub katsealuse vaimse vanuse ja tema tegeliku vanuse jagatisega, mis on korrutatud 100-ga. Mõlemat vanust mõõdetakse kuudes.
Praegu kasutatakse Stanford-Binet skaalat peamiselt lääneriikides koolivalmiduse hindamiseks, õpilaste jaotumiseks erineva tasemega koolidesse ja ülikoolidesse sisseastumisel.
Seotud mõisted
Konto Kraepelini järgi on patopsühholoogilise uurimistöö meetod. Kasutatakse jõudluse, treeningu ja väsimuse kvalitatiivseks ja kvantitatiivseks hindamiseks. Meetodit kasutatakse kliinilises, kooli- ja professionaalses psühhodiagnostikas alates noorukieast. Selle pakkus välja saksa psühhiaater Emil Kraepelin 1895. aastal. Esialgu oli tehnikaks tabel, mille suurde veergu oli kirjutatud pikk jada ühekohalisi numbreid, mis tuli mõttes kokku liita. Modifikatsioonis...
lat. scala – trepid] – intelligentsuse test, mille eesmärk on mõõta vaimse arengu taset. Esimene variant S.-B. y. R. sh. töötas välja L. M. Theremin 1916. aastal ja see oli Binet-Simoni vaimse arengu skaala modifikatsioon. Arendustöö käigus viidi põhimetoodikasse sisse suur hulk muudatusi. Võrreldes Bineti skaalaga lisandus üle kolmandiku uusi ülesandeid, hulk vanu tehti kas ümber või jäeti kõrvale või suunati teistesse vanuserühmadesse. Tegelikult on S.-B. y. R. sh. oli uus test. Tulevikus täiustati testi korduvalt radikaalselt. S.-B. y. R. sh. sisaldab ülesandeid, mille eesmärk on uurida paljusid võimeid – alates lihtsast manipuleerimisest kuni abstraktse arutlemiseni. Varases eas on testimiseks vaja peamiselt käe-silma koordinatsiooni, tajuerinevust, oskust mõista juhiseid (nt ehitusplokkide, helmeste nöörimine, geomeetriliste kujundite sobitamine) ja oskust ära tunda mänguasjamudelite kujul esitatud objekte. või pilte kaartidel. Kõige kõrgemal vanuseastmel on enim esindatud ülesannete sõnalist sisu kasutavad testid. Nende hulgas on sõnavara test (sõnade tähenduse selgitamine), analoogiad, lausete lõpetamine, abstraktsete mõistete määratlemine, vanasõnade tõlgendamine. Mõned testid on suunatud kõne sujuvuse ja ladususe astme iseloomustamisele (seotud sõnade kiire nimetamine, riimide valik, lausete koostamine etteantud sõnadega). Patarei ülesannete hulgas on laialdaselt esindatud üldteadlikkuse testid, ühiskonnaelu normide tundmine, käitumisreeglid (vastused küsimustele, olukordade tõlgendamine, süžeepiltide või lugude ebakõlade tuvastamine). Skaala sisaldab mitmeid mälu, ruumilise orientatsiooni teste (figuuride visuaalne reprodutseerimine, labürindid, paberobjektide voltimine ja lõikamine jne). Kõrgematel vanuseastmetel analüüsitakse teatud koolis omandatud oskuste (lugemisoskus, aritmeetikateadmised) omastamise astet. Mitmete testide abil uurides võimaldab tehnika saada laiaulatuslikku kvalitatiivset teavet uuritava töömeetodite, probleemide lahendamise kohta. Suurepärased võimalused on antud ka isikuomaduste jälgimiseks: aktiivsuse ja motivatsiooni tase, enesekindlus, sihikindlus, keskendumisvõime jne. Küsitluse läbiviimise ja tulemuste tõlgendamise keerukas protseduur, vajadus range järgimise järele nõuavad kõrget kvalifikatsiooni ja eelkoolitust eksperimenteerijast. Avalduse kohaselt S.-B. y. R. sh. on kogunenud tohutu kogemus, sealhulgas faktilised andmed ja nende tõlgendamine. Kasutusala laiuse poolest on see tehnika välismaiste psühhodiagnostika luuretestide seas üks juhtivaid kohti. Kasutamise kestus ja leviku ulatus moodustasid S.-B. y. R. sh. teiste psühhomeetriliste testide standard. Stanford-Binet' skaala IQ-näitajate tulemuste jaotus on aluseks välismaises psühhodiagnostikas laialdaselt kasutatava vaimse alaarengu astmete klassifitseerimisel. L.F. Burlatšu k, S.M.Morozov
Binet-Simoni test - 1905. aastal välja pakutud intelligentsuse arengu diagnoosimise tööriist A. Binet Ja T.Simon.
Algul koosnes test 30 verbaalsest, taju- ja manipuleerivast ülesandest, mis olid järjestatud raskuse suurenemise kriteeriumi järgi vastavates vanuserühmades: iga teatud vanuserühma ülesannet pidi lahendama 75% selles vanuses lastest. normaalse intellektuaalse arenguga. Lapse poolt õigesti lahendatud ülesannete arvu järgi määrati tema vaimne vanus. Mõiste " vaimne vanus " kasutasid A. Binet ja T. Simon 1908. aastal intelligentsuse arengu kvantitatiivse näitajana. See on indiviidi intellektuaalse arengu tunnusjoon, mis põhineb selle võrdlusel teiste samaealiste inimeste intelligentsuse tasemega. Kvantitatiivselt väljendatuna vanusena, mil keskmise statistika järgi lahendatakse need testiülesanded, mis on antud indiviidile kättesaadavad. Bineti sõnul ei sõltu see tase treeningust, vaid selle määravad ainult geneetilised tegurid.
Skaala teine versioon, 1908, oli korrelatsioonis vanusega alates 3 eluaastast kuni täiskasvanueani ning kolmas, 1911, oli mõnevõrra toimetatud ja täiendatud.
Wexleri test. Kõige populaarsem intelligentsuse diagnoosimise test meie riigis oli D. Wexleri test (1939). Wexler loobus intelligentsuse kui "vaimse vanuse" kontseptsioonist, mille võttis kasutusele esimese vaimsete võimete testi looja A. Binet. Wexler ise määratles intelligentsust kui indiviidi keerukat globaalset võimet sihikindlalt käituda, mõelda ratsionaalselt ja edukalt suhelda väliskeskkonnaga.
Veksler tõi välja kaks intellekti komponenti ja kaks selle avaldumissfääri: verbaalne intelligentsus Ja tegevusluure . Wexler pakkus, et lisaks üldisele intelligentsusele on verbaalne Ja mitteverbaalne intelligentsused, mida tuleks ka mõõta.
Veksler võttis kasutusele mõiste "vanusenorm". Uuritav sai testiskoori, mis põhines tema tulemuste võrdlemisel selle vanuserühma keskmiste tulemustega, kuhu ta kuulus. Intelligentsuskoefitsient väljendati standardhälbe ühikutes.
Test oli mõeldud patsientide igakülgseks läbivaatamiseks psühhiaatriakliinikus. Testi põhieesmärk on diagnoosida psüühikahäireid erinevate haiguste korral (psühhoosid, neuroosid jne), samuti intellektuaalse defekti taseme määramine kaasasündinud intellektuaalse alaarenguga ja seniilse dementsusega inimestel.
Kohe pärast ilmumist hakati Wexleri testi laialdaselt kasutama väljaspool kliinikut: professionaalses valikus, et hinnata "normaalsete", st vaimselt tervete täiskasvanute ja laste intelligentsuse taset ning isegi intellektuaalse andekuse taset. .
D. Wexleri testi versioonid täiskasvanutele koosnevad 11 alamtestist, lastele mõeldud versioon 12. Kõikidel versioonidel on kaks skaalat: tegevusskaala Ja verbaalne skaala. Veksler uskus, et kõigi katseobjektide eest saadud punktide summa iseloomustab üldine intelligentsus ja iga skaala summa - mitteverbaalne Ja verbaalne intellektid.
Alamtestid: 1) Teadlikkus, 2) mõistmine, 3) aritmeetika, 4) sarnasus, 5) sõnaraamat, 6) numbrite meeldejätmine, 7) puuduvad detailid, 8) järjestikused pildid, 9) koos kuubikud, 10) kujundite lisamine, 11) krüpteerimine 12) labürindid .
Seega tuli testis mõõta kolme võimet. Testi "täiskasvanute" versiooni rakendamise tulemuste faktoranalüüs näitas aga, et test mõõdab tegelikult nelja võimet: 1) üldist intelligentsust, 2) verbaalset mõistmist, 3) tajukorraldust, 4) võimet, mis mõjutab inimese võimet. alamtestide "Arvude meeldejätmine", "Aritmeetika", "Krüpteerimine" sooritamine.
Järjestikuste piltide testi, milles katsealune peab korraldama "koomilise loo", peetakse keeruliseks: selle sooritamise edukus sõltub nii tajukorraldusest kui ka verbaalsest mõistmisest.
Iga alamtesti sooritamine nõuab teatud võimete komplekti. Seetõttu tuleks üksikute alamtestide läbiviimise protsessi üksikasjalikult analüüsida. Ülimalt tähtis on profiili analüüs, eelkõige alamtestide edukuse suhe, tulemuste hajutuse astme hindamine individuaalse keskmise taseme suhtes (profiili "saehamba" aste), jne. Igal lisaindeksil on oluline diagnostiline väärtus.
Raveni progressiivsed maatriksid - Inglise psühholoogi J. Raveni poolt 1938. aastal välja töötatud testide aku intelligentsuse taseme diagnoosimiseks, tuginedes visuaalse mõtlemise tööle analoogia alusel. Sellel on 2 võimalust: 1) täiskasvanutele ja noorukitele alates 12. eluaastast ja 2) lastele vanuses 5–11 aastat.
Testi iga ülesanne seisneb selles, et põhipildi paremas alumises nurgas (“maatriksis”), mis on geomeetriline muster, sisestatakse piiratud aja jooksul üks põhimustri all olevast 6 või 8 fragmendist. kogu testi jaoks. Testis on 5 seeriat, igas 12 maatriksit, seerianumbri suurenemisega ülesande keerukus suureneb.
Raveni meetod on üks võimsamaid meetodeid inimese mitteverbaalse intelligentsuse uurimiseks. Selle eesmärk on määrata kindlaks inimese loogilise mõtlemise arengutase, mustrite tuvastamise ja nende järgi uute objektide ehitamise võime arendamine.
Amthaueri intelligentsuse struktuuri test . Intelligentsusstruktuuri testi töötas välja R. Amthauer 1953. aastal, et eristada kandidaate erinevat tüüpi koolitustele ja tegevustele kutsevaliku praktikas.
Kodumaiste psühholoogide kasvav huvi selle testi vastu on seletatav mitmete eelistega, mis eristavad seda tuntud meetoditest Veksleri, Raveni ja teiste intelligentsuse uurimisel.
Esiteks sobib Amthaueri luurestruktuuri test mitte ainult individuaalseks, vaid ka massiliseks uuringuks, mis on eriti oluline suurte kontingentide uurimisel piiratud arvu psühhodiagnostika abil.
Samal ajal on sellel testil skaala hinnangute ümberarvutamiseks Wechsleri testi tavapärasteks IQ ühikuteks, mis võimaldab võrrelda Wechsleri testi abil sarnaste proovide tulemusi.
Intelligentsusstruktuuri testi koostas R. Amthauer aastal kolm võimalust, millest kaks on samaväärsed ja kohaldatavad erineva töö- ja elukogemusega isikute valimitele. Test koosneb 9 ülesannete rühmast (alatestist), mis on keskendunud selliste verbaalse ja mitteverbaalse intelligentsuse komponentide uurimisele, milleks on: sõnavara, abstraktsioonivõime, üldistusvõime, matemaatilised võimed, kombinatoorne mõtlemine, ruumiline kujutlusvõime, võime visuaal-kujundliku teabe lühiajaliseks meeldejätmiseks.
Standardnäitajate normaliseerimisel järgis ta vanusekriteeriumi.
Alamtestid:
1 - sisaldab ülesandeid, mis on keskendunud subjekti sõnavara uurimisele (Amthaueri järgi "keeletaju"),
2 - abstraktsioonivõime,
3 - oskus teha otsuseid ja järeldusi,
4 - üldistusvõime,
5 - matemaatiline võime,
6 - matemaatilised võimed ("numbrite jada"),
7 - kombinatoorne mõtlemine ("geomeetrilised figuurid"),
8 - ruumiline kujutlusvõime ("Koos kuubikud"),
9 - visuaalse teabe meeldejätmise ja taasesitamise võime.
Wexler: intellektuaalse arengu taseme mõõtmise skaala (WISC-i laste versioon, WAIS-i täiskasvanute versioon) koosneb 11 alamtesti, mis moodustavad verbaalse (1–6) ja mitteverbaalse (7–11) skaala:
1) üldine teadlikkus– lihtsate teadmiste tase;
2) väljendite tähenduse mõistmine- hindamisvõime
3) aritmeetika- numbrilise materjali käsitsemise lihtsus
4) sarnasuste leidmine- kontseptuaalne mõtlemine
5) numbrite meeldejätmine- mälu
6) leksikon- verbaalne kogemus, mõistete määratlemise oskus
7) krüpteerimine / numbrilised märgid- käe-silma kiirus
8) puuduvad osad/lõpupildid- visuaalne vaatlus, võime tuvastada olulisi märke
9) plokkide ehitus– motoorne koordinatsioon, visuaalne süntees
10) järjestikused pildid- osadest terviku organiseerimise oskus, olukorra mõistmine, ekstrapoleerimine
11) kokkupandavad figuurid- terviku sünteesimise oskus
Määratud IQ-verbaalne, IQ-mitteverbaalne, IQ-üldine.
Normid: 130 ja rohkem - väga kõrge intelligentsus, 120-129 - kõrge intelligentsus, 110-119 - hea norm, 90-109 - keskmine tase, 80-89 - alandatud norm, 70-79 - piiritase, 69 ja alla selle - vaimne defekt .
Võrdub: progressiivsed maatriksid, intelligentsuse mõõtmine abstraktsete kujundite vaheliste suhete tuvastamise kaudu. Võimalusi on kaks: värviline (lihtsam, 5-11-aastastele lastele ja üle 65-aastastele täiskasvanutele) - 12 maatriksit, 3 seeriat ja mustvalge - 60 maatriksit (kompositsiooni) 5 seeria jaoks; Standardne IQ näitab antud inimese soorituse suhet selle inimese sooritusvõime jaotuse suurusjärku selle inimese vanuse kohta.
Amthauer: mõõdab 13–61-aastaste inimeste intelligentsust. Välja töötatud testina üldiste võimete diagnoosimiseks kutsesobivuse valdkonnas, koosneb 9 alamtestist:
1) loogiline valik- induktiivne mõtlemine, keeletaju
2) ühiste tunnuste määratlus- oskus abstraktseda, opereerida verbaalsete mõistetega
3) analoogiad- kombinatiivsed võimed
4) klassifikatsioon- otsustusvõime
5) Kontrollima– praktilise matemaatilise mõtlemise tase
6) numbrite read- induktiivne mõtlemine, oskus opereerida matemaatiliste mustritega
7) figuuride valik– ruumiline kujutlusvõime, kombinatoorsed võimed
8) kuubikud- ruumiline mõtlemine
9) sõnade meeldejätmine- keskendumisvõime, mälu
Iga alatesti jaoks arvutatakse hinded, hinded teisendatakse skaala hinneteks ja koostatakse profiil, mis määrab praktiliste või teoreetiliste tegevuste võimekuse.
Binet-Simon: vaimse arengu skaala. Algselt (1905) sisaldas 30 testi, mis olid järjestatud raskuste kasvavas järjekorras, nii et õnnestumise tõenäosus kasvas koos kronoloogilise vanusega. Raskusaste määrati empiiriliselt, tuginedes 50-st normaalsest lapsest vanuses 3-11 aastast koosneva valimi ja väikese arvu nõrgamõistuslike laste andmete põhjal. Järgmine väljaanne (1908) võimaldas eristada normaalsete laste intellektuaalse arengu erinevaid tasemeid (tase = "vaimne vanus"). Kolmas väljaanne (1911) laiendas skaalat täiskasvanute tasemele, kuid ei näinud siiski ette IQ määratlust. Seejärel teisendati Stanfordi-Bineti skaalale, kus tutvustatakse IQ-d:
vaimne vanus
Selle väljakujunenud skaala praegune redaktsioon on kõige ulatuslikuma revisjoni tulemus (Delaney, & Hopkins, 1987; Thorndike, Hagen ja Sattler, 1986a, 1986b). Säilitades varasemate väljaannete peamised eelised individuaalselt rakendatava kliinilise tööriistana, kajastab see versioon nii intellektuaalsete funktsioonide teoreetiliste ideede kui ka testide kavandamise metoodika väljatöötamise tulemusi. Järjepidevus varasemate väljaannetega tagati osaliselt paljude ülesannete tüüpide säilitamisega varasematest vormidest. Veelgi olulisem on see, et meil õnnestus säilitada adaptiivne testimisprotseduur, tänu millele saab iga testija ainult need ülesanded, mille raskusaste vastab tema näidatud jõudluse tasemele.
Samas on sisulist ulatust oluliselt laiendatud varasemate vormide valdavalt verbaalsest fookusest, et anda arvude, ruumisuhete ja lühiajaliste mäluandmetega seotud probleemide esinduslikum kate. Lisaks kasutatakse igat esemetüüpi võimaluste piires laias vanusevahemikus, tagades nii erinevate vanusetasemete skooride peaaegu täieliku võrreldavuse. Stanford-Binet' skaala neljas väljaanne on mõeldud kasutamiseks vanusevahemikus kahest eluaastast kuni täiskasvanueani.
Testimine ja punktiarvestus. Stanford-Binet' testi jaoks vajalik tüüpiline materjalide komplekt on näidatud joonisel fig. 8-1. See sisaldab nelja katseülesannete piltidega trükitud kaartide raamatut, mille muutmine toimub lehekülgi sirvides; katseaine materjal, sh kuubikud, (geomeetriliste) kujundite tahvel, mitmevärviliste ja erineva kujuga helmeste komplekt, samuti suur pilt, millel on kujutatud soo ja rahvuse järgi eristamatut nukku; protokollidega märkmik Vastuste salvestamiseks ja juhendamiseks testi läbiviimiseks ja tulemuste hindamiseks.
Nagu enamik individuaalseid intelligentsusteste, nõuab ka Stanfordi-Bineti skaala, et sellega töötaksid ainult kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid. Spetsiaalne väljaõpe ja kogemus selle skaalaga on õige jaoks hädavajalik
3. osa Võimete testimine
Riis. 8-1. Stanfordi-Bineti intelligentsusskaala (neljas väljaanne) testimisel kasutatud materjalid
(Autoriõigus © 1986, Riverside Publishing Company. Reprodutseeritud kirjastaja loal)
korrektne läbiviimine, punktide määramine ja testitulemuste tõlgendamine. Ebakindlus ja saamatus võivad suhtlust kahjustada, eriti väikeste laste puhul. Tähelepanematuse tõttu lubatud väikesed muudatused verbaalsetes sõnastustes võivad muuta ülesannete raskust. Täiendavad raskused tekivad seoses sellega, et ülesandeid tuleb hinnata kohe pärast nende täitmist, kuna edasine testimine sõltub sellest, kuidas uuritav eelmiste tasemete ülesannetega toime tuli.
Arstid on aastakümneid käsitlenud Stanfordi-Bineti skaalat ja sarnaseid individuaalseid skaalasid mitte ainult standardiseeritud testide kogumina, vaid ka kliinilise intervjuuna. Samad omadused, mis raskendavad selliste skaalade kasutamist, loovad soodsad võimalused diagnostiku ja katsealuse vaheliseks suhtlemiseks ning võimaldavad kogenud arstil tuvastada diagnoosimiseks vajalikku teavet. Stanford-Binet skaala ja teised selles peatükis kirjeldatud testid võimaldavad jälgida vastaja töömeetodeid, tema lähenemisi probleemide lahendamisele ja muid ülesande täitmise kvalitatiivseid aspekte. Samuti on testijal võimalus hinnata mõningaid testi sooritaja emotsionaalseid ja motivatsiooniomadusi, nagu keskendumisvõime, aktiivsustase, enesekindlus ja sihikindlus. Loomulikult tuleks üksikute testide ajal tehtud kvalitatiivsed tähelepanekud registreerida tähelepanekutena ja mitte tõlgendada samamoodi kui objektiivseid testitulemusi. Selliste kvalitatiivsete vaatluste väärtus sõltub suuresti testija oskustest, kogemustest ja psühholoogilisest taipamisest, samuti teadmistest seda tüüpi vaatlusega kaasnevate lõksude ja piirangute kohta.
8. peatükk Individuaalsed võimed
Riis. 8-2. Vanusevahemik 15 Stanford-Binet Fourth Edition Märkused halliga varjutatud alade kohta. Üheksast piiratud vanusevahemikuga testist esitati mõnedele standardimisvalimi liikmetele, kes olid väljaspool oma vanusevahemikku, siiski mõned neist testidest, kuna testimisraja testi tulemused olid ebatavaliselt kõrged või madalad. Nende tulemuslikkust võeti arvesse kogu vastava vanusevalimi tulemuste hindamisel normatiivtabelite koostamisel, kuid need hinnangud lisati nende kasutamise osas erilise ettevaatusega. Üksikasju vt giid(Thorndike et al., 1986a, lk 7) ja tehniline juhend(Thorndike et al., 1986b, lk 30).
(Tarnitakse lihtsustustega alates Stanfordi-Bineti intelligentsusskaala: neljas väljaanne, haldamise ja punktiarvestuse juhend, lk. 7. Autoriõigus© 1986 Riverside Publishing Company poolt – reprodutseeritud kirjastaja loal)
Erinevalt skaala varasemates väljaannetes kasutatud vanuserühmitamise põhimõttest on aastal SB-W igat tüüpi ülesanded paigutatakse raskusastme suurenemise järjekorras eraldi testidesse. Skaala koosneb 15 testist, mis on valitud esindama nelja peamist kognitiivset valdkonda: verbaalne rassiline arutluskäik, abstraktne/visuaalne arutluskäik, kvantitatiivne arutluskäik ja töömälu (vt joonis 8-2). Kuigi need 15 testi on punktide andmise eesmärgil rühmitatud nelja kategooriasse, viiakse neid läbi segajärjekorras, et hoida testijate huvi ja tähelepanu. Nendest kuue harjutuse raskusaste hõlmab kogu skaala vanusevahemikku. SB-IV. Nagu pealt näha võib
3. osa Võimete testimine
riis. 8-2, ülejäänud üheksa testi, mis tulenevalt neis sisalduvate ülesannete iseloomust, algavad kas hiljem või lõpetavad esitamise vastavast vanusepiirangust varem.
Hoidmine SB-IV on kaheetapiline protsess. Esimeses etapis annab testija sõnavara testi, mille abil saab definitsiooni kaudu valida uuringu marsruudi algtase (enshchi tase) kõigi teiste testide jaoks. Millise ülesandega sõnavara testi alustada, sõltub ainult testitava inimese kronoloogilisest vanusest. Teiste testide puhul määratakse algtaseme nomogrammi (või tabeli) järgi, mis põhineb sõnavara testi skoori ja kronoloogilise vanuse põhjal. Testimise teises etapis peab seda läbiviiv spetsialist kindlaks tegema basaal Ja lae tasemed iga testi jaoks, mis põhineb indiviidi tegelikul testide sooritamisel. Baastase saavutatakse siis, kui katsealune saab hakkama nelja ülesandega kahel kõrvutisel tasemel. Piirtase saavutatakse siis, kui uuritav ei täida kolme kahe kõrvuti asetseva taseme ülesandest neljast (või kõiki neljast ülesandest). Konkreetse testi piirtaseme saavutamisel seda enam katsealuse edasisel testimisel ei kasutata.
Kui ülesanne esitatakse ja katsealuse reaktsioon sellele on saadud, kannab testija hinnangu vastuste salvestamiseks vihikusse. Iga testi esmane skoor (“tooreskoor”) leitakse, fikseerides kõigi katseisikule esitatud ülesannete kõrgeima taseme ülesande arvu ja lahutades saadud arvust tema valesti täidetud ülesannete koguarvu. Lisaks sisaldab 11 testi näidisülesandeid, mis on mõeldud ainult testiga tutvumiseks ja mida indikaatori arvutamisel kunagi arvesse ei võeta. Enamikus testides on igal elemendil ainult üks õige vastus; sellised vastused on märgitud ülesannete kaartide tagaküljele ja vastuste salvestamise vihikusse. Kõiki ülesandeid hinnatakse heaks/mittetulemuse alusel vastavalt kehtestatud võrdlusvastustele. Viis testi hõlmavad tasuta vastuseid ja nõuavad seetõttu üksikasjalikumate standardite ja hindamisreeglite kasutamist, mis on toodud tulemuste läbiviimise ja hindamise juhendis. SB-IV(Thorndike et al., 1986a), 1 mis pakub ka mõningaid näiteid mitmetähenduslikest vastustest, mis nõuavad testija täiendavat selgitust.
Kuigi täies mahus SB-W on 15 testi, ükski inimene ei läbi kõiki neid teste, kuna mõned neist on kohaldatavad ainult piiratud vanusevahemikus. Tavaliselt koosneb terviklik aku 8 kuni 13 testist, olenevalt katsealuse vanusest ja tema skoorist eksami marsruudil määraval testil. Täis aku tööaeg on eeldatavasti 30–90 minutit, kuid vähem kogenud kasutajad võivad vajada rohkem aega. Reeglina uurimine skaala abil SB-YV viiakse läbi ühe seansi jooksul, võimaluse korral mõne minuti pikkuste pausidega testide vahel. Teatud eesmärkidel soovitab SB-IV jõudlus- ja hindamisjuhend (Thorndike et al., 1986a) mitut lühendatud akut, mis nõuavad vähem testimisaega, kuid keskenduvad konkreetse testimise eesmärgil kõige sobivamatele testidele. Need akud sisaldavad 6 testi vähendatud akut
"Need testid hõlmavad sõnavara, arusaamist, mõttetust, kopeerimist ja verbaalseid suhteid.
8. peatükk Individuaalsed võimed
kohtumised ja 4-testi kiirsõeluuringu aku. Mõlemal on vähemalt üks test neljas kognitiivses valdkonnas. Lisaks pakutakse välja kolm patareid õpilaste sõeluuringuks andekate programmidesse kaasamiseks vastavalt igale kolmele vanuseastmele ja kolm patareid õpiraskustega õpilastele, mis vastavad samuti kolmele vanuseastmele. Kõik need vähendatud akud kasutavad algtasemete, testimise ja punktiarvestuse standardprotseduure. "SB-IV kasutaja juhendis" (Eksamineerija käsiraamat)(Delaney, & Hopkins, 1987) selgitab paljusid protseduurilisi küsimusi, mis on seotud selle testi läbiviimisega (ja tulemuste hindamisega) eri tüüpi subjektidega.
Standardimine ja normid. SB-IV standardimise valimi suurus ületas veidi 5000 katsealust vanuses 2–23 aastat 47 osariigis (sh Alaska ja Hawaii) ja Columbia ringkonnas. See valim kihistati geograafilise piirkonna ja kogukonna suuruse järgi (kogukonna suurus), etniline rühm ja sugu, et saavutada tihe vastavus (proportsionaalsuse tasemel) USA 1980. aasta rahvaloenduse andmetega, lisaks kontrolliti uuritavate sotsiaalmajanduslikku staatust vanemate professionaalse ja haridustaseme näol. Selle kontrolli tulemused näitasid subjektide üleesindatust kõrgemal ja alaesindatust madalamatel tasanditel. Need ebakõlad parandati normatiivtabelites indikaatorite väärtuste arvutamisel sagedustele erineva kaalu määramisega. Seega loeti iga kõrge sotsiaalmajandusliku staatusega perekonnast pärit uuritav osa vaadeldud juhtumist, samas kui madala sotsiaalmajandusliku staatusega perekonnast pärit subjekt loeti mõne lisandiga juhtumiks.
Normatiivseid tabeleid kasutatakse iga 15 testi esmaste skooride teisendamiseks "standardseteks vanuseskoorideks" (standardsed vanuseskoorid või lühidalt SAS).* Need on normaliseeritud standardskoorid, mille keskmine on 50 ja SD= 8 igas vanuserühmas. Normatiivtabelid koostatakse 4-kuulise intervalliga vanusele 2-5 aastat, 6-kuulise intervalliga vanusele 6-10 aastat ja intervalliga 1 aasta vanusele 11-17 eluaastat; vanuseastmele 18-23 on ainult üks standardtabel. Vastuste salvestamiseks mõeldud märkmik sisaldab spetsiaalset diagrammivormi individuaalse 5L5 profiili koostamiseks konkreetse subjektiga tehtud testide tulemuste põhjal.
Standardsed vanusenäitajad (SAS) saab ka iga nelja kognitiivse valdkonna ja 55-IV täisskaala kumulatiivse hinde eest. Väärtuste järgi leitakse vanuse kompleksne ja neli privaatset standardnäitajat SAS konkreetse õppeainega läbiviidud testide jaoks, mille jaoks peate lihtsalt viima vastavatele normatiivtabelitele. Need viis SAS on ka
Need tabelid on toodud ka Thorndike et al., 1986a, lk. 183-188. Mõned tähendused S.A.S. vähem kui 100 vaadeldud juhtumi põhjal hinnati statistiliselt kogu vanuserühma kohta ja need on normatiivtabelites esile tõstetud tumeda taustaga. Sellised näitajad ilmnesid siis, kui katsealused näitasid oma vanuse kohta ebatavaliselt kõrget või vastupidi madalat tulemust aastal
ST Y, mis määrab uuringu marsruudi (Thorndike ct al., 1986b, lk 29-30).
3. osa Võimete testimine
normaliseeritud standardskoorid, kuid keskmisega 100 ja SD-ga 16. Seega on need väljendatud samades ühikutes kui standard IQ Stanfordi-Bineti skaala varasemad väljaanded. Mõiste "/Q" kasutamisest on aga nüüdseks täielikult loobutud. Erieesmärkidel on võimalik arvutada standardseid vanusenäitajaid kahe või enama privaatse kombinatsiooni jaoks (st. mis vastab ühele neljast kognitiivsest valdkonnast) SAS- niinimetatud "osalised kompositsioonid" (osalised komposiidid). Näiteks kombinatsioon SAS verbaalne ja kvantitatiivne arutlus vastab täpselt "õppimisvõimele" (õppevõime) ning võib olla eriti huvitav seoses õppeedukuse või õpivalmiduse hindamisega.
Töökindlus. Sest sisse SB-IV alternatiivset vormi ei ole, selle skaala usaldusväärsust saaks hinnata vaid sisemise järjepidevuse arvutamise või kordustestimise teel. Enamasti kasutati Kuder-Richardsoni meetodit, mida rakendati kogu standardimisvalimi kohta saadud andmetele. Ootuspäraselt andis täis aku liitnäidik kõikidel vanusetasemetel kõrgeimad töökindluskoefitsiendid, mille väärtused jäid vahemikku 0,95–0,99. Kõigi nelja kognitiivse valdkonna eranäitajate usaldusväärsus oli samuti kõrge. Kuigi see varieerus olenevalt igas valdkonnas tehtud testide arvust, jäid vastavad ohutustegurid vahemikku 0,80–0,97. Mis puutub üksiktestidesse, siis enamiku neist on usaldusväärsuse koefitsiendid vahemikus 0,80–0,90, välja arvatud lühike (14 punktist koosnev) Memory for Objects test, mille usaldusväärsus varieerub vahemikus 0,66 kuni 0, 78. Üldiselt kipuvad kõik ohutustegurid mõnevõrra suurenema nooremast vanusest vanemasse.
Täiendavaid andmeid kordustesti usaldusväärsuse kohta saadi 57 eelkooliealise (5-aastased) ja 55 koolilapse (8-aastased) kohta, keda testiti mitu kuud hiljem (2 kuni 8). Üldiselt oli liitskoor väga usaldusväärne, kahe rühma vastavad koefitsiendid olid 0, 91 ja 0, 90. Kuigi osaline mõõt verbaalse arutluskäigu valdkonnas andis usaldusväärsuse koefitsiendid üle 0,80, näitas teiste osamõõtmiste ja üksikute testide kordustestimisel olulisi kõikumisi. Neid tulemusi on raske tõlgendada mõningate testide piiratud vanusevahemike ja praktika mõju tõttu, mis võib lapseti oluliselt erineda.
Lisaks ohutusteguritele tulemuste läbiviimise ja hindamise juhendis SB-W (juhend) ja tehnilises juhendis (Tehniline juhend) standardsed mõõtmisvead on antud (SEM) igas vanuseastmes iga testi jaoks osanäitajad kognitiivsete valdkondade jaoks ja kompleksnäitaja kogu skaala jaoks. Sellised SEM on vajalikud individuaalsete skooride hindamiseks ja skooride vaheliste erinevuste tõlgendamiseks profiilianalüüsis. Üldine kõikehõlmav SAS (M= 100, SD = 16) on SEM 2 kuni 3 skaalaühikut. Näiteks kui ligikaudse keskmisena SEM võtke 2,5, s.o 2 võimalust 1-ni, et konkreetse subjekti "tõeline" kompleksnäitaja ei erine tema saadud näitajast rohkem kui 2,5 ühiku võrra; lisaks on 95 tõenäosus 100-st, et selle kõikumine ei ületa 5 ühikut (2,5 x 1,96 = 4,90).
8. peatükk Individuaalsed võimed
IN Kasutusjuhend 5B-/V (Delaney, & Hopkins, 1987) esitab tõlgendusraamistiku, mis julgustab selle akuga kogutud kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete andmete põhjal hüpoteese sõnastama ja ristkontrollima. Kvantitatiivne analüüs järgib mudelit, mille pakkus esmakordselt välja F. B. Davis (F. B. Davis, 1959) ja mida Kaufman (Kaufman, 1979, 1994) ja teised Wechsleri skaaladele rakendasid. Sisuliselt koosneb see tüüpilistest kompleks- ja nelja osanäitaja (vt joon. 8-2) võrdlemise skeemidest, et leida statistiliselt olulisi erinevusi suurusjärgu alusel. S.E.M. Saadud erinevuste esinemissagedust võrreldakse ka standardimisvalimi vastavate normandmetega. Lisaks oskavad nad süstemaatiliselt hinnata iga testiga tuvastatud indiviidi spetsiifiliste võimete tugevusi ja nõrkusi, mille puhul võrdlevad testitava keskmist tulemust kompleks- ja osanäitajatel üksikute testide näitajatega. See viitejuhend sisaldab kogu vajalikku teavet seda tüüpi profiilianalüüside tegemiseks ja annab ka neli täielikku näidet nende rakendamise kohta; kindlasti hindavad seda nii algajad kui ka kogenud Stanford-Binet' skaala kasutajad.
Kehtivus. Vastavalt kaasaegsetele testide valideerimise kontseptsioonidele järgisid Stanfordi-Bineti skaala neljanda väljaande arendajad selle aluseks olevate konstruktsioonide tuvastamisel ja määratlemisel mitmesuguseid lähenemisviise. Konstruktide esmasel valikul lähtuti intelligentsuse olemust ja mõõtmist käsitleva olemasoleva teaduskirjanduse analüüsist (R. L. Thorndike et al., 1986b, ptk 1). Selle skaala varasemate väljaannete kasutamise kogemus ning selle käigus selgunud tugevused ja nõrkused olid täiendavaks juhiseks uue skaala koostamise plaanide koostamisel ja otsuste tegemisel. Näiteks üksuste tüüpide jagamine usaldusväärseteks alamtestideks oli vajalik asendus traditsioonilisele kliinilisele praktikale, mille käigus analüüsiti vastusestruktuuri lõdvalt subjektiivsetel üksuste rühmitustel.
Pärast SB-IV-s hinnatud konstruktsioonide esialgset valikut ja esialgset määratlemist tuvastati vanad elemendid ja töötati välja uued, mis vastavad nendele määratlustele. Kogu üksuste kogum allutati põhjalikule ja statistiliselt keerukale analüüsile, mis hõlmas nii subjektiivset kui ka statistilist hinnangut üksuste eelarvamusele (R. L. Thorndike et al., 1986b, ptk 2). Skaala lõplik versioon, mis saadi mitmete eelkontrollide ja välikatsete tulemusena, viidi läbi standardimisvalimi põhjal ning seejärel uuriti kolme peamise valideerimisandmete liigi osas: 1) näitajate vastastikune korrelatsioon ja faktoranalüüs; 2) korrelatsioonid teiste intelligentsuse testidega ja 3) tulemuste võrdlus ettemääratud erirühmades (Thorndike et al., 1986b, ptk 6).
Esiteks arvutati täieliku standardimisvalimi andmete põhjal omavahelised korrelatsioonid kõigi testide näitajate, nelja kognitiivse valdkonna konkreetsete näitajate ja aku kompleksnäitajate vahel - iga vanuseastme kohta eraldi. Kinnitava (kinnitava) faktoranalüüsi sisendandmetena kasutati mediaankorrelatsioone (leitud sama tüüpi koefitsientide järjestamisel igas vanuses). Selle Nalizi analüüsi põhieesmärk oli testida hüpoteesi korrelatsiooni selgitava ühise teguri olemasolu kohta.
3. osa Võimete testimine
korrelatsioonid erinevatest kognitiivsetest valdkondadest pärit testide ja rühmategurite vahel, mis selgitavad iga domeeni jääkkorrelatsioone. Sarnane faktoriaalanalüüs viidi läbi ka keskmise korrelatsiooniga kõigis kolmes vanuserühmas (2–6, 7–11 ja 12–18–23).
Faktoranalüüsi tulemused näitasid igal juhul ühisteguri olulisi koormusi kõigis testides, mis õigustas ühise kompleksnäitaja kasutamist. Neljast neljast kognitiivsest domeenist kolme puhul selgitasid rühmategurid märkimisväärset osa vastava domeeni jääkvariatsioonist. Erandiks oli "abstraktse/visuaalse mõtlemise" valdkond, kus kõik neli testi näitasid suurt spetsiifilisust. Võib oletada, et suutmatus leida selget kinnitust rühmafaktorile selles kognitiivses valdkonnas võib olla tingitud kooli õppekava kumulatiivsest mõjust, mis ei ole ruumilise-tajulise sisu osas nii hoolikalt korraldatud kui verbaalses osas. ja numbriline materjal. Igapäevane isiklik kogemus, mis aitab kaasa ruumiliste-tajuvõimete arengule, ei ole süstemaatiliselt organiseeritud "koolituskursusteks" või sisuvaldkondadeks, nagu õppimisega seotud kogemus. Seetõttu on vähem tõenäoline, et isiklik kogemus soodustab ühiste sidestruktuuride teket erinevate inimeste vahel (Anastasi, 1970, 1986b).
Ülevaade testijuhendis toodud faktoranalüüsi tulemustest, aga ka teiste teadlaste poolt iseseisvalt standardiseerimisandmetel läbiviidud faktoranalüüsi tulemustest SB-YV, kinnitas kompleksnäitaja kasutamise õiguspärasust üldise intellektuaalse võimekuse mõõtjana (R. M. Thorndike, 1990). Kitsamate tegurite arvu ja olemuse osas on teadlased aga eriarvamusel (vt ka McCallum, 1990). Selle olukorra teeb keeruliseks asjaolu, et alates SB-YV koosneb erinevatest testide komplektidest erinevas vanuses, erinevad faktoranalüüsi "toored" andmed (st korrelatsioonid testiskooride vahel) vastavalt. Sellest tulenevad erinevused tegurite tüübis ja arvus – kahest neljani –, mis ilmnevad erinevatel vanuseastmetel. Neid lahknevusi süvendab erinevates uuringutes kasutatud faktoranalüüsi meetodite mitmekesisus. Kuid üldiselt sobib faktorlahendus katsealuste vananedes paremini SB-IV väljatöötamisel postuleeritud nelja teguri mudeliga, eriti kui kasutatakse konformatsioonifaktoranalüüsi, mitte uurimuslikku faktoranalüüsi.
Teine valideerimisandmete allikas põhineb uuringurühmadel, milles SB-YV ja mõni muu intelligentsuse test, sealhulgas Stanfordi-Bineti skaala L-vorm. 1 Need rühmad koosnesid kooliõpilastest, kes käisid regulaarselt tundides ja keda õpetajad kirjeldasid kui "tavalisi" (mitte erakordne). Lisaks oli teadlaste käsutuses kolm "erilist" (erakordne) andekate, õpiraskustega ja vaimse alaarenguga laste programmidesse kaasatud õpilaste rühmad. Tavavalimis standardi korrelatsioon IQ Stanfordi-Bineti skaala (vorm 1-M) varasema versiooni järgi kompleksindikaatoriga 56-IV jaoks oli see 0,81; suuruselt teine (0,76) oli standardi korrelatsioon IQ vormid L-Mc privaatne veel-
1 Kaasas teised WISC-R, WAIS-R, WPPSI Ja K-ABC, mida käsitletakse selles peatükis veidi hiljem.
8. peatükk Individuaalsed võimed
agent SB-W“verbaalse arutluskäigu” valdkonnas ning madalaim korrelatsioon (0,56) on privaatnäitajaga standard /Qdal. SB-W"abstraktse/visuaalse arutluskäigu" valdkonnas, mida on oodata nende kahe Stanfordi-Bineti skaala vormi sisu sarnasuste ja erinevuste põhjal. Kõikides rühmades komplekssete ja spetsiifiliste näitajate seosed SB-IV muude intelligentsuse testide üldiste või osaliste hinnetega ei läinud enamasti vastuollu testitud konstruktsioone puudutavate hüpoteesidega. Samal ajal kõigi konkreetsete näitajate vahel leitud korrelatsioonide põhjalik uurimine SB-W ja muud intelligentsuse testid aitavad kaasa kaasaegse Stanfordi-Bineti skaala järgi mõõdetud konstruktsioonide kindlamale mõistmisele.
Kolmas eriproovide eriuuringute seeria näitas seda SB-IW võimaldab õigesti määrata andekate, õpiraskustes ja arengus mahajäänud kooliealiste laste sooritustaseme. Kompleksnäitaja ja nelja osanäitaja keskmised andekate valimis osutusid standardimisvalimi vastavatest keskmistest oluliselt kõrgemaks. Õpiraskustega ja vaimse alaarenguga laste valimite keskmised olid standardimisvalimi keskmistest oluliselt madalamad ning vaimse alaarenguga laste keskmised olid oluliselt madalamad õpiraskustega valimi keskmistest. Tuleb märkida, et kõik erirühmade uuringud on määratlenud oma osalejad testide või muude tulemuslikkuse näitajate, kuid skaala enda põhjal. SB-1 V ei kasutatud.
Hilisemas kehtivusuuringute ülevaates SB-W(Laurent, Swerdlik, & Ry-burn, 1992) järeldavad, et see skaala on vähemalt sama hea üldise intelligentsuse mõõdupuu kui muud kättesaadavad mõõdikud; et see on tugevas korrelatsioonis saavutusnäitajatega ja pealegi võimaldab eristada vaimselt alaarenenud, andekaid ja neuroloogiliste kahjustustega haigeid. Arvustajad soovitavad seda SB-IV saab kasutada valikuvahendina andekate laste hindamisel, kuna selle testi vanusevahemik pakub kõrget "lagi"; teisalt kritiseerivad SB- IV ülilihtsate ülesannete puudumise tõttu – piisavalt lihtne, et diagnoosida kõige väiksemate laste vaimset alaarengut.
Uuringud, mida on vaja erinevate testitulemuste tõlgendava tähenduse tugevdamiseks SB-W ja nende kombinatsioonid kogunevad jätkuvalt kiiresti. Lisaks on ilmunud mitu artiklit, mis annavad juhiseid selle skaala kasutamiseks (Sattler, 1988; Glutting, & Kaplan, 1990; Kampha-us, 1993). Stanford-Binet kaasaegne väljaanne peegeldab tõelist edusamme skaala ehitamisel. 55-IV pakub vajalikku paindlikkust, võimaldades kasutajatel hinnata individuaalseid võimeid vastavalt konkreetsetele testimiseesmärkidele. Lõpuks ühtib see skaala versioon palju paremini praeguste teoreetilise arusaamaga intelligentsuse olemusest ja hiljutistest uuringutest selles valdkonnas (vt 11. peatükk).
Wechsleri kaalud
David Wexleri välja töötatud intelligentsuse skaalad hõlmavad mitut järjestikust kolme skaala väljaannet: täiskasvanutele, kooliealistele lastele ja ^ l I koolieelikutele. Lisaks nende kasutamisele silmalaugude üldise intelligentsuse mõõtmiseks,
3. osa Võimete testimine
Slerovi kaalusid on proovitud psühhiaatrilise diagnoosimise abivahendina. Tuginedes tähelepanekule, et ajukahjustus, psühhootilised ägenemised ja emotsionaalsed häired võivad selektiivselt mõjutada intellektuaalseid funktsioone, väitsid D. Wexler ja teised meditsiinipsühholoogid, et patsiendi erinevate alatestide sooritamise võrdlev analüüs võib tuua selgust psüühikahäire eripäradele. Sellise Wechsleri skooride profileerimisega seotud probleeme ja tulemusi käsitletakse 17. peatükis kui näidet testide kasutamisest kliinilises keskkonnas.
Huvi Wexleri skaalade vastu ja nende kasutusala laiust tõendavad mitu tuhat neile pühendatud väljaannet, mis on tänaseks ilmunud. Lisaks tavapärastele testide arvustustele in Psüühiliste mõõtmiste aastaraamatud Wechsleri skaala käsitlevaid uuringuid kajastatakse perioodiliselt ajakirjades (Guertin, Frank ja Rabin, 1956; Guertin, Ladd, Frank, Rabin ja Hiester, 1966; Guertin, Ladd, Frank, Rabin ja Hiester, 1971; Guertin, Rabin, Frank , & Ladd, 1962; TD Hill, Reddon ja Jackson, 1985; Littell, 1960; Rabin ja Guertin, 1951; IL Zimmerman ja Woo-Sam, 1972) ning kokku võetud mitmes raamatus (nt Forster & Matarazzo, 1990 Gyurke, 1991; Kamphaus, 1993; Kaufman, 1979, 1990, 1994; Sattler, 1988, 1992).
Veksleri intelligentsuskaalade minevik ja olevik. Wechsleri skaalade esimene vorm, tuntud kui Wechsleri-Belleview Intelligence Scale, avaldati 1939. aastal. Selle skaala koostamise üks peamisi eesmärke oli täiskasvanute testimiseks sobiva intelligentsuse testi väljatöötamine. Esimest korda seda skaalat tutvustades märkis D. Wechsler (1939), et varem kättesaadavad intelligentsuse testid töötati välja peamiselt kooliõpilastele ja kohandati täiskasvanutele, lisades sama tüüpi raskemaid ülesandeid. Selliste testide sisu ei pakkunud sageli täiskasvanutele huvi. Kui katseobjektidel ei ole vähemalt minimaalset näilist kehtivust, on peaaegu võimatu luua õiget suhet täiskasvanud katsealustega. Paljud intelligentsuse testi punktid, mis on spetsiaalselt kohandatud kooliealise lapse igapäevaste tegevuste jaoks, ei ole enamiku täiskasvanute seisukohast ilmselgelt kehtivad.
Enamiku katsete keskendumine kiirusele võib olla ebasoodne ka vanematele inimestele. Lisaks arvas D. Wexler, et traditsioonilistes intelligentsustestides omistati põhjendamatult suurt tähtsust suhteliselt stereotüüpsetele sõnamanipulatsioonidele. Ta juhtis kolleegide tähelepanu vaimse vanuse standardite kohaldamatusele täiskasvanute puhul ja tõi välja, et varasemates individuaalsete intelligentsuse testide standardimisproovides oli vaid väike arv täiskasvanuid.
Soov kõigist nendest puudustest üle saada viis esimese Wexleri-Belleview skaala väljatöötamiseni. Vormi ja sisu poolest on see skaala kõigi järgnevate Veksleri intelligentsuskaalade põhimudeliks, millest igaüks tõi omakorda kaasa mõned täiustused eelmisele versioonile. 1949. aastal valmistati ette Wexleri intelligentsusskaala lastele. (W1SO Wechsler-Belleview skaala laiendusena madalama vanusetaseme suunas (Seashore, Wesman ja Doppelt, 1950). Paljud esemed võeti otse täiskasvanute testist ja igasse alatesti lisati sama tüüpi lihtsamad esemed. 1955. aastal asendati Wechsleri-Belleview skaala täiskasvanute Wechsleri intelligentsuse skaalaga. WAIS), vaba mõnest tehnilisest mitte-
8. peatükk Individuaalsed võimed
endise skaala tugevad küljed normvalimi suuruse ja esinduslikkuse osas, samuti alatestide usaldusväärsus. 1967. aastal täiendati Wexleri testide perekonda veel ühe, "noorima lapse" - Wexleri intelligentsusskaalaga koolieelikutele ja algkoolilastele. (WPPSP), algselt mõeldud 4–6,5-aastastele lastele vanusevahemiku alumise piirkonna laiendusena WISC, mis oli mõeldud lastele vanuses 5 kuni 15 aastat.
Areng WISC Seda iseloomustasid algusest peale mõningad vaidlused, kuna Wexler asus oma teste looma osaliselt seetõttu, et oli tungiv vajadus täiskasvanute intelligentsuse mõõtmise skaala järele. mitte oleks olnud tollal olemasolevate laste jaoks mõeldud skaalade lihtne laiendus kõrgemale vanuseastmele. Esimene väljaanne WISC tegelikult kritiseeriti täielikult, kuna see ei keskendunud lastele. Selle skaala muudetud versioonis ( WISC-R), 1974. aastal ilmunud ja 6–16-aastastele lastele mõeldud täiskasvanutele suunatud ülesanded on asendatud või muudetud nii, et nende sisu lähendaks tavapärasele lastekogemusele. Aritmeetilises alamtestis asendati ülesande tingimustes näiteks "sigarid" "maiustustega". Muud muudatused hõlmasid ülesannete kaotamist, mis võisid erinevatele lasterühmadele erineval määral tuttavad olla, ning rohkem naiste ja mustanahaliste tegelaste kaasamist alatestide visuaalsesse materjali. Mitmeid alamteste tuli nende usaldusväärsuse suurendamiseks pikendada. Lisaks on tehtud mõningaid täiustusi testimise ja punktiarvestuse protseduurides.
Kaalude kirjeldus. Praeguseks on kõik kolm Wechsleri skaalat läbinud vähemalt ühe või isegi mitu muudatust. Kaaludest on kolm kaasaegset versiooni, mis avaldati David Wexleri nime all pärast tema surma 1981. aastal: Wechsleri muudetud täiskasvanute intelligentsusskaala. (WAIS-R- Wechsler, 1981), mis hõlmab vanusevahemikku 16 kuni 74 aastat; Wechsleri intelligentsuskaala lastele – kolmas väljaanne ( WISC III- Wechsler, 1991), mõeldud lastele vanuses 6 aastat kuni 16 aastat 11 kuud; Läbivaadatud Wechsleri intelligentsusskaala eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele ( WPPSI-R- Wechsler, 1989), mis hõlmab nüüd vanusevahemikku 3 aastat kuni 7 aastat 3 kuud. Täiskasvanute intelligentsuse skaala kolmas väljaanne ( WAIS), mille parendustööd on tehtud 1992. aastast, see peaks valmima 1997. aastaks.
WAIS-R, WISC-III Ja WPPSI-R neil on palju ühiseid jooni, sealhulgas verbaalse ja mitteverbaalse skaala põhikorraldus, millest igaüks koosneb vähemalt viiest (ja maksimaalselt seitsmest) alamtestist ja annab individuaalsed näitajad standardi ühikutes IQ Individuaalsed hinded kõigi 10 süstemaatilise alatesti jaoks (11 eest WAIS-R) kombineeritud täisskaalasse IQ (täisskaala IQ), millel on sama keskmine ja standardhälve (M = 100, SD= 15) kahe alamskaalana – verbaalne ja mitteverbaalne. aastal kasutatud 17 erinevat tüüpi alamtestist WAIS-R, WlSC-Shi WPPSI-R, kaheksa (5 verbaalset ja 3 mitteverbaalset) on ühised kõigile kolmele skaalale. Nende skaalade kasutamisel vahelduvad verbaalsed ja mitteverbaalsed alamtestid ning need esitatakse etteantud järjestuses, mis on iga skaala puhul erinev.
Teadlikkuse alamtest on esimene verbaalne alamtest, mida esitatakse kõigil kolmel skaalal ja see on hea vahend testitava isikuga suhte loomiseks. Palju on tehtud jõupingutusi, et vältida selles eriküsimusi
3. osa Võimete testimine
kõik teadmised. Tema esimesed ülesanded on enamiku testi sooritajate jaoks piisavalt lihtsad, välja arvatud juhul, kui nad on vaimselt alaarenenud või tegelikult desorienteeritud. Sellistel juhtudel võib testija kiiresti otsustada testimise lõpetada. Alatesti küsimused "Teadlikkus" versioonides WAIS-R Ja WISC III on seotud faktidega, mida enamikul USA-s elavatel inimestel oli tõenäoliselt teada, näiteks "Mis kuu tuleb enne detsembrit?" või "Kes oli Mark Twain?" Versioonis WPPSI-R sarnaseid küsimusi pakutakse, kuigi madalama raskusastmega. Tegelikult algab see versioon piltlikul kujul esitatud ülesannetega, mis nõuavad ainult õige vastuse näitamist. Näiteks mitme majapidamise eseme pildi esitamisel võidakse lapselt küsida, millist neist puhastatakse. "Aritmeetiline" alamtest on veel üks verbaalne mõõt, mis näitab Wechsleri skaalade rühma raskusi. Kõige lihtsamates aritmeetikaülesannetes WPPSI-R on vaja näidata ainult ühte kvantitatiivset mõistet illustreerivat üksust (nt "väikseim" või "suurem"). Raskemad ülesanded võivad hõlmata arvutusi või aritmeetikaülesannete lahendamist, millest kõige raskemad nõuavad murdude head valdamist.