Kõneteraapia töö sõnade silbistruktuuri rikkumiste kõrvaldamiseks düsartriaga lastel hõlmab kõnesüsteemi kõigi komponentide mõjutamist.
Kõneteraapia terviklik süsteem sisaldab:
Üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika arendamine;
Häälikuhäälduse korrigeerimine (lavastamine, automatiseerimine, häälikute eristamine);
Foneemilise kuulmise arendamine, foneemilise taju oskuse kujundamine;
Töö sõna silbi struktuuri kallal;
Sõnavara (aktiivne ja passiivne) laiendamine ja rikastamine;
Kõne grammatilise struktuuri arendamine;
Kõne intonatsiooni-väljenduslike aspektide kujundamine;
Sidusa kõne kujundamine;
Enesekontrolli arendamine kõne üle;
Praktiliste oskuste ja oskuste kujundamine õige kõne kasutamiseks.
Sõnade silbistruktuuri arendamine düsartriaga eelkooliealistel lastel viidi läbi mänguharjutuste süsteemi kaudu. Nende eesmärk on soodustada lapse kognitiivse tegevuse kujunemist. Korrigeerimistööd viidi läbi individuaal- ja alarühma logopeedilistel seanssidel.
Parandustöö sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks koosneb kõne-kuuldava taju ja kõne-motoorika arendamisest. Eristada saab kahte etappi:
Ettevalmistav; selle etapi eesmärk on valmistada last ette oma emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks;
Tegelikult parandustööd; Eesmärk on parandada lapse sõnade silbistruktuuri defekte.
Ettevalmistav etapp.
Selles etapis pakutakse mänguharjutusi, esmalt mitteverbaalsel materjalil ja seejärel sõnalisel materjalil.
Mitteverbaalse materjali kallal töötamine.
1. Mänguharjutused kuulmistähelepanu keskendumise, kuulmisgnoosi ja kuulmismälu arendamiseks mittekõnehelide materjali põhjal (Kuhu helistasite? Tundke heli järgi ära muusikariista. Mitu korda lõite trummi? )
2. Töötage rütmi kallal (kõigepealt lihtsa ja seejärel keerulise kallal). Lastele pakutakse erinevaid viise rütmi taasesitamiseks: käteplaksutamine, palliga põrandale koputamine, muusikariistade – trummi, a. tamburiin, metallofon.
Ülesannete tüübid:
Plaksutage käsi nii mitu korda, kui matriitsil on täppe;
Rütmide võrdlus: !-!!, !!-!!-;
Rütmide äratundmine ja korreleerimine kindla sümbolitesse kirjutatud rütmimustriga;
Kindla rütmi reprodutseerimine logopeedi mudeli järgi, etteantud mustri järgi;
Rütmi meelevaldne reprodutseerimine lapse poolt, millele järgneb rütmimustri salvestamine sümbolitega;
Pikkade helide mängimine (pill, suupill - sümbol "-" ja lühike "+" - trumm, tamburiin). Rütmiline muster võib olla järgmine: --++, ++-+-- jne.
3. Liigutuste üldise koordinatsiooni kujundamine rütmilisele muusikale:
marssimine, kerge jooksmine.
4. Harjutused käte dünaamilise praktika arendamiseks: liigutuste sooritamine (vasaku, parema käega, kahe käega) mudeli järgi, sõnaliste juhiste järgi või loendades: rusikas-rib, rusikas-rib-peopesa.
5. Harjutused käe koordinatsiooni arendamiseks: liigutuste sooritamine mõlema käega üheaegselt (vasaku käe rusikas – parema käe serv jne)
6. Graafilised harjutused ümberlülitamiseks (jätka rida): 0-0-0…;+=+=…
Töötage sõnalise materjaliga.
Mänguharjutused, mille eesmärk on arendada ajaruumilisi mõisteid nagu algus, keskpaik, lõpp; enne, taga, pärast; esimene Viimane. Need mõisted on olulised, kui laps valdab hääliku-silbiseeriate järjestust, lihtsa ja keeruka silbilise struktuuriga sõnade kõlasisu.
Optilis-ruumilise orientatsiooni arendamise harjutused.
1. harjutus.
Laps istub toolil, silmad kinni. Täiskasvanu helistab kella, hoides seda lapse ees, tema taga, tooli kohal ja all, paremal ja vasakul. Peate õigesti ütlema, kus kell heliseb.
2. harjutus.
Täiskasvanu nimetab eseme või objekti tegevust. Laps vastab, kas see on kaugel või lähedal.
(Pliiats lamab, palmid kasvavad, akvaarium seisab, nukk lamab, ema töötab jne)
3. harjutus.
Laps liigub ruumis täiskasvanu juhiste järgi.
Robot liigub edasi... peatu. Paremale...peatus. Alla... (laua all)... peatu. Vasak...peatus jne.
Harjutused somaatilis-ruumilise orientatsiooni arendamiseks.
1. harjutus.
Pärast täiskasvanule näitamist kordab laps liigutusi, vastates küsimustele.
Täiskasvanu. Kus on süda?
Laps. Vasakule.
Täiskasvanu. Kus on teie kroon?
Laps ülalt.
Täiskasvanu. Kus su selg on?
Laps. Taga.
Täiskasvanu. Kus on kõht?
Laps. Esiosa.
2. harjutus.
Laps näitab iseseisvalt: vasak väike sõrm, parem küünarnukk, parem varvas, vasak randme, vasak reie jne.
Harjutused 3.
Laps teeb “risti” liigutusi, näidates: parema käega vasakut põske, vasakut poolt parema käega, vasaku käega paremat oimu, parema käe väikese sõrmega vasakut silma jne.
Harjutused 3.
Täiskasvanu teeb liigutusi vaikselt, laps peab peegeldamist vältides kordama sama käe või jalaga: parem käsi üles, vasak jalg küljele jne.
Harjutused 4
Täiskasvanu palub teil teha nn liigutusi ilma modelli näitamata.
Harjutused kahemõõtmelises ruumis orienteerumise arendamiseks.
1. harjutus.
Lehe ülaossa asetage täpp, alla tikk, joonistage paremale rist, vasakule lind, joonistage laine alumisse vasakusse nurka jne.
2. harjutus.
Lehele asetatud punktist peab laps ilma kätt tõstmata tõmbama täiskasvanu käsklustele joone.
Läheme paremale, peatume, üles, peatume, paremale jne.
3. harjutus
Laps peab jätkama sarja: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<
4. harjutus.
Lapse poolt erinevate kujundite kopeerimine lihtsast keerukamani.
5. harjutus.
Täiskasvanu ja laps joonistavad ruumi plaani, näidates ära akende ja mööbliuste asukoha.
Harjutused ajas-ruumilise orientatsiooni arendamiseks.
1. harjutus.
Graafiline dikteerimine. (Joonistage kõigepealt maja, seejärel inimene, lõpus lill jne.)
2. harjutus.
Ülesanded: kõigepealt hüpata, siis istuda, lõpus plaksutada jne.
3. harjutus.
Täiskasvanu katkestab lapse esinemise ja esitab küsimusi.
Mida sa enne tegid? Mida sa praegu teed? Mida sa edasi teed7
4. harjutus.
Piltide järjestamine teemade “Aastaajad”, “Päevaosad” järgi.
5. harjutus.
Täiskasvanu ja laps räägivad teemal “Eile-täna-homme”.
6. harjutus.
Üleminek kõnematerjaliga tööle. Täiskasvanu annab lapsele ülesande.
2. Kuulake lauseid: Tuli põleb. Lind lendab. Lund sajab. Count. Nimetage kolmas lause, teine, esimene.
Harjutused liigutuste dünaamilise ja rütmilise organiseerimise arendamiseks.
Dünaamiliste programmide hoidmine. Harjutus seisneb selles, et laps kordab iseseisvalt toimingut korduvalt pärast täiskasvanule juhiste esitamist.
1. Liigestusharjutused.
Tee oma suu lahti, paljasta hambad, aja põsed välja;
Keel parema põse taga, huuled torus, keel alahuulel;
klõpsa kaks korda keelt, puhu üks kord;
Tõmmake põsed sisse, klõpsake keelt, puhuge üks kord;
Vaikselt liigendage täishäälikuid (i-u-a);
2. Harjutused kätele.
– puudutage pöidlaga vaheldumisi nimetissõrme, väikest sõrme ja keskmist sõrme;
Asetage käsi lauale rusika, serva, peopesaga;
Näidake sõrmerõngast, peopesa vertikaalselt, "jänkukõrvad";
Alates ja. lk "rusikas lauale" näidata vaheldumisi pöialt, väikest sõrme, nimetissõrme;
3. Kehaharjutused:
Kallutage paremale, kükitage, seiske, plaksutage käsi;
Lehvita oma kätega pea kohal, pane käed selja taha, hüppa paigale;
Trampige oma jalga, käed õlgadele, alla, tõstke pea üles, langetage see.
7. harjutus.
Täiskasvanu järel rütmimustrite kordamine – koputamine, plaksutamine, tembeldamine.
Korrigeeriv etapp
Täishäälikute kallal töötamine
Täpne häälikute tajumine ja selge artikulatsioon tagavad sõna silbi piirjoone õige edasiandmise, samuti takistavad vokaalide asendamist ja silpide ümberpaigutamist.
1. harjutus.
Laps kordab paare, kolmikuid ja suurt hulka helisid kontrastsemast vähemkontrastseni. Soovitatavad silbid:
A – I A – I – O U – A – I – O
A – U U – A – I E –U – A – I
I – O I – O – Y A – I – O – Y
S – A E – U – A I – E – U – A
U – E A – Y – O U – A – Y – O
A – O I – Y – E O – I – Y – E
O – U O – U – A E – O – U – A
2. harjutus.
· ühel väljahingamisel ja sujuvalt;
vali (vaiksem, väga vaikne);
· vahelduv helitugevus ühe rea piires;
· kiire aeglane).
3. harjutus.
Lisaülesanded. Täishäälikutega seotud töö tugevdamiseks palutakse lapsel:
· näidata sama arvu sõrmi kui helisid;
· puudutus kõlab vaikselt;
tõuse püsti, kui kõlab kolmest helist koosnev jada;
· nimeta ise kaks (kolm, viis) vokaalihäält;
· mõtle välja nii palju helisid, kui on joonistatud tähti;
· helirea äratundmine vaikse artikulatsiooni teel ja nende häälega hääldamine;
Korrake helisid vastupidises järjekorras.
Silpide kallal töötamine
1. harjutus.
Harjutus koosneb ridade kordamisest, alustades kahe kuni kolme silbiga. Võetud silbid:
Tavaliste kaashäälikutega:
MA – MO – MU – MEIE – MINA;
Tavaliste vokaalidega:
BU – KU – VU – NU – DU;
Tagurpidi:
AN – EUN – OH – ET – UN
OF – OP – OH – OT – OM;
Suletud silbid, nende read ja paarid:
MAK – MOK – MUK – MYK – MEK
POP - POP - POP - POP
TUK – MUK BOK – WOK;
Otsesed ja vastupidised silbid kõvade ja pehmete kaashäälikutega:
BA – BYA AP – EL
VU - VU UV - UV
MO – MINU ET – ET
2. harjutus.
Silpidega töö konsolideerimiseks palutakse lapsel:
· asetada pulgad silpide arvu järgi;
· astuda nii palju samme, hüppeid, kui oli silpe;
· tuvastada seerias sama heli;
· välja mõelda samade vokaalidega silpe (konsonandid);
· välja mõelda ja (“soovi”) silpe etteantud kaashäälikuga;
· kordama mitut silpi vastupidises järjekorras;
· korda ainult rea esimest ja viimast silpi;
· hääldada silpe sujuvalt (lühidalt), valjult (vaikselt), erineva kõrgusega, kiiresti (aeglaselt);
· tõsta esile rõhuline silp (peegeldatakse);
· nimetada silbi esimene (teine, kolmas) häälik;
· luua etteantud häälikutest (K), (P), (A) silp, nii et keskel on täishäälik;
· võrrelda kahte silpi: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
· silpide ülesehitamine;
· silpide arvu vähendamine;
· silbiahelate koputamine.
Kaashäälikurühmadega silpide kallal töötamine.
1. harjutus.
Soovitatavad silbid:
Avatud ja suletud:
kna-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
PTU-UPT BMU-UBM
Opositsiooniliste kaashäälikutega:
fta-fta fta-vda
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Silbide ahelad:
I-I-I-I-I-I-I
gwa-gwo-gwu-gwy-gwe
hwa-hwi-hwi-hwe
Silbid kaashääliku positsiooni muutusega:
mna – nma
sko – xo
xtu – neljap
zby – bzy
2. harjutus.
Kaashäälikurühmadega silpidega töö konsolideerimiseks palutakse lapsel:
· analüüsida silpi (nimetada esimene, kolmas, teine häälik);
· teha nendest häälikutest silp, nii et kaashäälikud (või vokaalid) oleksid esikohal;
· välja mõelda kahest kaashäälikust ja ühest vokaalist koosnev silp;
võrrelge silpe:
INT – YNT
UBR – UPR.
Sõnade silbistruktuuri tüübid.
1. Avasilpidest koosnevad kahesilbilised sõnad: melon, vesi, kärbes, vatt jne.
2. Avasilpidest koosnevad kolmesilbilised sõnad: labidas, koer, kuubikud, Panama müts jne.
3. Ühesilbilised sõnad, mis koosnevad kinnisest silbist: moon, sibul, mahl, vaal jne.
4. Ühest avatud ja ühest suletud silbist koosnevad kahesilbilised sõnad: sidrun, banaan, diivan, kimp jne.
5. Kahesilbilised sõnad kaashäälikute kobaraga sõna keskel: pank, seelik, part, niit jne.
6. Kahesilbilised sõnad suletud silbiga ja kaashäälikute kobaraga sõna keskel: kaktus, karu, sõdur, paabulind jne.
7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad: tomat, kohver, papagoi, pood jne.
8. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: õun, vorst, kägu, tüdruk jne.
9. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute ja kinnise silbi kombinatsiooniga: buss, aednik, apelsin, viinamarjad jne.
10. Kolmesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad: mänguasjad, elektripirn, hüppenöör, maasikas jne.
11. Ühesilbilised sõnad, mille sõna alguses või lõpus on kaashäälikurühm: leht, põõsas, paak, vihmavari jne.
12. Kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad: täht, pesa, naelad, peet jne.
13. Neli lahtistest silpidest koosnevat liitsõna: klaver, mais, nupp, röövik jne.
14. Neljasilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga: külmkapp, mootorratas, õpetaja, rätik jne.
Vastavalt kasvavale keerukusastmele pakutakse välja 14 sõna silbistruktuuri tüüpi (S.E. Bolšakova klassifikatsioon).
Sõnade kallal töötamine.
Harjutused pikkade ja lühikeste sõnade eristamiseks.
Harjutus 1. Laual on pikad ja lühikesed paberiribad. Logopeed hääldab pikki ja lühikesi sõnu. Kuulnud sõna, asetab laps vastavalt pika või lühikese riba alla kiibi.
Sõnad: emane, jalgratas, supp, mardikas, kärbseseened jne.
2. harjutus.
Lapse ees on ühesilbiliste, mitmesilbiliste sõnadega pildid. Peame need jagama kahte rühma.
3. harjutus.
Laste rühmast valitakse välja kaks. Üks laps otsib toast lühikeste, teine pikkade nimedega esemeid. Olles objekti leidnud, annab mängija 2 sellele nime.
Harjutused tundmatute sõnade tähenduste selgitamiseks.
Kuna leksikaalse tähenduse tundmine on õige häälduse omandamiseks vajalik, tuleks sõna tähendus selgeks teha (näiteks lausetesse kaasates).
Harjutused uuritavat tüüpi sõnade peegeldatud skaneeritud kordamiseks.
Harjutus 1. Sõnadevahelise pausi tegemise oskuse treenimine. Logopeed kutsub sõna. Laps peab kordama ja koputama seda lauale. Samal ajal, kui täiskasvanu tõstab käe, peate tegema pausi, kuni käsi langeb.
Näide: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).
5. harjutus.
Helianalüüs ja süntees.
1. Silpide loendamine, ühe, kahe jne nimetamine. silbid reas või logopeedi nõudmisel ebakõlas.
2 Ribade ladumine vastavalt silpide arvule.
3 Sobiva sõnaskeemi valimine.
4 Iga silbi analüüs (häälikute loendamine ja loetlemine). Seda tüüpi töö on oluline kaashäälikurühmadega sõnade õppimisel. Pakutakse:
1-kahesilbilised sõnad häälikuhäälikuga algavate sõnade keskel liitumistega: nõel, lammas, prillid jne.
Siis - kaashäälikuga algavad sõnad: kand, küüned, kott jne.
Kahe kaashäälikurühmaga sõnad: pääsuke, päike, lehed jne.
2-sidesõna sõna lõpus (luu, sild, side jne)
3- liitumine sõna alguses (tool, kalja, võti jne)
4- ühesilbilised sõnad kahe järjestusega (saba, nael, sammas jne)
5-sõnalised sidesõnadega sõnad (pan, meditsiin, raamatukogu jne)
6. harjutus.
Sõnade "Lähme trepist üles" isoleeritud hääldus Laps peaks logopeedi järel sõna silpi korrates ronima sõrmedega mänguasjaredelist üles.
7. harjutus.
Helikoostises sarnaste sõnade kordamine:
Vokaalhäälikutes erinevad: suk-sok, kuul-mõõk, kit-cat, mets-rebane, sam-som;
maja-suitsu-tamm, karusnaha-mah-moh; pull-buck-buck-buck;
suusad-lombid, käed-jõed, vähid-käed jne.
Erinevus kaashäälikutes: suk-sup, nina-nuga, fur-mel; tamme-kuubikusupp, hobuste-kassi-kol; kingipallid, kärjemärkmed, kasukahambad jne.
Erinevused kaashääliku heli ja rõhu asukoha poolest:
vesi-sooda, kits-roos, käed-mardikad, nahk-kits jne.
Rõhulisi silpe esile tõstvad kordamisharjutused.
1. harjutus.
Laps kordab logopeedi järel kogu sõna silbi haaval ja nimetab siis ainult rõhulise silbi: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa….li-sa, sa.
2. harjutus.
Kasutades sõnadiagrammil rõhu graafilist esitust, palutakse lapsel:
Arva ära sõna, mida teine õpilane plaksutas;
Mõtle välja diagrammi jaoks sõna;
Pane rõhku diagrammidele (diktaadi kujul).
2. harjutus.
Sõnade nimetamine nende häälikulise koostise järgi, kuid erineb rõhulise silbi koha poolest (sarved-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka jne.
Harjutused silpide ümberkorraldamisega.
1. harjutus.
Vahetage silbid ja nimetage saadud sõna:
Sõnad: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, kaalus, ki-pyat, na-sos;)
Silbid: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, breath-lan, tuk-far jne.
2. harjutus.
Hääldatakse kolm silpi. Lapsed mõtlevad neist välja sõna: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo jne.
Harjutused normatiivsuse hindamiseks.
1. harjutus.
Logopeed loeb sõnad ette. Lapsed heiskavad rohelise lipu, kui sõna kõlab õigesti. Kui see on vale, punane.
Sõnad: ämblik, ämblik; vutka, part; aken, aken; Isa, kaalud; devereux, puu; moko, piim; mimon, sidrun; manina, vaarikad; nebel, mööbel; jahimees, jahimees; tume madu, madu; tol, laud, pärastlõuna; pinino, klaver; mootorrattur, mootorrattur jne.
Harjutused pidevale hääldusele üleminekuks.
Harjutus 1 "Arva ära, ütle sõna."
Silbid: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.
2. harjutus. Laps lisab esimese silbi ja nimetab sõna: - jama, - shina,
Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata jne.
Harjutus 3 Logopeed nimetab sõna, tehes teise silbi asemel plaksu. Laps lisab silbi ja nimetab kogu sõna.
Silbid: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina jne.
2. harjutus
Laps ütleb oma nime. Õpetaja märguandel peab iga mängija seisma selle kõrval, kelle nimel on sama palju silpe.
3. harjutus.
Silpide analüüs ja süntees. Nimetage pakutud piltide hulgast need, mis sisaldavad antud silpi (näiteks ma): vaarikas, popsilik, makaak, sipelgas, huulepulk.
Järjesta pildid nii, et eelmise sõna viimane silp ja järgmise sõna esimene silp oleksid samad (kull, vatt).
Mardikad-kino-jalad, kael-pit-maki, pin-kiik-sidrun, popsi-piima-kukli jne.
Harjutused fraaside moodustamiseks.
1. harjutus.
Fraaside hääldamine:
Väike pirn, väike pääsuke, väike lint jne.
Sõnad: jope, pluus, tutt, raamatuke, pink jne;
Maitsev kõrvits, maitsev muna, maitsvad vahvlid, maitsev arbuus jne.
Sõnad: kukkel, porgand, õun, kana, juustukook, aprikoosid jne;
2. harjutus.
Genitiivi mitmuse moodustamine sõna “palju” abil: melon...palju meloneid, öökull...palju öökulli, kits...palju kitse jne.
3. harjutus.
Logopeed nimetab objekti ja laps vastab fraasiga, kasutades sõnu ümar - ovaalne: kuu... kuu ümmargune, pilv... ovaalne;
sõnad: helmed, pall, pea, kurk, pann, trumm, leht, kabe jne.
4. harjutus.
Logopeed nimetab objekti. Laps vastab fraasiga, kasutades sõnu kolmnurkne, ruut, ristkülikukujuline:
ajaleht….ajaleht ristkülikukujuline, ekraan…..ekraan ruut, kork….kork kolmnurkne;
sõnad: kuubikud, jõulupuu, aken, raamat, uks, seebialus, rätik, külmkapp jne.
Harjutused lühikeste lausete kirjutamiseks õpitud sõnade abil.
Harjutus 1. Tehakse ettepanek valida objekti nimele sobiv tegevus (seisab, magab) ja koostada laused:
Veekeetja......Katel seisab. Delfiin......Delfiin magab. Karu..... Karu magab.
Harjutus 2. Pane sõnad õigesse järjekorda ja nimeta lause.
Sisse, tomatid, kasvuhoone......Tomatid kasvuhoones.
Õunapuu all, all, õunad……..Õunapuu all on õunad.
Popsipulber, laud, peal…….. Popsik laual.
Sõnad. Üleval jääpurikas, aken. Puu, kägu. Male, poiss. Kodu, üleval, pilved. Kommid, tüdrukud, y.
Harjutused uuritava tüüpi sõnade eristamiseks silbistruktuuris suurema või väiksema kontrastsusega sõnadest.
1. harjutus.
«Meie loomaaeda toodi loomad. Peame panema nad puuridesse. Esimesele kohale paigutame loomad, kelle nimes on üks silp. Teiseks kahe silbi nimedega jne.
Pildid: lõvi, siil, põder, elevant, rebane, jänes, orav, sebra, kaelkirjak, kaamel, jõehobu, ahv jne.
2. harjutus.
Erinevate sõnade hääldamisel saab teha erineva arvu samme (näiteks juust on lennuk). Seejärel kõnnivad lapsed läbi logopeedi kutsutud sõnad.
Harjutused materjali kinnistamiseks.
Keerulise silbilise koosseisuga lausete kordamine.
Maja kohal lendab pikajalgne toonekurg.
Tädi Dina istub diivanil.
Nikitale osteti tossud ja müts.
Külmkapis on baklažaanid ja aprikoosid.
Leivakarp on külmkapi peal.
Kapis on lillakas suhkrukauss.
Maximile meeldib pildistada.
Raamatukoguhoidja annab välja raamatuid.
Torumees parandab veetoru.
Tänavaliiklust reguleerib politseinik.
Postiljon toimetab kirju, ajalehti, ajakirju.
Giid viib läbi ekskursioone.
Sõnade silbistruktuuri harjutamine puhaste fraaside materjali abil.
(B) Piiks, piiks, korstnast tuleb suitsu.
Koprad rändavad juustumetsadesse. Jõehobu tegi suu lahti, jõehobu küsib rullid.
Banaanid visati naljakale ahvile.
Nad viskasid naljakale ahvile banaane.
Piiks piiks. Auto sumiseb ilma bensiinita.
(P) Ohoo-houp-houp, emme teeb suppi.
Papagoi ütleb papagoile:
Ma hirmutan sind, papagoi.
Kukk hüppas lävele:
Anna mulle pirukas, pagar.
(P-B) Meie vanaema kaotas oma helmed.
Vanaema uba kasvab vihma käes.
Pagar küpsetas juba varahommikul tainast saia, saia, pätsi ja pätsi.
Kaks pulli võitlesid peaga vastu tara.
Kõik küljed olid kärarikkas vaidluses läbi löödud.
(B) Va-va-va öökull istub oksal.
Kolm varest väraval.
Veekandja kandis vett veevärgist.
Maitsev halvaa - kiitus meistrile.
Tuline tuul kiskus väravad välja nagu plaadimängijad.
(F) Af-af-af, nurgas on kapp.
Fanil on dressipluus ja Fedjal kingad.
Laevastik seilab oma kodumaale, igal laeval on lipp.
Fedya läks puhvetisse kommi järgi, fakt oli, et puhvetis kommi ei tule.
(V-F) Meie Filat pole kunagi süüdi.
Ära mine metsa hunte kartma.
Mihhail mängis jalgpalli ja lõi värava.
Öökull ei näe isegi taskulambiga päeval midagi.
(D) Gu-gu-gu, haned karjatavad heinamaal.
Mäel kostab kaagutamist, mäe all põleb tuli.
Tee linna on ülesmäge, linnast mäest alla.
Pajul on kikka ja kaldal on kivikesed.
(K) Ko-ko-ko, ära mine kaugele.
Koputage, koputage, naelutan kanna.
Meie jõgi on sama lai kui Oka.
Kärbes hammustas ta kiisu ja kõrv valutas.
Kass kassipojaga, kana kanaga.
(K-G) Nad käivad ühes failis, näägutavad üksteise järel.
Rind soojendab külgi päikese käes. Seen läheb kasti.
(X) Ha-ha, kukke sa ei saa.
Prokhor ja Pakhom sõitsid hobuse seljas.
Kurakärbes maandus mu kõrva.
(D) Doo-doo-doo, aias kasvavad õunapuud.
Daria annab Dinale meloneid.
Rähn vasardas puud ja äratas mu vanaisa oma koputamisega.
Vanaisa Danil jagas meloni.
(T) Ta-ta-ta, kassil on kohev saba.
Meie külaline ostis kepi.
Jälle leidsid poisid viis meeseent.
(D-T) Koer Tom valvab maja.
Rähn ravis iidset tamme.
Olen karvas, olen karvas, olen talvel iga maja kohal.
(M) Mu-mu-mu, piima kellelegi?
Ema pesi Milat vannis.
Kus on mett, seal on kärbseid.
Toma istus terve päeva maja lähedal pingil.
(N) An-an-an, isa parandab kraani.
Lapsehoidja hoiab Nadjat ja Ninat.
Nina mängib klaverit.
Jalad riietatud uutesse saabastesse.
(C) Sa-sa-sa, rebane jookseb metsas.
Nagu-nii-nagu, meie gaas on otsas.
Os-os-os, lagendikul on palju herilasi.
Niida kookospähklit, kuni on kaste.
Väikese Sanya kelk liigub omapäi.
Senya kannab võras heina.
Sonya ja Sanya võrkudes on vuntsidega säga.
(Z) For-for, mine koju, kits.
Zu-zu-zu, me peseme Katjat basseinis.
Jänku Bubal on hammas valus.
(N-W) Sa-za, sa-za kiil lendas minema.
Za-sa, za-sa, herilane lendas meie poole.
Sonya tõi Zinale korvis leedrimarjad.
Võrk sattus oksa külge.
(Ts) Tso-tso-tso, mu käel on sõrmus.
Sõrmusel pole lõppu.
Kaks kana jooksevad otse tänaval ringi.
Verandal seisev haigur kirjutas C-tähe.
(S-C) So-tso, so-tso, kana munes muna.
Tihased on naljakad linnud.
Kana munes veranda alla muna.
Ta joob terve päeva lähedal asuvast kaevust vett.
On käru kaera, käru kõrval on lammas.
Päike paistab Sonya aknasse eredalt.
(Sh) Sha-sha-sha, ema peseb last.
Shu-shu, ma kirjutan kirja.
Tuhk-tuhk, Pashal on pliiats.
Vaikige, hiired, kass on katusel, tehke häält – ta kuuleb.
Meie Mašale anti mannaputru.
Ma ei leia selle konna kõrvu.
Maša, lõpeta oma puder, ära ema enam tülita.
(S-Sh) Su-shu, ma kirjutan koju kirja.
Shu-su, ma kohtasin metsas karu.
Sasha armastab sushit ja Sonya juustukooke.
Käbid männi otsas, kabe laual.
Sasha ostis kuivatid.
(F) Zha-zha, siilil on nõelad.
Ju-ju, anname siilile piima.
Siilil on siil, maol on madu.
Maod ei ela seal, kus elavad siilid.
Mardikas ja rohumadu vajavad õhtusööki.
(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, me nägime siili.
Zha-sha, Zhenya toidab last.
Tammetõrud hiirele, käbid ahvile.
Kassil on lusikad korvis.
Pirukas on hea, sees on kohupiim.
Shura katusel elas kraana Zhura.
Kääbikud lendasid ümber lambi, soojendades selle peenikesi jalgu.
Olge ettevaatlikud, kääbused, põletate oma jalad ära.
(Uh) Nüüd toome latika koju.
Oot, oot, ma panen vihmamantli selga.
Hundid luusivad ja otsivad toitu.
Kutsikas sipleb haledalt.
(Ch) Cha-cha-cha, toas põleb küünal.
Chu-chu, ma koputan haamriga.
Oeh, käes on öö.
Lamba kasukas on soojem kui ükski pliit.
Õpilane õppis tundi, tema põsed olid tindised.
See on Lenochka jaoks taldrikul jäätis.
(Ts-C-C) Tsu-Chu, ma lendan raketiga.
Chu-tsu, nad andsid terad tibule.
Tanya alustassid põrkuvad väga sageli.
Kiuslik õpilane sai ühe.
(L) La-la-la, mul on topp.
Lo-lo-lo, väljas on soe.
Madalikult püüdsime takja.
Ema pesi Milat seebiga.
Julia oli väike ja keerles ringi
Pange kivisüsi nurka.
Merelaine on tugev ja vaba.
(R) Ra-ra-ra, väljas on palav.
Ro-ro-ro, väljas on kopp.
Ar-ar-ar, seinal ripub latern.
Kolm trompetisti puhusid oma trompetit.
Vares igatses varest.
Mäel on tammepuud ja mäe all kasvavad võred.
Egorka ütleb kiiresti keeleväänaja.
(R-L) La-ra, La-ra, mäng algab.
Lara pesi põrandat, Lilya Lara aitas.
Lara mängis Valya juures klaverit.
Kalur püüdis kala ja kogu saak ujus jõkke.
Kandrat joonistas vihikusse ruudu.
Laev kandis karamelli ja laev jooksis madalikule.
Ja meremehed sõid karamelli kolm nädalat karile.
Seega valiti harjutuste tüübid sõltuvalt laste kõne ja intellektuaalse arengu tasemest, nende vanusest ja kõnepatoloogia tüübist. Sõnade silbistruktuuri parandamise tööd tehti pikka aega, süstemaatiliselt, põhimõttel lihtsast keerukani, võttes arvesse laste juhtivat tegevust ja kasutades selgust. Tänu sellele saavutati laste sõnade silbistruktuuri kujundamisel olulisi tulemusi.
Silpide ja silbistamise küsimused on keeleteadlastele huvi pakkunud juba pikka aega.
Silpi nimetatakse tavaliselt kõnevoo minimaalseks ühikuks. Artikulatsiooni seisukohalt on silp defineeritud kui minimaalne hääldusüksus, see tähendab kõneliigutuste jada, mis moodustub ühest hingamisimpulsist, üksikust lihaspinge impulsist (L.V. Shcherba) või häälduse tulemusena. üksainus juhtkäsklus (L.A. Chistovitš et al.). Akustilises käsitluses defineeritakse silpi kui suureneva ja kahaneva helilisuse lainet. Mõlemas käsitluses loetakse vokaali, mis on silbi moodustav element, silbi tipuks ja konsonante selle perifeerseteks elementideks.
Silbid jagunevad suletud (lõpevad kaashäälikuga) ja avatud (lõpevad täishäälikuga). Levinuim silbimudel vene keeles on konsonant + vokaal (SG), s.o. avatud silp. Nagu märkis L.V. Bondarko, kõne on avatud silpide kombinatsioon pidevaks jadaks, millest igaüks võib sisaldada erinevat arvu kaashäälikuid.
Vene keele põhiliseks struktuuriüksuseks on silbid SG - avatud silbid. Olles minimaalne kõneüksus nii taju (taju) kui ka häälduse mõttes, on silpidel viis tajulis-artikulatsioonilist tunnust, mida nimetatakse silbikontrasti tunnusteks. Silbi kontrastsus on erinevus kaashääliku ja vokaali vahel silbis. Kõik avatud silbid (SG) on kontrastiivsemad kui mis tahes tüübisilbid (GS).
Konsonant- ja vokaalihelid tajutakse kontrastses silbis (SG) selgemini kui vähemkontrastiivses silbis (CG). Mis tahes silpi saab iseloomustada selles esinevate kontrastide arvuga. Tutvustame nende viie kontrasti tunnuseid, tsiteerides raamatut E.N. Vinarskaja ja G.M. Bogomazov "Ajastu foneetika":
1. Kontrastsus helitugevuselt - alates miinimumist hääletu lõhkeaine konsonandil kuni maksimumini vokaalil; kontrasti nõrgenemine toimub nii konsonandi helitugevuse suurenemise tõttu (kõige valjemad on sonandid) kui ka vokaali helitugevuse vähenemise tõttu (kõige vähem valjud on [i], [s], [u] ).
2. Kontrast formandi struktuuriga - selle täielikust puudumisest hääletul plosiivil kuni vokaali selge formandstruktuurini. See kontrast nõrgeneb formantide esinemise tõttu konsonantides (kõige “formante” on sonandid) ja mõnede formantide nõrgenemise tõttu vokaalides.
3. Kontrast kestuses – plosiivide hetkelisest mürast vokaalide pika helini. Kontrast kaob silpides kõigi teiste kaashäälikutega.
5. Kontrast moodustamise (lookuse) asemel, mis on seotud vokaali teise formandi alg- ja lõppsagedusega. Minimaalne kontrast on [a]-silpides pehmete kaashäälikutega, minimaalne - [i]-silpides. Kontrast nõrgeneb kaashääliku ja vokaali kujunemiskoha lähenedes. Samal ajal on kontrasti nõrgenemine maksimaalne ülerõhulistes silpides: sonantide või heliliste frikatiivsete konsonantidega silpe on sageli võimatu jagada kaheks elemendiks, mis vastavad kaashäälikule ja vokaalile, kuna kontrasti täielik kadumine need elemendid.
Tavaliselt moodustub silbistruktuur põhimõtteliselt kolme aasta pärast, kuid paljudel juhtudel püsivad ja ilmnevad püsivalt silbistruktuuri rikkumised ka pärast kolme aastat. Koos heli häälduse rikkumisega (füsioloogilised häired) ja sõnade hääliku täitmise rikkumisega muudavad silbi struktuuri rikkumised kõne sageli teistele arusaamatuks.
A.K. Markova defineerib sõna silbistruktuuri kui erineva keerukusega rõhuliste ja rõhutute silpide vaheldumist. Sõna silbistruktuuri iseloomustavad neli parameetrit: 1) rõhk, 2) silpide arv, 3) silpide lineaarne jada, 4) silbi enda mudel. Silbi struktuuri rikkumised muudavad sõna silbi koostist erineval viisil. Selgelt eristuvad moonutused, mis koosnevad sõna silbikoostise väljendunud rikkumisest. Sõnad võivad deformeeruda järgmistel põhjustel:
1. Silpide arvu rikkumised:
A) Elysia - silpide vähendamine (vahelejätmine): “tokk” (haamer).
Laps ei reprodutseeri täielikult sõna silpide arvu. Silpide arvu vähendamisel võib silbid välja jätta sõna alguses (“na” - kuu), keskel (“gunitsa” - röövik), sõna ei tohi öelda lõpuni (“kapu” - kapsas).
Sõltuvalt kõne alaarengu astmest lühendavad mõned lapsed isegi kahesilbilist sõna ühesilbiliseks ("ka" - puder, "pi" - kirjutas), teistel on see keeruline ainult neljasilbiliste struktuuride tasemel, asendades need kolmesilbilistega (“puvitsa” - nupp).
Sõna moodustava vokaali väljajätmine.
Silbilist struktuuri saab lühendada ainult silbi moodustavate vokaalide kaotamise tõttu, samas kui sõna teine element - kaashäälik - säilib (“prosonic” - siga; “suhkrukauss” - suhkrukauss). Seda tüüpi silbistruktuuri häireid esineb vähem.
b) Iteratsioonid
- silpide arvu suurendamine, lisades silbilise vokaali kohta, kus on konsonantide kobar (“tarawa” - rohi). Sõna struktuuri selline pikendamine on tingitud selle omapärasest tükeldatud hääldusest, mis kujutab endast sõna ja eriti kaashäälikute klastrite omamoodi "lahtirullumist" komponenthäälikuteks ("juhitav" - õhulaev).
2. Sõna silpide järjestuse rikkumised:
- silpide ümberpaigutamine sõnas (“devore” - puu);
Külgnevate silpide helide ümberpaigutamine (“gebemot” - jõehobu). Need moonutused hõivavad erilise koha, nendega silpide arvu ei rikuta, samas kui silbi koostis läbib jämedaid rikkumisi.
3. Üksiku silbi struktuuri moonutused:
Konsonantide jada kokkutõmbumine, mis muudab suletud silbi lahtiseks (“kaputa” - kapsas); konsonantrühmaga silp muudetakse ilma kaashäälikuteta silbiks (“tul” - tool).
Filichev ja Chirkin on tuvastanud, et see defekt on kõige levinum OHP all kannatavate laste erineva silbistruktuuriga sõnade hääldamisel.
Konsonantide lisamine silpi (“limont” - sidrun).
4. ootused, need. ühe silbi võrdlemine teisega ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - jalgratas).
5. Püsimised(kreeka sõnast "püsiv"). See on sõna ühe silbi inertne kinnijäämine ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - varblane).
Esimese silbi püsivus on kõige ohtlikum, sest seda tüüpi silbistruktuuri häire võib areneda kogelemiseks.
6. Saastumine - kahe sõna ühendavad osad (“külmik” - külmik, leivakast).
Kõik loetletud sõnade silbikoosseisu moonutused on süsteemsete kõnehäiretega lastel väga levinud. Need häired esinevad kõne alaarenguga lastel erinevatel (sõltuvalt kõne arengutasemest) silbi raskusastmest. Silbiliste moonutuste aeglustavat mõju kõne omandamise protsessile süvendab veelgi asjaolu, et need on väga püsivad. Kõik need sõna silbistruktuuri kujunemise tunnused häirivad suulise kõne normaalset arengut (sõnavara kogunemine, mõistete assimilatsioon) ja raskendavad laste suhtlemist ning kahtlemata häirivad ka helianalüüsi ja sünteesi. , ning seetõttu segavad lugema ja kirjutama õppimist.
Sõna silbistruktuuri rikkumise tüübi alusel saab diagnoosida kõne arengutaset. Kõne arengutasemeid iseloomustades R.E. Levina tõstab esile järgmised sõna silbistruktuuri reprodutseerimise tunnused:
Esimene tase- piiratud võime taasesitada sõna silbistruktuuri. Laste iseseisvas kõnes on ülekaalus ühe- ja kahesilbilised moodustised ning peegeldunud kõnes on selgelt märgatav kalduvus taandada korduv sõna ühe- või kahesilbilisele (kuubikud - “ku”).
Teine tase - lapsed saavad reprodutseerida mis tahes silbilise struktuuriga sõnade piirjooni, kuid helikoostis on hajus. Suurimaid raskusi tekitab ühesilbiliste ja kahesilbiliste sõnade hääldus koos kaashäälikute kombinatsiooniga sõnas. Siin täheldatakse sageli ühe külgneva kaashääliku ja mõnikord ka mitme heli kadumist (täht - “kriisumine”). Paljudel juhtudel lühendatakse mitmesilbilisi struktuure (politseinik - “anye”).
Kolmas tase- sõnade täielik silbiline struktuur. Ainult jääknähtusena märgitakse häälikute ja silpide ümberpaigutamist (vorst - “kobalsa”). Silbi struktuuri rikkumine esineb palju harvemini, peamiselt võõraste sõnade taasesitamisel.
Mõned tööd käsitlevad küsimust, millised tegurid määravad normaalse kõnearenguga laste sõnastruktuuri omandamist. Niisiis, A.N. Gvozdev, pidades silmas sõna silbikoostise assimilatsiooni, peatub vene sõnade silbistruktuuri eripäral, mis seisneb selles, et rõhutute silpide tugevus selles ei ole sama. Silbistruktuuri valdamisel õpib laps sõna silpe taasesitama nende võrdleva tugevuse järjekorras; Algul edastatakse kogu sõnast ainult rõhuline silp, seejärel ilmub esimene eelrõhuline silp ja lõpuks nõrgad rõhutud silbid. Nõrkade rõhutute silpide väljajätmine takistab neis sisalduvate häälikute assimilatsiooni ning seetõttu on erinevate häälikute ja häälikukombinatsioonide saatus seotud silbistruktuuri assimilatsiooniga. A.N-i silpide võrdlev tugevus. Gvozdev nimetab "peamiseks põhjuseks, mis mõjutab mõne silbi säilimist sõnas ja teiste väljajätmist". Nagu teate, koosnevad sõnad mitmest silbist, mille keskmes on rõhuline silp, mida iseloomustab suurim hääldustugevus ja -selgus, ning sellega külgnevad rõhutud silbid, millel on vähem jõudu. Vene sõnade silbistruktuurile on iseloomulik, et rõhutute silpide tugevus ei ole võrdne: nende hulgas on esirõhuline silp kõige tugevam. Need sõna silbistruktuuri tunnused mõjutavad väga selgelt lapse sõnade reprodutseerimist.
Laps ei omanda kohe sõna kõigi silpide taasesitamise oskust: teatud aja jooksul täheldatakse silpide väljajätmist (kõrvaldamist). Peamine põhjus, mis mõjutab mõne silbi säilimist sõnas ja teiste väljajätmist, on nende võrdlev tugevus. Seetõttu säilib tavaliselt rõhuline silp. Eriti selgelt väljendub see selles, kuidas laps kahe- ja kolmesilbilised sõnad ühele silbile taandab.
T.G. Egorova, analüüsides sõnast hääliku eraldamist mõjutavate tegurite küsimust koos helikeskkonnaga, nimetab silbi- ja rütmistruktuuri: lapsel on kergem eraldada hääli kahesilbilistest lahtisilpidega sõnadest, see on rohkem raske analüüsida sõnu ühe suletud silbiga ja veelgi raskem kaashäälikute kombinatsiooniga.
Esimeste üksikute sõnade analüüs normaalses ja häiritud kõnearengus näitab, et nende häälikulise koostise esimesed 3-5 sõna on väga lähedased täiskasvanu sõnadele: "ema", "isa", "baba", "anna", "olen", "buum"" Nende sõnade komplekt on kõigil lastel suhteliselt sama. Ka esimeste sõnade ilmumise aeg lastel normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes ei erine oluliselt.
Lapse normaalse kõne uurijad on juba ammu märganud, et rääkima hakkav laps ei lepi raskete sõnadega, et kui lapsed õpivad uusi sõnu, on sellised sõnad nagu "am-am", "bi-bi" kergemini haaratavad, et laps. lisab raske sõna asemel kerge sõna.
On märgatud, et nii tavatingimustes kui ka patoloogias esineb hetk, mil lapsed kordavad vaid teatud komplekti "oma" sõnu, mida nad kasutavad aktiivselt vanemate ja teiste inimestega suhtlemisel, kuid keelduvad kordamast muid sõnu, neile pakutakse, näidates samas üles püsivat negativismi. Need algussõnad on oma kõlakujunduselt lähedased täiskasvanute sõnadele, mis on adresseeritud lapsele (“emme”, “isa”, “naine”, “jah”, “mjäu” jne). Edasise arengu käigus aga sunnib artikulatsiooniorganite ebatäiuslik motoorne koordinatsioon last loobuma sõnade helikompositsiooni täpse edastamise teest ja liikuma edasi mitte heli, vaid sõnade rütmilis-silbiliste ja intonatsiooniomaduste taasesitamisele. äsja omandatud verbaalne materjal, näiteks: “tititiki” (tellised).
Nii tavatingimustes kui ka kõnepuude korral on mitmeid sõnu, mida mõlemad lastekategooriad moonutavad täpselt ühtemoodi: "yaba" (õun), "mako" (piim), "pi ko" ( juua kohvi).
Laste esimesi sõnu kõne ontogeneesis ja düsontogeneesis iseloomustab polüsemantism: sama häälikukombinatsioon on erinevatel juhtudel erinevate tähenduste väljendus ning need tähendused muutuvad arusaadavaks ainult tänu olukorrale ja intonatsioonile.
Vastavalt laste normaalse kõne süsteemse arengu skeemile, mille koostas N.S. Žukova, mis põhineb A.N. raamatu materjalidel. Gvozdev “Laste kõne uurimise küsimused”, sõnade silbilise struktuuri moodustamine toimub järgmiste etappide kaudu:
1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud. - laps taasesitab sageli kuuldud sõnast ühe silbi (rõhutatud) või kahte identset silpi: “ga-ga”, “tu-tu”;
1 aasta 8 kuud - 1 aasta 10 kuud. - reprodutseeritakse kahesilbilised sõnad; kolmesilbilistes sõnades jäetakse sageli üks silp välja: “mako” (piim);
1 aasta 10 kuud - 2 aastat 1 kuu. - kolmesilbilistes sõnades jäetakse vahel ikka silp välja, sageli eelrõhuline: “kusu” (hammustada); silpide arvu neljasilbilistes sõnades võib vähendada;
2 aastat 1 kuu - 2 aastat 3 kuud. - mitmesilbilistes sõnades jäetakse sageli välja eelrõhulised silbid, mõnikord jäetakse välja eesliited: “tsipila” (lisatud);
2 aastat 3 kuud - 3 aastat - silbi struktuuri rikutakse harva, peamiselt võõrastes sõnades.
1 Gorelov I.N. Kõne funktsionaalse aluse probleem ontogeneesis. - Tšeljabinsk, 1974.
2 Tabel on laenatud Arengupsühholingvistika lugejast (Age Psycholinguistics // Reader. Koostanud K.F. Sedov. - M., 2004).
Sõna silbistruktuuri moodustamine
Eelkooliealiste laste erinevate kõnehäirete hulgas on üks raskemini parandatavaid kõnepatoloogia erilisi ilminguid nagu sõnade silbistruktuuri rikkumine. Sõnade silbistruktuuri rikkumised avastatakse tavaliselt kõne üldise alaarenguga laste logopeedilisel läbivaatusel. Seda kõnearengu defekti iseloomustavad keerulise silbilise koostisega sõnade hääldamise raskused. (silpide järjekorra rikkumine sõnas, väljajätmine või uute silpide või häälikute lisamine). Logopeediline töö sõna häälikulise silbi struktuuri rikkumiste parandamiseks on osa üldisest parandustööst kõnehäiretest ülesaamisel. Ja üsna sageli oskab logopeed õpetaja soovitada selliseid ülesandeid kodus kordamiseks. See kehtib eriti motoorsete alaaliaga laste kohta.
Tõstke esile sõna silbistruktuuri moodustamise töö kaks etappi:
1) Ettevalmistav etapp-rütmitaju arendamine, sõna rütmilise struktuuri tajumise stimuleerimine.
Soovitatav on töötada rütmiliste oskuste kujundamisel:saab kasutada erinevat tüüpi kõndimist muusika ja kõne saatel, tantsuliigutusi kombineerituna käteplaksutamisega, kõne kindlas rütmis, plaksutamisrütmid,palli põrandale koputamine, muusikariistade kasutamine - trumm, tamburiin, kellamäng,lihtsad tantsuharjutused.Harjutus käte koordinatsiooni arendamiseks: liigutuste sooritamine vaheldumisi parema ja vasaku käega ning seejärel mõlema käega korraga (vasaku käe rusikas – parema käe serv jne).
2) Korrigeeriv etapp- rütmiliste löökide reprodutseerimine lapse enda kõnes ilma häireteta, esmalt imiteerides, seejärel iseseisvas kõnes.
See etapp toimub järgmises järjekorras:
· - säilinud helide artikulatsiooni selgitamine;
· - erineva keerukusastmega silbiseeriate hääldamine ainult säilinud helidega vastavalt skeemile:
Vokaal + täishäälik /au, ua, ia/
Konsonant + täishäälik /ba-ba-ba/;
Vokaal + kaashäälik /am-am-am; oh – oh – uh/;
Vokaal + kaashäälik + täishäälik /apa-apa-apa/
Konsonant + kaashäälik + täishäälik /kwa – kwa – kwa/
Vokaal + konsonant + kaashäälik /taga – ahtrit – ahtrit/
Vokaal + kaashäälik + kaashäälik + täishäälik /adna-adna-adna/
· - täiskasvanute järgi peeglist sõnade hääldamine, piltide järgi sõnade nimetamine, tuttavate sõnadega lausete koostamine.
Sõna silbiehitust on 14 sorti vastavalt kasvavale keerukusastmele (sõnade liigitus A.K. Markova järgi Seda liigitust (vt lisa 2) on vaja ka lugema õpetades). Tüsistus seisneb silpide arvu suurendamises ja erinevat tüüpi silpide kasutamises:
1. Kahesilbilised sõnad, mis on valmistatud avatud silpidest ( paju, lapsed).
2. Avasilbidest tehtud kolmesilbilised sõnad ( jahindus, vaarikas).
3. Ühesilbilised sõnad ( maja, moon).
4. Kahesilbilised suletud silbiga sõnad ( diivan, mööbel).
5. Kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kogum ( pank, filiaal).
6. Suletud silpidest valmistatud kahesilbilised sõnad (kompott, tulp).
7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad ( jõehobu, telefon).
8. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga ( tuba, kingad).
9. Kolmesilbilised kaashäälikurühma ja suletud silbiga sõnad ( lambaliha, kulp).
10. Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad ( tablett, matrjoška).
11. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga sõna alguses ( laud, kapp).
12. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute rühmaga sõna lõpus ( lift, vihmavari).
13. Kahesilbilised sõnad kahe kaashäälikurühmaga ( piits, nupp).
14. Avasilbidest tehtud neljasilbilised sõnad ( kilpkonn, klaver).
Kõnerütmi või -rütmi kallal töötamise aluseks sõnatasandil on sõnade silbi haaval plaksutamine, rõhulise silbi esiletoomine häälega ja kõvema plaksutamisega.
Sõnade silbistruktuuri rikkumised säilivad OHP-ga eelkooliealiste kõnes kauem kui üksikute helide häälduse puudused. Isoleeritud häälduses õpitud sõna silbilistruktuur moondub sageli uuesti, kui sõna sisaldub fraasis või iseseisvas kõnes.
Sõna silbistruktuuri valdamine on üks kirjaoskuse omandamise ja lapse edasise eduka koolihariduse eeldusi.
Lisa 1
Sõna silbistruktuuri arendamise normid
erineva vanusega lastel:
3 aastat: sõnade reprodutseerimine, mis koosneb:
Näiteks kahest silbist (vatt, paju, öökull jne),
3 silbiline (kajut, auto, pardipojad jne)
Näiteks 1 silbist (moon, mahl, suits jne)
4-5 aastat:sõnade reprodutseerimine:
Avasilpidest ilma kaashäälikukogumita (vaarikad, nööbid, tomatid...);
4-5 silbist koos kaashäälikute kombinatsiooniga sõna alguses, keskel, lõpus (lumi, kapsas, katus, kass, sild, linnumaja, jogurt, ravim, tuuletõmbus, teler, pann, vile, politseinik, akvaarium, juuksur, ehitus...)
Laps peab suutma:
Nimetage teema pildid;
Korda sõnu täiskasvanu järel;
Vasta küsimustele (Kus juukseid lõigatakse?..).
5 aasta pärastLapsed kordavad täiskasvanute järel lauseid, milles on palju keerulisi sõnu, näiteks:
Torumees parandas veetoru.
Tänavaliiklust reguleerib politseinik.
Akvaariumis ujuvad mitmevärvilised kalad.
Ehitajad tegelevad kõrghoone ehitusega.
Juukselõikus juuksuris.
Lisaks saavad lapsed süžeepiltide põhjal iseseisvalt lauseid koostada.
Lapsed koolieas peab suutma täita ülesandeid nii suuliselt kui kirjalikult:
Keerulise silbistruktuuriga sõnade lugemine;
Erinevat tüüpi sõnade rikaste lausete lugemine;
Keeleväänajate lugemine;
Keeruliste sõnade ja lausete kopeerimine.
2. lisa
Sõna silbistruktuuri tüübid keerukuse suurendamise teel
1. Avasilbidest tehtud kahesilbilised sõnad:
melon, vesi, seep, vatt, kohv, kärbes, öökull, lapsed, parfüüm, kuu, jalad, paju, vaas, märkmed, kits, hambad, ime, kelk, suvi, talv, rebane, kits, vaht, muda.
Tanya, Katja, Vitja, Olja, Sanja, Petja, Valja, Vadja, Ženja, Kolja, Tolja, Galja,
Kõnnin, kannan, juhin, kannan, kõnnin, annan, jooksen, võtan, laulan, külvan, tuiskan.
2. Avasilbidest valmistatud kolmesilbilised sõnad:
labidas, koer, kuubikud, saapad, kajut, Panama müts, pardipojad, pea, vaarikad, ajaleht, mimoos, marjad, auto, münt, ratas, piim, lehm, tee, harakas, onn, pihlakas, viburnum, köögiviljad, ilm, töö , kask, poisid, kuivatatud aprikoosid, asendus, laternad, palk, habe, hooldus, põlv, pea, kabjas, vikerkaar, raud, saapad, käru, pidžaamad
3. Ühesilbilised sõnad suletud sõnast:
moon, vibu, pall, vaal, mets, mardikas, säga, mahl, tamm, lõvi, mesi, maja, kass, hani, suits, nina.
Don, paaripoeg, kass, müra, kaal, kui, saal, peksa, elas, pesi, andis, laulis, istus, pikali, istu, laula, anna, lööb, vala.
4. Suletud silbiga kahesilbilised sõnad:
sidrun, luud, ämblik, banaan, tuli, pakett, purk, võrkkiik, vagun, päts, raud, kukk, liuväli, diivan, kühvel, köis, kõht, kaelkirjak, känd, päev, vari, salong, diivan, üks, paraad , praam, puri, basaar, banaan, ballett, jäär, tuli, kokk, lend, puhvet, pung, lillekimp, piloot, püüton, pirukas, piison, pilet, helmed, kukk, pliiats, pipar, jooksja, kari, kupong, bassein, kirves, kaubad, tomat, käekell, salat, saabas, võrk, tuulehaug, sõlm, tehas, loss, lõhn, päikeseloojang, liuväli, metssiga, vaip, kits, faasan, tõrvik, fakiir, herned, muru, linn, hääl, vanker, finaal, kotkakull, kuupäev, viirus, tempel, pööre, pööre, ulakas, onn, ulakas, sukk, malm, ekstsentrik, kutsikas, kuldnokk, twitter, sokk, nuga, number, takjas, lokk, kandik, kott
5. Kahesilbilised sõnad, mille keskel on liitumine:
pank, seelik, kiri, oks, tähed, part, vann, niidid, kork, kahvel, kõrvits, sussid, aken, uisud, T-särk, takso, fliis, päevad, tamburiinid, takud, koht, tainas, orav, perekond, modelleerimine, õngenöör, tädi, kass, hiir, muhk, tukk,
Kostja, Nastja, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.
Hoian, rooman, vaikin, keeran, võtan, valin.
6. Kahesilbilised suletud silbi ja konsonantide kombinatsiooniga sõnad:
ääris, plaat, kompott, vibu, metsamees, kastekann, teekann, kandik, album, vihm, kaktus, purskkaev, karu, sõõrik, magnet, tulp, kalkun, delfiin, ülikond, kompass, sõdur, paabulind, kasukas, puljong, lambakoer ,
Sergei, Matvey, Anton, Pavlik.
Ta lükkas, sai hakkama, keeras, joonistas, pidas vastu, koristas.
roog, pannkoogid, elevandid, sein,
Ujuda, neelata, koputada
Griša, Stepan, sakslane, Andrei, Sveta
7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad:
kukkel, lennuk, tomat, kohver, jõehobu, kukk, ananass, rukkilill, telefon, trumm, sukelduja, papagoi, vasar, kapten, vasikas, kauplus
pelikan, pirukas, lennuk, jäämurdja,
8. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga:
õun, male, vorst, kommid, kägu, hantlid, tuba, värav, saapad, tigu, kapsas, õng, nõel, lehtla, viltsaapad, tüdruk, konn, telk, pauguti, taldrik, pin.
9. Kolmesilbilised kaashäälikurühma ja kinnise silbiga sõnad:
Panama müts, nupp, pink, ujumistrikoo, pipett, tuba, heeringas, minut, värav, hantlid, tigu, hodgepodge, jootekolb, põlv, viil, buss, rohutirts, kaheksajalg, indiaanlane, kuulipilduja, lambaliha, kibuvits, aednik, monument, vaip, äratuskell, apelsin, viinamarjad, jahimees, pendel, kohvikann.
10. Kahe liituvusega kolmesilbilised sõnad:
matrjoška, onn, mänguasi, Dunno, vintpüss, elektripirn, antenn, tabletid, porgand, hüppenöör, maasikas, nelk, pink, kalkun, jalgpallur, akordion
11, 12. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga sõna alguses või lõpus:
Silbiseeriate hääldamine nende kaashäälikutega:
Ma tean - ma tean - ma tean - ma tean
gnuu - gno - gnuu - gnuu
klya - klya - klya - klya
lehetäid - lehetäid - lehetäid - lehetäid
nta – nto – ntu – nty
sada - sada - stu - sty
alumine - alumine - alumine - põhjad
fta – fto–ftu – ftyi jne.
lipp, leib, päkapikk, kapp, märk, põhi, liim, vibu, leht, polt, põõsas, paak, tassikook, vihmavari, lift, kruvi, päevad, kännud, kurv, vaher, kudumine, kangas, lehetäi, kes, kiil, lehetäi, sall, polt, hakkliha, mägi, sild.
13. Kahesilbilised sõnad, millel on kaks liitumist:
täht, kang, pesa, tikud, tibud, lipud, kepp, naelad, piits, puur, jõhvikas, taignarull, nupp, satelliit, raamatud, pingviin.
Sõna silbistruktuuri moodustamine: logopeedilised ülesanded
Kurdvanovskaja N.V.,
Vanyukova L.S.
annotatsioon
Käsiraamatus tuuakse esile parandustöö tunnused raske kõnepuudega laste sõnade silbistruktuuri kujundamisel. Kõne- ja didaktilise materjali süstematiseerimine ja valimine, klasside leksikaalne rikkus aitab logopeedidel neid probleeme lahendada, võttes arvesse eelkooliealiste laste kõneoskuste arengu peamisi etappe.
Käsiraamat on mõeldud kõnepatoloogiaga lastega töötavatele logopeedidele, pedagoogidele ja lapsevanematele.
Sissejuhatus
Igal aastal suureneb raskete kõnehäirete all kannatavate laste arv. Enamikul neist on ühel või teisel määral sõna silbistruktuuri rikkumine. Kui seda rikkumist õigeaegselt ei parandata, toob see tulevikus kaasa negatiivseid muutusi lapse isiksuse arengus, näiteks isolatsiooni ja komplekside teket, mis ei sega teda mitte ainult õppimisel, vaid ka temaga suhtlemisel. eakaaslased ja täiskasvanud.
Kuna seda teemat pole õppe- ja metoodilises kirjanduses piisavalt uuritud ja käsitletud, on logopeedidel raskusi sõna silbistruktuuri kujundamise töö korraldamisel: kõnedidaktilise materjali süstematiseerimisel ja valikul, tundide leksikaalse rikkuse pakkumisel.
A.K. Markova tuvastab järgmised sõna silbistruktuuri rikkumiste tüübid.
♦ Sõna silbi kontuuri kärpimine terve silbi või mitme silbi või silbi vokaali kadumise tõttu (näiteks "bicycle" asemel "vesiped" või "siped", "pig" asemel "prasonic" ).
♦ Inertne kinnijäämine mis tahes silbil (näiteks "vvvvo-dichka" või "va-va-vodichka"). Eriti ohtlik on esimese silbi persveratsioon, mis võib areneda kogelemiseks.
♦ Ühe silbi võrdlemine teisega (näiteks "tomat" asemel "mimidor").
♦ Lisasilbilise vokaali lisamine konsonantide liitumiskohta, suurendades seeläbi silpide arvu (näiteks "dupela" "duplo" asemel).
♦ Sõna silpide järjestuse rikkumine (näiteks "keemiline puhastus" asemel "chimkhistka").
♦ Sõnaosade või sõnade liitmine üheks (näiteks "persin" - virsik ja oranž, "kurat" - tüdruk kõnnib).
See käsiraamat pakub hoolikalt valitud kõnematerjali, võttes arvesse produktiivsete klasside klassifikatsiooni, mille on välja töötanud A.K. Markova, mõningate muudatustega:
Onomatopoeesia;
Avasilbidest tehtud kahesilbilised sõnad;
Avasilbidest valmistatud kolmesilbilised sõnad;
Ühesilbilised suletud silpidest koosnevad sõnad;
Kahesilbilised sõnad, mis on valmistatud suletud silpidest;
Kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kogum ja avatud silp;
Kahesilbilised sõnad, mille sõna alguses on konsonantide kogum ja avatud silp;
Kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kogum ja suletud silp;
Kahesilbilised sõnad, mille sõna alguses on konsonantide kogum ja suletud silp;
Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad;
Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kogumiga (erinevates positsioonides) ja avatud silbiga;
Kolmesilbilised sõnad konsonantide kogumiga (erinevates positsioonides) ja suletud silbiga;
Ühesilbilised sõnad kaashäälikute rühmaga sõna alguses ja lõpus;
Kahesilbilised sõnad kahe järjestusega;
Kolmesilbilised kahe liituvusega sõnad;
Avasilbidest valmistatud neljasilbilised sõnad;
avatud silbidest tehtud viiesilbilised sõnad;
Neljasilbilised suletud silbi ja/või sidesõnadega sõnad;
Viiesilbilised suletud silbi ja/või sidesõnadega sõnad;
Keerulise kombinatsiooniga sõnad (lähedal rohkem kui kolm kaashäälikut).
Töö sõna silbistruktuuri kujundamisel mitterääkiva lapse puhul peaks algama onomatopoeesia harjutamisega.
Kui laps on kahjustanud kõiki häälikurühmi ja kõne foneetiline külg ei ole välja kujunenud, siis soovitame kõne silbistruktuuriga töötamisel kasutada iga lõigu esimeste lõikude materjali. Lõigud on paigutatud nii, et nende järjestikune kasutamine eeldab raske kõnepuudega laste silbistruktuuri moodustamise klasside struktuuri järgimist. Juhend on täiendatud lisa ja illustreeriva materjaliga rubriigi “Onomatopoeia” jaoks.
Kui paralleelselt sõna silbistruktuuriga töötamisega automatiseerite heli, soovitame kasutada sobivat kõnematerjali. See on valitud nii, et see välistaks teiste lastele raskete helide esinemise sõnades. Näiteks: materjal heliga [w] ei sisalda selliseid helisid nagu [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [ p], [p"]. Heli [l] materjal ei sisalda selliseid helisid nagu [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], kuid alusta sellest hoolimata, tuleneb esimestest lõikudest Puhtad väited sisaldavad ainult lihtsaid eessõnu, nt peal Ja u.
Iga sõnavaraplokk järgib ka süstematiseerimist: ainsuse ja mitmuse nimisõnad, üldnimed, omadussõnad, määrsõnad, tegusõnad.
Nelja- ja viiesilbilisi sõnu sisaldav materjal, nagu ka viimased laused, on sõna silbistruktuuri moodustamise töö viimane etapp, kuid see ei ole üleliigne kõneoskuste arendamise töös lastel, kes seda ei tee. on raske puue. Tuleb märkida, et igal konkreetsel juhul peaks alati olema võimalus töö järjekorda muuta, võttes arvesse iga lapse individuaalseid omadusi.
Logopeedi tööd ei saa ega tohigi normeerida. Erinevate analüsaatorite aktiveerimine tundides selle leksikaalse materjali abil (kui laps peab jälgima, kuulama objekti või toimingu nime, kujutama tähistust või eesmärki žestiga, nimetama seda ise) aitab kaasa materjali kindlamale kinnistamisele. Soovitame kasutada valdavalt mängulist tundide vormi, ainult nii saab tekitada suhtlemisvajaduse ja huvi harjutuste vastu, mis omakorda annab emotsionaalse mõju ja aitab kaasa kõne imiteerimise arengule.
Üldise kõne alaarenguga laste sõna silbilise struktuuri moodustamise puudumine on kõne arengu eri tasanditel erinev.
Esimesel tasemel on kõne helikujundus väga ebaselge ja ebastabiilne. Lapsed valdavad kõige lihtsamate helide liigendamist, mis asendavad neid, mida neil pole. Nende kõnele on iseloomulik sõnade puudumine. Lapsed ei suuda oma silbi struktuuri taasesitada. Reeglina on tegemist mitterääkivate lastega. Nende aktiivne kõne koosneb üksikutest amorfsetest tüvisõnadest (ma ema asemel, pa isa asemel, ah- koer, bb- auto jne). Mitterääkivatel lastel ei ole reeglina vajadust täiskasvanu sõnu jäljendada ja jäljendava tegevuse juuresolekul realiseerub see silbikompleksides, mis koosnevad kahest või kolmest halvasti artikuleeritud helist: “konsonant + täishäälik” või vastupidi "vokaal + kaashäälik". Mitterääkivate laste aktiivne sõnavara sisaldab 5-10 kuni 25-27 sõna.
Kõne arengu teisel tasemel ilmnevad selgelt raskused silbistruktuuride taasesitamisel. Lapsed suudavad reprodutseerida ühesilbilisi ja ainult mõnel juhul kahesilbilisi sirgetest silbidest koosnevaid sõnu. Suurimaid raskusi tekitab ühe- ja kahesilbiliste sõnade hääldus silbis kaashäälikute kombinatsiooniga, aga ka kolmesilbiliste sõnade hääldamine. Mitmesilbilisi struktuure vähendatakse sageli. Kõik ülalmainitud silbistruktuuri moonutused avalduvad kõige selgemini iseseisvas fraaskõnes. Amorfsete lausete kvantitatiivne sõnavara ja maht võib varieeruda, kuid selle taseme iseloomulik tunnus on sõnade käändevõime täielik või osaline puudumine. Teisisõnu, lapsed kasutavad oma kõnes sõnu ainult sellisel kujul, nagu nad on teistelt õppinud. Näiteks ainsuse nimetavat vormi kasutatakse kõigi teiste käändevormide asemel. Arenenumatel lastel võib tuvastada sama sõna kaks vormi.
Kõnearengu kolmandal tasemel esineb sageli helide segu, mis on artikulatsiooni ja akustiliste omaduste poolest sarnased. Arendatakse sõnade kasutamise oskust. keeruline silbistruktuur, kuid see protsess on raske, mida tõendab laste kalduvus helisid ja silpe ümber korraldada.
Metoodika sõnade silbistruktuuri arendamiseks raske kõnepuudega lastel
Kogu tööperioodi jooksul tuleb arvestada, et sõna silbi struktuuri moodustamine toimub kahes suunas:
Jäljendusvõime arendamine, s.o. oskuste kujundamine silbi kontuuri peegeldatud taasesitamiseks;
Pidev kontroll sõna häälikulise silbi sisu üle.
Samuti tuleb meeles pidada, et pärast õpitava produktiivse silbiklassi sõnade harjutamist fraaskõnes on soovitatav liikuda edasi keerukamasse silbiklassi.
Selles jaotises töötamise tegelik metoodika sisaldab propedeutiline ja põhiline etapid.
Propedeutilise etapi juht on koolitus:
Erinevate mittekõne rütmiliste kontuuride (plaksutamine, koputamine, hüppamine jne) tajumine ja taasesitamine;
Pikkade ja lühikeste sõnade eristamine kõrva järgi;
Silbi kontuuride foneetiline eristamine pikkuse järgi. Põhietapi põhiülesanne on arendada produktiivsete klasside sõnade õige hääldamise oskust.
Propedeutiline etapp
Alguses ei nõua logopeed lapselt, et ta käsitleks silpi teadlikult sõna osana. Lapsed õpivad sõnu silpideks jagama alateadlikult ja see töö põhineb sõna selgel silbi haaval hääldamisel täiskasvanu poolt. N.S. Žukova soovitab selle häälduse siduda parema käe rütmiliste liigutustega, mis rütmis lööb laual ühes sõnas hääldatavate silpide arvu. Seega on silpide arv rütmiliselt ühendatud parema käe samaaegsete alla-üles liigutustega. Lisaks antakse lapsele silbi visuaalset tuge lauale üksteise järel asetatud esemete (kiibid, ringid, kaardid) näol. Logopeed selgitab lapsele, et sõna saab “kaartidele koputada”, et sõnad võivad olla pikad (näitab kolme üksteise järel laotud kaarti) ja lühikesed (eemaldab kaks kaarti, jättes ühe vasakule). Sõna silbi kaupa hääldades lööb logopeed samaaegselt laotud paberilehtedele või laastudele nii, et silp langeb eraldi kaardile. Seejärel palub logopeed lapsel kindlaks teha, kas sõna on pikk või lühike. Võrdluseks on toodud ühe- ja kolme- ja neljasilbilised sõnad.
Igal aastal suureneb kõne üldise alaarengu all kannatavate laste arv. Seda tüüpi häire normaalse kuulmise ja intaktse intelligentsusega lastel on kõneanomaalia spetsiifiline ilming, mille puhul kõnesüsteemi põhikomponentide moodustumine on häiritud või jääb normist maha: sõnavara, grammatika, foneetika. Enamikul neist lastest on teatud moonutused sõna silbiline struktuur, mida peetakse üldise kõne alaarenguga laste kõnedefektide struktuuris juhtivaks ja püsivaks.
Logopeediline praktika näitab, et süsteemsete kõnehäiretega koolieelikutega töötamisel on sõna silbistruktuuri korrigeerimine üks prioriteetsemaid ja raskemaid ülesandeid. Tuleb märkida, et seda tüüpi kõnepatoloogiat esineb kõigil motoorsete alaaliatega lastel, kelle puhul foneetilised kõnehäired ei ole sündroomi põhjustajad, vaid kaasnevad ainult sõnavara häiretega. Selle probleemi olulisust tõendab ka asjaolu, et seda tüüpi fonoloogilise patoloogia ebapiisav korrigeerimise aste koolieelses eas põhjustab hiljem koolilastel düsgraafia arengut keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi rikkumise ning foneemilise düsleksia tõttu.
A.K. Markova uurimused alaalia all kannatavate laste sõna silbistruktuuri valdamise iseärasuste kohta näitavad, et laste kõnes on sõna silbistruktuuri reprodutseerimisel palju väljendunud kõrvalekaldeid, mis püsivad isegi peegeldunud kõnes. Need kõrvalekalded on oma olemuselt sõna õige kõla ühe või teise deformatsioonina, peegeldades silbistruktuuri taasesitamise raskusi. Sellest järeldub, et kõnepatoloogia korral ei kao vanusega seotud häired laste kõnest kolmandaks eluaastaks, vaid, vastupidi, omandavad selgelt väljendunud püsiva iseloomu. Üldise kõne alaarenguga laps ei saa iseseisvalt hakkama sõna silbistruktuuri hääldamisega, nagu ta ei suuda iseseisvalt hallata üksikute häälikute hääldamist. Seetõttu on vajalik sõna silbistruktuuri spontaanse kujunemise pikk protsess asendada selle oskuse sihipärase ja teadliku õpetamise protsessiga.
Arvukad käsitletava teema raames läbi viidud uuringud aitavad selgitada ja konkretiseerida eeldusi, mis määravad sõna silbistruktuuri assimilatsiooni. Sõna silbistruktuuri valdamine sõltub foneemilise taju seisundist, artikulatsioonivõimest, semantilisest puudulikkusest ja lapse motivatsioonisfäärist; ja hiljutiste uuringute kohaselt - mitte-kõneprotsesside arengutunnuste kohta: optiline-ruumiline orientatsioon, liigutuste rütmiline ja dünaamiline organiseerimine, teabe jadatöötluse võime (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
Kodumaises kirjanduses on kõige laiemalt esindatud süsteemsete kõnehäiretega laste silbiehituse uurimine.
A.K. Markova defineerib sõna silbistruktuuri kui erineva keerukusastmega rõhuliste ja rõhutute silpide vaheldumist. Sõna silbistruktuuri iseloomustavad neli parameetrit: 1) rõhk, 2) silpide arv, 3) silpide lineaarne jada, 4) silbi enda mudel. Logopeed peab teadma, kuidas sõnade struktuur muutub keerulisemaks, ja uurima kolmeteistkümnest kõige sagedasemast silbistruktuuri klassist. Selle läbivaatuse eesmärk ei ole mitte ainult kindlaks teha need silbiklassid, mis on lapsel moodustatud, vaid ka teha kindlaks need, mida on vaja moodustada. Logopeedil on vaja kindlaks teha ka sõna silbistruktuuri rikkumise liik. Reeglina on nende häirete ulatus väga erinev: alates väiksematest raskustest keeruka silbi struktuuriga sõnade hääldamisel kuni tõsiste rikkumisteni.
Silbi struktuuri rikkumised muudavad sõna silbi koostist erineval viisil. Selgelt eristuvad moonutused, mis koosnevad sõna silbikoostise väljendunud rikkumisest. Sõnad võivad deformeeruda järgmistel põhjustel:
1. Silpide arvu rikkumised:
A) Elysia - silpide vähendamine (vahelejätmine): “tokk” (haamer).
Laps ei reprodutseeri täielikult sõna silpide arvu. Silpide arvu vähendamisel võib silbid välja jätta sõna alguses (“na” - kuu), keskel (“gunitsa” - röövik), sõna ei tohi öelda lõpuni (“kapu” - kapsas).
Sõltuvalt kõne alaarengu astmest lühendavad mõned lapsed isegi kahesilbilist sõna ühesilbiliseks ("ka" - puder, "pi" - kirjutas), teistel on see keeruline ainult neljasilbiliste struktuuride tasemel, asendades need kolmesilbilistega ("puvitsa" - nupp):
Silbilise vokaali kustutamine.
Silbilist struktuuri saab lühendada ainult silbi moodustavate vokaalide kaotamise tõttu, samas kui sõna teine element - kaashäälik - säilib (“prosonic” - siga; “suhkrukauss” - suhkrukauss). Seda tüüpi silbistruktuuri häireid esineb vähem.
b) Iteratsioonid:
Silpide arvu suurendamine silbilise vokaali lisamisega kohta, kus on konsonantide liitumine (“tarawa” - rohi). Sõna struktuuri selline pikendamine on tingitud selle omapärasest tükeldatud hääldusest, mis kujutab endast sõna ja eriti kaashäälikute klastrite omamoodi "lahtirullumist" komponenthäälikuteks ("juhitav" - õhulaev).
2. Sõna silpide järjestuse rikkumine:
Silpide ümberpaigutamine sõnas (“devore” - puu);
Külgnevate silpide helide ümberpaigutamine (“gebemot” - jõehobu). Need moonutused hõivavad erilise koha, nendega silpide arvu ei rikuta, samas kui silbi koostis läbib jämedaid rikkumisi.
3. Üksiku silbi struktuuri moonutamine:
Konsonantide jada kokkutõmbumine, mis muudab suletud silbi lahtiseks (“kaputa” - kapsas); konsonantrühmaga silp muudetakse ilma kaashäälikuteta silbiks (“tul” - tool).
T.B Filichev ja G.V Chirkin tuvastasid selle defekti kõige levinumana, kui hääldavad OHP-d põdevad lapsed.
Konsonantide lisamine silpi ("lemont" - sidrun).
4. ootused, need. ühe silbi võrdlemine teisega ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - jalgratas).
5. Perseverations(kreekakeelsest sõnast “ma püsin”). See on sõna ühe silbi inertne kinnijäämine ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varblane).
Esimese silbi püsivus on kõige ohtlikum, sest seda tüüpi silbistruktuuri häire võib areneda kogelemiseks.
6. Saastumine – kahe sõna ühendavad osad (“külmik” - külmik ja leivakast).
Kõik loetletud sõnade silbikoosseisu moonutused on süsteemsete kõnehäiretega lastel väga levinud. Need häired esinevad kõne alaarenguga lastel erinevatel (sõltuvalt kõne arengutasemest) silbi raskusastmest. Silbiliste moonutuste aeglustavat mõju kõne omandamise protsessile süvendab veelgi asjaolu, et need on väga püsivad. Kõik need sõna silbistruktuuri kujunemise tunnused häirivad suulise kõne normaalset arengut (sõnavara kogunemine, mõistete assimilatsioon) ja raskendavad laste suhtlemist ning kahtlemata häirivad ka helianalüüsi ja sünteesi. , ning seetõttu segavad lugema ja kirjutama õppimist.
Traditsiooniliselt analüüsitakse sõna silbistruktuuri uurimisel eri struktuuriga sõnade silbistruktuuri reprodutseerimise võimalusi A.K. Markova järgi, kes eristab 14 sõna silbistruktuuri vastavalt kasvavale keerukusastmele. Tüsistus seisneb silpide arvu suurendamises ja erinevat tüüpi silpide kasutamises.
Sõnatüübid (A.K. Markova järgi)
1. klass - kahesilbilised sõnad, mis on valmistatud avatud silpidest (paju, lapsed).
2. klass - avatud silbidest valmistatud kolmesilbilised sõnad (jaht, vaarikas).
3. klass - ühesilbilised sõnad (maja, moon).
4. klass - kahesilbilised ühe suletud silbiga sõnad (diivan, mööbel).
5. klass - kahesilbilised sõnad, mille keskel on konsonantide kobar (purk, oks).
6. klass - kahesilbilised suletud silbi ja kaashäälikute rühmaga sõnad (kompott, tulp).
7. klass - kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (jõehobu, telefon).
8. klass - kolmesilbilised sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga (tuba, kingad).
9. klass - kolmesilbilised sõnad kaashäälikute ja kinnise silbi kombinatsiooniga (lambaliha, kulp).
10. klass - kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad (tablett, matrjoška).
11. klass - ühesilbilised sõnad koos kaashäälikute kombinatsiooniga sõna alguses (laud, kapp).
12. klass - ühesilbilised sõnad, mille sõna lõpus on kaashäälikurühm (lift, vihmavari).
13. klass - kahesilbilised sõnad kahe kaashäälikurühmaga (piits, nupp).
14. klass - avatud silpidest valmistatud neljasilbilised sõnad (kilpkonn, klaver).
Lisaks 14 klassi kuuluvatele sõnadele hinnatakse keerukamate sõnade hääldust: “kino”, “politseinik”, “õpetaja”, “termomeeter”, “sukelduja”, “rändur” jne.
Uuritakse ka sõnade rütmilise mustri taasesitamise võimalust, rütmistruktuuride (eraldatud löögid, lihtlöökide jada, rõhuliste löökide jada) tajumist ja taasesitamist.
Tööde tüübid:
Nimetage teema pildid;
Korrake sõnu logopeedi poolt kajastatud kujul;
Vasta küsimustele. (Kust nad süüa ostavad?).
Seega teeb logopeed läbivaatuse käigus kindlaks sõnade silbistruktuuri rikkumise astme ja taseme igal konkreetsel juhul ning tüüpilisemad vead, mida laps kõnes teeb, teeb kindlaks need silpide sagedusklassid, mille silbistruktuur on säilinud. lapse kõnes rikutakse lapse kõnes jämedalt rikutud sõnade silbistruktuuri klasse ning määrab ka sõna silbistruktuuri rikkumise tüübi ja tüübi. See võimaldab määrata lapsele ligipääsetava taseme piirid, millest alates tuleks alustada korrigeerivate harjutustega.
Paljud kaasaegsed autorid tegelevad sõnade silbistruktuuri parandamise küsimusega. S.E Bolshakova metoodilises juhendis “Sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamine” kirjeldab autor sõnade silbistruktuuri moodustamise raskuste põhjuseid, vigade tüüpe ja töömeetodeid. Tähelepanu pööratakse selliste sõna silbistruktuuri kujunemise eelduste kujundamisele nagu optilised ja somatoruumilised esitused, kahemõõtmelises ruumis orienteerumine, liigutuste dünaamiline ja rütmiline organiseerimine. Autor pakub välja käsitsi tugevdamise meetodi, mis teeb lastele lihtsamaks artikulatsioonilülitite tegemise ning väldib silpide vahelejätmisi ja asendamisi. Antakse kaashäälikurühmadega sõnade valdamise järjekord. Iga etapi mängud sisaldavad kõnematerjali, mis on valitud logopeedilisi koolitusprogramme arvesse võttes.
Erinevat tüüpi silbistruktuuriga sõnade harjutamise protseduuri pakkus välja E. S. Bolshakova käsiraamatus “Logopeedi töö koolieelikutega”, kus autor pakub välja tööjärjestuse, mis aitab sõna kontuuri selgitada. (Silpide tüübid A.K. Markova järgi)
N. V. Kurdvanovskaja ja L. S. Vanyukova õppe- ja metoodiline käsiraamat “Sõna silbistruktuuri moodustamine: logopeedilised ülesanded” tõstab esile parandustöö tunnused sõna silbistruktuuri kujundamisel raskete kõnehäiretega lastel. Materjali valisid autorid nii, et ühe heli automatiseerimisega töötades on välistatud teiste sõnades raskesti hääldatavate helide olemasolu. Esitatud illustreeriv materjal on suunatud peenmotoorika arendamisele (pilte saab värvida või varjutada) ning selle paigutuse järjekord aitab onomatopoeesia staadiumis silbistruktuuri moodustada.
Oma käsiraamatus “Logoteraapiatöö laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks” pakub Z. E. Agranovich välja ka logopeediliste meetmete süsteemi, et kõrvaldada selline raskesti parandatav spetsiifiline kõnepatoloogia, nagu kõnealuste normide rikkumine. Sõnade silbiline struktuur eelkooli- ja algkooliealiste laste puhul. Autor võtab kokku kõik parandustööd alates kõne-kuuldava taju ja kõne-motoorika arengust ning toob välja kaks peamist etappi:
Ettevalmistav (töö tehakse mitteverbaalse ja verbaalse materjali kallal; selle etapi eesmärk on valmistada laps ette emakeeles sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks;
Tegelikult paranduslik (töö on tehtud sõnalisel materjalil ja koosneb mitmest tasemest (vokaalide häälikute tase, silpide tase, sõna tasand). Igal tasandil omistab autor erilise tähtsuse “töösse kaasamisele”, lisaks kõneanalüsaator, ka kuulmis-, visuaalne ja taktiilne Etapi eesmärk - sõnade silbistruktuuri vigade otsene parandamine konkreetsel kõnekeelepatoloogil.
Kõik autorid märgivad konkreetse, sihipärase logopeedilise töö vajadust sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks, mis on osa üldisest parandustööst kõnehäiretest ülesaamisel.
Spetsiaalselt valitud mängude läbiviimine rühma-, alarühma- ja individuaalsetes logopeedilistes tundides loob üldise kõne alaarenguga lastel kõige soodsamad tingimused sõnade silbistruktuuri kujunemiseks.
Näiteks didaktiline mäng “Naljakad majad”.
See didaktiline mäng koosneb kolmest majast, millel on taskud piltide sisestamiseks, ümbrikest teemapiltide komplektiga paljude mänguvõimaluste jaoks.
Valik 1
"Loomaaed"
Sihtmärk: sõnade silpideks jagamise oskuse arendamine.
Varustus: kolm maja akendel erineva arvu lilledega (üks, kaks, kolm), taskutega piltide panemiseks, teemapiltide komplekt: siil, hunt, karu, rebane, jänes, põder, ninasarvik, sebra, kaamel, ilves, orav, kass, ninasarvik, krokodill, kaelkirjak...)
Mängu käik: Logopeed räägib, et loomaaia loomadele on tehtud uued majad. Lapsel palutakse määrata, milliseid loomi millisesse majja saab paigutada. Laps pildistab looma, hääldab tema nime ja määrab silpide arvu sõnas. Kui silpide arvu kokkulugemine on keeruline, palutakse lapsel sõna “plaksutada”: hääldada see silbi haaval, hääldamise saateks käteplaksutamine. Silpide arvu põhjal leiab ta nimelisele loomale aknast vastava arvu lilledega maja ja paneb pildi selle maja taskusse. Soovitav on, et laste vastused oleksid täielikud, näiteks: „Sõnaga krokodill kolm silpi." Pärast seda, kui kõik loomad on oma majadesse paigutatud, tuleb veel kord öelda piltidel näidatud sõnad.
Variant nr 2
"Pusled"
Sihtmärk: mõistatuste äraarvamise ja oletussõnade silpideks jagamise oskuse arendamine.
Varustus: kolm maja akendel erineva arvu lilledega (üks, kaks, kolm), taskutega piltide panemiseks, teemapiltide komplekt: orav, rähn, koer, jänes, padi, hunt).
Mängu käik: Logopeed kutsub last tähelepanelikult kuulama ja mõistatust ära arvama, vastussõnaga pildi leidma, sõnas silpide arvu määrama (plaksutades, lauda koputades, samme astudes jne). Otsige silpide arvu põhjal üles vastava arvu akendega maja ja sisestage selle maja taskusse pilt.
Kes osavalt läbi puude hüppab
Ja ronib tammepuude otsas?
Kes peidab pähkleid lohku,
Kuivatada seeni talveks? (Orav)
Magab putkas
Maja on valve all.
Kes läheb omaniku juurde
Ta annab sulle teada. (koer)
Täidisega kohev
Kas see on teie kõrva all? (Padi)
Koputab kogu aeg
Puud õõnestatakse,
Aga see ei tee neile haiget
Kuid see ainult ravib. (Rähn)
Talvel valge,
Suvel hall,
Ei solva kedagi
Ja ta kardab kõiki. (jänes)
Kellel on talvel külm
Ta tiirleb ringi vihase ja näljasena. (Hunt)
Võite kasutada lihtsalt pilte, mille nimed koosnevad erinevast arvust silpidest. Laps võtab kaardi, nimetab sellel kujutatud pildi, määrab silpide arvu sõnas ja sisestab selle iseseisvalt maja sobivasse taskusse, olenevalt värvide arvust aknas.
