Desde octubre del año pasado, en las inmediaciones del Kremlin, en el edificio de Mokhovaya 11, donde se encuentra el Instituto de Estudios Asiáticos y Africanos, de vez en cuando sucede algo extraño. A última hora de la noche, a pesar del mal tiempo, los fines de semana o los días festivos, personas que a menudo ni siquiera se conocen entre sí se reúnen aquí y leen juntos textos seleccionados del Tanaj o del Talmud. Lentamente, como dijo. A veces, incluso letra por letra, comparando la traducción rusa con el original e identificando su traducción, imprecisiones y defectos. Los miniciclos en formato “grupo de estudio”, organizados por el proyecto Eshkolot con el apoyo de la Fundación AVI CHAI, se han celebrado ya cinco veces en ISAA y estaban dedicados a las “Historias de camino” del Talmud, el Libro de Jonás, Eclesiastés, el Libro de Ester y el Cantar de los Cantares. Los oyentes (también conocidos como lectores), con la ayuda de expertos invitados (filólogos, historiadores, eruditos religiosos y filósofos) parecían estar releyendo textos judíos clásicos, planteando preguntas que surgen durante una lectura tan profunda y buscando juntos respuestas a ellas. . El director del programa de Eshkolot, Semyon Parizhsky, filólogo, profesor y especialista en literatura hebrea y judía medieval, habló a un corresponsal de Buknik sobre el formato de “grupo de estudio” y el método de “lectura lenta”.
Maxim Eidis:¿De dónde viene el nombre de “lectura lenta”?
Semyon Parishsky:“Lectura atenta” es un término estándar de la crítica literaria de Europa occidental, que significa una lectura cuidadosa y reflexiva de la literatura clásica. Estudiando paso a paso, analizando el significado de cada imagen, de cada palabra. Le dimos a este término una nueva connotación, llamándolo “lectura lenta” en ruso y poniéndolo en el contexto de “comida lenta vs. Comida rápida". La “lectura lenta” es en parte un gesto antimodernista: hoy en día la gente lee demasiado rápido, perdiendo por ello el “gusto” de la lectura. Finalmente, nuestro método apela a la antigua práctica judía del midrash, que se basa en la idea de que para las preguntas más importantes recurrimos a textos básicos y tratamos de obtener una respuesta a partir de ellos. Para ello, los judíos, hace 2000 años, desarrollaron una técnica especial para leer e interrogar los textos sagrados - el midrash - y la institución correspondiente: el beit midrash. Por eso queremos combinar estos tres contextos en un formato de grupo de estudio: teoría literaria europea, “lectura lenta” antimodernista y beit midrash.
A MÍ.: Para interpretar y revelar el significado de los textos sagrados, el grupo de estudio utiliza no sólo información de otros textos judíos, sino también los resultados de investigaciones científicas (por ejemplo, arqueológicas). ¿Qué tan legal es esto? Después de todo, ¿el Tanaj existió dentro de una cultura textual judía cerrada y probablemente no implicó investigación científica adicional?
SP: No, ya en la Edad Media, los comentaristas judíos clásicos (Rashi, ibn Ezra y otros) utilizaron métodos filológicos, históricos y otros métodos científicos. Tanakh es un fenómeno interdisciplinario y no puede considerarse dentro del marco de una sola disciplina. Y además, el lector moderno necesita restaurar el contexto que era simplemente obvio para el lector antiguo.
A MÍ.: Por cierto, sobre el contexto. Algunos fragmentos del Libro de Jonás, como escuché durante el grupo de estudio, hoy son interpretados por los investigadores como irónicos o parodias. Pero lo que ahora nos parece irónico no lo era necesariamente en el momento en que se escribió el libro. O, por ejemplo, el grupo de estudio argumentó, basándose en 2 Reyes 14:25, que Jonás no era simplemente un profeta, sino un “profeta profesional”, un hombre que se ganaba la vida mediante la profecía. Pero el héroe del Libro de Jonás podría haber sido otro Jonás, ¿no? Es decir, ¿aquí sólo se pueden construir teorías, sin afirmar nada con precisión?
SP: Afirmar que Jonás en el segundo libro de Reyes y el personaje principal del Libro de Jonás son personas diferentes es una multiplicación innecesaria de entidades. Pero quizás el autor del Libro de Jonás (que fue escrito después del cuarto libro de los Reyes) convirtió a su héroe en un profeta ya conocido en la historia. En cuanto a la ironía y la parodia, las consideramos basadas no en ideas modernas, sino a través del análisis de una gran variedad de literatura profética, análisis y comparación de géneros. Aunque aquellos expertos que llamaron parodia al Libro de Jonás no lo dijeron apodícticamente. Más bien poético.
A MÍ.: Sin embargo, muchas de las suposiciones que escuché en el grupo de estudio pueden parecer exageradas. Quizás haya una gran base de investigación detrás de ellos, pero en el formato de grupo de estudio, aparentemente, no hay manera de revelarlo de manera concluyente. ¿Cuál es entonces el objetivo de este formato particular? ¿Es posible simplemente organizar una serie de conferencias en las que se pueda contar a los reunidos sobre el contexto desconocido de un libro en particular?
SP: Con la “lectura lenta”, funciona un mecanismo probatorio ligeramente diferente: está asociado con la capacidad de persuasión de una lectura en particular. La persuasión, al igual que la retórica, está vinculada a la dinámica de grupo y se basa en la formación de consensos y convenciones en un grupo particular de lectores. La argumentación está relacionada no tanto con el discurso científico externo, sino con argumentos a favor de una u otra interpretación del texto mismo. Y no olvides que la lectura atenta es leer en grupo, pero con un experto que tiene ciertos logros en su campo científico.
A MÍ.: Entonces, ¿por qué el experto no da simplemente una conferencia? ¿Porque no será tan interesante?
SP: Porque lo que dice el experto debe incluirse en la lectura del texto. Durante la “lectura lenta”, no es el texto el que ilustra determinadas tesis (como en una conferencia), sino viceversa: la lógica del desarrollo del discurso está asociada al proceso de lectura del texto.
A MÍ.: Pero probablemente haya muchos expertos. Según tengo entendido, la idea de que el Libro de Jonás es una parodia no es de ninguna manera aceptada por todos los eruditos bíblicos.
SP: Los lectores pueden decidir por sí mismos cuán convincente es esta interpretación. Nuestra tarea es brindar la lectura más voluminosa y de múltiples capas para dejar espacio para que el lector trabaje. Pues dale las herramientas para una mayor inmersión en el texto: bibliografía, enfoques, etc. También seguimos una cierta dialéctica entre la parte y el todo, por lo que alternamos la lectura por partes con conferencias conceptuales sobre el libro en su conjunto. Este es un círculo hermenéutico bien conocido, cuando una parte sólo puede entenderse en el contexto del todo, pero el todo está formado sólo por partes.
A MÍ.:¿Cuál es la base para elegir un libro en particular para “lectura lenta”? ¿Es posible esperar que algún día se celebren grupos de estudio en Moscú, en los que los oyentes “leerán lentamente” el Tanaj desde el principio?
SP: Seleccionamos libros basándonos en varios criterios.
En primer lugar, los textos deben ser pequeños para que puedan leerse íntegramente en un tiempo previsible. Hemos comenzado a experimentar con el paso de eventos puntuales a actividades más regulares, pero esa transición sólo puede ser gradual. Ahora no podemos estar seguros de que la gente vaya a asistir a grupos de estudio durante, por ejemplo, un año, por lo que en la temporada actual los grupos de estudio hasta ahora constan de sólo cuatro clases. En el futuro, es posible que aumentemos la duración de los miniciclos.
En segundo lugar, el grado de “clasicidad” del libro influye para nosotros. Intentamos elegir libros que hayan tenido cierta influencia en la cultura europea: el Libro de Jonás, el Cantar de los Cantares, el Eclesiastés. Hay pequeños libros en el Tanakh que casi nadie que haya crecido en la cultura europea conoce o lee. No son una prioridad para nosotros.
En tercer lugar, como ya dije, la “lectura lenta” es imposible sin expertos. Por eso, a la hora de elegir un libro, nos guiamos por su disponibilidad a nuestro alcance. En cuanto a su segunda pregunta, no tiene sentido leer el Tanaj completo. Esto no es un libro, sino una biblioteca.
A MÍ.: Y, sin embargo, ¿qué es esencialmente un grupo de estudio: filología, historia, estudios religiosos? ¿Saber qué clase de pez estaba sentado Jonás dentro y cómo el rey persa pudo deshacerse de su esposa no deseada nos ayudará a comprender el significado más profundo del libro?
SP: El grupo de estudio tiene un formato interdisciplinario: se trata de leer libros clásicos a través del prisma de la filología, la historia, la etnografía, la antropología y los estudios religiosos. Se trata menos de comprender el significado profundo del libro y más del comienzo del viaje, de la exploración, de dominar habilidades y adquirir el gusto. Es decir, una persona, por así decirlo, coloca el libro que está estudiando en la sección “leer” de su estantería virtual, y si quiere profundizar más en este libro, sabrá desde qué lado abordarlo.
A MÍ.: El método de lectura atenta se utilizó en Europa occidental para los textos seculares, pero en Moscú se utiliza para los textos sagrados. ¿Es este el primer experimento de este tipo en nuestro tiempo, o alguien más está haciendo algo similar ahora en otros países, en Israel, por ejemplo?
SP: Los estudios bíblicos del siglo XX, especialmente en su segunda mitad, ya hicieron pleno uso de los últimos logros de la crítica y la teoría literaria (estructuralismo, análisis de género, http://en.wikipedia.org/wiki/Reader-response_criticism lector-response críticas, etc. ) Sin embargo, podemos decir que sí, los libros de Tanakh se leen usando este método por primera vez en los miniciclos del proyecto Eshkolot. En cualquier caso, buscamos casos similares en la práctica rusa, pero no los encontramos.
Y otras formas de leer:
2. Motivos que ralentizan el proceso lector. ¿Qué es la lectura rápida? - página nº 1/2
1. Introducción.
2. Motivos que ralentizan el proceso lector.
3. ¿Qué es la lectura rápida?
3.1.Formas de lectura.
4. Etapas del desarrollo de la técnica lectora en la escuela primaria:
4.1. Formación de la técnica de lectura en la etapa inicial;
4.2. Desarrollo de la memoria a corto plazo;
4.3. Mejora de la atención, ejercicios que desarrollan la atención a la palabra y sus partes;
4.4. Ejercicios que desarrollen el campo operativo;
4.5. Ejercicios que desarrollen la flexibilidad y la velocidad de lectura en voz alta y en silencio;
4.6. Ejercicios de anticipación;
4.7. La etapa de apagar los aparatos de “audición” y “sonido” para los estudiantes mientras leen;
4.8. Formación de lectura dinámica.
5. Ejercicios, momentos de juego que utilizo en las lecciones de lectura.
6. Dictados visuales.
7. Conclusión.
8. Literatura utilizada
1. Introducción.
Mejorar la técnica lectora es una de las principales tareas de la enseñanza a los escolares de primaria. La formación de la personalidad del estudiante, la formación de su actitud hacia el aprendizaje, hacia la escuela, hacia el maestro, hacia sus compañeros, hacia el equipo de la clase, hacia él mismo depende en gran medida de la organización de la enseñanza de la lectura a los niños.
La vida muestra que si un estudiante aprendió a leer durante el período de aprendizaje de lectura y escritura, entonces ocupa un lugar destacado en el equipo de la clase y cree en sus puntos fuertes y, por el contrario, si un niño no domina la lectura, se siente algún tipo de inferioridad, pierde la fe en sus habilidades, en la capacidad de estudiar con éxito y en el equipo de la clase queda en la sombra. Moralmente, experimentará sus defectos y no podrá realizar plenamente sus habilidades en la escuela, las cosas positivas que le son inherentes.
Actualmente, los escolares experimentan una disminución del interés por adquirir conocimientos; la mayoría se caracteriza por una reticencia a aprender. Esto se debe a diversas razones, públicas, sociales, económicas.
Las investigaciones realizadas por científicos muestran que de los 40 factores que influyen en el rendimiento de los escolares, el más importante es el ritmo de lectura. Los niños que leen a una velocidad de 150 palabras por minuto aprenden con “5”, 120 palabras con “4”, 90 palabras con “3”. Los que leen más lentamente no pueden estudiar en la escuela.
¿No explica esto el hecho de que la calidad del rendimiento académico disminuye drásticamente inmediatamente después de la transición del nivel primario al secundario? A medida que aparecen nuevos temas, aumenta el volumen de material leído. Al leer 90 palabras por minuto (y esta es la norma para un graduado de tercer grado), los estudiantes de quinto grado deben preparar entre 8 y 9 horas de lección todos los días. Para muchos, este es un trabajo agotador. Para garantizar el aprendizaje exitoso de los estudiantes de secundaria y preparatoria, los docentes de primaria deben trabajar la velocidad lectora, llevándola, si es posible, a una lectura dinámica.
Dependiendo de qué tan desarrollada esté la técnica de lectura, todos los lectores se pueden dividir en 3 tipos.
El primer tipo, los que leen con los oídos, ven, hablan y se escuchan a sí mismos mientras leen. Este es el ritmo de lectura más lento. En la escuela primaria predomina este tipo de lector. Además, los profesores utilizan específicamente técnicas que tienen como objetivo susurrar cuando leen a los estudiantes. Como lo demuestran los datos de los psicólogos, estos ejercicios de entrenamiento de técnicas de lectura sólo ralentizan este proceso. La velocidad máxima de este tipo de lectores es de 90 a 100 palabras por minuto.
El segundo tipo, los que leen con los ojos, son los que leen sin pronunciación; su velocidad de lectura alcanza las 600 palabras por minuto;
El tercer tipo son aquellos que leen con el olfato, el olfato y la mente, parecen adivinar el contenido principal del texto, lo perciben en bloques enteros, este es un método de lectura ultrarrápido: de 1000 a 10 000 palabras por minuto. Esta lectura se llama dinámica. Esto no es leer letras, sílabas, palabras, sino leer grupos de palabras, oraciones, bloques.
El proceso de lectura recuerda a mirar una imagen, el paisaje se percibe como imágenes, símbolos. Además, el texto se recuerda mejor después de una sola lectura. La práctica demuestra que ya en tercer grado es posible enseñar a los niños a leer dinámicamente. Para enseñar a los estudiantes a leer rápidamente, es importante conocer las causas de la lectura lenta.
2. Los principales motivos que ralentizan el proceso de lectura.
Los psicólogos identifican las siguientes razones que inhiben el proceso de lectura.
1 Pequeño campo de visión al leer. Al leer lentamente, la vista del lector se detiene en cada palabra y un niño que comienza a leer ve 1 o 2 letras en una palabra. El aumento de la velocidad lectora se basa en abarcar varias palabras a la vez con movimientos oculares. Los niños leen más rápido, ya que la vista se detiene con menos frecuencia y comprenden mejor, porque para que el lector comprenda, se alcanzan inmediatamente conceptos semánticos completos y no palabras individuales que aún deben conectarse entre sí.
2 Regresión ocular, es decir, movimientos oculares involuntarios hacia frases, palabras y oraciones mal entendidas. Esta deficiencia es la más común en los niños; reduce drásticamente la velocidad de lectura.
3 Articulación al leer. El hábito de pronunciar palabras se forma en la infancia, cuando el niño aprende a leer, y posteriormente permanece para siempre. Zumbidos, susurros y pronunciaciones ralentizan el ritmo de lectura; se debe enseñar a los niños a liberarse de este tipo de lectura, ya que esto será un obstáculo: el alumno no podrá evitar captar inmediatamente varias palabras si sus cuerdas vocales se debilitan. moverse al leer cada uno de ellos.
4 Falta de estrategia de lectura flexible. Después de todo, tal o cual velocidad está subordinada, en primer lugar, a los objetivos y tareas que el lector se propone. Es el desarrollo de programas adecuados hasta el punto de la automatización lo que determina la capacidad de leer rápidamente.
5. Falta de atención al leer. Numerosas observaciones han demostrado que la lectura lenta es una lectura descuidada y desatendida, ya que la atención del lector se dirige a pensamientos y objetos extraños, el interés por la lectura disminuye y el significado de lo leído no llega a la conciencia. La capacidad de gestionar la atención es la propiedad más importante que se entrena en el proceso de dominar la técnica de la lectura rápida. La gente ha estado leyendo durante cientos de siglos, pero sólo en nuestro tiempo se ha agudizado el problema del aumento de la velocidad de lectura. ¿Cuál es la razón? En las condiciones de la crisis de la información moderna, que ha surgido debido al exceso de información, la lectura debe organizarse de tal manera que, al descartar lo innecesario, podamos seleccionar sólo lo que es esencialmente nuevo, constituyendo la base de conocimiento, para, utilizando la herramienta del pensamiento, sentar las bases de nuevos conocimientos en nuestra memoria.
3. ¿Qué es la lectura rápida?
La lectura rápida es una lectura continua del texto, que garantiza una asimilación completa y de alta calidad de lo leído y se realiza mediante métodos no tradicionales.
La lectura rápida no es una lectura superficial "en diagonal" o una lectura de alguna manera, sino un proceso conceptual creativo activo, durante el cual el lector analiza hechos, juzga, sintetiza conceptos individuales, como resultado de lo cual se sientan las bases de nuevos conocimientos.
Es por eso que el desarrollo de una metodología para la enseñanza de la lectura rápida requiere no solo resolver problemas de control de analizadores: del habla, auditivo, visual, sino también desarrollar un sistema de algoritmos para la actividad mental, es decir, operaciones para extraer y procesar información suficiente y necesaria. para el lector, incrustado en el texto por su autor.
Es por eso que la lectura rápida asegura una mayor calidad de asimilación de lo leído que la lectura lenta.
Para dominar la técnica de la lectura rápida, el concepto de habilidad es muy importante. ¿Qué es una habilidad? La psicología define una habilidad como acciones automatizadas realizadas como sin ningún esfuerzo. Una persona desarrolla un sistema de habilidades desde la infancia. Una habilidad, una vez formada y consolidada, dura toda la vida.
La habilidad de leer, como cualquier otra, pasa por un largo desarrollo: primero, el niño domina el sistema de signos del idioma, luego aprende a leer con orientación vocal y luego domina la lectura de combinaciones de palabras. Al enseñar a leer y escribir, es importante dar al alumno pautas de lectura para que pueda dominar la lectura de palabras completas lo antes posible.
La escritura rusa es una letra sonora, el lector opera con sonidos en el proceso de lectura. Por tanto, el punto de partida para aprender a leer debe ser la orientación en la realidad sonora de la lengua. Esto ayudará a prevenir la separación del proceso de percepción y reconocimiento de palabras que impiden que el niño domine el habla.
3.1.Formas de lectura.
Hay dos formas de lectura:
La lectura en voz alta está destinada a los oyentes. Se trata de una lectura clara, inteligible de palabras completas, sin errores y bastante expresiva. Para que el niño domine todos los secretos y normas del habla del idioma ruso, el maestro debe mejorar esta forma de lectura, especialmente en la etapa inicial. al aprender a leer y escribir. Leer en voz alta asegura el enriquecimiento del vocabulario de los niños, promueve la alfabetización ortográfica y forma la entonación y estructura del habla. El profesor debe recordar que la velocidad máxima de lectura en voz alta es la velocidad del habla conversacional, es decir, 120-150 palabras por minuto.
Los niños en la escuela primaria leen lentamente porque su aparato articulatorio no está suficientemente desarrollado; los estudiantes no pueden pronunciar algunos sonidos y cecean. La velocidad de lectura también está influenciada por el dominio de las operaciones mentales por parte de los niños: análisis, comparación, generalización, resaltado de lo principal.
Leer “para uno mismo” es leer “con los ojos”, sin movimientos externos del habla. Esta es la forma de lectura más rápida, ya que está destinada a uno mismo y no requiere mucho trabajo mental. El profesor debe prestar especial atención a esta forma de lectura en los grados 2 y 3.
Al leer "para uno mismo", el mecanismo psicofisiológico se simplifica, ya que el proceso de procesamiento de la información está limitado al lector y el proceso de emisión está ausente.
El eslabón más débil son las clases primarias. Ya en 4º grado la cantidad de información aumenta y la baja técnica de lectura contribuye a su desarrollo.
Existen 3 puntos de vista sobre la velocidad lectora requerida de los alumnos al finalizar la educación primaria. El primer punto de vista dice que la velocidad de lectura al final del tercer grado debe ser de 80 a 90 palabras por minuto. El segundo punto de vista pertenece a Lozhkareva N.A. Su recomendación: al final del tercer grado, es deseable que los estudiantes lean 120 palabras por minuto. El tercer punto de vista pertenece a V. A. Sukhomlinsky. Escribe que la lectura fluida, la lectura normal, se realiza a un ritmo de 150 a 3000 palabras por minuto.
4. Etapas del desarrollo de la técnica de lectura en la escuela primaria.
Teniendo en cuenta las condiciones que aseguran el proceso lector y las características psicológicas de los niños en edad escolar, se pueden distinguir ocho etapas en la formación de la técnica lectora en la escuela primaria.
Desarrollo paso a paso de una lectura fluida y dinámica.
|
№ |
escenario |
Clase |
formulario de lectura |
velocidad máxima de lectura |
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1 |
Primera etapa |
1 clase (1 media) |
En voz alta -90%, susurro -10% |
60-100 palabras por minuto |
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2 |
Etapa de desarrollo de la memoria a corto plazo. |
1 clase (2 medias) |
En voz alta -70%, en silencio - 30% |
150 palabras por minuto |
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3 |
Etapa de mejora de la atención. |
1 clase (4 cuartos), 2 clases (2 cuartos) |
|
300 palabras por minuto |
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4 |
Etapa de desarrollo del ángulo |
2 clases (1 media) |
En voz alta – 50%, “para ti mismo” – 50% |
300 palabras por minuto |
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5 |
Etapa – transición a la lectura “para uno mismo” |
2 clases (2 medias) |
En voz alta – 50%, “para ti mismo” – 50% |
300 palabras por minuto |
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6 |
Etapa de desarrollo de las habilidades de anticipación de la memoria. |
2 clases (2 medias) |
En voz alta – 50%, “para ti mismo” – 50% |
300 palabras por minuto |
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7 |
Etapa de desconexión de audífonos, audífonos. |
2 clases (4 cuartos) |
En voz alta – 20%, “para ti mismo” – 80% |
600 palabras por minuto |
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8 |
Etapa de formación de lectura dinámica. |
3er grado |
En voz alta – 10%, “para uno mismo” – 90% |
1000-4500 palabras por minuto |
4.1.Formación de la técnica lectora en la etapa inicial.
La etapa inicial ocurre durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura. Esta es la etapa más importante en la mejora de la técnica lectora, ya que son las principales habilidades educativas.
El objetivo principal es garantizar una transición rápida de la lectura semántica a la lectura de palabras completas en frases.
Para que los niños dominen el proceso de lectura de palabras completas, el maestro debe resolver las siguientes tareas:
desarrollo de la audición fonémica
preparación del aparato articulatorio
ejercicios de desarrollo de los dedos
Pautas para que los niños lean palabras completas.
Ejercicios para mejorar la lectura de palabras completas.
El principio inicial de estos ejercicios es familiarizar a los estudiantes con los sonidos. Con un trabajo integral sobre el desarrollo de la audición fonémica, los niños pasan rápidamente a la lectura continua de palabras completas.
№1 .
Pronunciación entonada de una palabra., es decir, la selección secuencial de cada sonido para caracterizarlo: p-p-p-p - escritorio; pa-a-a-arta; parte-t-t-ta; part-a-a-a; modelo gráfico de la palabra PARTA
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? | ||||
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? | ||||
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? | ||||
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? | ||||
|
? |
№2. Juegos - onomatopeya:
¿Has escuchado el zumbido de las abejas? Prueba a zumbar así: ZHZHZHZH.
Ahora hablemos en lenguaje de abejas, como si fuéramos abejas. Así:
¡Seamos amigos!
¿Dónde quemas?
Estoy viviendo en este lugar vivo.
№3. Leer poesía ( E. Moshkovsky "Poemas nocturnos")
Aquí viene el susurro silencioso,
Trajo muchas novedades.
Y todos los susurros acudieron en masa,
Y el susurro llegó silenciosamente;
Rustle movió su mano,
Y todos los Rustles acudieron en masa.
Y vinieron de todas partes del mundo,
Y ShuShukled hasta la luz.
Detrás de nuestra amplia cortina.
Y el susurro les susurró algo,
Algo aterrador, maravilloso.
Algo secreto, noche
Se separó y susurró.
Y por la mañana se despidió.
Salió el susurro, salió el susurro,
Y nadie escuchó los pasos.
№5. Juego "Comprar"
Hay varios artículos en el mostrador.
¿Qué elegiste?
Por una cuchara hay que pagar con el primer sonido de la palabra.
Para tratar al paciente, el médico le recetó 10 palabras en (rrr)
¿Qué enfermedad tiene el paciente?
¿Qué venden en la panadería?
- ...leb.
- ¿Qué artículo hay en mi bolsillo?
-...ases.
№8. "Del barril a la punta"
Me encontré con un barril con un riñón y dije:
Ay, qué parecidos somos. Sólo nuestros primeros sonidos son diferentes.
¿Qué palabras se obtendrán si el primer sonido de la palabra BARRIL se reemplaza por el sonido [d], [k], [n], [m], [t]?
№9. Nombra las palabras que contienen este sonido.
Di una palabra sobre el invierno. (sonido I) - invierno, trineo, muñeco de nieve….
¿Qué juguetes le regalarás a tu amigo? (sonido U) – muñeca, cubos, ganso, gallo….
№10. ¿Qué sonido se perdió?
Habiendo dejado caer la muñeca de mis manos,
Masha corre hacia su madre:
Hay cebollas verdes arrastrándose por allí.
¡Con un bigote largo!
№11. Nombra palabras que tendrían tantos sonidos como la palabra ESCARABAJO.
№12. Dime en qué piso vive la palabra MAC.
¿Qué otra palabra podría vivir en este piso?
№13. Encuentra una imagen para el diagrama.
XXX X – aplauso débil – sílaba átona; X – aplauso fuerte – sílaba acentuada.
Bofetada la palabra
Escribe el diagrama de la palabra con palmas.
Adivina qué palabra se entiende: XXX
Calentamiento del habla (2-3 min)
"Marcar un gol": la boca está cerrada, los labios inmóviles, la punta de la lengua toca las mejillas.
“cepillarse los dientes”: use la punta de la lengua para cepillarse los dientes con la boca cerrada
“reloj”: saque la lengua afilada, presiónela con los dientes y muévase de izquierda a derecha para que los dientes froten la mitad de la lengua.
“Apaga la vela”: las mejillas se contraen. Morder la lengua que sobresale.
"panqueques": morderse rápidamente la lengua mientras pronuncia
"tartas" - morderse la lengua enrollada
“acordeón”: la lengua se presiona contra el paladar y la boca se abre y se cierra
“hongo”: pegue la lengua al paladar y abra bien la boca
"caballo" - haciendo clic
“ametralladora”: una orden de golpear los labios cerrados con un dedo. Haga O e inmediatamente en una amplia sonrisa Y
“conserje”: lame los labios superior e inferior con la lengua extendida
“oscilación”: mueva la mandíbula inferior primero de lado a lado, luego hacia adelante y hacia atrás.
Cada ejercicio de habla finaliza con el trabajo de un trabalenguas. El uso de un trabalenguas puede corregir la tartamudez, el ceceo, la nasalidad y mejorar significativamente la dicción y el timbre de la voz.
Metodología para trabajar un trabalenguas. Los niños pronuncian el trabalenguas lentamente al principio y se resalta el sonido definido por el trabalenguas. Luego se pronuncia a un ritmo medio, con un énfasis claro en el sonido, luego rápidamente, pero el sonido debe escucharse con claridad, se debe conservar la forma de las palabras. Es útil llevarse un bolígrafo o un lápiz a la boca a un ritmo rápido y pronunciar este trabalenguas de la forma más clara, rápida y fuerte posible.
Los trabalenguas son útiles en cada etapa del desarrollo de las habilidades de lectura.
Ejercicios para desarrollar los dedos.
Coloque sus manos sobre el escritorio, gírelas en diferentes direcciones.
Coloque las palmas y separe los dedos.
Cierra los dedos, gira los pulgares uno alrededor del otro.
Estire las palmas, use el dedo índice de una mano para presionar la primera falange de los dedos de la otra mano, levantándolos y bajándolos.
Aprieta con fuerza el dedo de tu mano izquierda y derecha formando un puño por turnos.
Túrnense para girar los dedos en diferentes direcciones.
Apretar lenta y suavemente los dedos extendidos formando un puño: aumente gradualmente el ritmo del ejercicio al máximo y luego disminuya nuevamente
Golpeando con los dedos doblados sobre el escritorio, primero juntos, luego con cada dedo por separado, tocamos el piano.
Extiende los brazos, agita ligeramente las manos, estira la mano de una mano con los dedos de la otra.
Desde las primeras lecciones de alfabetización, se enseña a los niños a leer palabras en sílabas. El lugar principal lo ocupa la fusión de sílabas. El punto de referencia para leer una sílaba es la vocal. Primero, debes reconocer la vocal en una sílaba, pero no nombrarla, luego reconocer la consonante y leerla junto con la vocal: PERO, NA, NI, NY, NU, NOT.
Una vocal es un punto de referencia en la lectura (pronunciación) de un sonido consonante duro o suave.
I, E, I, Yu, Yo: en la fusión indican la suavidad de la consonante anterior.
LUK-LUK, PEQUEÑO-GOLPE, WAS-BIL.
Si una sílaba o palabra comienza con vocal, para leerla basta con identificar y nombrar la vocal: HOJA, PATO, AVISPAS, SAUCE
Una consonante sin fusión al principio de una palabra, en el medio y al final se pronuncia como un sonido de consonante fuerte: MOLE, PARTA, POPPY.
Si hay una b después de una consonante, debes pronunciar el sonido en voz baja: SAL, MOL, CABALLO, ALCE.
Si después de una consonante hay una letra consonante, mire la letra siguiente y aprenda a pronunciar varios sonidos en 1 porción de un sonido exhalado: HOJA, ARBUSTO, COMPETENCIA, TRACTOR.
Ъ y ь antes de las vocales indican que en su lugar se debe pronunciar una fusión, el primer sonido en el que (j), la consonante anterior, se pronuncia suavemente:
Ejercicios para mejorar la lectura de palabras completas.
№1 . Leer palabras y sílabas formadas por un alfabeto dividido.
№2 . Leer pirámides de sílabas
№3. Letras dispersas(el maestro nombra letras, los estudiantes forman una palabra)
T, O, S, I, R, K
CABLE, CAÑA, ARROZ, BOCA, CRECIMIENTO
№4. Casa mágica.
El maestro adjunta una casa al pizarrón y escribe conjuntos de letras en orden aleatorio en el pizarrón en las ventanas vacías. Los estudiantes deben adivinar qué palabras “viven” en la casa.
№5. Leer palabras con desarrollo
RO RA RU
KRO BRA TRU
TRABAJO DE HERMANO TOPO
№6. Lectura de tarjetas tipo
PINO PONY
BOMBA DE PION
MARCO DE CINE
CABALLOS PRIMAVERA
№7. Imprimir tablas silábicas
KO MA /SLO
NO LLUEVE
NA TA DA
№8. Leyendo detrás del locutor
El profesor o un alumno fuerte lee; el hablante está ligeramente por delante de los alumnos débiles en la lectura.
№9. Lectura en grupos o en parejas
Los niños leen el texto a coro, la tarea de los débiles es seguir el ritmo de los fuertes, la tarea de los fuertes es leer más rápido y de forma más expresiva.
№10. Lectura repetida
№11.En paralelo Con el trabajo de desarrollo de la lectura fluida en el aula, es necesario realizar ejercicios diarios en las lecciones de lengua rusa. Al aprender a escribir, es necesario enseñar escritura rápida desde las primeras lecciones: escritura continua de patrones a partir de elementos de letras:
escritura continua de sílabas de oído: so, su, po
escritura continua de palabras de oído con medición de velocidad
escribe lo más rápido y hermoso posible
escribir de oído oraciones que constan de 2-3 palabras.
La memoria a corto plazo se caracteriza por un almacenamiento temporal limitado de información (hasta 30 segundos). Almacenar 2-3 palabras durante un corto período de tiempo permite establecer una conexión semántica entre ellas. El desarrollo de la memoria a corto plazo proporciona la capacidad de fusionar rápidamente varias palabras y oraciones en una sola información, lo que proporciona un alto porcentaje de memorización del material leído a un ritmo de lectura elevado.
Texto de trampa
Dictado de memoria
Juegos para desarrollar la memoria a corto plazo
(Sobre la mesa, la maestra coloca 20 objetos pequeños, que se cubren con una hoja de papel. Se retira la hoja por un rato, los niños pueden mirar, enumerar los objetos, tocarlos con las manos. Después de eso, el La hoja cubre los objetos nuevamente y los niños los enumeran de memoria)
b) Juego “Fotógrafo”
(arregle una persona, una imagen, una habitación, etc. durante unos segundos y luego describa verbalmente tantos detalles como sea posible)
c) Juego “Recordar”
(la clase se divide en 2 grupos. El profesor señala al alumno, este debe recordar el nombre de la montaña, río, regla, canción. Gana el equipo con menos puntos de penalización)
d) Juego “¿Quién es el más atento?”
(el maestro muestra una tarjeta con una palabra durante 1 segundo, los niños deben tener tiempo para leer la palabra durante este tiempo)
e) Juego "Detective"
(En el aula se coloca una cerilla, un lápiz, etc. en lugares visibles. Después de esto, se invita a los alumnos a la sala, la examinan en silencio, anotando en cuadernos los nombres de los objetos que aparecieron en la clase).
Mejorando la atención.
Leer palabras y frases como: agua, agua; lino, blanco; Patria, querida.
Leer palabras como: pureza-frecuencia, niña-abuelo, ardilla-bollo
Leer palabras con las mismas raíces, pero diferentes partes del discurso: verde - verde, alegre - alegre.
Al leer individualmente, puede utilizar la técnica de verificación mutua. Las tarjetas didácticas se pueden utilizar para proporcionar palabras reconocibles a la vista cronometradas para que los estudiantes puedan reconocer los elementos básicos de las palabras y recrearlos de memoria. Estos ejercicios se pueden realizar en todas las lecciones.
Ejercicios que desarrollan el campo operativo.
Gimnasia para los ojos:
1 .Recuéstese en su silla. Tomar una respiración profunda. Inclínese hacia el borde del escritorio y exhale. (5-6 veces)
2 Recuéstese en la silla, cierre los párpados, cierre los ojos, abra los ojos (5-6 veces)
3 Coloque sus manos en su cinturón. Gira la cabeza hacia la derecha, mira el codo de tu mano derecha. Gira la cabeza hacia la izquierda. Mira el codo de tu mano izquierda. Regresar a la posición inicial. (5-6 veces)
4 Levante los ojos hacia arriba, haga movimientos circulares con ellos en el sentido de las agujas del reloj y luego haga movimientos circulares con los ojos en el sentido contrario a las agujas del reloj. (5-6 veces)
5 Cierra los párpados. Masajéalos con la punta de tus dedos índices durante 30 segundos.
Ejercicios de lectura de varias palabras, combinaciones de palabras, oraciones. Comience leyendo una palabra que consta de una sílaba, luego dos, luego tres, luego conecte 2 palabras y aumente gradualmente la percepción a 10-12 palabras.
CANCIÓN
CANCIÓN
EN LÁZURI
ALONDRA
CANTA CON VOZ
ZARDEL DEL BOSQUE
Aumentando el ritmo. La aceleración se lleva gradualmente al ritmo de un trabalenguas.
Cambie a texto desconocido. La esencia de los ejercicios es que después de leer repetidamente el texto con una aceleración gradual del ritmo, se pide al alumno que lea la siguiente parte del texto a un ritmo mayor.
Leer sin apartar la mirada del texto. Al leer en voz alta, se le pide al estudiante que mire la clase y luego vuelva a leer. En este caso, el alumno deberá “captar” con la mirada la siguiente palabra o grupo de palabras.
Volver a contar basado en el texto. Después de repetidas lecturas, el estudiante vuelve a contar su contenido. Si surgen dificultades, se le permite consultar el libro de texto.
4.5. Ejercicios que desarrollan la flexibilidad y la velocidad de lectura en voz alta y en silencio.
1. "Labios"
Finalidad: diferenciar claramente entre los niños que leen en silencio y en voz alta, así como evitar la pronunciación activa al leer.
El profesor lee el texto, variando la velocidad de lectura de acuerdo con un plan previamente planificado dentro de los límites de la velocidad de lectura de los estudiantes (80-160 palabras por minuto). Los niños leen el mismo texto "para sí mismos", tratando de seguir el ritmo del maestro.
3. "Relámpago"
4.6. Ejercicios de anticipación (para la capacidad de adivinar el texto siguiente)
№1. "Adivina"
A) se distribuyen tarjetas con oraciones en las que no hay terminaciones para palabras individuales
Papá y yo estamos.. en ki...
b) El texto con oraciones numeradas se ofrece en tarjetas, las palabras individuales no tienen terminaciones y las letras que faltan se colocan en el reverso de la tarjeta.
V) anticipación de trabalenguas:
hizo el trabajo...
conduce más tranquilo...
di mi palabra...
Mejor tarde...
no podrás atraparlo sin dificultad...
GRAMO) anticipación de partes de la oración
Se propone cubrir la primera mitad de la página con una hoja. Los niños leen combinaciones estables en el lado izquierdo y les agregan posibles finales.
Él mismo tiene la culpa de todo.
La puerta estaba abierta, cerrada.
El sol ya salió y se puso
Estuvo nevando y lloviendo todo el día.
El viento dobló los árboles
d) "Joven poeta". Los estudiantes reciben rimas para 2 o 4 líneas de un poema. Usando rimas, cada estudiante escribe sus propias versiones......bola de nieve.... cuadernos...escarcha
…..prado…….ok…..albaricoque
№2. Leer con regla
Opción 1. Una regla opaca abre y cierra rápidamente la línea legible.
opcion 2. La palabra que el alumno debe leer en el momento siguiente se tapa con una regla.
Opción 3. Se cierra todo el lado derecho de la página, el alumno lee el texto, prediciendo su contenido.
№3. Mesa Schulte
El trabajo está diseñado para 25-30 segundos. Durante este tiempo, el alumno deberá leer para sí los números en el orden 1,2,3,4,5... -señalándolos con un lápiz.
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15 |
6 |
16 |
9 |
14 |
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1 |
8 |
20 |
24 |
2 |
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18 |
22 |
10 |
21 |
12 |
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17 |
11 |
23 |
5 |
25 |
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7 |
4 |
13 |
19 |
3 |
№4.Ejercicios de anticipación de palabras en función de sus consonantes Recuperar posibles palabras a partir de las combinaciones consonánticas que aparecen en la tabla. Los estudiantes añaden las vocales correspondientes yb libremente. Por ejemplo, C - gol, entero, s-l - manteca de cerdo, sal, burro, fuerza. La tabla es un cuadrado de 15*15, dividido en 225 celdas.
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CON |
EN |
B |
GRAMO |
R |
GRAMO |
l |
GRAMO |
METRO |
l |
B |
X |
R |
X |
D |
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t |
R |
CON |
R |
EN |
l |
PAG |
R |
z |
norte |
R |
D |
METRO |
R |
A |
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A |
z |
norte |
D |
norte |
z |
l |
t |
METRO |
t |
GRAMO |
l |
B |
A |
Y |
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norte |
GRAMO |
D |
z |
B |
norte |
CON |
A |
l |
PAG |
R |
t |
GRAMO |
z |
B |
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PAG |
Y |
R |
EN |
R |
GRAMO |
D |
R |
Y |
R |
Y |
CON |
F |
l |
METRO |
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Y |
l |
z |
l |
GRAMO |
l |
A |
CON |
D |
METRO |
t |
z |
D |
A |
Y |
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A |
B |
t |
norte |
CON |
PAG |
CON |
A |
R |
D |
l |
B |
R |
B |
l |
|
sh |
A |
CON |
l |
Y |
l |
D |
norte |
sh |
GRAMO |
z |
t |
norte |
Y |
R |
|
norte |
METRO |
R |
z |
METRO |
t |
METRO |
B |
A |
PAG |
EN |
R |
CON |
PAG |
t |
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PAG |
norte |
EN |
norte |
t |
l |
METRO |
A |
l |
GRAMO |
R |
METRO |
t |
R |
CON |
|
z |
EN |
D |
l |
PAG |
SCH |
A |
EN |
SCH |
l |
z |
R |
Y |
B |
R |
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C |
R |
t |
METRO |
CON |
GRAMO |
t |
norte |
A |
R |
l |
D |
A |
R |
t |
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PAG |
CON |
PAG |
l |
B |
z |
METRO |
F |
l |
t |
z |
R |
l |
h |
CON |
|
B |
R |
z |
METRO |
Y |
EN |
t |
R |
t |
METRO |
norte |
CON |
PAG |
R |
A |
Trabajo en parejas. El alumno, habiendo encontrado la consonante dada por el compañero, la combina con la siguiente, añadiendo vocales arbitrariamente.
4.7. Desactivar ayudas “auditivas” y “sonoras” para los estudiantes mientras leen.
Para cargar a los estudiantes con trabajos innecesarios y apagar los audífonos y los audífonos mientras leen, puede utilizar ejercicios de lectura con conteo de palabras, que se realiza de la siguiente manera.
1) Antes de realizar el ejercicio, se les dice a los niños que una palabra es cualquier parte del discurso; el maestro debe mostrar cómo se hace esto en algún texto.
2) Al leer y contar palabras, es necesario apretar fuertemente los labios y los dientes. Para controlar el apretar los dientes y los labios al principio, los niños deben presionarse los labios con el dedo índice de la mano izquierda durante toda la lectura mientras cuentan palabras.
3) En todas las lecciones excepto en la primera, introducir un elemento de juego-concurso de velocidad de lectura, con conteo simultáneo de palabras.
4) Antes de completar una tarea, siempre es necesaria una preparación psicológica.
¡Prepararse! (10-15 segundos)
¡Atención! (3-5 segundos)
5) Para que los niños lean conscientemente el texto, es necesario hacer una pregunta de control antes de leer, que se escribe mejor en la pizarra.
Después de leer, puede hacer 1 o 2 preguntas adicionales para controlarlo.
6) El texto debe resultar desconocido. . Para registrar los resultados, es necesario llevar un cuaderno especial.
7) Duración: 3-5 minutos diarios. Los niños aprenden a leer con palabras.. Al realizar el ejercicio, puedes colgar un recordatorio.
Memorándum.
1. Aprieta los labios y los dientes con fuerza
2 Leer solo en palabras
3 Lee lo más rápido posible, contando para ti mismo las palabras del texto.
4 Responde cuántas palabras hay en el texto.
5 Responde preguntas al texto.
4.8. Formación de lectura dinámica.
Lectura en bloques. (Ejercicios)
№1 "Correr"
Los estudiantes leen el texto para sí mismos a su máxima velocidad, apretando los dientes y los labios con fuerza. El ejercicio se realiza diariamente durante 2-3 minutos, luego el tiempo se reduce a 1 minuto. El profesor hace preguntas sobre lo leído.
Ayuda de lectura “Sprint”.
Aprieta los dientes y los labios con fuerza.
Lee solo con tus ojos
Leer lo más rápido posible
Responde a las preguntas.
Lectura - Inteligencia observa lo siguiente:
Usa un metrónomo
En busca de respuestas a las preguntas, el alumno mira a través de cada línea con un movimiento vertical de los ojos en un latido del metrónomo, es decir, la mirada del alumno debe descender a lo largo de las líneas, como a lo largo de pasos. Tus dedos deben moverse a lo largo de los márgenes, más allá de los bordes de las líneas.
En este ejercicio, puede utilizar un recuento de líneas para empezar. Se debe enseñar a los estudiantes que lo principal es comprender el significado del texto.
Aprieta los dientes y los labios con fuerza.
Coloque sus dedos al principio y al final de la línea.
Lea la página completa con un solo golpe de metrónomo.
Mientras lee, encuentre respuestas a las preguntas.
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tipo de ejercicio |
etapas |
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1 |
2 |
3 |
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5 |
6 |
7 |
8 |
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1 |
Ejercicio para desarrollar la conciencia fonémica. |
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2 |
Ejercicio para desarrollar el aparato de articulación. |
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3 |
Ejercicio de desarrollo de los dedos. |
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4 |
Leyendo detrás del locutor |
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5 |
Leer en parejas |
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6 |
Lectura repetida con aceleración duradera. |
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7 |
Dictados visuales y auditivos. |
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8 |
Ejercicios de velocidad de escritura |
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9 |
carta de memoria |
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10 |
juegos de memoria |
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11 |
Trabalenguas |
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12 |
Ejercicio para mejorar la atención. |
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13 |
Ejercicio para desarrollar el ángulo de visión. |
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14 |
Acelere la lectura cambiando a texto sin firmar |
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15 |
Ejercicio para la transición de la lectura “a uno mismo” |
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16 |
Ejercicio para desarrollar habilidades de anticipación. |
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17 |
Ejercicio de conteo de palabras. |
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18 |
Ejercicio "Sprint" |
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19 |
Ejercicio "Reconocimiento" |
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20 |
Ejercicio con un reloj |
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En mi trabajo, utilizo refranes, refranes y trabalenguas para desarrollar la fonética y la articulación.
Durante las lecciones de lectura, me aseguro de trabajar en palabras y combinaciones de palabras difíciles. Utilizo la lectura coral.
Después de leer y analizar el texto, trabajo en la enseñanza del dibujo verbal. Utilizo algoritmos.
página siguiente >>
Un mejor diseño sería:
$ /usr/bin/time program_to_benchmark< big_file
En esta expresión es caparazón, que abre el archivo big_file y lo pasa a su programa (bueno, en realidad, por "tiempo", que luego ejecuta su programa como un subproceso) como un descriptor de archivo ya abierto. El 100% de cómo se lee el archivo depende estrictamente del programa que intentas comparar. Esto te da una idea real de su rendimiento sin falsas complicaciones.
Mencioné dos "soluciones" posibles pero en realidad incorrectas que también podrían considerarse (pero soy "ellos" de manera diferente ya que eso no es lo que estaba mal en la publicación original):
R. Puedes "arreglar" esto a tiempo sólo con tu programa:
$ gato archivo_grande | /usr/bin/time program_to_benchmark
B. o por tiempo para todo el oleoducto:
$ /usr/bin/time sh -c "cat big_file | program_to_benchmark"
Están equivocados por las mismas razones que el punto 2: todavía usan "cat" innecesariamente. Los menciono por varias razones:
son más "naturales" para las personas que no se sienten del todo cómodas con los objetos de redirección de E/S del shell POSIX.
Puede haber casos en los que se requiera "cat" (por ejemplo: leer un archivo requiere algún tipo de privilegio de acceso y no desea otorgar ese privilegio al programa de comparación: sudo cat /dev/sda | /usr/bin /time my_compression_test – sin salida`)
en la práctica, en las máquinas modernas, el "gato" agregado en la tubería probablemente no tenga consecuencias reales
Pero digo esto último con cierta vacilación. Si consideramos el último resultado en "Edición 5":
$ /usr/bin/time cat temp_big_file | wc -l 0.01usuario 1.34sistema 0:01.83 transcurrido 74%CPU...
– esto indica que el “gato” consumió el 74% de la CPU durante la prueba; y de hecho 1,34/1,83 es aproximadamente el 74%. Posiblemente corriendo:
$ /usr/bin/hora wc -l< temp_big_file
¡Solo tomaría 0,49 segundos! Probablemente no: aquí "cat" tuvo que pagar por las llamadas al sistema read() (o equivalentes) que traían el archivo desde el "disco" (en realidad, el caché del búfer), así como por la escritura en la tubería para entregarlos a `wc `. Una prueba adecuada aún necesitaría realizar estas llamadas read(); sólo se guardarían las llamadas de escritura a canalización y lectura desde canalización, y deberían ser bastante económicas.
Sin embargo, predigo que podrás medir la diferencia entre `archivo cat | wc -l` y `wc -l<файл` и найдите заметную (2-значную процентную) разницу. Каждый из более медленных тестов будет платить аналогичное наказание в абсолютном времени; который, однако, будет составлять меньшую часть его большего общего времени.
De hecho, hice algunas pruebas rápidas con un archivo basura de 1,5 gigabytes en un sistema Linux 3.13 (Ubuntu 14.04), obteniendo estos resultados (estos son en realidad los resultados "mejor de 3", después del almacenamiento en caché adecuado, por supuesto):
$ tiempo wc -l< /tmp/junk real 0.280s user 0.156s sys 0.124s (total cpu 0.280s) $ time cat /tmp/junk | wc -l real 0.407s user 0.157s sys 0.618s (total cpu 0.775s) $ time sh -c "cat /tmp/junk | wc -l" real 0.411s user 0.118s sys 0.660s (total cpu 0.778s)
Tenga en cuenta que los resultados de las dos canalizaciones afirman que tomaron más tiempo de CPU (usuario + sistema) que tiempo real. Esto se debe a que estoy usando el comando "time" incorporado del shell (Bash), que comprende la canalización; y estoy en una máquina de múltiples núcleos, donde los procesos individuales en una tubería pueden usar núcleos separados, acumulando tiempo de CPU más rápido que el tiempo real. Al usar /usr/bin/time veo menos tiempo de CPU que en tiempo real, lo que indica que solo puede usar un elemento de canalización que se le pasa en la línea de comando. Además, la salida del shell proporciona milisegundos, mientras que /usr/bin/time solo proporciona centésimas de segundos.
Entonces, a nivel de eficiencia, `wc -l`, `cat` hacen una gran diferencia: 409/283 = 1,453 o 45,3% más de uso en tiempo real, y 775/280 = 2,768 o un enorme 177% más de uso de CPU. Hay una prueba de tiempo en mi casilla aleatoria.
Debo agregar que existe al menos otra diferencia importante entre estos estilos de prueba, y no puedo decir si esto es un beneficio o una desventaja; Tienes que decidir esto tú mismo:
Cuando ejecutas `cat big_file | /usr/bin/time my_program`, su programa recibe información de la tubería, exactamente a la velocidad enviada por `cat`, y en fragmentos no mayores que el tamaño de `cat` escrito.
Cuando ejecutas `/usr/bin/time my_program
Por supuesto, este es un resultado de prueba interesante si el mismo programa realiza relaciones significativamente diferentes entre los dos casos. Esto muestra que, efectivamente, el programa o las bibliotecas de E/S están haciendo algo interesante, por ejemplo usando mmap(). Por tanto, en la práctica puede resultar útil realizar pruebas en ambas direcciones; tal vez descontando la producción de "cat" por algún pequeño factor para "perdonar" el costo de ejecutar "cat" en sí.
Getline, stream operatoes, scanf, pueden ser útiles si no le importan los tiempos de carga de archivos o la carga de archivos de texto pequeños... pero si lo que le importa es el rendimiento, simplemente debe cargar el archivo completo en la memoria (suponiendo que así sea). servirá). He aquí un ejemplo:
//abrir archivo en modo binario std::fstream file(filename, std::ios::in|::std::ios::binary); si (! archivo) devuelve NULL; //lee el tamaño... file.seekg(0, std::ios::end); tamaño_t longitud = (tamaño_t)file.tellg(); file.seekg(0, std::ios::beg); //lee en el buffer de memoria, luego ciérralo. char *filebuf = nuevo carácter; archivo.read(filebuf, longitud); archivobuf = "\0"; //hacerlo terminado en nulo file.close();
Si lo desea, puede envolver una secuencia alrededor de este búfer para facilitar el acceso, así:
Std::istrstream header(&buffer, longitud);
Además, si tiene el control del archivo, considere utilizar un formato de datos binario plano en lugar de texto. Es más confiable leer y escribir porque no es necesario lidiar con todas las ambigüedades de los espacios en blanco. También es más pequeño y mucho más rápido de desmontar.
Por cierto, la razón por la que el número de líneas para la versión C++ es mayor que el número para la versión Python es porque el indicador eof solo se establece cuando se intenta leer más allá de eof. Entonces el bucle correcto sería:
Mientras (cin) ( getline(cin, input_line); if (!cin.eof()) line_count++; );
En su segundo ejemplo (con scanf()), la razón por la que es aún más lento podría ser porque scanf("%s") analiza la cadena y busca cualquier espacio en blanco (espacio, tabulación, nueva línea).
Además, sí, CPython realiza algo de almacenamiento en caché para evitar lecturas del disco duro.
Primer elemento de respuesta:
#incluir
El siguiente código fue más rápido para mí que otros códigos publicados aquí hasta ahora: (Visual Studio 2013, archivo de 64 bits, 500 MB con longitud de línea uniforme)