La prueba de Binet-Simon es el método más común para evaluar cuantitativamente el nivel de desarrollo de habilidades.
Historia de la apariencia
Desarrollado en 1905 por A. Binet y T. Simon por orden del Ministerio de Educación Pública francés con el objetivo de descartar a los niños que no estaban lo suficientemente desarrollados para estudiar en una escuela pública. Inicialmente, la prueba contenía 30 problemas, que fueron seleccionados según su grado de dificultad para que pudieran ser resueltos por el 75% de los niños de una determinada edad cuyo desarrollo mental pudiera considerarse normal. El número de problemas resueltos correctamente caracteriza la llamada edad mental.
Modificaciones de prueba
La modificación más famosa fue desarrollada por L. Theremin en la Universidad de Stanford (EE.UU.); La llamada prueba Stanford-Binet que creó es el método más reconocido para diagnosticar la inteligencia. En base a ello, se calcula el coeficiente intelectual. Sin embargo, el uso práctico de esta prueba, como la mayoría
Estos métodos nos permiten cuantificar las diferencias individuales en las capacidades mentales sin revelar su naturaleza ni sus perspectivas de desarrollo. Esto dificulta el uso de los resultados de las pruebas para realizar un diagnóstico psicológico y predecir el desarrollo de la inteligencia.
- La Escala de Inteligencia Stanford-Binet es una escala para evaluar la inteligencia desarrollada en 1916. La prueba utiliza un único indicador del nivel de inteligencia: el coeficiente intelectual. El coeficiente intelectual es igual al cociente de la edad mental del sujeto y su edad real, multiplicada por 100. Ambas edades se miden en meses.
Actualmente, la escala Stanford-Binet se utiliza principalmente en los países occidentales para evaluar la preparación para la escuela, la asignación de estudiantes a escuelas de diferentes niveles y la admisión a las universidades.
Conceptos relacionados
Contar según Kraepelin es un método de investigación patopsicológica. Se utiliza para la evaluación cualitativa y cuantitativa del rendimiento, la capacidad de ejercicio y la fatiga. El método se utiliza en el psicodiagnóstico clínico, escolar y profesional, a partir de la adolescencia. Propuesto por el psiquiatra alemán Emil Kraepelin en 1895. Inicialmente, la técnica consistía en una tabla en la que se escribían en una gran columna una larga serie de números de un solo dígito, que había que sumar mentalmente. En modificación...
lat. Scala - escalera] - una prueba de inteligencia diseñada para medir el nivel de desarrollo mental. Primera opción S.-B. Ud. r. w. Fue desarrollado por L. M. Theremin en 1916 y fue una modificación de la escala de desarrollo mental de Binet-Simon. Durante el desarrollo, se introdujeron una gran cantidad de cambios en la metodología básica. En comparación con la escala de Binet, se añadieron más de un tercio de las nuevas tareas y algunas antiguas se rehicieron, se descartaron o se redirigieron a otros grupos de edad. De hecho, ya la primera edición de S.-B. Ud. r. w. Era una nueva prueba. Posteriormente, la prueba fue mejorada radicalmente varias veces. S.-B. Ud. r. w. Incluye tareas destinadas a explorar una amplia gama de habilidades, desde la simple manipulación hasta el razonamiento abstracto. A edades tempranas, las pruebas requieren principalmente coordinación ojo-mano, discriminación perceptiva, la capacidad de comprender instrucciones (en tareas como apilar bloques, ensartar cuentas, unir formas geométricas) y la capacidad de reconocer objetos presentados en forma de modelos de juguetes. o imágenes en tarjetas. En los niveles de edad más altos, las pruebas que utilizan el contenido verbal de las tareas son las más representadas. Entre ellos se encuentran una prueba de vocabulario (que explica el significado de las palabras), analogías, completar oraciones, definir conceptos abstractos e interpretar refranes. Algunas pruebas tienen como objetivo caracterizar el grado de fluidez y fluidez del habla (nombrar rápidamente palabras no relacionadas, seleccionar rimas, construir oraciones con las palabras dadas). Entre las tareas de la batería, están ampliamente representadas las pruebas de conciencia general, conocimiento de las normas de la vida social y reglas de comportamiento (responder preguntas, interpretar situaciones, detectar inconsistencias en imágenes de la trama o historias). La escala incluye una serie de pruebas de memoria y orientación espacial (reproducción visual de figuras, laberintos, plegado y corte de objetos de papel, etc.). En niveles de edad superiores se analiza el grado de asimilación de determinadas habilidades adquiridas en la escuela (capacidad de lectura, conocimientos de aritmética). Cuando se examina mediante una serie de pruebas, la técnica permite la posibilidad de obtener información cualitativa amplia sobre los métodos de trabajo del sujeto y las formas de resolver problemas. También se brindan grandes oportunidades para observar las cualidades personales: el nivel de actividad y motivación, confianza, perseverancia, concentración, etc. El complejo procedimiento para realizar un examen e interpretar los resultados obtenidos, la necesidad de un estricto cumplimiento de los estándares requieren una preparación preliminar y altamente calificada. formación del experimentador. Sobre el uso de S.-B. Ud. r. w. Se ha acumulado una vasta experiencia, incluida la evidencia y su interpretación. En cuanto a la amplitud de su uso, esta técnica ocupa uno de los primeros lugares entre las pruebas de inteligencia en los psicodiagnósticos extranjeros. La duración del uso y la amplitud de distribución han convertido al sistema de referencia de S.-B. Ud. r. w. estándar para otras pruebas psicométricas. La distribución de los resultados de los indicadores de coeficiente intelectual en las escalas de Stanford-Binet constituye la base para la clasificación de los grados de retraso mental, que está muy extendida en los psicodiagnósticos extranjeros. L.F. Burlachu K, S.M.
Prueba de Binet-Simon - una herramienta para diagnosticar el desarrollo de la inteligencia, propuesta en 1905. A. Binet Y T.Simon.
En primer lugar, la prueba constaba de 30 tareas verbales, perceptuales y de manipulación, que se organizaban según el criterio de dificultad creciente en los correspondientes grupos de edad: cada tarea de un determinado grupo de edad tenía que ser resuelta por el 75% de los niños de esta edad con desarrollo intelectual normal. Para determinar su edad mental se utilizó el número de tareas resueltas correctamente por el niño. El concepto " edad mental "fue utilizado por A. Binet y T. Simon en 1908 como indicador cuantitativo del desarrollo de la inteligencia. Esta es una característica del desarrollo intelectual de un individuo basada en su comparación con el nivel de inteligencia de otras personas de su misma edad. Expresado cuantitativamente como la edad a la que, según datos estadísticos promedio, se resuelven las tareas de prueba que están disponibles para un individuo determinado. Según Binet, este nivel no depende de la formación, sino que está determinado únicamente por factores genéticos.
La segunda versión de la escala, de 1908, se correlacionó con edades desde los 3 años hasta la edad adulta, y la tercera, de 1911, fue ligeramente editada y ampliada.
Prueba de Wechsler. La prueba más popular para diagnosticar la inteligencia en nuestro país fue la prueba de D. Wechsler (1939). Wexler abandonó el concepto de inteligencia como "edad mental", introducido por A. Binet, el creador del primer test de capacidad mental. El propio Wexler definió la inteligencia como la compleja capacidad global de un individuo para comportarse con determinación, pensar de forma inteligente e interactuar con éxito con el entorno externo.
Wexler identificó dos componentes de la inteligencia, así como dos esferas de su manifestación: inteligencia verbal Y inteligencia de acción . Wexler sugirió que además de la inteligencia general, existen verbal Y no verbal Inteligencias que también deberían ser medidas.
Wexler introdujo el concepto de "norma de edad". El sujeto recibió una puntuación de la prueba basada en una comparación de sus resultados con los resultados promedio del grupo de edad al que pertenecía. El coeficiente intelectual se expresó en unidades de desviación estándar.
La prueba estaba destinada a un examen exhaustivo de pacientes en una clínica psiquiátrica. El objetivo principal de la prueba es diagnosticar trastornos mentales en diversas enfermedades (psicosis, neurosis, etc.), así como determinar el nivel de defecto intelectual en personas con subdesarrollo intelectual congénito y demencia senil.
Inmediatamente después de su aparición, la prueba de Wechsler comenzó a utilizarse ampliamente fuera de la clínica: en la selección profesional, para evaluar el nivel de inteligencia de adultos y niños "normales", es decir, mentalmente sanos, e incluso para evaluar el nivel de superdotación intelectual. .
Las versiones del test de D. Wechsler para adultos constan de 11 subpruebas, la versión para niños, de 12. Todas las versiones tienen dos escalas: escala de acción Y escala verbal. Wexler creía que la suma de puntos recibidos por todas las tareas de prueba caracteriza general inteligencia, y la suma de cada una de las escalas es no verbal Y verbal inteligencias.
Subpruebas: 1) Conciencia, 2) Comprensión, 3) Aritmética, 4) Semejanza, 5) Diccionario, 6) Memorización de números, 7) Detalles faltantes, 8) Imágenes secuenciales, 9) Cubos Koos, 10) Suma de figuras, 11) Codificación 12) Laberintos .
Por lo tanto, se suponía que la prueba mediría tres habilidades. Sin embargo, el análisis factorial de los resultados de la versión “adulta” de la prueba mostró que la prueba en realidad mide cuatro habilidades: 1) inteligencia general, 2) comprensión verbal, 3) organización perceptual, 4) una habilidad que afecta el desempeño del Subpruebas de Memoria de Dígitos, "Aritmética", "Cifrado".
La prueba de Imágenes secuenciales, en la que el examinado debe organizar una “historia cómica”, se considera difícil: el éxito en su ejecución depende tanto de la organización perceptiva como de la comprensión verbal.
Realizar cada subprueba requiere una variedad de habilidades. Por lo tanto, el proceso de realización de subpruebas individuales debe analizarse en detalle. De suma importancia es el análisis del perfil, en particular, la proporción de éxito en la realización de subpruebas, la evaluación del grado de dispersión de los resultados en relación con el nivel promedio individual (el grado de "diente de sierra" del perfil), etc. Cada uno de los índices adicionales tiene una importante valor diagnóstico.
Matrices progresivas de Raven - una batería de pruebas desarrolladas por el psicólogo inglés J. Raven en 1938 para diagnosticar el nivel de inteligencia, basándose en el trabajo del pensamiento visual por analogía. Tiene 2 opciones: 1) para adultos y adolescentes a partir de 12 años y 2) para niños de 5 a 11 años.
Cada tarea de la prueba consiste en insertar uno de los 6 u 8 fragmentos ubicados debajo de la imagen principal en el espacio en la esquina inferior derecha de la imagen principal (“matriz”), que es un patrón geométrico, en un tiempo limitado para el prueba completa. La prueba tiene 5 series, 12 matrices en cada una, a medida que aumenta el número de serie, aumenta la complejidad de la tarea.
La técnica de Raven es uno de los métodos más poderosos para estudiar la inteligencia no verbal humana. Su objetivo es determinar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico de una persona, el desarrollo de la capacidad de identificar patrones y construir nuevos objetos de acuerdo con ellos.
Prueba de estructura de inteligencia de Amthauer . La prueba de estructura de inteligencia fue desarrollada por R. Amthauer en 1953 para diferenciar candidatos para diversos tipos de formación y actividades en la práctica de la selección profesional.
El creciente interés de los psicólogos nacionales por esta prueba se explica por una serie de ventajas que la distinguen de los conocidos métodos de estudio de la inteligencia de Wexler, Raven y otros.
En primer lugar, el test de estructura de inteligencia de Amthauer es adecuado no sólo para investigaciones individuales, sino también para investigaciones masivas, lo cual es especialmente importante en el contexto del examen de grandes poblaciones con un número limitado de psicodiagnósticos.
Además, esta prueba tiene una escala para recalcular las puntuaciones en las unidades de prueba de coeficiente intelectual de Wechsler que son familiares para todos, lo que le permite comparar los resultados obtenidos en muestras similares utilizando la prueba de Wechsler.
La prueba de estructura de la inteligencia fue compilada por R. Amthauer en tres opciones, dos de los cuales son equivalentes y aplicables a muestras de individuos con diferentes experiencias profesionales y de vida. La prueba se compone de 9 grupos de tareas (subpruebas) enfocadas al estudio de dichos componentes de la inteligencia verbal y no verbal, los cuales son: vocabulario, capacidad de abstracción, capacidad de generalizar, habilidades matemáticas, pensamiento combinatorio, imaginación espacial, habilidad. memorizar a corto plazo información visual-figurativa.
Al normalizar los indicadores estándar, se adhirió al criterio de edad.
Subpruebas:
1 - incluye tareas destinadas a estudiar el vocabulario del sujeto (“sentido del lenguaje” según Amthauer),
2 - capacidad de abstraer,
3 - capacidad para emitir juicios e inferencias,
4 - capacidad de generalizar,
5 - habilidades matemáticas,
6 - habilidades matemáticas ("series de números"),
7 - pensamiento combinatorio (“figuras geométricas”),
8 - imaginación espacial ("cubos de Koos"),
9 - capacidad para recordar y reproducir información visual.
Wechsler: una escala para medir el nivel de desarrollo intelectual (versión infantil WISC, versión para adultos WAIS) consta de 11 subpruebas, conformando las escalas verbal (1-6) y no verbal (7-11):
1) conciencia general– nivel de conocimiento simple;
2) comprender el significado de las expresiones– capacidad de juzgar
3) aritmética– facilidad de manejo del material numérico
4) encontrar similitudes- pensamiento conceptual
5) memorizar números- memoria
6) léxico– experiencia verbal, capacidad para definir conceptos
7) cifrado/caracteres numéricos– velocidad visomotora
8) detalles faltantes/fotos completas– observación visual, capacidad para identificar signos significativos
9) diseño de bloques– coordinación motora, síntesis visual
10) imágenes secuenciales– la capacidad de organizar un todo a partir de partes, comprender la situación, extrapolar
11) figuras plegables– capacidad de sintetizar el todo
Se determinan el coeficiente intelectual verbal, el coeficiente intelectual no verbal y el coeficiente intelectual general.
Normas: 130 y más – inteligencia muy alta, 120-129 – inteligencia alta, 110-119 – buen nivel, 90-109 – nivel medio, 80-89 – norma reducida, 70-79 – nivel límite, 69 y menos – defecto mental .
Igual: matrices progresivas, que miden la inteligencia mediante la identificación de relaciones entre figuras abstractas. Hay dos opciones: color (más simple, para niños de 5 a 11 años y adultos mayores de 65 años) - 12 matrices, 3 series y blanco y negro - 60 matrices (composiciones) para 5 series; El coeficiente intelectual estándar muestra la relación entre el resultado de una persona determinada y el valor de la distribución de resultados para su edad.
Amthauer: mide la inteligencia en personas de 13 a 61 años. Fue desarrollado como una prueba para el diagnóstico de habilidades generales en el campo de la idoneidad profesional, consta de 9 subpruebas:
1) selección lógica– pensamiento inductivo, sentido del lenguaje
2) definiendo puntos en común– capacidad de abstraer, operar con conceptos verbales
3) analogías– habilidades combinatorias
4) clasificación– capacidad de emitir juicios
5) controlar– nivel de pensamiento matemático práctico
6) filas de números– pensamiento inductivo, la capacidad de operar con leyes matemáticas
7) selección de figuras– imaginación espacial, habilidades combinatorias
8) cubitos– pensamiento espacial
9) memorizar palabras– capacidad de concentración, memoria
Se calculan las puntuaciones de cada una de las subpruebas, las puntuaciones se convierten en puntuaciones escalares y se traza un perfil que determina la capacidad para actividades prácticas o teóricas.
Binet-Simon: Escala de Inteligencia. Originalmente (1905) contenía 30 pruebas organizadas en dificultad creciente de modo que la probabilidad de completarlas con éxito aumentaba con la edad cronológica. El nivel de dificultad se determinó empíricamente basándose en datos de una muestra de 50 niños normales de entre 3 y 11 años y un pequeño número de niños con retraso mental. La siguiente edición (1908) permitió distinguir diferentes niveles de desarrollo intelectual de los niños normales (nivel = “edad mental”). La tercera edición (1911) amplió la escala al nivel de los adultos, pero aún no preveía la determinación del coeficiente intelectual. Luego se convierte a la escala Stanford-Binet, donde se ingresa el coeficiente intelectual:
edad mental
La edición actual de esta escala bien establecida es el resultado de su revisión más extensa (Delaney y Hopkins, 1987; Thorndike, Hagen y Sattler, 1986a, 1986b). Si bien conserva las principales ventajas de las ediciones anteriores como herramienta clínica aplicada individualmente, esta versión refleja los resultados de los desarrollos tanto en los conceptos teóricos de las funciones intelectuales como en la metodología de construcción de pruebas. La continuidad con ediciones anteriores se aseguró en parte al conservar muchos tipos de tareas de formularios anteriores. Más importante aún, fue posible mantener un procedimiento de prueba adaptativo, gracias al cual cada examinado recibe solo aquellas tareas cuya dificultad corresponde al nivel de desempeño demostrado por él.
Al mismo tiempo, el alcance del contenido se amplió enormemente desde el enfoque predominantemente verbal de las formas anteriores para proporcionar una cobertura más representativa de tareas de memoria numérica, espacial y de corto plazo. Además, cada tipo de ítem se utiliza lo más ampliamente posible en un rango de edad, asegurando así una comparabilidad casi completa de las puntuaciones entre niveles de edad. La escala Stanford-Binet, cuarta edición, está destinada a su uso en el rango de edad desde los dos años hasta la edad adulta.
Realización de pruebas y puntuación. En la figura 1 se muestra un conjunto típico de materiales necesarios para realizar la prueba Stanford-Binet. 8-1. Incluye cuatro libros de tarjetas impresas con imágenes de tareas de prueba, que se pueden cambiar pasando las páginas; material del objeto de prueba, incluidos cubos, un tablero de formas (geométricas), un juego de cuentas multicolores y de diferentes formas, así como una imagen grande que representa una muñeca indistinguible por género y etnia; cuaderno con protocolos para registrar respuestas y pautas para la realización de la prueba y evaluación de los resultados.
Como la mayoría de las pruebas de inteligencia individuales, la escala Stanford-Binet requiere que sólo personas altamente calificadas la administren. Es absolutamente necesaria una formación especial y experiencia con esta báscula para poder utilizarla correctamente.
Parte 3. Pruebas de habilidad
Arroz. 8-1. Materiales utilizados en las pruebas con la escala de inteligencia de Stanford-Binet (cuarta edición)
(Copyright © 1986 de Riverside Publishing Company. Reproducido con autorización del editor)
correcta administración, puntuación e interpretación de los resultados de las pruebas. La incertidumbre y la ineptitud pueden tener un efecto perjudicial en la relación, especialmente con los niños pequeños. Los cambios menores en la redacción verbal, causados por la falta de atención, pueden cambiar la dificultad de las tareas. Surgen dificultades adicionales debido al hecho de que las tareas deben evaluarse inmediatamente después de su finalización, ya que las pruebas posteriores dependen de cómo el sujeto hizo frente a las tareas en niveles anteriores.
Durante décadas, los médicos han tratado la Stanford-Binet y escalas individuales similares no sólo como una batería de pruebas estandarizadas, sino también como una entrevista clínica. Las mismas características que dificultan el uso de tales escalas crean oportunidades favorables para la interacción entre el diagnosticador y el sujeto y permiten que un médico experimentado identifique la información que necesita para el diagnóstico. La escala Stanford-Binet y otras pruebas descritas en este capítulo nos permiten observar los métodos de trabajo, los enfoques para la resolución de problemas y otros aspectos cualitativos del desempeño de la tarea del encuestado. El examinado también puede evaluar ciertas características emocionales y motivacionales del examinado, como la capacidad de concentración, el nivel de actividad, la confianza en uno mismo y la perseverancia. Por supuesto, cualquier observación cualitativa realizada durante las pruebas individuales debe registrarse como observaciones y no interpretarse de la misma manera que los indicadores objetivos de la prueba. El valor de tales observaciones cualitativas depende en gran medida de la habilidad, la experiencia y el conocimiento psicológico del evaluador, así como del conocimiento de los peligros y limitaciones inherentes a este tipo de observación.
Capítulo 8. Habilidades individuales
Arroz. 8-2. Rango de edad 15 Pruebas Stanford-Binet (Cuarta edición) Nota sobre las áreas sombreadas en gris. Para las nueve pruebas con rangos de edad restringidos, a algunos miembros de la muestra de estandarización fuera de sus límites todavía se les administraron algunas de estas pruebas debido a una puntuación inusualmente alta o baja en la prueba de ruta de prueba. Sus puntuaciones se incluyeron en la evaluación de toda la muestra de la misma edad para producir las tablas normativas, pero estas puntuaciones se incluyeron con advertencias especiales con respecto a su uso. Para más detalles, consulte Guía(Thorndike et al., 1986a, p. 7) y Manual técnico(Thorndike et al., 1986b, pág. 30).
(Provisto de simplificaciones de La Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Cuarta Edición, Guía para administrar y calificar, pag. 7. Derechos de autor© 1986 por Riverside Publishing Company - Reproducido con permiso del editor)
A diferencia del principio de edad de agrupar tareas utilizado en ediciones anteriores de la escala, en SB-W Las tareas de cada tipo se colocan en pruebas separadas en orden de dificultad creciente. La escala consta de 15 pruebas diseñadas para representar cuatro dominios cognitivos principales: razonamiento verbal, razonamiento abstracto/visual, razonamiento cuantitativo y memoria a corto plazo (ver Figura 8-2). Estas 15 pruebas, aunque agrupadas en cuatro categorías con el fin de calcular las puntuaciones, se administran en orden mixto para mantener el interés y la atención de los examinados. El rango de dificultad de seis de estas tareas cubre todo el rango de edad de la escala. SB-IV. Como se puede ver en
Parte 3. Pruebas de habilidad
arroz. 8-2, las nueve pruebas restantes, por la naturaleza de las tareas que contienen, o comienzan a presentarse más tarde o dejan de presentarse antes de los correspondientes niveles de edad máxima.
llevando a cabo SB-IV es un proceso de dos etapas. En la primera etapa, el evaluador realiza una prueba de vocabulario, que sirve para seleccionar la ruta del examen a través de la definición. Nivel Básico para todas las demás pruebas. Con qué tarea comenzar La prueba de vocabulario depende únicamente de la edad cronológica del examinado. Para otras pruebas, el nivel inicial se determina mediante un nomograma (o tabla) basado en la puntuación del Test de Vocabulario y la edad cronológica. En la segunda etapa de la prueba, el especialista que la realiza debe establecer basal Y Niveles de techo para cada prueba en función del desempeño real de la prueba del individuo. El nivel basal se alcanza cuando el sujeto afronta cuatro tareas en dos niveles adyacentes. El nivel límite se alcanza cuando el sujeto no completa tres de las cuatro tareas (o las cuatro tareas) en dos niveles adyacentes. Una vez que se alcanza el nivel límite para una prueba en particular, ya no se utiliza en pruebas posteriores del sujeto.
Cuando se presenta la tarea y se recibe la reacción del sujeto de la prueba, la persona que realiza la prueba ingresa la evaluación en un cuaderno para registrar las respuestas. La puntuación primaria (“puntuación bruta”) para cada prueba se calcula registrando el número de la tarea del nivel más alto de todas las presentadas al sujeto y restando del número resultante el número total de tareas que completó incorrectamente. Además, 11 pruebas incluyen tareas de muestra que sirven solo para familiarizarse con la prueba y nunca se tienen en cuenta al calcular el indicador. En la mayoría de las pruebas, cada ítem tiene sólo una respuesta correcta; dichas respuestas se indican en el reverso de las tarjetas de tareas y en el cuaderno para registrar las respuestas. Todas las tareas se evalúan sobre la base de "aprobado/reprobado", de acuerdo con las respuestas estándar establecidas. Cinco pruebas requieren respuestas libres y, por lo tanto, requieren el uso de estándares y reglas de evaluación más detallados, que se encuentran en el manual para realizar y evaluar resultados. SB-IV(Thorndike et al., 1986a), 1 que también proporciona algunos ejemplos de respuestas ambiguas que requieren una aclaración adicional por parte del especialista en pruebas.
Aunque a gran escala SB-W tiene 15 pruebas, ninguna persona las supera todas, ya que algunas de ellas sólo son aplicables en rangos de edad limitados. Normalmente, una batería completa incluye de 8 a 13 pruebas, dependiendo de la edad de la persona que se examina y su resultado en la prueba que determina la ruta del examen. Se espera que una batería llena dure entre 30 y 90 minutos, pero los usuarios menos experimentados pueden necesitar más tiempo. Como regla general, el examen utilizando una escala. SB-YV se lleva a cabo en una sola sesión, posiblemente con descansos de varios minutos entre las pruebas. Para algunos propósitos, el Manual de administración y puntuación del SB-IV (Thorndike et al., 1986a) sugiere varias baterías acortadas que requieren menos tiempo de prueba pero se centran en las pruebas que son más apropiadas para el propósito específico de la prueba. Estas baterías incluyen la Batería General Abreviada de 6 Pruebas
"Estas pruebas incluyen: Vocabulario, Comprensión, Tonterías, Copiado y Relaciones Verbales.
Capítulo 8. Habilidades individuales
citas y una batería de cribado rápido de 4 pruebas. Ambos contienen al menos una prueba en cada uno de los cuatro dominios cognitivos. Además, se ofrecen tres baterías para seleccionar estudiantes para su inclusión en programas para superdotados, correspondientes a cada uno de los tres niveles de edad, y tres baterías para estudiantes con problemas de aprendizaje, correspondientes también a los tres niveles de edad. Todas estas baterías abreviadas utilizan procedimientos estándar para determinar los niveles iniciales, administrar pruebas y calificar. En la Guía del usuario de SB-IV (Manual del examinador)(Delaney y Hopkins, 1987) explica muchas de las cuestiones de procedimiento involucradas en la administración (y evaluación) de esta prueba con una variedad de sujetos.
Estandarización y normas. El tamaño de la muestra de estandarización del SB-IV fue ligeramente mayor que el de 5000 sujetos de entre 2 y 23 años evaluados en 47 estados (incluidos Alaska y Hawaii) y el Distrito de Columbia. Esta muestra fue estratificada por área geográfica, tamaño de la comunidad (tamaño de la comunidad), grupo étnico y género, para lograr una coincidencia cercana (a nivel de proporcionalidad) con los datos del Censo de EE. UU. de 1980. Además, se controló el estatus socioeconómico de los sujetos en forma de nivel ocupacional y educativo de los padres. Los resultados de este control revelaron una sobrerrepresentación de sujetos en los niveles superiores y una subrepresentación en los niveles inferiores. Estas inconsistencias se corrigieron asignando diferentes pesos a las frecuencias al calcular los valores de los indicadores en las tablas normativas. Así, cada sujeto de una familia de nivel socioeconómico alto se contó como parte del caso observado, mientras que el sujeto de una familia de nivel socioeconómico bajo se contó como un caso con alguna adición.
Se utilizan tablas normativas para convertir las puntuaciones brutas de cada una de las 15 pruebas en puntuaciones de edad estándar. SAS).* Son puntuaciones estándar normalizadas con una media de 50 y Dakota del Sur= 8 en cada grupo de edad. Los cuadros normativos se compilan a intervalos de 4 meses para las edades de 2 a 5 años, a intervalos de 6 meses para las edades de 6 a 10 años y a intervalos de 1 año para las edades de 11 a 17 años; Para el nivel de edad de 18 a 23 años existe una única tabla normativa. El cuaderno para registrar respuestas contiene un diagrama de formulario especial para construir un perfil individual 5L5 basado en los resultados de las pruebas realizadas con un tema específico.
Indicadores de edad estándar (SAS) También se puede obtener para cada uno de los cuatro dominios cognitivos y para la puntuación total de la escala completa 55-IV. A partir de los valores se obtienen indicadores estándar de edad complejos y cuatro parciales. SAS para pruebas realizadas con una materia específica, para lo cual simplemente es necesario consultar las tablas normativas correspondientes. Estos cinco SAS son también
Estas tablas también están dadas por Thorndike et al., 1986a, p. 183-188. Algunos significados S.A.S. basado en menos de 100 casos observados, evaluados estadísticamente para toda la cohorte de edad y resaltados en las tablas normativas con un fondo oscuro. Estos indicadores aparecieron cuando los sujetos de prueba mostraron un resultado inusualmente alto o, por el contrario, bajo para su edad en
ST U, que determina la ruta del estudio (Thorndike ct al., 1986b, p. 29-30).
Parte 3. Pruebas de habilidad
puntuaciones estándar normalizadas, pero con una media de 100 y DE = 16. Por tanto, se expresan en las mismas unidades que el estándar. coeficiente intelectual ediciones anteriores de la escala Stanford-Binet. Sin embargo, el uso del término "/Q" se ha abandonado por completo. Para propósitos especiales, es posible calcular indicadores de edad estándar para cualquier combinación de dos o más determinados (es decir, correspondientes a uno de los cuatro dominios cognitivos) SAS- las llamadas “composiciones parciales” (compuestos parciales). Por ejemplo, la combinación SAS porque el razonamiento verbal y cuantitativo se corresponde estrechamente con la "capacidad de aprendizaje". (aptitud escolar) y puede ser de particular interés en relación con la evaluación del rendimiento académico o la preparación para aprender.
Fiabilidad. Desde en SB-IV No existe una forma alternativa, la confiabilidad de esta escala sólo podría evaluarse mediante el cálculo de la consistencia interna o mediante test-retest. En la mayoría de los casos se utilizó el método de Kuder-Richardson, que se aplicó a los datos obtenidos de toda la muestra de estandarización. Como era de esperar, la medida compuesta de la batería llena produjo los mayores coeficientes de confiabilidad en todos los niveles de edad, con valores que oscilaron entre 0,95 y 0,99. La confiabilidad de las medidas parciales en cada uno de los cuatro dominios cognitivos también fue alta. Aunque varió dependiendo del número de pruebas incluidas en cada dominio, los coeficientes de confiabilidad correspondientes oscilaron entre 0,80 y 0,97. En cuanto a las pruebas individuales, la mayoría de ellas tienen coeficientes de confiabilidad en el rango entre 0,80 y 0,90, a excepción de la prueba corta (que consta de 14 ítems) de Memoria de Objetos, cuya confiabilidad varía de 0,66 a 0,78. En general, todos los coeficientes de confiabilidad tienden a aumentar ligeramente cuando se pasa de niveles de edad más jóvenes a niveles de mayor edad.
Se obtuvieron datos adicionales sobre la confiabilidad test-retest de 57 niños en edad preescolar (5 años) y 55 escolares (8 años), a quienes se les volvió a realizar la prueba varios meses después (de 2 a 8). En general, la confiabilidad fue alta para la medida compuesta, siendo los coeficientes correspondientes para los dos grupos de 0,91 y 0,90. Aunque la submedida de razonamiento verbal arrojó coeficientes de confiabilidad superiores a 0,80, la confiabilidad test-retest de las otras submedidas y de las pruebas individuales mostró una variación significativa. Estos resultados son difíciles de interpretar debido a la posible influencia de los rangos de edad limitados de algunas pruebas y un efecto de la práctica que puede haber variado sustancialmente de un niño a otro.
Además de los coeficientes de fiabilidad en las directrices de implementación y evaluación. SB-W (Guía) y en el manual técnico (Manual técnico) Se dan los errores estándar de medición. (SEM) dentro de cada nivel de edad para cada prueba, puntuaciones parciales del dominio cognitivo y puntuación compuesta a escala completa. Semejante SEM son necesarios para evaluar indicadores individuales e interpretar las diferencias entre indicadores en el análisis de perfiles. general integral SAS (M= 100, DE = 16) tiene SEM de 2 a 3 unidades de escala. Por ejemplo, si como promedio aproximado SEM tome 2,5, es decir, posibilidades de 2 a 1 de que el indicador complejo "verdadero" de un sujeto en particular no difiera del indicador que recibió en más de 2,5 unidades; además, existe una probabilidad de 95 sobre 100 de que su variación no sea mayor a 5 unidades (2,5 x 1,96 = 4,90).
Capítulo 8. Habilidades individuales
EN Guía de referencia del usuario 5B-/V (Delaney, & Hopkins, 1987) proporciona un marco interpretativo que fomenta la formulación de hipótesis y su validación cruzada a partir de los datos cuantitativos y cualitativos recopilados con esta batería. El análisis cuantitativo sigue el modelo propuesto por primera vez por F. B. Davis (1959) y aplicado a las escalas de Wechsler por Kaufman (1979, 1994) y otros. En esencia, consta de esquemas de comparación estándar para indicadores complejos y cuatro parciales (ver Fig. 8-2) para detectar diferencias estadísticamente significativas basadas en el valor. SEM La frecuencia de las diferencias resultantes también se compara con los datos normativos correspondientes de la muestra de estandarización. Además de esto, se pueden evaluar sistemáticamente las fortalezas y debilidades de las habilidades específicas de un individuo identificadas en cada prueba, para lo cual se compara el resultado promedio del sujeto en indicadores complejos y específicos con los indicadores de pruebas individuales. Esta guía de referencia contiene toda la información necesaria para realizar este tipo de análisis de perfiles, así como cuatro ejemplos completos de su aplicación; Seguro que será apreciado tanto por principiantes como por usuarios experimentados de la escala Stanford-Binet.
Validez. De acuerdo con los conceptos modernos de validación de pruebas, los desarrolladores de la cuarta edición de la escala Stanford-Binet siguieron una variedad de enfoques para identificar y definir los constructos subyacentes. La selección inicial de constructos estuvo guiada por los resultados de un análisis de la literatura científica disponible sobre la naturaleza y medición de la inteligencia (R. L. Thorndike et al., 1986b, cap. 1). La experiencia de utilizar ediciones anteriores de esta escala y sus fortalezas y debilidades descubiertas durante la misma sirvieron como pautas adicionales a la hora de elaborar planes para construir una nueva escala y tomar decisiones. Por ejemplo, dividir los tipos de ítems en subpruebas confiables fue un reemplazo necesario para la práctica clínica tradicional de analizar vagamente patrones de respuesta basados en agrupaciones subjetivas de ítems.
Después de la selección inicial y la definición preliminar de los constructos evaluados en el SB-IV, se identificaron elementos antiguos y se desarrollaron elementos nuevos para cumplir con estas definiciones. Todo el conjunto de ítems fue sometido a un análisis extenso y estadísticamente sofisticado, que incluyó evaluaciones tanto subjetivas como estadísticas del sesgo de los ítems (R. L. Thorndike et al., 1986b, cap. 2). La versión final de la escala, resultante de varias pruebas preliminares y pruebas de campo, se realizó sobre una muestra de estandarización y luego se examinó en términos de tres tipos principales de datos de validación: 1) intercorrelación y análisis factorial de indicadores; 2) correlaciones con otras pruebas de inteligencia; y 3) comparaciones de resultados en grupos especiales preespecificados (Thorndike et al., 1986b, cap. 6).
En primer lugar, a partir de los datos de la muestra de estandarización completa, se calcularon las intercorrelaciones entre los indicadores de todas las pruebas, los indicadores parciales para cuatro áreas cognitivas y los indicadores complejos de la batería, por separado para cada uno por nivel de edad. Las correlaciones medianas (encontradas mediante coeficientes de clasificación del mismo tipo para todas las edades) se utilizaron como datos iniciales para el análisis factorial confirmatorio. El objetivo principal de este análisis fue probar la hipótesis sobre la presencia de un factor común que explica la correlación
Parte 3. Pruebas de habilidad
relaciones entre pruebas de diferentes dominios cognitivos y factores grupales que explican las correlaciones residuales dentro de cada dominio. También se realizó un análisis factorial similar con correlaciones medianas en cada uno de los tres grupos de edad (2 a 6, 7 a 11 y 12 a 18-23).
Los resultados del análisis factorial en cada caso mostraron cargas significativas en el factor común en todas las pruebas, justificando así el uso de una medida compuesta común. Para tres de los cuatro dominios cognitivos, los factores grupales explicaron una proporción significativa de la varianza total residual dentro del dominio correspondiente. La excepción fue el dominio de “razonamiento abstracto/visual”, donde las cuatro pruebas mostraron un alto grado de especificidad. Se puede especular que el hecho de no encontrar un apoyo claro para un factor de grupo en este dominio cognitivo podría deberse a los efectos acumulativos de un currículo escolar que no está tan cuidadosamente estructurado para el contenido espacial-perceptual como lo está para el material verbal y numérico. Las experiencias personales cotidianas que contribuyen al desarrollo de las capacidades de percepción espacial no se organizan sistemáticamente en “cursos de formación” o áreas de contenido, como las experiencias de aprendizaje. Por tanto, es menos probable que la experiencia personal favorezca la formación de estructuras de conexión comunes entre diferentes personas (Anastasi, 1970, 1986b).
Una revisión de los resultados del análisis factorial proporcionados en el manual de prueba, así como de los resultados de los análisis factoriales realizados de forma independiente por otros investigadores sobre datos de estandarización. SB-YV, confirmó la legitimidad de utilizar un indicador complejo como medida de la capacidad intelectual general (R. M. Thorndike, 1990). Sin embargo, los investigadores no están de acuerdo con respecto al número y la naturaleza de los factores más específicos (ver también McCallum, 1990). Esta situación se complica por el hecho de que desde SB-YV consta de diferentes conjuntos de pruebas a diferentes edades, los datos “brutos” para el análisis factorial (es decir, las correlaciones entre las puntuaciones de las pruebas) varían en consecuencia. De ahí las diferencias en los tipos y número de factores -que van de dos a cuatro- que aparecen en los diferentes niveles de edad. Estas discrepancias se ven agravadas por la variedad de métodos de análisis factorial utilizados en diferentes estudios. Sin embargo, en general, a medida que aumenta la edad de los sujetos, la solución factorial se ajusta mejor al modelo de cuatro factores postulado en el desarrollo del SB-IV, especialmente cuando se utiliza análisis factorial confirmatorio en lugar de análisis factorial exploratorio.
La segunda fuente de datos de validación se basa en una serie de estudios de cohortes. SB-YV y alguna otra prueba de inteligencia, incluida la forma L de la escala Stanford-Binet. 1 Estos grupos estaban formados por escolares que asistían regularmente a clases y eran caracterizados por los profesores como “ordinarios” (no excepcional). Además, los investigadores tenían a su disposición tres “especiales” (excepcional) grupos de estudiantes matriculados en programas para niños superdotados, niños con dificultades de aprendizaje y niños con retraso mental. En una muestra normal, la correlación del estándar coeficiente intelectual según una edición anterior de la escala Stanford-Binet (forma 1-M) con un indicador complejo para 56-IV era 0,81; la segunda mayor (0,76) fue la correlación del estándar coeficiente intelectual formas L-Mc privado por ahora
1 Otros incluidos WISC-R, WAIS-R, WPPSI Y K-ABC, que se discutirá en este capítulo un poco más adelante.
Capítulo 8. Habilidades individuales
zatelem SB-W en el área de “razonamiento verbal”, y la correlación más baja (0,56) entre el estándar /Qdal y el indicador parcial SB-W en el dominio de “razonamiento abstracto/visual”, como se esperaría basándose en las similitudes y diferencias en el contenido de estas dos formas de la escala Stanford-Binet. En todos los grupos, correlaciones entre indicadores complejos y parciales. SB-IV con puntuaciones generales o parciales en otras pruebas de inteligencia fueron en su mayoría consistentes con las hipótesis relativas a los constructos evaluados. Al mismo tiempo, un examen cuidadoso de todas las correlaciones encontradas entre indicadores específicos SB-W y otras pruebas de inteligencia contribuyen a una comprensión más sólida de los constructos medidos por la moderna escala Stanford-Binet.
La tercera serie de estudios especiales sobre muestras especiales mostró que SB-IW permite determinar correctamente el nivel de desempeño de niños superdotados, con dificultades de aprendizaje y con retraso en el desarrollo en edad escolar. Los promedios del indicador complejo y de cuatro indicadores parciales en la muestra de superdotados resultaron ser significativamente más altos que los promedios correspondientes en la muestra de estandarización. Los promedios en las muestras de niños con dificultades de aprendizaje y retraso mental fueron significativamente más bajos que los promedios de la muestra de estandarización, y los promedios de los niños con retraso mental fueron significativamente más bajos que los promedios en la muestra con problemas de aprendizaje. Cabe señalar que en todos los estudios de grupos especiales sus participantes fueron determinados sobre la base de pruebas u otras medidas de desempeño, pero la escala en sí SB-1 En este caso no se utilizó V.
En una revisión más reciente de estudios de validez SB-W(Laurent, Swerdlik y Ryburn, 1992) concluyen que esta escala es al menos una medida de la capacidad intelectual general tan buena como otras medidas disponibles; que se correlaciona fuertemente con las medidas de rendimiento y también permite distinguir entre los retrasados mentales, los superdotados y los deficientes neurológicos. Los autores de la revisión sugieren que SB-IV puede usarse como herramienta de selección al evaluar a niños superdotados debido al alto “techo” que ofrece el rango de edad de esta prueba; por otro lado, critican SB- IV por la ausencia de tareas extremadamente fáciles, lo suficientemente simples como para diagnosticar retraso mental en niños muy pequeños.
Se necesita investigación para fortalecer el valor interpretativo de varios puntajes de pruebas SB-W y combinaciones de los mismos continúan acumulándose rápidamente. Además, han aparecido varios estudios que proporcionan pautas para el uso de esta escala (Sattler, 1988; Glutting, & Kaplan, 1990; Kamphaus, 1993). La edición moderna del Stanford-Binet refleja un verdadero progreso en la construcción a escala. El 55-IV proporciona la flexibilidad necesaria para permitir a los usuarios evaluar habilidades individuales de acuerdo con objetivos de prueba específicos. Finalmente, esta versión de la escala es mucho más consistente con la comprensión teórica moderna de la naturaleza de la inteligencia y los datos de investigaciones recientes en esta área (ver Capítulo 11).
escalas wechsler
Las escalas de inteligencia desarrolladas por David Wexler incluyen varias ediciones secuenciales de tres escalas: para adultos, para niños en edad escolar y para niños en edad preescolar. Además de su uso para medir la inteligencia general,
Parte 3. Pruebas de habilidad
Se ha intentado utilizar escalas Sleer como ayuda para el diagnóstico psiquiátrico. Partiendo de la observación de que el daño cerebral, las exacerbaciones psicóticas y los trastornos emocionales pueden afectar selectivamente el funcionamiento intelectual, D. Wexler y otros psicólogos clínicos argumentaron que el análisis comparativo del desempeño de un paciente en diferentes subpruebas podría arrojar luz sobre la naturaleza específica del trastorno mental. Las cuestiones y resultados relacionados con dicho análisis de perfil de las escalas de Wechsler se analizarán en el capítulo 17 como ejemplo del uso de pruebas en un entorno clínico.
El interés por las escalas de Wechsler y la amplitud de su aplicación se evidencia en varios miles de publicaciones dedicadas a ellas que han aparecido hasta la fecha. Además de las habituales revisiones de pruebas en Anuarios de mediciones psíquicas Las investigaciones sobre las escalas de Wechsler se publican periódicamente en revistas (Guertin, Frank y Rabin, 1956; Guertin, Ladd, Frank, Rabin y Hiester, 1966; Guertin, Ladd, Frank, Rabin y Hiester, 1971; Guertin, Rabin, Frank y Ladd, 1962; T. D. Hill, Reddon y Jackson, 1985; Rabin y Guertin, 1951; I. L. Zimmerman y Woo-Sam, 1972) y resumidos en varios libros. 1993; Kaufman, 1979,1990,1994;
Pasado y presente de las escalas de inteligencia de Wechsler. La primera forma de las escalas Wechsler, conocida como Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue, se publicó en 1939. Uno de los principales propósitos de la preparación de esta escala fue desarrollar una prueba de inteligencia adecuada para evaluar a adultos. Al presentar esta escala por primera vez, D. Wechsler (1939) señaló que las pruebas de inteligencia disponibles anteriormente se desarrollaron principalmente para escolares y se adaptaron para adultos agregando tareas más difíciles del mismo tipo. El contenido de estas pruebas a menudo no interesa a los adultos. Si los ítems del examen no tienen al menos un mínimo de validez demostrable, entonces es casi imposible establecer una relación adecuada con los adultos que toman el examen. Muchos ítems de las pruebas de inteligencia que se adaptan específicamente a las actividades cotidianas de un niño en edad escolar claramente carecen de validez aparente desde el punto de vista de la mayoría de los adultos.
La naturaleza basada en la velocidad de la mayoría de las pruebas también puede perjudicar a las personas mayores. Además, D. Wexler creía que en las pruebas de inteligencia tradicionales se concedía una importancia injustificada a las manipulaciones de palabras relativamente formuladas. Llamó la atención de sus colegas sobre la inaplicabilidad de las normas de edad mental para los adultos y señaló que las muestras de estandarización anteriores para pruebas de inteligencia individuales incluían sólo un pequeño número de adultos.
El deseo de superar todas estas deficiencias llevó al desarrollo de la primera escala Wechsler-Bellevue. En forma y contenido, esta escala sirve como modelo básico para todas las escalas de inteligencia de Wechsler posteriores, cada una de las cuales, a su vez, introdujo algunas mejoras con respecto a la versión anterior. En 1949 se elaboró la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños. (W1SO como una extensión de la escala Wechsler-Bellevue a niveles de edad más bajos (Seashore, Wesman y Doppelt, 1950). Muchos ítems se tomaron directamente de la prueba para adultos y se agregaron ítems más fáciles del mismo tipo a cada subprueba. En 1955, la escala Wechsler-Bellevue fue reemplazada por la escala de inteligencia Wechsler para adultos ( WAIS), libre de algunos problemas técnicos
Capítulo 8. Habilidades individuales
ventajas de la escala anterior en cuanto al tamaño y representatividad de la muestra normativa, así como a la confiabilidad de las subpruebas. En 1967, la familia de pruebas Wechsler se reponía con otro "niño más pequeño": la Escala de Inteligencia Wechsler para niños en edad preescolar y primaria. (WPPSP), concebido originalmente para niños de 4 a 6,5 años como una extensión de la zona baja del rango de edad WISC el cual estaba destinado a niños de 5 a 15 años.
Desarrollo WISC estuvo marcado por una notable controversia desde el principio, ya que Wechsler comenzó a crear sus pruebas en parte debido a la urgente necesidad de una escala para medir la inteligencia adulta que No habría sido una simple extensión de las escalas entonces disponibles para niños hacia niveles de edad más altos. Primera edición WISC De hecho, fue completamente criticado por no ser lo suficientemente adecuado para los niños. La versión revisada de esta escala ( WISC-R), Publicado en 1974 y destinado a niños de 6 a 16 años, las actividades orientadas a adultos fueron reemplazadas o modificadas para acercar su contenido a la experiencia infantil normal. En la subprueba de aritmética, por ejemplo, en las condiciones de la tarea, los “cigarros” fueron reemplazados por “dulces”. Otros cambios incluyeron la eliminación de elementos que pueden tener distintos grados de familiaridad entre grupos particulares de niños y la inclusión de más personajes femeninos y negros en el material visual de la subprueba. Fue necesario alargar una serie de subpruebas para aumentar su fiabilidad. Además, se han realizado varias mejoras en la administración de pruebas y los procedimientos de calificación.
Descripción de escalas. Hasta la fecha, cada una de las tres escalas de Wechsler ha pasado por al menos una, si no varias, revisiones. Hay tres versiones modernas de las escalas, publicadas bajo el nombre de David Wechsler después de su muerte en 1981: Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R- Wechsler, 1981), abarcando el rango de edad de 16 a 74 años; Escala de inteligencia Wechsler para niños - Tercera edición ( WISC-III- Wechsler, 1991), destinado a niños de 6 años a 16 años 11 meses; Escala de inteligencia de Wechsler revisada para niños en edad preescolar y estudiantes más jóvenes ( WPPSI-R- Wechsler, 1989), abarcando ahora el rango de edad de 3 años a 7 años 3 meses. Escala de inteligencia para adultos, tercera edición ( WAIS), Se espera que las obras de mejora que se han realizado desde 1992 estén terminadas en 1997.
WAIS-R, WISC-III Y WPPSI-R Tienen muchas similitudes, incluida la organización básica de las escalas verbal y no verbal, cada una de las cuales consta de un mínimo de cinco (y un máximo de siete) subpruebas y proporciona indicadores separados en unidades estándar. coeficiente intelectual Indicadores individuales para las 10 subpruebas administradas sistemáticamente (11 para WAIS-R) combinar en escala completa CI (CI a escala completa), que tiene la misma media y desviación estándar (M= 100, Dakota del Sur= 15), así como dos subescalas: verbal y no verbal. De los 17 tipos diferentes de subpruebas utilizadas en WAIS-R, WlSC-Shi WPPSI-R, ocho (5 verbales y 3 no verbales) son comunes a las tres escalas. Al utilizar estas escalas, las subpruebas verbales y no verbales se alternan y se presentan en una secuencia predeterminada, específica para cada escala.
La subprueba de “Conciencia” es la primera subprueba verbal, se presenta en las tres escalas y sirve como un buen medio para establecer una buena relación con el examinado. Se han realizado muchos esfuerzos para evitar problemas relacionados con especialistas
Parte 3. Pruebas de habilidad
conocimiento final. Sus primeras tareas son bastante fáciles de afrontar para la gran mayoría de los examinados, a menos que sufran de retraso mental o desorientación real. En tales casos, el evaluador puede decidir rápidamente detener la prueba. Preguntas de la subprueba “Conciencia” en versiones WAIS-R Y WISC-III se refieren a hechos que la mayoría de las personas que viven en los Estados Unidos probablemente hayan tenido la oportunidad de conocer, como "¿Qué mes viene antes de diciembre?" o "¿Quién era Mark Twain?" En versión WPPSI-R Se ofrecen preguntas similares, aunque con un nivel de dificultad menor. De hecho, esta versión comienza con tareas presentadas en forma gráfica que solo requieren que muestres la respuesta correcta. Por ejemplo, cuando se le presenta una imagen de varios objetos domésticos, se le puede preguntar al niño cuál se usa para limpiar. La subprueba de Aritmética es otra medida verbal que demuestra un amplio rango de dificultad en la familia de escalas Wechsler. En las tareas aritméticas más sencillas. WPPSI-R sólo se requiere un elemento seguido para ilustrar un concepto cuantitativo (como “más pequeño” o “más grande”). Las tareas más complejas pueden implicar cálculos o problemas aritméticos, los más difíciles de los cuales requieren una buena comprensión de las fracciones.