Argot juvenil
Introducción
Los problemas de la jerga juvenil son uno de los temas más urgentes de nuestro tiempo. La cultura juvenil es tuya, pase lo que pase. mundo similar. Se diferencia de un adulto por su manera expresiva, a veces incluso dura y grosera, de expresar pensamientos, sentimientos, una especie de absurdo verbal que sólo pueden utilizar los jóvenes, valientes y decididos, opuestos al mundo entero y que han creado su propio. mundo único.
Relevancia Mi investigación se debe a que la jerga escolar es uno de los componentes del proceso de desarrollo del lenguaje, su reposición, su diversidad. Los lingüistas identifican y clasifican este vocabulario,
directamente relacionados con la expresión de los sentimientos y emociones humanas, hacen sonar la alarma sobre la calidad del idioma ruso, la influencia en él de las palabras y expresiones de jerga que aparecen constantemente.
Mi meta trabajo de investigación – mostrar que la jerga juvenil es un fenómeno lingüístico interesante, cuya existencia está limitada no sólo por una determinada edad, sino también por fronteras sociales, temporales y espaciales; determinar la esencia de la jerga adolescente (jerga) como fenómeno social y lingüístico; Investigar la jerga juvenil en mi escuela.
Tareas:
literatura de investigación sobre este tema;
identificar las fuentes y causas de la jerga juvenil;
comprender el significado y origen de las palabras del argot a través de su clasificación;
realizar un estudio para identificar el nivel de uso y percepción de expresiones de jerga por parte de los adolescentes;
crear un diccionario explicativo de vocabulario de jerga para escolares;
Métodos de búsqueda:
Teórico (trabajando con literatura científica, materiales de recursos electrónicos)
Sociológico (encuestas a estudiantes)
Empírico (análisis y comparación de los resultados obtenidos)
Objeto de estudio:
Discurso de los alumnos de la Escuela Secundaria “OC” de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado del pueblo. Poliakov
Tema de estudio: discurso oral estudiantes, que contiene expresiones de jerga.
Hipótesis:
En el proceso de comunicación informal y actos de habla no preparados, los escolares utilizan activamente el vocabulario de la jerga, que es un fenómeno lingüístico estable y en desarrollo activo. El habla puede volverse rica, figurativa y expresiva sin palabras ni expresiones de jerga.
Significado práctico la investigación es cual es su
Los resultados pueden ser utilizados por los profesores de la materia cuando
impartiendo lecciones, profesores de clase en actividades extracurriculares como material visual y como ayuda didáctica.
Conclusión para el capítulo 1
Así, la jerga juvenil es un fenómeno lingüístico interesante, cuya existencia está limitada no sólo por ciertos límites de edad, como se desprende de su propia definición, sino también por límites sociales, temporales y espaciales. Como todos los dialectos sociales, es sólo un léxico que se alimenta de los jugos de la lengua nacional y vive de su suelo fonético y gramatical.
Conclusión sobre el capítulo 2
En resumen, quiero exponer los argumentos actuales a favor y en contra de la jerga juvenil.
"Detrás"
1.Slang es una máscara, un juego, un intento de superar la vida cotidiana.
2.La jerga se actualiza constantemente.
3. La jerga tiene en sí misma una cierta riqueza léxica y de formación de palabras.
4. La jerga tiene una carga emocional.
"Contra"
1.La jerga está limitada temáticamente.
2. La jerga no puede ser la base de la cultura nacional.
3. Las palabras de jerga tienen un significado léxico vago y no pueden transmitir información precisa.
4. La jerga tiene un contenido emocional limitado y no transmite toda la gama de emociones.
5.La jerga reduce la comunicación a comunicación primitiva.
Conclusión sobre el capítulo 3
Los estudiantes participaron gustosamente en la encuesta. Sobre eso
Prueba de ello es que los encuestados respondieron todas las preguntas del cuestionario sin omitir ninguna. Y esto, a su vez, es un indicador de la relevancia de este estudio.
Nuestros métodos de investigación también fueron elegidos correctamente. El trabajo realizado aclaró la actitud de los estudiantes hacia la jerga.
Un estudio ha demostrado que la jerga escolar es una especie de medio
afirmación del estudiante en la vida escolar. Es causada por el deseo del estudiante de crear su propio mundo, similar al de un adulto. Los datos que recibimos sugieren directamente que los estudiantes de nuestra escuela ven la jerga como un fenómeno temporal. Al crecer, olvidarán estas palabras y no las usarán en su discurso. La encuesta confirmó nuestras suposiciones de que en el habla de los escolares prevalecen las palabras de jerga, que tienen una carga mucho más estilística y emocional en comparación con las palabras normativas.
Conclusión
Para resumir todo lo anterior, es necesario señalar lo siguiente: en primer lugar, la jerga juvenil se caracteriza por una relativa estabilidad. Sin embargo, una serie de grupos temáticos relacionados con los ámbitos del ocio y la vida cotidiana están sujetos a cambios bastante notables debido a la influencia de la moda y otros factores extralingüísticos.
En segundo lugar, la jerga juvenil se caracteriza por el uso generalizado de unidades fraseológicas y la mayoría de ellas tienen una connotación humorística.
En general, la jerga juvenil es un fenómeno que se actualiza constantemente y, por tanto, no tiene edad. Es necesario prestar atención al contraste entre jerga y normas del concepto.
Además, cabe señalar que la jerga juvenil es esencialmente una escuela de creación de palabras, y varias formaciones nuevas son inicialmente de naturaleza benévola y humorística. Sin embargo, es necesario combatir las palabras groseras en la jerga juvenil, como manifestación de violencia a nivel del habla, porque A diferencia de los adultos, que utilizan palabras groseras para liberarse emocionalmente, los adolescentes utilizan estas jergas para impresionar a sus compañeros. Esta forma de hablar muchas veces se convierte en un mal hábito que puede resultar difícil de abandonar.
En conclusión, me gustaría señalar que estudiar y comprender la jerga juvenil ayuda a los escolares y estudiantes de secundaria a incorporarse al entorno lingüístico y comprender las peculiaridades de la mentalidad de sus compañeros extranjeros. Esto es especialmente cierto en condiciones de ampliación de los contactos interculturales. El desconocimiento de la jerga complica enormemente la comunicación entre jóvenes de diferentes países. Actualmente, el diccionario de jerga juvenil tiene una cantidad relativamente grande de palabras. Por lo tanto, la jerga juvenil contiene palabras con significados idénticos o extremadamente similares: sinónimos. Naturalmente, cuanto más común es una palabra, más sinónimos tiene. Un fenómeno como la aparición de sinónimos se debe al hecho de que en diferentes regiones En Rusia, pueden aparecer diferentes equivalentes de jerga para el mismo término. La jerga no permanece constante. Con la sustitución de un fenómeno de moda por otro, las viejas palabras se olvidan y son reemplazadas por otras. Este proceso se lleva a cabo muy rápidamente. Si en cualquier otra jerga una palabra puede existir durante décadas, entonces en la jerga juvenil sólo durante la última década de rápido progreso global han aparecido y pasado a la historia un número increíble de palabras. Fue muy interesante para mí trabajar en este tema y en el futuro me gustaría seguir trabajando en el estudio de la jerga escolar a nivel distrital, comparando la jerga escolar de nuestra escuela con la de otras instituciones educativas.
No importa lo trillado que pueda parecer, pero completo. este trabajo¡Me gustaría recordarles que la base del discurso de cualquier persona (y también de los jóvenes) debe seguir siendo el idioma ruso literario!
Al justificar la relevancia del estudio en la sección de Introducción del trabajo de investigación, es necesario decidir por qué es necesario estudiar este problema en particular en este momento.
La relevancia de la investigación.- este es el grado de su importancia en el momento y en una situación determinada para resolver un determinado problema, tarea o cuestión.
Relevancia del problema de investigación.- esta es la demanda de estudiar y resolver este problema en la sociedad.
Justificación de la relevancia del estudio.- esta es una explicación de la necesidad de estudiar este tema y realizar investigaciones en el proceso de conocimiento general.
Justificación de la relevancia del tema de investigación. es un requisito básico para el trabajo de investigación.
La relevancia del tema de investigación se debe a los siguientes factores:
- llenar cualquier vacío en la ciencia;
- mayor desarrollo problemas en condiciones modernas;
- su propio punto de vista sobre un tema sobre el que no hay consenso;
- generalización de la experiencia acumulada;
- resumir y promover el conocimiento sobre el tema principal;
- planteando nuevos problemas para atraer la atención del público.
Relevancia del trabajo de investigación. puede ser la necesidad de obtener nuevos datos, probar métodos completamente nuevos, etc.
A menudo, en un proyecto de investigación, la palabra "novedad" de la investigación se utiliza junto con la palabra "relevancia".
Ejemplos de fundamentación de la relevancia del tema de investigación.
1. Relevancia: El tema es relevante debido al fuerte descenso de la tasa de natalidad en el pueblo. Antiguamente en nuestro pueblo existía la costumbre de tener muchos hijos; no tenerlos se consideraba la mayor desgracia y se veía como un castigo.
2. Es difícil, muy difícil, incluso por un momento, imaginar que ahora, en las estribaciones desiertas de la margen derecha del río, la vida de decenas de miles de personas alguna vez hervía y hervía. Una vida llena de peligros, vicisitudes del destino, la vida de exploradores, guerreros, diplomáticos, comerciantes, maestros y trabajadores. Esta ciudad jugó un papel progresista en el destino histórico de la región. Nuestra ciudad tuvo que experimentar y ver mucho; conoció la gloria del despegue y la amargura del otoño.
Por lo tanto, investigando la historia de mi ciudad, su gloriosa página en la historia... tema actual de estudio patrimonio cultural e historia local de nuestra región.
3. Los SMS fueron inventados a principios de los años 90 por especialistas de una empresa británica. En Inglaterra, los SMS son tan populares que incluso hay una palabra separada para describirlos: "mensajes de texto" y un verbo: "enviar mensajes de texto". La popularidad conduce a buenos ingresos. Y detrás del aparente bajo precio de los mensajes SMS se esconden enormes ingresos de quienes ofrecen estos servicios. La industria de los SMS está creciendo y creciendo. Los SMS se pueden enviar por teléfono, a través de la red o mediante una PDA. ¿Es de extrañar que la cantidad de SMS - personas dependientes se está haciendo más grande. Y algunos incluso establecieron récords. Así, recientemente apareció en la prensa la noticia de que un residente de la India envió casi doscientos mil SMS en un mes. En octubre pasado, el Dr. Mark Collins de repente se convirtió en un nombre muy conocido. Y todo gracias a un trastorno sin precedentes: la adicción a los SMS. Es por eso el estudio de este tema es relevante.
4. Este es el llamado del alma de una alumna. orfanato. Todo niño que se queda sin el cuidado de sus padres, que se encuentra en una situación de vida difícil, por muy cálido y acogedor que sea el orfanato, sueña con una familia cariñosa y afectuosa, con un futuro y cree que el sueño se hará realidad. En nuestra región hay 4.375 huérfanos y niños sin cuidado parental. Actualmente, 1.012 huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres reciben educación en instituciones educativas y sociales; 3.363 niños son colocados en familias de acogida. Hoy en día, una de las formas prioritarias de alojamiento de los huérfanos es colocarlos en familias de acogida. En la situación actual, junto al concepto de huérfano, aparece y se fortalece el concepto de huérfano social. Un huérfano social es un niño que tiene padres biológicos, pero por alguna razón no lo crían ni lo cuidan. Huérfanos, niños que se quedan sin el cuidado de sus padres y que no han recibido una experiencia positiva vida familiar No se puede crear una familia sana y de pleno derecho. A menudo repiten la suerte de sus padres, privados de la patria potestad, ampliando así el campo de la orfandad social.
El problema de la orfandad hoy es El problema más acuciante de la realidad moderna. nuestro país.
5. La relevancia de mi trabajo de investigación radica El problema es que todos los niños tienen un problema cuando necesitan aprender una gran cantidad de información. Y a todos los niños les gusta jugar, así que decidí convertir lo aburrido en interesante y emocionante.
6. Según las estadísticas, en Rusia se está produciendo un fuerte deterioro de la salud de los niños. Entre el 30 y el 35% de los niños que ingresan a la escuela ya padecen enfermedades crónicas. A lo largo de los años de escolarización, el número de niños con trastornos musculoesqueléticos se multiplica por 5. Hay muchos factores que influyen en estos problemas de salud. Se cree que el estudiante clases primarias No debe levantar más de 1/10 de su propio peso corporal.
Mientras estudiaba el tema “Peso corporal” hice trabajo practico: Medí la masa de diferentes cuerpos y me interesé mucho en por qué la masa es tan diferente. La maestra me sugirió investigar este tema, verificar si las mochilas que usan nuestros compañeros cumplen con estos requisitos.
Dado que la salud del niño siempre ha gran importancia y valor para los padres y la sociedad en su conjunto, mi trabajo de investigación es relevante.
7. Creo que no hay suficientes investigaciones dedicadas al estudio de los dialectismos como recurso estilístico. Estudios especiales dedicados al estudio de los dialectismos en las obras de V.P. Astafiev no está. Es por eso, creo que es mio proyecto de investigación importante.
8. En la zona verde del pueblo, el número de árboles afectados por insectos y sus larvas aumenta cada año. Es necesario preservar, restaurar y ampliar la zona verde. Dado que las hormigas rojas del bosque son las “ordenanzas” del bosque y pueden ayudar a preservarlo, realizar mi investigación es relevante.
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« cuento popular como medio para enriquecer el vocabulario de los niños mayores edad preescolar»
(uso de tecnología mnemotécnica no tradicional en el desarrollo del habla de niños en edad preescolar)
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Profesor de MBDOU "DS "Solnyshko"
Ciudad de Muravlenko, Okrug autónomo de Yamalo-Nenets
Ivlanova T. S.
bajo la dirección del diputado. Jefe Nacharova O.V.
Muravlenko, 2016
Nota explicativa
Relevancia La investigación se debe a que el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar y la alta importancia social del enfoque integrado de la educación nos obliga a mirar de otra manera los temas de la crianza y la enseñanza en el jardín de infantes. La ficción juega un papel importante en el desarrollo personal de una persona. Su importancia educativa, cognitiva y estética es enorme, ya que al ampliar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en su personalidad, desarrolla la capacidad de sentir sutilmente las imágenes y el ritmo de su habla nativa y juega un papel importante en el desarrollo. de habla, reposición vocabulario niño.
Muchos científicos han estudiado el problema del trabajo de vocabulario con niños en la etapa de la infancia preescolar en diferentes direcciones. En particular, enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar (Yu.A. Arkin, G.M. Lyamina, A.M. Bogush, Yu.S. Lyakhovskaya, I.M. Nepomnyashchaya, etc.); características de la formación y desarrollo del vocabulario de los niños durante la infancia preescolar (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya, etc.).
EN métodos modernos El trabajo de vocabulario se considera una actividad pedagógica con un propósito que asegura desarrollo efectivo vocabulario lengua materna. El desarrollo de un diccionario se entiende como un largo proceso de acumulación cuantitativa de palabras, el desarrollo de sus significados asignados socialmente y la formación de la capacidad de utilizarlas en condiciones específicas de comunicación.
El estudio del desarrollo del habla fue llevado a cabo por psicólogos, profesores y lingüistas tan destacados como K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, E.A. Flerina, D. B. Elkonin.
En la metodología para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar mayores, existen muchos estudios dedicados al uso de cuentos populares en el desarrollo del habla de los niños: E.N. Vodovozova, N.V. Gavrish, E.M. Strunina, O.S. Ushakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina y otros indican la posibilidad de utilizar eficazmente los cuentos populares rusos para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar.
Los cuentos populares revelan a los niños la precisión y expresividad del lenguaje, mostrando cuán rico es el habla nativa en humor, expresiones vivaces y figurativas. La extraordinaria simplicidad, el brillo, las imágenes y la capacidad inherentes a ellos para reproducir repetidamente las mismas formas de habla e imágenes obligan a presentar los cuentos de hadas como un factor de primordial importancia para enriquecer el habla coherente de los niños. Los cuentos populares rusos promueven el desarrollo del habla y proporcionan ejemplos de la lengua literaria rusa.
Teniendo en cuenta los hechos anteriores, surgió la necesidad de buscar actividades pedagógicas efectivas para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar mediante el uso de cuentos populares, lo que determina el tema de nuestra investigación. "El cuento popular como medio para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar superior".
Objeto de estudio: el proceso de enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar superior.
Tema de estudio: Cuentos populares como medio para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar superior.
Propósito del estudio: estudiar la influencia de los cuentos populares en el proceso de enriquecimiento del vocabulario de los niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar.
Investigar objetivos:
Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema en estudio, revisar los conceptos básicos.
Revelar las tareas y el contenido del trabajo de vocabulario en el jardín de infancia;
Caracterizar el uso de los cuentos populares para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar superior.
Organizar y realizar trabajos experimentales y prácticos para enriquecer el vocabulario de los niños mayores en edad preescolar utilizando cuentos populares.
Procesar y analizar los resultados obtenidos y extraer conclusiones sobre el estudio.
Significado práctico: las actividades pedagógicas propuestas en el estudio (trabajo en diagramas de referencia - tablas mnemotécnicas; clases de desarrollo sobre cuentos populares rusos) para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar superior mediante el uso de cuentos populares pueden ser utilizadas en actividades prácticas por los maestros de preescolar. Instituciones educacionales.
Base de investigación: El estudio se realizó sobre la base del MBDOU "DS "Solnyshko" en Muravlenko, distrito autónomo de Yamal-Nenets. En el experimento participaron 20 niños de un grupo de preparación escolar.
Justificación teórica del uso de cuentos populares para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar superior.
1.1 Objetivos y contenido del trabajo de vocabulario en instituciones de educación preescolar
En la metodología doméstica para el desarrollo del habla, las tareas del trabajo de vocabulario en el jardín de infantes se definieron en los trabajos de E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, M. M. Konina y se aclararon en los años siguientes.
Hoy en día se acostumbra identificar cuatro tareas principales:
En primer lugar, enriquecer el vocabulario con nuevas palabras, los niños aprenden palabras previamente desconocidas, así como nuevos significados para una serie de palabras que ya están en su vocabulario. El enriquecimiento del diccionario se produce, en primer lugar, gracias al vocabulario de uso común (nombres de objetos, características y cualidades, acciones, procesos, etc.).
En segundo lugar, consolidación y clarificación del vocabulario. Esta tarea se debe a que en los niños la palabra no siempre está relacionada con la idea del objeto. A menudo no saben los nombres exactos de los objetos. Por lo tanto, esto incluye profundizar la comprensión de palabras ya conocidas, llenarlas con contenido específico, basado en una correlación exacta con objetos del mundo real, dominar aún más la generalización que se expresa en ellas y desarrollar la capacidad de utilizar palabras de uso común.
En tercer lugar, activación del vocabulario. Las palabras adquiridas por los niños se dividen en dos categorías: vocabulario pasivo (palabras que el niño comprende, asocia con ciertas ideas, pero no usa) y vocabulario activo (palabras que el niño no solo comprende, sino que usa activa y conscientemente en el habla en cada ocasión apropiada). Cuando se trabaja con niños, es importante que una nueva palabra entre en el vocabulario activo. Esto sucede sólo si lo consolidan y reproducen en el habla. El niño no sólo debe escuchar el discurso del maestro, sino también reproducirlo muchas veces, ya que durante la percepción interviene principalmente sólo el analizador auditivo, y al hablar también los analizadores musculomotor y cinestésico.
La nueva palabra debe ingresar al diccionario en combinación con otras palabras para que los niños se acostumbren a usarlas en los casos correctos. Por ejemplo, los niños recitan libremente los versos de K. Chukovsky: "¡Viva el jabón aromático!" - pero un niño raro, al oler una rosa, dirá: “¿Qué flor fragante“o, tocando un gorro mullido: “¡Qué gorro más mullido!” En el primer caso, dirá que la flor huele bien, en el segundo, que el sombrero es suave.
Debe prestar atención a aclarar el significado de las palabras basándose en antónimos contrastantes y comparar palabras que tienen un significado similar, así como a dominar los matices del significado de las palabras, desarrollar la flexibilidad del vocabulario y usar palabras en un habla coherente y en la práctica del habla.
En cuarto lugar, eliminar las palabras no literarias (dialecto, coloquial, jerga) del habla de los niños. Esto es especialmente necesario cuando los niños se encuentran en un entorno lingüístico desfavorecido.
Todos los problemas comentados anteriormente están interrelacionados y se resuelven a nivel práctico, sin utilizar la terminología adecuada.
El desarrollo de la experiencia social ocurre a lo largo de la vida del niño. Por tanto, el trabajo de vocabulario está relacionado con toda la labor educativa de una institución preescolar. Su contenido se determina a partir de un análisis del programa general para el desarrollo y crianza de los niños: este es vocabulario, necesario para el niño para la comunicación, la satisfacción de las propias necesidades, la orientación en el entorno, el conocimiento del mundo, el desarrollo y mejora de diversos tipos de actividades. Desde este punto de vista, en el contenido del trabajo del diccionario se destacan palabras que denotan cultura material, naturaleza, hombre, sus actividades, métodos de actividad, palabras que expresan una actitud emocional y valorativa hacia la realidad.
En primer lugar, los niños aprenden:
Diccionario doméstico: nombres de partes del cuerpo, rostros; nombres de juguetes, platos, muebles, ropa, artículos de tocador, alimentos, locales;
Diccionario de historia natural: nombres de fenómenos. naturaleza inanimada, plantas, animales;
Diccionario de ciencias sociales: palabras que denotan fenómenos de la vida social (trabajo de las personas, país de origen, días festivos nacionales, ejército, etc.);
Vocabulario emocional-evaluativo: palabras que denotan emociones, experiencias, sentimientos (valiente, honesto, alegre);
Evaluación cualitativa de objetos (bueno, malo, excelente);
Palabras, cuyo significado emocional se crea con la ayuda de medios de formación de palabras (cariño, vocecita), la formación de sinónimos (vino, enredado, reído, risita);
Usar combinaciones fraseológicas (correr precipitadamente);
Palabras cuyo significado léxico real contiene una valoración de los fenómenos que definen (antiguo - muy antiguo);
Vocabulario que denota tiempo, espacio, cantidad.
El vocabulario activo de los niños debe contener no solo los nombres de los objetos, sino también los nombres de acciones, estados, características (color, forma, tamaño, sabor), propiedades y cualidades; palabras que expresan conceptos específicos (nombres de objetos individuales), genéricos (frutas, platos, juguetes, transporte, etc.) y abstractos generalizados (bien, mal, belleza, etc.). El dominio de tales palabras debe basarse en la formación de conocimientos conceptuales que reflejen las características esenciales de los objetos y fenómenos. En términos gramaticales, estas son palabras: sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.
A lo largo de la infancia preescolar en diferentes grupos de edad, el contenido del trabajo de vocabulario se vuelve más complejo en varias direcciones. V.I. Loginova identificó tres de esas áreas: ampliar el vocabulario basándose en la familiarización con una gama cada vez mayor de objetos y fenómenos; dominar palabras basándose en la profundización del conocimiento sobre objetos y fenómenos del mundo circundante; la introducción de palabras que denotan conceptos elementales basados en la distinción y generalización de objetos según características esenciales.
Cabe señalar especialmente que en el jardín de infancia el trabajo de vocabulario se lleva a cabo principalmente en el aspecto onomasiológico (se llama la atención sobre los nombres de los objetos: ¿cómo se llama?). Además, también cabe destacar el trabajo en el lado semántico del habla, en la semántica de la palabra, es decir. aspecto semasiológico (se llama la atención sobre la palabra en sí - ¿Qué significa esta palabra?). Es necesario desarrollar en los niños el deseo de descubrir qué significa una palabra, enseñarles a notar palabras desconocidas en el habla de otra persona y desarrollar la conciencia de la combinación de palabras.
Los niños aprenden no solo a correlacionar las palabras según su significado, sino también a explicarlas, a interpretar palabras y frases.
El volumen específico del diccionario se determina a partir de un análisis del programa de introducción de los niños a la vida que los rodea, educación física, educación ambiental y musical, artes visuales, desarrollo matemático, juegos y entretenimiento, introducción a la cultura del libro, etc.
En programas de educación general básica jardín de infancia No se dan instrucciones sobre la cantidad de vocabulario, sólo se dan algunas palabras como ejemplos. La ausencia de un vocabulario específico que los niños deban dominar conduce a una episódica y espontaneidad en el trabajo del vocabulario, su planificación e implementación. Teniendo en cuenta las necesidades de la práctica, varios estudios han intentado crear diccionarios mínimos aproximados para niños de diferentes grupos de edad. Las listas de vocabulario se compilan sobre la base del análisis del contenido de la sección, el establecimiento de conexiones interdisciplinarias e intertemáticas (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina, N. P. Ivanova).
Al seleccionar palabras, tenemos en cuenta. siguientes criterios: conveniencia comunicativa de introducir una palabra en el diccionario infantil; la necesidad de palabras para dominar el contenido de las ideas recomendadas por el programa de jardín de infantes; frecuencia del uso de palabras en el habla de los adultos con quienes se comunican los niños; la atribución de la palabra al vocabulario de uso común, su accesibilidad para los niños en términos de características léxicas, fonéticas y gramaticales.
Según el grado de generalización, dificultad de pronunciación, complejidad de las formas gramaticales;
Teniendo en cuenta el nivel de dominio del vocabulario de la lengua materna por parte de los niños de este grupo;
La importancia de las palabras para la resolución de problemas educativos;
El significado de la palabra para que los niños de una determinada edad comprendan el significado de las obras de arte;
Selección de palabras pertenecientes a diferentes partes del discurso (sustantivos, adjetivos, adverbios).
La distribución del vocabulario por partes del discurso tiene como objetivo que el profesor trabaje con todas las categorías léxicas.
1.2 Los cuentos populares como medio para enriquecer el vocabulario de los niños en edad preescolar
Problema de uso ficción y muchos profesores y psicólogos consideran el arte popular oral, en particular los cuentos de hadas, con el fin de educar a los niños en edad preescolar. El cuento de hadas y su influencia en la educación de los niños en edad preescolar se ha convertido en objeto de investigación por parte de muchos profesores y psicólogos nacionales (L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, V. A. Ezikeeva y otros).
La experiencia demuestra que la eficacia de la labor educativa depende a veces en gran medida del uso hábil de las tradiciones pedagógicas del pueblo, en las que, lo que es muy importante, la enseñanza y la educación se llevan a cabo en una unidad armoniosa. Una de las formas populares de enseñar y educar a la generación más joven es el cuento de hadas.
Un cuento popular es una de las primeras obras de arte verbal que escucha un niño en la primera infancia. A los niños les encantan los cuentos de hadas. Creado en la antigüedad, aún vive, cautivando a los niños tanto por su contenido como por su forma artística, el cuento de hadas es siempre instructivo, es el primero en presentar al niño el arte de su gente, su cultura.
Un cuento de hadas es una obra popular oral. Surgió en boca de narradores talentosos, en la comunicación directa entre el narrador y el público, y recibió su nombre de la palabra “contar”. A lo largo de mucho tiempo, el cuento de hadas, transmitido de boca en boca, de generación en generación, adquirió formas tradicionales y estables de composición y precisión y expresividad del lenguaje. Las entonaciones del habla popular suenan más convincentes en la transmisión oral de un cuento de hadas que en su lectura de un libro, por lo que es mejor contarle un cuento de hadas a un niño que leerlo.
Los cuentos populares rusos revelan a los niños la precisión y expresividad del idioma, mostrando cuán rico es su habla nativa en humor, expresiones vivaces y figurativas. El asombroso poder de la creatividad lingüística del pueblo ruso nunca se ha manifestado con tanta viveza como en los cuentos populares. La extraordinaria simplicidad, el brillo, las imágenes y la capacidad de reproducir repetidamente las mismas formas del habla e imágenes obligan a los cuentos de hadas a presentarse como un factor en el desarrollo del habla coherente de los niños y el enriquecimiento de su vocabulario.
Los cuentos de hadas son obras de gran arte. Cuando los conoces, no notas su compleja estructura: son muy simples y naturales. Esta es una prueba de la mayor habilidad de los artistas.
A menudo, los cuentos de hadas (especialmente los cuentos de hadas) comienzan con los llamados dichos. Su objetivo es preparar al oyente para la percepción del cuento de hadas, ponerlo en el estado de ánimo adecuado. “Sucedió en el mar, en la isla”, comienza el narrador. “En la isla de Kidan hay un árbol con cúpulas doradas, y el gato Bayun camina junto a este árbol: sube y canta una canción, y baja y cuenta cuentos de hadas. ¡Sería interesante y entretenido verlo! Esto no es un cuento de hadas, pero todavía hay un dicho, y todo el cuento de hadas está por venir. Este cuento se contará desde la mañana hasta la tarde, después de comer pan tierno. Aquí contaremos un cuento de hadas...” A menudo los dichos son humorísticos.
Un dicho también puede poner fin a un cuento de hadas, y en este caso no está directamente relacionado con el contenido del cuento de hadas. La mayoría de las veces, el propio narrador aparece en el dicho, insinuando, por ejemplo, un regalo: "Aquí tienes un cuento de hadas y para mí un tarro de mantequilla".
El elemento tradicional de un cuento de hadas es el comienzo. El comienzo, como dice el refrán, marca una línea clara entre nuestro discurso cotidiano y la narración de un cuento de hadas. Al mismo tiempo, el comienzo define los personajes del cuento de hadas, el lugar y el tiempo de la acción. El comienzo más común comienza con las palabras: “Érase una vez…”, “Érase una vez…”. Los cuentos de hadas tienen comienzos más detallados: "En cierto reino, en cierto estado, vivía un rey..." Pero a menudo los cuentos de hadas comienzan directamente con una descripción de la acción: "Quedé atrapado en una trampa..."
Los cuentos de hadas también tienen finales únicos. Los finales resumen el desarrollo de la acción del cuento de hadas. Así termina, por ejemplo, el cuento de hadas “Sobre los animales de invierno”: “Y el toro está con sus amigos y todavía vive en su choza. Viven, prosperan y hacen el bien”.
Las repeticiones (normalmente no literales) se utilizan mucho en los cuentos de hadas. La repetición suele ser tres veces. Así, en el cuento de hadas "El maestro y el carpintero", un hombre golpea al maestro tres veces por insultarlo; en el cuento de hadas "Ivan Bykovich", el héroe lucha a muerte con Serpientes durante tres noches seguidas, y cada vez con una Serpiente con una gran cantidad de cabezas.
En los cuentos de hadas (especialmente los cuentos de hadas), a menudo se encuentran las llamadas fórmulas constantes (tradicionales). Pasan de un cuento de hadas a otro, transmitiendo ideas establecidas sobre la belleza, el tiempo y el paisaje de los cuentos de hadas. Dicen sobre el rápido crecimiento del héroe: "Crece a pasos agigantados" Su fuerza se revela en la fórmula utilizada para describir una batalla: "Si gira a la derecha, hay una calle, a la izquierda, hay un callejón". Así se capta la carrera de un caballo heroico: “El caballo galopa más alto que un bosque en pie, más bajo que una nube andante, pasa lagos entre sus piernas, cubre campos y prados con su cola”, y así se transmite la belleza. : “Ninguno de los dos puede decirse en un cuento de hadas ni describirse con un bolígrafo”.
En muchos cuentos de hadas puedes encontrar una parte poética. La mayoría de las fórmulas, dichos, comienzos y finales tradicionales se crean utilizando versos, lo que se llama cuento. Este verso se diferencia del verso clásico de Pushkin, Lermontov, Nekrasov, que nos resulta familiar, en un cierto número de sílabas y acentos en los versos y, a menudo, en rimas; puede haber sílabas diferentes cantidades.
Algunos cuentos de hadas se contaban íntegramente en versos de hadas. Tales son, por ejemplo, los cuentos de hadas sobre la cabra: la barba blanca, el cuervo justo.
En los cuentos de hadas se utiliza ampliamente el diálogo: una conversación entre dos o más personajes. A veces, los cuentos de hadas se basan enteramente en el diálogo, como el cuento de hadas "El zorro y el urogallo". Los diálogos de los cuentos de hadas son diálogos vivos. Transmiten las entonaciones naturales de los hablantes, imitan perfectamente el discurso imprudente de un soldado, el discurso astuto de un campesino, el discurso estúpido y arrogante de un maestro, el discurso halagador de un zorro y el discurso grosero de un lobo.
El lenguaje de los cuentos de hadas es rico. Los animales en los cuentos de hadas tienen sus propios nombres: el gato es Kotofey Ivanovich, el zorro es Lizaveta Ivanovna, el oso es Mikhailo Ivanovich. Los apodos de los animales no son infrecuentes: lobo – “detrás de los arbustos”, zorro – “belleza en el campo”, oso – “opresivo para todos”...
En una obra de arte, los recursos poéticos siempre se utilizan de manera conveniente y económica. También son signos del género. Por eso no encontramos, por ejemplo, en los cuentos de hadas sobre animales, en lugar de su comienzo habitual "Érase una vez...", un comienzo fantástico y ampliado de un cuento de hadas. No sería artístico. Por eso los exuberantes diálogos “formulares” que los personajes de los cuentos de hadas mantienen entre sí difieren de los diálogos de los personajes de los cuentos de hadas: en estos últimos diálogos se acercan a nuestro discurso vivo y cotidiano, aunque no lo copian.
Estos son cuentos populares rusos. Son una de las perlas más preciadas que hemos heredado. Si tenemos en cuenta solo las tramas de los cuentos de hadas, entonces hay más de mil y las grabaciones publicadas de cuentos de hadas son unas cinco mil.
Los cuentos populares rusos promueven el desarrollo del habla y proporcionan ejemplos de la lengua literaria rusa. E.A. Flerina señaló que una obra literaria proporciona formas lingüísticas ya preparadas, características verbales de la imagen, definiciones con las que opera el niño. Mediante palabras artísticas incluso antes de la escuela, antes de dominar las reglas gramaticales. Niño pequeño prácticamente asimila Reglas gramaticales lengua en unidad con su vocabulario.
NS Karpinskaya también creía que un libro de ficción ofrece excelentes ejemplos de lenguaje literario. En los cuentos, los niños aprenden el laconismo y la precisión del lenguaje; en poesía: musicalidad, melodía, ritmo del habla rusa; en los cuentos de hadas: precisión, expresividad.
De un cuento de hadas, un niño aprende muchas palabras nuevas y expresiones figurativas, su discurso se enriquece con vocabulario emocional y poético. Un cuento de hadas ayuda a los niños a expresar su actitud hacia lo que han escuchado mediante comparaciones, metáforas, epítetos y otros medios de expresión figurativa.
La función educativa de la literatura se lleva a cabo de una manera especial, inherente únicamente al arte: por la fuerza de influencia de la imagen artística. Para aprovechar plenamente el potencial educativo de la literatura, es necesario saber características psicológicas percepción y comprensión de este tipo de arte por parte de niños en edad preescolar.
Los niños en edad preescolar son oyentes, no lectores; el maestro les transmite los cuentos populares rusos, por lo que su dominio de las habilidades de lectura expresiva es de particular importancia.
El maestro se enfrenta a una tarea difícil: transmitir a los niños cada cuento popular ruso como una obra de arte, revelar su intención, contagiar a los oyentes con una actitud emocional hacia personajes de cuentos de hadas, sus sentimientos, acciones o las experiencias líricas del autor, es decir, transmitir entonacionalmente su actitud hacia los personajes y personas actuantes. Y para ello es necesario que el propio profesor, antes de presentar a los niños un cuento de hadas, lo comprenda y lo sienta, sea capaz de analizarlo desde el punto de vista del contenido y la forma artística. Y, por supuesto, el profesor debe dominar las técnicas de lectura y narración: dicción clara, medios de entonación y expresividad (colocar correctamente los acentos lógicos, las pausas, dominar el tempo, poder acelerar o ralentizar, subir o bajar la voz en el sentido correcto). lugares).
Consideremos la técnica. lectura artística y narración de cuentos en clase.
MM. Konina distingue varios tipos de actividades:
1. Leer o contar una obra.
2. Lectura de varias obras unidas por un tema común o unidad de imágenes. Puedes combinar obras del mismo género o de varios géneros. Estas clases combinan material nuevo y ya familiar.
3.Combinación de obras pertenecientes a diferentes tipos letras:
Una lectura trabajo literario y ver reproducciones de pinturas de un artista famoso;
B) lectura combinada con música.
En tales clases se tiene en cuenta el poder de influencia de las obras sobre las emociones del niño. En la selección del material debe haber cierta lógica: mayor intensidad emocional al final de la lección. Al mismo tiempo, se tienen en cuenta las características del comportamiento, la cultura de percepción y la capacidad de respuesta emocional de los niños.
4. Lectura y narración utilizando material visual:
A) leer y contar cuentos con juguetes (la narración del cuento “Los tres osos” se acompaña de mostrar juguetes y acciones con ellos);
B) teatro de mesa (cartón o madera contrachapada, por ejemplo, basado en el cuento de hadas "Nabo");
C) teatro de títeres y sombras, franelografía;
D) tiras de película, diapositivas, películas, programas de televisión.
5. Lectura como parte de una lección de desarrollo del habla:
A) puede estar relacionado lógicamente con el contenido de la lección;
B) la lectura puede ser parte independiente clases.
En la metodología de la enseñanza se deben destacar cuestiones como la preparación de la lección y los requisitos metodológicos de la misma, la conversación sobre lo leído, la lectura repetida y el uso de ilustraciones.
A los niños se les cuentan y leen cuentos de hadas. Se cuentan con menos frecuencia que en el nivel de edad anterior, ya que la mayoría de los cuentos de hadas son de gran volumen y no es fácil para el maestro recordarlos.
Los niños en edad preescolar están preparados para percibir un nuevo cuento de hadas de diferentes maneras.
1. El maestro coloca un libro nuevo en el rincón de libros, si es posible, dibujos de artistas por separado para este trabajo. Los niños, al mirar las ilustraciones, intentan determinar qué tipo de libro es y de qué se trata. Al comienzo de la lección, el maestro pregunta a los niños acerca de sus suposiciones y los elogia por su observación y perspicacia. Nombra la obra.
2. La maestra muestra juguetes, objetos relacionados con el contenido del cuento de hadas y desconocidos para los niños, les ayuda a recordar sus nombres, explica su propósito y habla de sus características.
3. El profesor realiza un especial. ejercicio del habla, ayudando a los niños a aprender nuevas palabras. Por eso, antes de leer el cuento de hadas “La liebre jactanciosa”, dice: Hay una casa gigante. “¡No una casa, sino un hogar!” - los transeúntes admiran. E invita a los niños a inventar ellos mismos palabras que caractericen objetos muy grandes. Escucha las respuestas. Le pide que termine las frases que pronunciará (¿El gato tiene bigote, el tigre? - bigotes, el gato tiene pata, ¿el león? - patas). Explica que las palabras bigote y patas pertenecen a la liebre, el héroe del nuevo cuento de hadas "La liebre jactanciosa". Esta liebre, alardeando, dijo: “No tengo bigote, sino bigotes, no patas, sino patas, no dientes, sino dientes”, dice la maestra. Pide repetir lo que dijo la liebre. Él pregunta: "¿Crees que el cuento de hadas debería tratar sobre una liebre gigante?" Después de escuchar las opiniones contradictorias de los niños, sugiere: "Bueno, veamos cuál de ustedes tiene razón" y lee un cuento de hadas.
4. El maestro dice que va a contar un cuento de hadas con un título completamente inusual: "Alado, peludo y aceitoso". Él pregunta: "¿Quiénes crees que son?" (Al responder esta pregunta, los niños practican su capacidad para coordinar un adjetivo con un sustantivo en género y número).
“Sabes el nombre del cuento de hadas. Intente, centrándose en él, componer su comienzo”, sugiere el profesor una nueva tarea. Luego te pide que le inventes un final al trabajo.
En este grupo de edad, es necesario utilizar dichos con más frecuencia, especialmente en los casos en que trabajo de preparatoria a clase. Es deseable que el tono del dicho esté relacionado con la obra, aunque esta selección será en gran medida condicional. La práctica muestra que en la segunda mitad del año, los niños en edad preescolar, después de haber aprendido a escuchar atentamente un dicho, a menudo adivinan con bastante razón lo que se discutirá. El dicho hay que repetirlo dos veces.
Después de leer (contar), el maestro mantiene una conversación que ayuda a los niños a comprender mejor el contenido del cuento de hadas y evaluar correctamente algunos de sus episodios; repetir una vez más las comparaciones, descripciones y figuras retóricas típicamente de cuentos de hadas más interesantes, es decir, comprender las características lingüísticas de las obras de este género.
La necesidad de tal conversación es obvia. El famoso psicólogo soviético B.M. Teplov señaló que una obra de arte le aparece al niño como un objeto estético no desde el principio, sino cuando se vuelve concreta y significativa para él. Esta afirmación se aplica enteramente a las obras de ficción. Al mismo tiempo, no debemos olvidar que cada encuentro con un cuento de hadas es, ante todo, la educación de los sentimientos del niño. Es absolutamente cierto que el niño no debe razonar, sino disfrutar de lo que oye. Sin embargo, hay que subrayar una vez más que esto es posible cuando recuerda al menos parcialmente el texto.
Por lo tanto, una conversación sobre el contenido de las obras no debe oscurecer el cuento de hadas que acaba de escuchar el niño, sino, por así decirlo, "resaltarlo", volviendo todas sus facetas hacia el niño y luego presentarlo (mostrarle) una vez más. ello en su totalidad.
Un cuento popular, al ser reflejo del alma de un pueblo, se convierte en conductor de su cultura en el corazón de un niño. Para que cada viaje a un nuevo país sea interesante y emocionante para los niños, la lectura (narración) de un cuento de hadas debe ir acompañada de una forma sencilla y accesible para los niños de una historia (necesariamente respaldada por evidencia visual) sobre la naturaleza. de este país, sobre la gente (mostrar trajes nacionales y viviendas tradicionales), sobre música folclórica y canciones infantiles. diferentes naciones, sobre juegos folclóricos (elija los adecuados para esta edad). Es importante que los niños sientan la belleza tanto de la naturaleza como del arte popular; para ello es necesario utilizar material ilustrativo colorido, bandas sonoras y recuerdos de diferentes países.
Así, habiendo analizado las fuentes literarias sobre el problema en estudio, llegamos a lo siguiente conclusiones:
Hemos identificado cuatro tareas principales del trabajo de vocabulario en instituciones de educación preescolar:
1) enriquecer el diccionario con nuevas palabras, los niños aprenden palabras previamente desconocidas, así como nuevos significados para varias palabras que ya están en su vocabulario;
2) consolidación y clarificación de vocabulario;
3) activación del diccionario;
4) eliminación de palabras no literarias (dialectal, coloquial, jerga) del habla infantil.
Hemos establecido que la eficacia de la labor educativa depende en gran medida del uso hábil de las tradiciones pedagógicas del pueblo, en las que la formación y la educación se llevan a cabo en una unidad armoniosa. Los cuentos populares revelan a los niños la precisión y expresividad del lenguaje, mostrando cuán rico es el habla nativa en humor, expresiones vivaces y figurativas. El asombroso poder de la creatividad lingüística del pueblo ruso nunca se ha manifestado con tanta viveza como en los cuentos populares. La extraordinaria simplicidad inherente, el brillo, las imágenes y la capacidad de reproducir repetidamente las mismas formas e imágenes del habla obligan a presentar los cuentos de hadas como un factor de primordial importancia en el desarrollo del habla coherente en los niños. Un cuento popular, con su lenguaje rico y expresivo, al ser accesible a la percepción de los niños en edad preescolar mayores, actúa como un medio poderoso para desarrollar el habla figurativa de los niños.
La introducción es una pequeña parte de la tesis, pero no se puede subestimar su importancia. Al revisar el texto de la tesis para la defensa, los profesores leen en primer lugar la introducción, ya que esta parte es un anuncio de todo el diploma. Escribir una introducción es difícil para muchos estudiantes, pero en realidad es más fácil de escribir que el cuerpo. Está construido según un esquema específico en el que cada bloque es obligatorio. Uno de los primeros bloques semánticos de este tipo es Relevancia tema seleccionado.
¿Qué es la relevancia en un diploma?
La relevancia revela la importancia de su investigación y le permite comprender cómo se puede aplicar este material científico. En otras palabras, ¿por qué elegiste este tema y qué beneficios traerá tu trabajo? Es importante fundamentar la actualidad del tema que se revela, señalar su relevancia en las realidades de nuestro tiempo. Por lo tanto, al describir este bloque, en el primer párrafo se hace referencia a la designación de la gravedad social del problema. Por ejemplo, si está escribiendo una tesis sobre un tema de ingeniería sobre tecnología de construcción de techos, hable sobre los peligros del incumplimiento de las normas de construcción, con qué frecuencia sucede esto y qué implica.
Una descripción de relevancia suele ocupar de dos a tres párrafos, no más de una página de texto impreso. No debes estirarlo a una hoja y media o dos. Habiendo hablado de la relevancia general del problema, en el siguiente párrafo describa la relevancia de su proyecto específico. Para ello, utilice frases como “la relevancia de este trabajo radica en que...”, “... Estas razones determinan la relevancia del proyecto de diploma”, o “en este sentido, la importancia del trabajo elegido El tema y la posibilidad de aplicarlo en la práctica son obvios”.
Cómo determinar la relevancia de su tema
Puedes identificar y justificar la importancia de tu trabajo en tres áreas principales:
- El interés de los científicos por este tema, o la llamada discutibilidad del tema. En este caso, puedes escribir: “ Un gran número de La investigación sobre este tema demuestra que el tema es actual y relevante”. Pero tenga en cuenta que la investigación debe ser bastante reciente.
- También puedes ir desde lo contrario: si hay poco trabajo sobre tu tema, esto significa que la tesis será un proyecto único y valioso. Justifique la importancia del problema en la vida moderna y continúe así: “Dado que hay poca investigación sobre los temas identificados, el desarrollo de este material científico será relevante para la comunidad científica”.
- Valor práctico de la obra. Esta es una opción beneficiosa para todos a la hora de compilar la relevancia, especialmente si escribe sobre una disciplina técnica, económica u otra disciplina aplicada. En este caso, usted dice qué investigación se ha realizado (algo se ha modernizado, mejorado, inventado), dónde se puede aplicar (por ejemplo, en la construcción) y qué problemas resolverá. En el texto se verá así: “esta tecnología para el uso de elementos calefactores reducirá Problema ambiental Contaminación ambiental debido al menor consumo de combustible."
Tenga en cuenta que puede desarrollar la relevancia de su trabajo por analogía con otros trabajos científicos. Seleccione varios libros o disertaciones sobre el mismo tema y observe el comienzo de los textos; siempre indican la importancia de la investigación. Escribe estas oraciones y conéctalas lógicamente con tu trabajo.
Ejemplos de actualidad en la introducción.
Jurisprudencia. El tema del diploma es “Los bienes inmuebles como objetos de derecho civil”:
Preguntas regulacion legal Los bienes inmuebles como objetos de derecho civil han adquirido un significado especial en relación con los cambios en curso en la legislación civil, esto determina la relevancia del trabajo de calificación final.
Economía. Tema del diploma: “Esquema para la apertura de una empresa turística mediante el sistema de franquicia”:
La relevancia de este estudio radica en el análisis de las principales formas de construir un negocio utilizando una herramienta tan popular como la franquicia, lo que nos permite determinar los criterios para el éxito. aplicación práctica de este esquema.
Pedagogía. El tema del diploma es "Características de la adaptación social de un niño con retraso en el desarrollo del habla en los grados inferiores de la escuela":
La importancia del trabajo se debe a la posibilidad de aplicación práctica de los métodos de adaptación de los niños en la escuela primaria, descritos en la segunda parte de la investigación de diploma.
La tesis es el trabajo científico final de un estudiante de posgrado, en el que analiza de forma independiente un tema particular, donde un requisito previo es la presencia de novedad científica, que es especialmente importante para el examinador.
Entonces, uno de puntos clave La evaluación del trabajo por parte de la comisión de certificación tiene como objetivo determinar la relevancia del tema de investigación elegido. La experiencia demuestra que los estudiantes a menudo no pueden En el camino correcto formular relevancia, pero no hay nada complicado en esto. Ahora veamos con más detalle cómo escribir relevancia.
¿Por qué es necesario estudiar este tema ahora mismo, cuáles fueron los requisitos previos para ello, qué beneficios puede aportar al mundo moderno (si pensamos de manera completamente global)?
Para obtener el ansiado “excelente” para tu proyecto de graduación, solo necesitas poder responder con razón a la siguiente pregunta: " ¿Por qué se eligió este tema para su investigación?"De lo contrario, la comisión de revisión simplemente no aceptará su trabajo y lo enviará a revisión. De acuerdo, esto no es lo más agradable que puede pasar.
Y para evitar tal situación, basta con conocer dos tipos de relevancia:
- Tema poco estudiado;
- Aplicación práctica de un resultado experimental ya conocido (sucesos, demostraciones, teoremas, etc.).
Un tema no estudiado supone que el estudiante, aplicando métodos teóricos y prácticos en su propia investigación, podrá encontrar respuestas a cualquier pregunta urgente y encontrar salidas a situaciones "sin salida".
Por ejemplo, actualmente en el mundo, lamentablemente, existen muchas enfermedades poco estudiadas y aún no se han encontrado medicamentos para combatirlas. Y el graduado, mientras escribía su trabajo de investigación, pudo estudiar una enfermedad específica y comprender cómo se podría curar.
El segundo tipo implica que al final de tu investigación, habiendo aplicado conocimientos teóricos y prácticos ya probados, desarrollas algo propio, resuelves algún problema o problema urgente.
Por ejemplo, al tener conocimientos en el campo de la física (leyes, teoremas, fórmulas, propiedades de objetos y fenómenos), pudo mejorar el mecanismo de un hervidor eléctrico, digamos que ahora hierve el agua 3 veces más rápido. Quizás, en relación con esto, incluso desarrolles nuevo diseño, más práctico y conveniente. Es decir, basándose en lo que ya se sabe, has inventado algo propio, único, nunca antes visto en ningún otro lugar.
¿Cómo determinar la relevancia de una tesis?
Hoy en día, las áreas más relevantes de la actividad humana son la política, la economía, la medicina y la ecología. Estos son los temas que siempre serán relevantes y demandados en todo el mundo.
- encuentre el punto más vulnerable en el área que está investigando e identifique el problema;
- relacionar este problema con vida real, respaldado por evidencia de su propia experiencia o de otras fuentes confiables, por ejemplo, eventos históricos;
- mostrar la relación del tema elegido con la situación global (crisis económica, conflictos militares, crisis demográfica, etc.).
Al observar estos puntos, puede estar seguro de que la comisión de certificación definitivamente apreciará mucho su trabajo en defensa y tal vez incluso en el futuro continúe estudiando. este tema y lograr el éxito en este campo.
Finalmente, aquí hay un ejemplo de formulación relevante de una tesis real sobre contabilidad, protegido a "excelente".
Ejemplo: La relevancia del tema de la tesis se debe a que las empresas constantemente realizan transacciones comerciales con personas físicas y entidades legales en el proceso de realización de sus actividades. Esto crea un ciclo continuo. Dinero, provocado por la constante reanudación de varios cálculos. El uso eficaz de los fondos contribuye a la rotación sostenible de los fondos de la empresa, al desarrollo de la disciplina contractual y de liquidación, así como a la mejora de la situación financiera de la empresa.
Ejemplos de relevancia en otras disciplinas
En jurisprudencia: La relevancia del trabajo se debe al papel del seguro médico en la sociedad moderna, que es parte integral la infraestructura de seguros más compleja, que, a su vez, forma parte del sistema macroeconómico del estado.
En psicología: La relevancia del tema elegido es que superar las dificultades de comunicación es la clave que abre oportunidades para obtener el efecto necesario en cualquier nivel de interacción humana.
Sobre economía: La relevancia del tema de investigación está determinada por las siguientes consideraciones: el sistema bancario ruso es uno de los sistemas más importantes para el desarrollo de la economía del país y se está desarrollando dinámicamente.
Por gestión: La relevancia del estudio radica en el hecho de que en condiciones de competencia feroz, para operar con éxito y satisfacer la demanda de los consumidores, las organizaciones que operan en diferentes industrias necesitan mejorar constantemente sus actividades de marketing.